课堂情景语文教学论文范文第1篇
摘 要：翻转课堂相较于传统教学方式有着理论与实践价值优势，格式塔顿悟对于认知学习有着深刻的影响，探讨高职《审计实务》翻转课堂中格式塔顿悟的特征，讨论格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现过程，将《审计实务》课程分为三种类型：审计方法与技术、审计循环、审计意见，对不同课程内容采用不同的翻转课堂实现方式，最后从格式塔顿悟的视角进行具体详细的翻转课堂设计。
关键词：格式塔顿悟；审计实务；翻转课堂
翻转课堂（Flipped Class）是近十年来国外盛行的一种新的教学方法，这一教学方式颠覆了传统的知识“传递—内化”的过程。教师先录制教学影像，学生课前预先自主学习，课堂上以学生为中心，采用各种形式的师生互动学习，使学生领悟知识。翻转课堂的知识传递是在灵活的课前时间完成的，有限的课中时间更加强调的是知识的内化。 Bergmann等学者指出翻转课堂能优化教学效果，是现代教学改革的新成果。这种方式在教学中把学生放在主导地位，弱化了教师传授的重要性，更有利于学生有效率地获取知识。由于翻转课堂在国外的实践取得了积极效果，国内专家学者从理论与实践两方面也对翻转课堂进行了探索与尝试。高职《审计实务》是会计学科中难教难学的一门专门课程，具有格式塔顿悟的特性，将翻转课堂引入《审计实务》的教学，将为我国高职《审计实务》课程的教学研究起到抛砖引玉的作用。
1 高职审计课程教学革新中翻转课堂的价值
1.1 翻转课堂的理论价值
专家学者的研究成果证明了翻转课堂具备传统课堂不可比拟的优越性。刘艳琼（2012）认为翻转课堂混合了多种学习理论、学习资源、学习方式，包括师生之间的互动，学生之间的交流，个性化学习的需要。蔡宝来（2015）认为翻转课堂建立在人本主义、建构主义、情景认知等理论基础上，混合了多种学习策略与学习资源，包括慕课、开放课程、在线课程、课堂面授教学等。洪柳（2004）认为教学结构存在两种形式，一种是以教师为中心的学与教的结构，一种是以学生为中心的人本主义的结构。翻转课堂是有机结合两种教学结构的新形式，注重教学相长，也强调先学而后教，相对于传统课堂的结果导向来说，翻转课堂更注重过程导向，强调以学生为中心的以学定教。翻转课堂突破了传统课堂时间和空间的限制，将碎片化的时间利用起来。当学生因个人事务不能亲临课堂听老师讲课时，翻转课堂为学生在宿舍、家、自习室提供学习条件。因此，翻转课堂的存在，极大地延伸了知识的多维性，适应学生学习的多样化与灵活性。
1.2 翻转课堂的实践优势
传统课堂上，教师是主导者，有的教师是专制型的，有的教师是放任型的，教师引领着课堂，学生是被动的接受者，通常存在消极的学习态度。翻转课堂能推动学生主动积极地学习，线上线下创建一种平等民主的学习氛围。翻转课堂将大部分内容放在课前的自学，课堂上通过灵活多样的方式解析重难点，有效达到知识的内化。翻转课堂能营造一种民主的学习环境，教学中把学生放在中心位置，这是对传统教学模式的革新。互联网技术的飞速发展，为翻转课堂提供便利条件，教师在实践中利用开放的交互平台，满足学生多样化的学习需求，建立一个和谐统一的教学环境。
2 高职审计课程教学中的格式塔顿悟特征
格式塔是西方心理学流派之一，顿悟（Insight）是格式塔心理学家Kohler提出的突然领悟的心理机制。格式塔心理学理论中，顿悟理论是对学习研究的最大貢献。顿悟来自于突发性的领悟，具有跳跃性与模糊性，能将散乱的碎片化信息进行重组，对某一问题突然达到清晰明了的认识。顿悟是思维定式的突破，当学生的思想陷于混乱找不到出路的境地时，顿悟能抑制挫败感的出现，积极地寻找解题途径。张庆林指出顿悟的过程就是突破、加工、获取的过程，在教学中要实现顿悟，教师的工作是根据审计课程内容的特点，采用合适的教学方法，引导学生突破传统的思维定式，传授给学生恰当的学习方式，以便学生可以鉴别关键信息，还需要营造灵活的学习环境，帮助学生自主学习。将顿悟理论运用于高职《审计实务》翻转课堂教学，有利于高职学生掌握审计方法与技能，同时具备一定的专业素养，满足后续学习的需要。学生通过翻转课堂实现顿悟的前提是具备一定的会计专业基础，有拓展审计知识的主观意识。
当前高职会计专业教学模式中，学生、教师、教学三方面都存在着顿悟的阻碍因素。高职学生相对来说，学习态度比较消极，基础知识薄弱，所以认知能力不够。翻转课堂理念进入我国的时间比较短，教师的教学理念还没有从教师主导转换到以学生为主体， 难以有效地帮助学生实现顿悟。高职院校的教学环境，师生之间的交流反馈渠道有限，没有为学生提供更好的自主学习条件。
3 格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现
网络为学生认知形式多样化提供一个多重的认知环境，使学生能通过多种途径积累知识。翻转课堂始于早期的可汗学院视频教学录像，伴随着互联网技术的高速发展，出现了微课、慕课等在线课程。将课堂搬到互联网上，就使课堂具备了在线、开放的互联网特点，符合当代高职学生的思维习惯。开发积累各种网络资源，在学习、互动、沟通、反馈的过程中，翻转课堂应运而生了。翻转课堂扩张了课堂的时间和空间，是教学方式适应互联网时代发展的体现。在翻转课堂上，传授知识退居次位，通过师生交流、讨论与答疑来内化知识才是最重要的工作。当学生的学习不再局限于教室，就拥有了更多的学习自由度。比较传统课堂，翻转课堂有更多的表现形式，例如声音、图像等多媒体技术，克服了传统课堂上教师口授的单调性，是90后高职学生更感兴趣的交流方式。映像、动作、符号多种教学方式的灵活运用，对于学生在学习中顿悟的实现起到积极的推动作用。多重认知环境能为学生提供多样化的学习方式，也促使教师转换教学方式。因此，翻转课堂具有多重性、多途径、开放性等特性，这些有利条件综合起来，能促成学生在学习过程中的顿悟。
审计课程的理论性较强，在教学过程中需要理论与实践相结合，要对理论知识有更好的理解和应用，实训操作的演练不可缺少。要求在理论知识部分学会实务操作技能，一直是审计课程教学的难点。长期教学经验告诉我们，如果理论与实践分割开进行，理论知识的理解与实践经验的积累都是孤立的，不能互相支撑，融会贯通，影响教学效果。要想有机整合理论和实践两部分的教学内容，翻转课堂就是一个很理想的教学方式。互联网时代的飞速发展，手机、平板、笔记本电脑等多媒体设备无所不在，学习方式和学习内容突破了时间和空间的限制，翻转课堂突破传统课堂教学的限制，更容易实现审计课程的“教学相长”，利于顿悟的产生与实现，这是教学模式的创新。审计实务课程包含三种类型的内容，根据具体内容，翻转课堂应有不同的实现方式：（1）审计方法与技术。这部分内容理论性较强，需要学生理解与掌握，可以采用MOOCs（大规模开放式在线课堂）的方式进行。（2）审计循环部分包括大量的控制测试与实质性程序，实践性较强，可以采用碎片化的微课进行。（3）审计意见、审计报告等应用型部分，专业性较强，可采用SPOC （小规模私有在线课程） 方式进行。与 MOOCs相比，SPOC更具有针对性，比如在线答疑，因此更容易产生顿悟式理解的效果。
4 《审计实务》课程教学革新中有利于顿悟的翻转课堂设计
（1）翻转课堂顿悟教学的准备工作。对《审计实务》课程内容进行归纳统筹，分解出重点、难点，针对这些要点进行基元分析（陈爱玲等，2015）。根据基元理论，首先要梳理教材中学生容易理解掌握的知识点，从提高学生的认知能力出发重构教材内容，这是能实现顿悟的关键一步。为了达到这个目的，需要做好两方面的准备工作。第一，选择严谨通俗的教材。高职高专的审计教材有很多，教材内容的编排依据审计法规，知识点比较抽象，学生不太容易理解，如果直接采用翻转课堂的方式教学，将会打击到学生学习的积极主动性。我国的审计法规正处于不断完善过程中，每年都有修改，但教材内容的更新比较滞后。教材的选择是翻转课堂教学的重要一环，要注意选择通俗易懂、与时俱进的教材。第二，提炼细化教材内容。教师研究教材内容，提炼出重要的知识点并进行细化，将这些知识点划分成一个一个的任务，任务的划分要做到分而不散，达到集聚有用信息、事半功倍的教学目的。
（2）翻转课堂顿悟教学的技术条件。录制合成视频是翻转课堂教学的基础，这需要用到录屏软件和屏幕绘图等专业技术，课堂教学的设计有很多种形式，例如讨论、演讲、辩论、采访等。视频的展现形式也有很多种选择，可根据教学内容与知识点进行具体情况具体分析，例如审计的实训部分可进行实地拍摄，审计理论部分可采用PPT，如果要求形象一点也可以采用flash动画形式等。录制视频过程中就得有明确的分工，教师主要负责教学设计与课程构思，视频的录制与剪辑可聘请专业机构完成。学生观看高质量的视频，能集中思维，有更清晰的认知。
（3）翻转课堂顿悟教学的信息反馈机制。只有知识的积累才能促成顿悟的产生，良好的信息反馈机制是翻转课堂教学不可缺少的一环。学生在课前进行自主学习，如果有问题，及时跟教师进行沟通，目前的沟通方式可以采用QQ、微信、电子邮件等，教师及时解惑。建立一种快速高效的信息反馈机制，避免多余的、不必要的环节，能够促使顿悟快速有效地产生。
（4）翻转课堂顿悟教学的互动学习机制。师生之间、生生之间的互动才能形成良好的认知环境，良好的互动学习机制也是翻转课堂教学不可缺少的一环。翻转课堂的中心是学生，以学生为主导是翻转课堂的特点，师生之间的交流、生生之间的互动形成积极愉快的学习气氛，这种良好的认知氛围有利于内化知识点，促成顿悟的产生。
（5）翻转课堂顿悟教学的评价方式。比较传统教学，翻转课堂有截然不同的教学方式，相应地也会有不同的评价方式。重构新的评价标准对于翻转课堂来说也是不可或缺的。李馨（2015）认为CDIO模式是非常理想的教学评价方式，能达到常规模式所不及的理想教学状态。采用CDIO模式，《审计实务》课程需要考核四个方面：第一，平时教学中对学生进行不局限形式的评价。第二，不定期抽查学生的自主学习情况，定期组织学生汇报自主学习情况。例如要求抽查到的学生在模拟的审计情景中进行实操比拼，要求学生定期提交自主学习的心得体会等等。第三， 期末要求学生对本人的学习全程进行总结，提交学习报告或论文。第四，期末的考核要结合理论考试与实践成效测试。理论考试采用笔试的方式，实践测试可以采用小组答辩进行考察。
5 结论
翻转课堂进入我国的时间不长，但是引起了我国教育界的重视，成为我国教学改革的方向之一，关于翻转课堂的理论研究与实践探索得到了蓬勃发展。高职高专的《审计实务》课程被公认为难教难学的专业课程，采用翻转课堂方式进行教学，还处于摸索起步的阶段。用格式塔顿悟的视角看待翻转课堂，可以乐观地看到借助信息化的时代背景，学生在平等民主的教学环境中，认知能力将会得到螺旋式上升。当然顿悟的产生需要具备一定的条件，需要师生双方的共同努力。教师面临的挑战是转变教学理念，掌握相关的技术，学生必需转变认知态度，戒骄戒躁，接受顿悟的随机性。
参考文献
[1]吕沙.格式塔顿悟与翻转课堂：特征、价值与设计——以会计学专业课程教学为例[J].财会通讯，2017，（16）.
[2]李馨.翻转课堂的教学質量评价体系研究——借 鉴CDIO 教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，（3）.
[3]洪柳.关于教学结构理论基础的探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2004，（2）.
课堂情景语文教学论文范文第2篇
关键词：情景教学;创设情景;途径
如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态?笔者认为“情景教学法”不失为一种很好的方式。它可以让枯燥的政治理论活起来，可以让呆板的说教变为学生主动参与，展现给学生生机盎然的课堂。
一、情景教学法的重要性
情景教学法，关键在于找到情景知识、学生之间的最佳结合点，既切合知识内容，又激发乐学情绪，还要留自由发挥的空间。这样它既可由传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”转变为开放式;还可使学生由接受知识的“存储器”变为主动参与、主动合作、主动研究的创新性的学习主人，充分发挥学生学习的潜能和创造精神，提高学生的综合素质和能力;教师由“传道，授业，解惑”的教书匠，转变为学生学习的指导者、组织者、参与者，成为导演、主持人。
二、情景教学法的基本途径
1.创设问题式情景。思维从疑问开始，教学过程就是一个生疑――质疑――释疑――再生疑的动态过程。教学的艺术就是要“无中生有”，“投石问路”，精心设疑，巧布疑阵，激起学生思维的浪花，启迪学生去探索兴趣和潜能。俗语说：好的开头是成功的一半。精心设计导入艺术，可以激发学生的求知热情和欲望。如：讲“从众”这课时，设问：“峨眉山为了评AAA旅游景点，为了增加客流量，选中我们班免费参加峨眉山旅游。同意的举手。”结果多数兴奋地举起手来。有一部分将信将疑的，我又在旁边鼓动，看到其他同学举手，结果全部举起来了。我说这是一个美丽的谎言，我为最后举手的同学惋惜。这就是我们今天要学的“从众”。学生一节课都在兴奋中了。
2.创设语言情景。在导入新课时根据教材特点，或用满怀激情的朗诵开头，去点拨学生心灵的琴弦;或用优美的歌曲、迷人的美景去感染学生，渲染课堂氛围，都能收到意想不到的效果。幽默风趣的语言，是激活思想品德课堂，吸引学生注意力的重要武器。可以采用教材中、艺术作品、小品中的幽默，还可是生活中的幽默，如轶闻趣事、形象的比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗、谐音等。如：讲改革开放时，反映农村集体经济实行“大锅饭”的弊端：“国外有个加拿大，中国有个大家拿”;反映农村生产力落后：比喻“农民是1007部队”。一根扁担，两只水桶，一把锄头从事农业生产;„„形象生动幽默的语言，让学生在轻松和谐愉快的氛围中学到知识，领悟道理，有些甚至终身难忘。
3.创设动态情景。陶行知先生的“教学做合一”的理论不仅是“创造教育”和“生活教育学说”理论的有机结合，也是开放性教育与创造性教育的有机结合。让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”，“生生互动”的良好氛围。
学生激情的触发，往往与一定的情境有关。可充分利用电教媒体，播放录像、纪录片、音乐、图片等。如在学习“要依法保护环境”这一框题时，首先给学生放了一首《神奇的九寨》，学生们被九寨沟的美景和容中尔甲美妙的歌声迷住了，接着我引导学生：只要每个人都从我做起、从现在做起认真落实环保行为，依法保护环境，我们周围的环境也会越来越美好，从而导入要“依法保护环境”，学生们整节课兴趣盎然。
我使用最多的是让学生把教材内容改编成小品和情景剧，憨态可掬或栩栩如生的表演，会让学生在直观、形象、轻松愉快的氛围中领会道理，明辨是非善恶，从而激发学生参与、合作、探索的学习兴趣，强化学生对空洞理论的感悟。
进行社会实践调查：本地区环境状况、人口调查、收入调查、少年模拟法庭等等，既调动了学生学习的积极性，又让学生接近生活，锻炼了各种能力。
还可以分组讨论;辩论赛;记者招待会;故事会等„„学生都争奇好胜，为参加这些活动，都争先恐后的自己查阅书本、资料、网络，收集各方面的信息，从而达到陶行知的“六大解放”(脑、眼、耳、口、手、腿)，使学生的态度、情感和创造性不断得到全面发展。
总之，情景教学法的合理使用能鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感的形成，能培养学生实践精神和创新能力。有助于实现学科教学目标的多元化，教学过程的民主化，使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识，在体验中培养情感，在探究中学会思考，在交流中展开个性的空间。让我们的思想品德课成为学生掌握知识、培养品德、锻炼意志、陶冶情操的乐园。
课堂情景语文教学论文范文第3篇
一、小学数学教学现状
目前我国小学数学教学中, 因为学科本身具有较强的逻辑思维, 学科的内容也比较复杂抽象, 这就给学生的学习增加了难度。在教学中教师依然采取传统的教学模式, 在课堂中主要以教师的讲授为主, 忽略了学生的主体性, 学生只是在被动的接受知识, 长期如此, 学生的数学学习兴趣就会不断降低, 缺乏学习的主动性和积极性, 师生之间的沟通也不够。学生在学习中遇到困难, 教师也只是死板的给学生讲解解题的步骤, 学生出现错误的地方就会严厉指责。这些都限制了学生的数学学习效果, 这就需要教师可以对教学理念、模式及方法进行创新, 选择科学的教学方法, 建立高效课堂。
二、使用情景教学推动小学数学高效课堂的构建策略
(一) 通过游戏创设情景, 激发学生的数学学习兴趣
教师在教学中应该根据实际情况, 通过游戏以及故事的方式进行情景的创设, 这样也更容易被学生接受, 可以充分调动学生的学习兴趣, 让学生可以积极主动的投入到课堂学习中, 学生在愉悦、宽松的氛围中进行学习, 可以让他们更加热爱数学。但是教师需要全面掌握学生的学习特点以及智力水平, 要提高和学生之间的互动及交流, 进而真正的促进学生实践能力的提升, 在遇到问题时可以很好的进行分析和解决, 进而促进学生全面发展, 提高他们的综合素质。在实际使用该教学方法时, 需要根据教学的内容, 在此基础上通过游戏以及故事的形式进行教学活动, 进而促进学生对数学学习兴趣的提升。例如, 在对“吨”的认识中, 教师就可以灵活的为学生设置练习题, 比如, 大桥限重是15吨, 那么下面这些车哪些可以正常的通过? (1) 熊大开着装载5000kg货物的卡车; (2) 光头强开车带着两头1吨重的大象和10吨货物。教师将动画片中的人物名字放到题目中, 可以有效吸引小学生的注意力, 因为小学生都很喜欢看动画片, 就可以有效激发学生的学习兴趣。教师通过利用学生感兴趣的内容进行教学内容设计, 可以将枯燥的数学公式以及数字变得更有吸引力, 进而促进学生问题的解决。再比如, 在“数字的排列”教学中, 教师就可以利用故事创设教学情景, 如:《西游记》中的师徒四人去西天取经, 历经了81难, 最后得到了装满经书的箱子, 这时发现需要密码才能打开箱子, 而密码的四个数字是9, 3, 2, 8, 需要确定它们的组合位置, 这时教师就可以相应的引出数字排列内容, 可以让学生分别扮演八戒以及悟空, 去找出最合理的数字组合, 学生对这样的教学会很感兴趣, 可以提高学生学习的效率及效果。
(二) 结合生活创设情景, 激发学生的求知欲
小学生因为受到年龄的限制, 缺乏较好的自律意识以及自我监督意识, 在主动学习上的能力也不足, 他们都还没有认识到探索知识带来的乐趣, 也没有感受到知识运用的实际价值, 他们会觉得数学价值不大, 学科具有较强的逻辑思维及抽象思维, 这就需要学生在这两方面能力上也要良好。因此, 教师在创设情境时, 可以充分利用生活实际进行创设, 让实际生活和数学学习之间的距离缩小, 让学生认识到学习数学的价值及意义, 只有这样学生才能更好的学习数学。
数学知识并不只是书本上的图形构建、公式运算, 其和实际生活的联系也是很紧密的。因此, 在数学中创设情景, 需要把知识生活化, 让学生觉得数学学习和生活是距离很近的, 这样在教学中还原生活场景, 就可以让单调的数学知识变得生活化, 让学生感觉到熟悉, 学生在知识理解上也更加容易, 学生也会更喜欢这样的教学。例如, 在常见图形的教学中, 教师就可以让学生自己动手剪纸, 通过这种方式拉近知识和生活的距离, 学生在这个过程中可以积极主动的参与到教学活动中, 还可以认识到常见的图形, 之后可以让学生在剪纸上作画, 让学生发挥想象力画出常见的不同形状的物品, 学生可以加深记忆, 更好的理解和掌握知识。
(三) 运用多媒体技术, 培养学生的探究意识
教师在教学中要通过应用新的教学方法提高教学效率及质量, 多媒体就是一种有效的教学手段, 教师可以通过多媒体创设情境, 通过其独特的特点, 也可以让学生更快的进入到情景中, 还可以将枯燥的数学知识变得生动、形象, 可以有效激发学生的学习兴趣, 激发他们的探究意识, 逐渐让学生可以形成良好的数学素养, 促进高效课堂的建立。
三、结束语
课堂情景语文教学论文范文第4篇
1 情景及情景教学的含义
情景就是影响个体行为变化 (产生行为和改变行为) 的各种刺激 (包括物理的和心理的) 所构成的特殊环境。情景教学则是教师和学生以课堂为主渠道、以情景作为主要交往中介的课堂教学。教师将学习内容设置在情景中, 学生在情景中的活动, 通过自主合作探究、反思评价, 逐步完成多层次的教学目标。
2 情景教学的主要环节及应用
情景教学有多种类型, 但每种教学类型均可分为创设情景—确定问题—探究问题—效果评价四个环节。每个环节之间相互联系, 相互影响, 每个环节中均根据教学要求采用合适的教学方法, 教师与学生也分别承担着不同的任务, 实施不同的行为。经过几年的改革尝试, 笔者已经初步构建起中学政治课情景教学的模式, 如表1。
2.1 创设情景, 搭建支架
“情景”创设是情景教学的前奏和序曲, 也是情景教学的前提和载体。创设问题情景, 就是教师通“境”的创设, 制造认知冲突, 引发学习兴趣, 激发学生认知内驱, 让学生自觉主动走入情景, 诱使学生进入积极思维状态。教师创设情景, 则应基于学生的“最近发展区”, 搭建“支架”, 有效发挥激发学生学习动机的作用。
如在学习高一经济常识《树立正确的生活观》一框时, 给学生创设这样一个“境”:“私营企业主李某成了‘大款’, 结婚大操大办, 极尽奢华之能事。当地政府发现后, 对李某进行批评教育。李某辩解说生活消费是个人的事, 与政府无关。无奈, 当地政府只好予以制止。”因材料与社会热点联系密切, 贴近学生的社会生活, 又与教材知识联系密切, 学生能自然入“境”, 引发兴趣。教师并不急于把现成的知识教给学生, 而是在组织、指导学生预习讨论的过程中充分运用“先行组织者策略”, 发挥“脚手架”作用, 激发学生学习动机。
一般来说, 当前情景教学要求提供一个非线性的、开放的、交互式的呈现环境, 政治课中使用的情景一般是有情节的影像故事, 并借助实物、画面、现代化教学技术和手段将事物的特点和变化过程以直观的形式模拟展现给学生, 学生能想象自己已经身临其境, 能模仿故事中的角色, 加深对事物的理解, 激发学生探索的欲望。
2.2 确定问题, 巧妙镶嵌
确定问题是实施情景教学的关键点, 仅有情景, 而无问题, 则情景就成了空中楼阁。设问, 作为一种教学方法和一种教学艺术, 能起着激励、启发、点拨、反馈的作用。
学生入“镜”后, 就会产生感想与疑问。此时教师应设计问题, 巧妙镶嵌, 果断“抛锚”, 制造焦点, 激起学生更高的思维浪花。如前文案例, 教师在学生阅读、思考、议论的过程中, 适时抛出问题: (1) 你如何评价李某的做法? (2) 你是否赞同李某说的话, 为什么? (3) 你如何评价当地政府的做法?那么学生中就自然产生问题冲突, 自觉进入情景教学的第三个环节。
注:这里“锚”是指创设的真实事例或问题, 也称为教学支撑物。
在学生入“镜”过程中, 教师要观察学生对所选的教学情景是否感兴趣, 分析他们能否发现问题, 如何发现问题以及接下去他们可能怎样去解决问题。教师果断“抛锚”后, 还要根据情况及时为学生提供援助, 即提供与学生明确问题有关的信息, 指导学生能找准锚链 (思路或方向) , 积极参与后面的探究活动中来。
确定问题, 必须让学生做到三明确:其一要明确问题所涉及的知识范围, 并以模块的形式将原先在头脑中的长时记忆或短时记忆唤醒, 提取相关的政治知识和其它知识, 以便为接下去的学习服务;其二要明确问题的指向, 把握回答角度“是什么”, 还是“为什么”或“怎么办”;是综合分析, 还是侧重于分析某一方面;其三还要明确思维特征, 主要从教材信息与知识之间关系角度探究问题的思维特征, 辩证地运用归纳与演绎, 分析与综合等思维方法, 确定接下去探究的基本思路。
2.3 探究问题, 自主构建
2.3.1 自主学习、夯实基础
根据老师设计的问题, 学生可进行自主学习, 首先依据已有的知识储存, 形成对问题的初步理解和观点;其次通过阅读教材及相关材料, 理清知识框架, 获取相关信息与资料, 重新分析问题, 审视和反思自己最初的理解和观点, 形成新的见解, 或提出新的问题。这是学生自主探究、自主构建的过程, 不仅能激活已有知识储备, 也能自主感知基础知识, 构建起新的知识网络, 并能有效的训练和提高学生的自主学习能力。如上述案例中, 学生通过对三个问题的自主探究学习, 基本上就能掌握生活消费的含义、正确消费观的要求等, 并获得能力的训练和提高。
2.3.2 合作探究, 综合提升
合作探究, 主要是以小组讨论交流的方式进行。分组要坚持组内异质和组间同质的原则, “组内异质为互助合作奠定了基础, 而组间同质为保证全班各小组间展开公平的竞争创造了条件”。
如对上文提到的李某的行为, 一般家境较好, 平时父母比较宠爱的学生认为花多少钱都是自己的事, 人生结婚只有一次, 当然要尽可能讲排场;甚至有些学生认为, 李某的行为对社会具有积极地促进作用, 理由是消费是生产的动力。因此, 要让学生真正树立科学的消费观, 必须让学生学会思考、学会表达自己的见解, 学会聆听、理解他人的想法, 学会相互接纳、争辩、互助、赞赏, 最终完成知识的“意义建构”和能力、思想等多方面的综合提升。
2.4 反思评价, 求异创新
评价是情景教学方式不可或缺的重要环节, 是对教学过程与效果的总结、评判、反思和提升。它主张对教学过程、参与者行为 (包括心理和思想) 和教学效果进行开放式、多元化、发展性评价, 更要评价在此基础上学生发展起来的情感、态度和价值观。评价的目的在于总结、激励、创新提高。反思评价主要包括教师评价、小组评价和学生自主评价。
2.4.1 教师评价
教师评价分两个维度, 一是对自己教学进行质性与过程评价, 主要包括:情景创设、问题确立是否科学合理;探究的组织和监控是否有效;各环节中运用的教学方法是否得当;三维教学目标达成度如何等。教师通过反思评价, 不断地改进相关的教学策略, 力争使自己的教学更能适合学生发展的需求。二是对学生的学习过程进行评价, 主要包括:学生的学习兴趣和学习参与度, 学习探究任务的完成和目标达成情况;学生在学习过程中精神风貌和行为表现等。
2.4.2 小组评价
每一个小组必须对小组本身与小组成员进行恰当地评价, 内容主要包括:我们小组的分工是不是合理;每个小组成员有没有完成自己的学习探究任务;我们的探究结果与其它小组有无异同点, 是什么原因造成的;成员间的合作好坏以及个体协作精神与合作能力有没有得到发展等。通过小组内的对等互评, 对改进合作探究, 促进个体发展将产生别样的积极作用。
2.4.3 学生自主评价
学生自主评价是学生独立进行的反思内省, 内容主要包括:学习态度、任务完成情况、知识能力差异、学习绩效等。学生自主评价是评价环节的主要内容和形式, 教师要给予指导和教育, 引导学生科学评价, 正确对待, 鼓励学生扬长避短, 自主发展。
3 实施情景教学方式应注意的问题
为使情景教学方式能达到预期的效果, 从教师层面来说, 应注意以下两方面问题。
3.1 情景创设
(1) 情景的真实性。学习情景越真实, 学习主题建构的知识就越可靠, 越容易在真实的情景中运用。思想政治课更是如此。 (2) 情景的可接受性, 结合实际, 防止假、旧、空。 (3) 情景作用的全面性。“情景”包括外部情景和内部情景, 外部情景是指教学设备、环境、气氛;内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。要内、外情景相结合。 (4) 情景作用的全程性。情景设计应该在教学活动的全程发挥作用, 防止和避免导课式的运用情景。
3.2 情景教学方式的应用
教师应做到: (1) 认真备课, 做好充分准备。做到结合学情、考虑细致、胸有成竹、操作有序。 (2) 循序渐进, 不要急于求成。实施情景式教学时, 情景的展示要直观、简捷;问题的设计要具体灵活;探究合作要合理科学, 问题讨论要有中心、有层次;教师点拨要及时、切中要害。 (3) 灵活多样, 不要千篇一律。要考虑到学生、教师、课题、教学设施及过程变化等因素, 不能固定模式, 僵化操作, 要适时调整和变通。
情景教学方式作为一种课堂教学模式, 它突显学生学习的主体地位, 重视学生的学习过程和“意义建构”, 关注多维教学目标和学生个性发展, 通过建立新型的师生关系和学生自主、合作、探究学习, 对落实教学目标、提高课堂教学效率具有积极的作用, 尤其是高中新课程实验的即将实施, 政治课应用情景教学方式将更具现实意义。
摘要：情景教学是教师和学生以课堂为主渠道、以情景作为主要交往中介的课堂教学。情景教学的课堂应用一般包括创设情景—确定问题—问题探究—反思评价四个环节。高中政治课应用情景教学方式, 把课堂还给学生, 能促进多维教学目标的有效达成, 并为即将开始的新课程实验进行有益的探索。
关键词：情景,情景教学,高中政治课堂
参考文献
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课堂情景语文教学论文范文第5篇
在英语教学过程中, 引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心, 根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣, 调动其学习积极性, 而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识, 正确牢固地掌握知识并形成语言技能。根据这一理论指导, 在高中英语课堂教学中, 我运用真实情景进行语言操练与实践, 把真实的生活带进课堂, 使语言的运用自然溶于背景之中, 为学生感知和习得语言提供一种有效的表现手段, 创设一定的语言环境, 把学生置于一个切实可行、恰如其分的语言情景之中, 为学生的语言交际提供“场所”。基于以上考虑, 我在英语情景教学中的尝试如下:
1 利用肢体语言, 创设情景
语言学家吕叔湘曾说过:“外语教师在课堂上要是个演员, 能表演, 要手舞足蹈用手势、动作、表情、语调传神, 不要温文尔雅, 死板板地站在讲台上, 也不下来走走, 这样的教师是不会成功的。”作为外语教师, 必须具备一定的表演才能, 才能够适应当前外语教学的发展。这就要求教师靠自然、形象的表演, 靠体态语, 包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去创造语言环境, 使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。例如:教生词和句型就在这样轻松愉快的气氛中掌握了。其实教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知, 一听就懂, 一练就会, 并能激发学生模仿、参与意识, 从而促进外语与客观事物建立直接联系, 培养学生用外语理解和表达思维的能力。例如我在教stomachache, toothache, headache和What’s your trouble?What’s wrong with you?等句型时, 用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情, 学生上来问:What’s your trouble?我回答:I have got a stomachache (toothache) .就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中, 使学生掌握了生词和句型。在情景交融的教与学中, 学生随着教师富有激情、生动形象的讲述, 学到了活生生的英语, 比干巴巴地翻译解释一番, 效果好得多。
2 利用多媒体, 激发兴趣
常言道:“兴趣是最好的老师”, “良好的开端是成功的一半”。怎样在第一时间抓住学生的注意力, 离不开情景设计, 教师要精心组织和安排教学内容, 以满足学生寻求知识的心理需要。教师要认真钻研教材, 不断创造新情景, 把各种能听、能看、能触摸的情景放到课堂教学中去, 使学生觉得在一节英语课上可以学到许多场合用得上的具有生气的语言材料。本人在此方面做了诸多探索与实践。下面是我在讲授SCFE Unit 7 Book2 Cultural Relics时的开场。我首先利用多媒体展示了一组中国和世界著名的名胜古迹, 如长城、故宫、泰姬陵、金字塔。媒体计算机辅助教学具有生动形象逼真的情景, 信息储存量大、交互性强、画面清晰等特征, 使学生身临其境, 从而激发了学生学习英语的兴趣。然后我问道:“Could you introduce some places of interest in Jinhua?”几乎全班所有的学生答道“Yes, of course.”因为学生都是土生土长的金华人, 对此地的名胜古迹了如指掌, 所以踊跃发言, 例如诸葛八卦村、龙游石窟、双龙洞等等, 学生如数家珍, 充满了自豪感, 学生不知不觉地走进课程之中。
3 深入浅出, 设计话题
语法教学因其条条框框很多, 学起来枯燥无味, 很难引起学生的兴趣, 一直是英语教师倍感头疼的问题。学生往往只是机械的听, 而不愿意动口说。我在讲授现在完成时的被动语态时是这样设计的。老师:Lanxi has changed a lot.Could you tell me what changes there are?老师问到兰溪的变化发展, 这个问题对兰溪的学生来说, 简直是“a piece of cake”, 立刻引起了学生的兴趣, 他们争先恐后地回答People have planted a lot of trees.People have set up many companies.People have built a highway.然后, 老师因势利导, 把以上句子变为以下形式:A lot of trees have been planted.Many companies have been set up.A highway has been built.老师让学生先观察, 然后归纳出现在完成时被动语态的构成形式“have/has been+v.pp”。学生在积极参与中, 学到语法知识。在这个教学过程中, 师生互动, 通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的即时价值判断, 调整教学活动, 以促进学生更加有效地学习课程, 使语法教学脱离空洞的说教, 紧密联系学生原有的知识和生活实际, 设计相应的情景, 使抽象的语法深入浅出。
4 倾注真挚情感, 消除紧张心理
教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐, 更能充分调动学生的主动性、积极性, 激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生, 学生也会爱老师、尊敬老师, 还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上;课堂上就能积极配合老师的教学, 踊跃发言, 变被动学习为主动学习。因此, 教师要热爱每个学生, 对所有学生一视同仁, 教师只有在课堂上调整对学生的情感, 在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信, 学生才能消除紧张恐惧心理, 愉快地接受老师的教学, 为学好该科奠定可靠的心理基础。
以上是本人在新课程改革指导下, 关于情景教学的探索及实践。英语教学, 和其他学科一样, 也是一门艺术, 如何有效地运用各种教学手段、各种教学媒体创设情景, 使英语课上得生动、有趣, 有待于我们进一步去探讨, 去研究, 以不断改善教学质量, 提高教学效果。
摘要：英语作为一门语言, 它的学习必须放在一定的情景当中才能发挥到事半功倍的效果, 而情景也为英语的学习提供一个重要的学习环境, 本文探索高中英语课堂教学情景的设计, 从感情丰富的肢体语言中传达一种人性化的英语交流氛围;之后再借助现代高科技的多媒体技术, 激发出学生学习英语的兴趣;之后教师设置多环境、多角度的英语情景氛围, 因势利导, 使其深入浅出;最后教师要观察学生接受英语的心理, 消除紧张情绪, 运用得当。从以上得出高中英语教学课堂教学情境设计从伦理中要逐渐偏向于人性化
课堂情景语文教学论文范文第6篇
在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中科学合理地创设问题情景, 能够充分激发学生的学习热情, 把教学重点转化为趣味点, 教学难点转化为突破点, 使课堂的有效性得到更充分的体现, 更利于促进学生构建正确的科学观和世界观。
二、农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中问题情境创设基本原则
高中生物课堂教学中问题情境创设就是教师依据课堂教学内容, 为学生设置相应的问题情境, 从而激发学生的学习兴趣。所以, 教师在对问题情境进行创设的过程中, 需要坚持适应性的原则, 要求问题情境能够满足现阶段学生学习特点、认知规律, 在对教学内容进行综合后适当的增加一定的难度, 使得学生可以在实际探索过程中学习和掌握教学内容。还需要注重的是, 问题情境的创设需要突出教学重点, 加深学生对重点教学内容的印象, 从而保障高中生物教学成效。
三、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 依托教材内容, 创设问题情境
在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 对于学生主体的客观状况和生活环境来讲, 和谐情景的创设和合作学习的活动, 改变了传统教学中束缚学生的作法, 还学生以“人身自由”把活动的权力下放给每个学生, 使每个学生独立地支配自己的活动成为可能。对照班和实验班的课堂氛围形成了鲜明的对比, 有强烈的反差。实验班学生在课堂上能表现出各异的种态表情且能勇敢地提出各种各样的问题, 而对照班学生表情呆板而唯唯诺诺, 发言主要表现为齐声回答。
创设的问题可以为:生物体的化学组成元素具体有哪些?生物体化学组成元素在其生物体内所占含量是否相同?其中, 哪些含量在生物体中所占含量最高, 哪些最低?在对一系列问题的思考探究中, 使学生掌握更为系统的知识框架, 增强系统性掌握课堂知识的能力, 增强生物课堂的活跃气氛, 调动学生思考问题的积极性, 从而更好地提高教学效果。
四、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 紧扣生活实际, 创设问题情境
现如今, 生物科学技术迅猛发展, 逐渐改变着社会生产生活, 现实生活中, 我们所接触到的方方面面都与生物学有着密切的关系, 鉴于这种关系, 在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中应充分结合生活实际, 利用学生习以为常的事对课堂知识进行探索, 从学生最熟悉的生活入手, 让学生对生物学习产生更加浓厚的兴趣, 使学生由原先的被动学习转化为主动获取生物知识, 充分挖掘出学生的主观能动性, 提升学生学习效率。经过长期的教学实践表明, 当课堂教学内容与其相关的实际生活情境相结合时, 才有可能发生有意义的学习;通过熟悉的真实情境获取的生物知识和技能, 才能使学生更为有效地理解课堂内容, 掌握生物技能。
让学生尽量参与解答过程。学生在学习中往往会遇到一些疑难问题, 这些问题一旦提出就要解决, 从而形成教学过程中的一个小小环节, 即小高潮。教师借此引导学生主动议论, 认真剖析, 借此引导学生理解教学内容, 丰富教学内容。比如, 在教授细胞的吸水和失水这一个内容时, 就可提出相应的问题。如, 植物是如何“喝水”的?树木移栽时摘除部分枝叶的原因是什么?现实生活中, 应用渗透原理的有哪些?将生活融入到生物课堂之中, 在农村高中“问题导向学教互动”课堂教学模式中创设与学生息息相关的问题情境, 使学生对生物问题产生兴趣, 进而更好的融入生物课堂之中。
五、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 结合生物实验, 创设问题情境
农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 很多的教学内容都需要教师通过实验的方式对学生进行讲述, 从而加深学生对于相关教学内容的理解和感悟。农村高中生物教师需要更深层次的挖掘生物实验具有的教学价值, 以实验为基础进行问题情境的创设, 从而有效的激发学生的学习热情。让学生自己动手实验, 学生通过实验能够理解并掌握相关知识点, 提高了学校效率。在教师进行实验的过程中, 学生总是能够被一些较为新颖、奇特的现象所吸引, 学生心中也会产生众多的疑问。
例如在教师讲述细胞结构时, 教师就可以应用实验的形式对学生进行教学内容的讲述。在教学过程中教师为学生布置相关的问题, 让学生围绕着教师所布置的众多问题对知识进行研究, 例如:细胞结构探索实验设计注意要点有哪些?是否所有的生物细胞都具有一致性?植物和动物细胞中有哪些不同?让学生带着这些问题进行生物实验, 运用自身具备的知识结构对教学内容进行探索, 感受生物知识学习的魅力所在。
六、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 利用社会热点, 创设问题情境
农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 要将社会发展、科学技术、社会生产中形成的新课题、新内容渗透到课堂教学内容之中, 使学生充分认识到现代科学知识对社会热点的解决应用价值, 结合社会热点, 剖析生物对社会的意义和作用。例如, 教授光合作用的相关内容时, 可以利用当前社会中人们最为关注的社会话题进行探究, 比如, 当前全世界都在面临的粮食问题、环境污染、能源短缺等结合光合作用进行探讨;也可针对光合作用, 提出如何更有效的保障农作物及蔬菜瓜果的优质高产;还可利用光合作用与动植物的“同化”进行分析比较。通过结合社会热点设置问题情境, 不仅使学生认识到学习生物学对社会的重要意义, 更增强了学生分析解决问题的综合能力。
生物是高中教学中的重要内容, 生物教师需要应用有效的措施保障“问题导向学教互动”生物课堂教学中教学成效。农村高中“问题导向学教互动”课堂教学中问题情景的创设可以培养学生的问题意识, 激发学生的学习兴趣, 推动有效的生物课堂教学模式的转变和促进高中生物课堂教学改革。当然, 创设问题情境的方法还有很多, 这需要我们生物教师在实际教学过程中, 根据教学内容来创设问题情境, 这样, 则能充分调动学生思维的积极性, 让生物课堂真正成为学生自主学习的场所。
摘要：伴随着高中新课程的深入改革, 农村高中教学也重视在课堂中创设问题情境, 高中生物作为实践性较强的学科, 同样需要在生物课堂中融入问题情境。本文对农村高中“问题导向学教互动”课堂教学中问题情境的创设进行了深入研究。
关键词：农村高中生物,课堂教学,问题情景创设
参考文献
[1] 王曙光.浅谈高中生物教学中问题情境的创设[J].学周刊, 2014 (15) 。
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