硬件课程设计实验报告范文第1篇
课 程 设 计 实 验 报 告
课程名称：
《数据结构》课程设计 课程设计题目： 校园导游 姓名：
邱可昉 院系：
计算机学院 专业：
计算机科学与技术 班级：
10052313 学号：
10051319 指导老师：
王立波
2012年5月18日
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目录
1.课程设计的目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.问题分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.课程设计报告内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (1)概要设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (2)详细设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (3)测试结果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 (4)程序清单„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4.个人小结 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14
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1.课程设计的目的
《数据结构》是计算机软件的一门基础课程，计算机科学各领域及有关的应用软件都要用到各种类型的数据结构。学好数据结构对掌握实际编程能力是很有帮助的。为了学好《数据结构》，必须编写一些在特定数据结构上的算法，通过上机调试，才能更好地掌握各种数据结构及其特点，同时提高解决计算机应用实际问题的能力。
2.问题分析
[问题描述] (1)设计你的学校的校园平面图，所含景点不少于10个。以图中顶点表示学校各景点，存放景点名称、代号、简介等信息;以边表示路径，存放路径长度等相关信息。
(2)为来访客人提供图中任意景点的问路查询，即查询任意两个景点之间的一条最短的简单路径。
(3)为来访客人提供图中任意景点相关信息的查询。 [测试数据] 由读者根据实际情况指定。
3.课程设计报告内容
(1)概要设计
根据学校具体分布构建无向连通图，再通过几个模块运行函数完成校园信息简介查询，校园景点间最短距离计算和输出以及退出功能。
(2)详细设计
//定义全局变量 int bian[n][n]; int zhjl[n][n]; int path[n][n]; //构建dy类 class dy{ public: dy();
~dy(); void jj(); int zuiduan(); void floyed(); void shuchu(int,int);
// 边的值
// 两点间的最短距离
// 经过的景点
}; 首先，通过dy类的构造函数构建邻接矩阵。 dy::dy(){ for(int i=0;i
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bian[1][3]=bian[3][1]=150; bian[1][6]=bian[6][1]=300; bian[2][3]=bian[3][2]=100; bian[3][4]=bian[4][3]=50; bian[3][5]=bian[5][3]=200; bian[4][5]=bian[5][4]=100; bian[4][8]=bian[8][4]=350;
bian[4][9]=bian[9][4]=250; bian[5][6]=bian[6][5]=100; bian[5][7]=bian[7][5]=250; bian[5][8]=bian[8][5]=300; bian[6][7]=bian[7][6]=200; bian[7][8]=bian[8][7]=100; bian[8][9]=bian[9][8]=400; bian[9][10]=bian[10][9]=100; //将各点到自己的距离定义为0 bian[1][1]=bian[2][2]=bian[3][3]=bian[4][4]=bian[5][5]=0; bian[6][6]=bian[7][7]=bian[8][8]=bian[9][9]=bian[10][10]=0; } 接着，jj函数实现景点列表输出和景点查询。 void dy::jj() { int a; cout<<"您想查询哪个景点的详细信息?"<>a; getchar(); cout<
cin>>i>>j; if(i>n||i<=0||j>n||j<=0) { cout<<"输入信息错误!"<
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cout<<"请输入要查询的两个景点的编号(1-10的数字编号):"<>i>>j; } else { floyed(); shuchu(i,j); } return 1; } 再者，floyed函数用三个for循环求解最短路，将两点间的n个点看做一个点，用path数组记录这个点，在依次求出各点间最短路，并用zdjl数组保存起来。
void dy::floyed(){ int i,j,k; for(i=1;i(zdjl[i][k]+zdjl[k][j])) {//用path[][]记录从i到j的最短路径上点j的前驱景点的序号
zdjl[i][j]=zdjl[i][k]+zdjl[k][j]; path[i][j]=k; path[j][i]=k; } } 最后，shuchu函数判断输入两景点编号大小，完成正序输出和逆序输出。 void dy::shuchu(int i,int j){ int a,b; a=i; b=j; cout<<"您要查询的两景点间最短路径是:"<
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cout<<"<-"<"<
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(4)测试结果
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(4)程序清单
#include //#include using namespace std;
#define INT_MAX 10000 #define n 11
//定义全局变量 int bian[n][n]; int zdjl[n][n]; int path[n][n];
class dy{ public:
dy(); ~dy(); void jj(); int zuiduan(); void floyed();
// 边的值
// 两点间的最短距离
// 经过的景点
void shuchu(int,int); }; dy::dy(){ for(int i=0;i
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bian[1][3]=bian[3][1]=150; bian[1][6]=bian[6][1]=300; bian[2][3]=bian[3][2]=100; bian[3][4]=bian[4][3]=50; bian[3][5]=bian[5][3]=200; bian[4][5]=bian[5][4]=100; bian[4][8]=bian[8][4]=350;
bian[4][9]=bian[9][4]=250; bian[5][6]=bian[6][5]=100; bian[5][7]=bian[7][5]=250; bian[5][8]=bian[8][5]=300; bian[6][7]=bian[7][6]=200; bian[7][8]=bian[8][7]=100; bian[8][9]=bian[9][8]=400; bian[9][10]=bian[10][9]=100; bian[1][1]=bian[2][2]=bian[3][3]=bian[4][4]=bian[5][5]=0; bian[6][6]=bian[7][7]=bian[8][8]=bian[9][9]=bian[10][10]=0; } dy::~dy(){} void dy::jj() int a; { cout<<"您想查询哪个景点的详细信息?"<>a; getchar(); cout<
cout<
break; case 2:
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cout<<"校医院是学校内设的公益性、非盈利性的医疗机构。承担学校社区范围内师生员工的“六位一体”的医疗工作。"<
cout<
break; case 3: cout<<"图书馆现有藏书215万册,其中印刷型图书146万册，电子图书69万册,长期订阅的中外文期刊2500余种。建有“中国学术期刊”、“万方数据资源”、“人大复印报刊资料”全文数据库、“超星数字图书馆”等信息资源镜像站。"<
cout<
cout<
break; case 5: cout<<" 问鼎广场是杭州电子科技大学标志性建筑，位于校图书馆正面。"<
cout<
break; case 6: cout<<"3教是学校机房重地。"<
cout<
break; case 7: cout<<"据说杭电正大门可是花了500万啊，可以说是杭电最奢侈的一个建筑物了，所以大家不可不看啊，不能错过啊~~"<
cout<
break; case 8: cout<<"行政楼学校领导工作和处理事务的地方。"<
cout<
break; case 9: cout<<"体育馆是学校举行大型活动的场所，有一个很大的篮球场。"<
break; case 10: cout<<"宿舍是学生生活的基本场所，有多个食堂提供不同风味的食物，还有2个超市方便同学们的日常生活。"<
cout<<"请输入1-10的数字编号:"<
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break; } } int dy::zuiduan(){ int i,j; cout<<"请输入要查询的两个景点的编号(1-10的数字编号):"<>i>>j; if(i>n||i<=0||j>n||j<=0) { cout<<"输入信息错误!"<>i>>j; } else { floyed(); shuchu(i,j); } return 1; } void dy::floyed(){ int i,j,k; for(i=1;i(zdjl[i][k]+zdjl[k][j])) {//用path[][]记录从i到j的最短路径上点j的前驱景点的序号
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zdjl[i][j]=zdjl[i][k]+zdjl[k][j]; path[i][j]=k; path[j][i]=k; } } void dy::shuchu(int i,int j){ int a,b; a=i; b=j; cout<<"您要查询的两景点间最短路径是:"<"<
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int main() { int i,j,s=1,k; dy dy; while(s) { cout<<"----------------杭州电子科技大学导游系统!----------------"<>k; switch(k) { case 1: cout<<"进入景点信息查询:"; dy.jj(); break; case 2: cout<<"进入最短路径查询:"<
4.个人小结
在前两次编写程序之后，我已经能够轻车熟路的编写程序了，对于C++的数据结构风格也有所领悟，感觉相对轻松一些。
经过这次练习，我发现我还是有一些没有注意的地方，我发现我对于书本上的知识吸收还有欠缺，然后编写程序不够仔细，有一些小差错导致编译出现错误，后来检查后修正了。 我要在以后的学习中注意以下几点：
1.认真上好专业课，多在实践中锻炼自己。 2.写程序要考虑周到，严密。
3.在做设计的时候要有信心，有耐心，不浮躁。
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4.认真学习课本知识，掌握课本中的知识点，并在此基础上学会灵活运用。
硬件课程设计实验报告范文第2篇
经验与问题：综合实践活动课程的推进
黄春青 广东省教育厅教研室综合科主任/研究员/省督学
(huangchq@126.com 020-83196040)
按国家基础教育课程改革方案，广东省2002年起在第一批实验区三年级开始实施综合实践活动课程，2004年起全省所有学校三年级起始进入综合实践活动课程实验。在各级政府和教育行政部门的领导下，认真落实科学的课程发展观，扎实开展新课程改革实验，在全面推进综合实践活动课程的常态化和有效化实施方面取得了一定的成绩和成功的经验。广东人敢为天下先，勇于行动研究和课程实践，作为新课程改革的重点课程和亮点课程，无论是实施的水平还是实验的质量，广东已名列全国先进省份之首，为全国提供了良好的经验。同时，综合实践活动课程还是难点课程，广东10年的课程实验也遇到不少的问题，有些问题仍然在制约着我省综合实践活动课程的深化发展与规范有效实施，需要进一步解放思想，需要教育部的政策指引，需要专家的专业引领。
一、措施与经验
(一)着力行政领导，推动课程的常态实施
1.落实政府行为，省财政拨出课改专项2000万元，保证基础教育课程改革的投入; 2.在2002年广东省教育厅颁布了《广东省开展义务教育新课程实验工作的通知》，明确规定了综合实践活动是国家必修课程，三年级至九年级每周2课时;
3.广东省教育厅教研室专门配备了综合实践活动课程教研员，选任水平高业务能力强的学科专家负责指导和研究综合实践活动课程;
4.2003年，广东省教育厅印发了《广东省义务教育综合实践活动课程实施指导意见》，对广东省综合实践活动课程的管理、资源开发、课程实施、教学研究和课程评价进行规范的管理与指导，明确校长是实施综合实践活动课程的第一责任人;
5.2004年，广东省教育厅成立了“广东省基础教育教学指导委员会”综合实践活动课程专家组，组织了一批专家和凝聚一股学术力量对全省综合实践活动课程的实施进行面上指导，保证综合实践活动课程实验的理论指导和专家引领。
6.2007年，广东省教育厅印发了《义务教育学校教学规范》和《普通高中教学水平评估方案》文件，规定综合实践活动课程的实施纳入教学督导评估体系、行政教学检查和教学研究工作范围，明确综合实践活动课程是素质教育的核心课程。
(二)加强教研工作，推动课程的规范实施 1.研训启动 (1)全员培训
综合实践活动课程不同于传统的学科课程，也没有传统意义上的专任师资，更没有传统意义上的可照本宣科的教材。作为一门跨学科的综合性实践课程，综合实践活动打破了学科的界限，强调与学科课程的交叉与融合，基于学生的直接经验，强调面向学生完整的生活世界，体现知识的综合运用，具有独特的综合性、开放性和实践性课程特征，是学生主动参与和自主学习的课程，对教师的综合素质和指导能力提出了很高的要求。当时现有的学科教师不能完全满足综合实践活动课程实施的需要，只有经过培训的教师才能胜任综合实践活动课程的教学指导任务。课程的性质特点决定了综合实践活动需要“协同教学，团体指导”，需要校长的带头和学校全体教师的参与，专职的综合实践活动教师难以完成不同学科背景的综合实践活动主题的指导任务，也难以满足全体学生开展综合实践活动的需要。因此，省教育厅坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”，从2002年开始，合学材的使用，组织讲师团，分地区开展全员式的教师培训;片区推进的培训策略，如番禺的“443”模式和“三个一”工程，也实现了全员教师的培训。大约1万多教师参加了培训。
(2)骨干培训
课程实施，理念先行，为了提高广大教师对综合实践活动课程的认识到，省教育厅教研室每年组织一次综合实践活动课程的骨干教师培训班，围绕综合实践活动课程的课程价值、课程管理、实施模式、资源利用、课程评价等方面进行专题理论与通识培训。省教研室还组织许多优秀的综合实践活动课例和现场课，在操作层面让学员进行课型与活动教学模式的案例研修，为综合实践活动课程的规范实施提供指导。
(3)专题研训
从2002年起，省教育厅教研室每两年举办一次综合实践活动课程的专题研讨会，专题研修的方式为教师提供一个学习交流的平台，先后邀请全国著名综合实践活动课程专家郭元祥教授、张华教授、崔永郭教授、李臣教授作专题报告和讲座，效果较好。
2.课题驱动 (1)课题研究
2004年，有50多所课题实验学校参与广东省基础教育课程改革专项研究课题《综合实践活动的校本开发与实验研究》(主持人：黄春青)，许多学校在子课题研究中探索和总结了实施综合实践活动课程的策略、技术、方法与模式，推动和规范了综合实践活动课程的开展，有效促进了综合实践活动的校本实施。。
2006年开始，许多学校直接申报了省“十一五”教学研究课题，开展综合实践活动的研究与实践。许多学校参加郭元祥教授的课题实验。
(2)课题成果。
省市每届的教学成果奖均有综合实践活动课程方面的奖项，有的还得了一等奖。 3.样本带动
为区域性推进综合实践活动课程的实施,2004年省综合实践活动教育教研会确立了80多所广东省综合实践活动课程实验样本学校,目的是表彰先进,以点带面,以综合实践活动课程实验样本学校带动和幅射区域内其他周边学校健康、规范实施综合实践活动，起到榜样和范式的作用.实践证明，效果显著。样本学校实施综合实践活动水平普遍较高，既有效地促进了学校、教师和学生的发展，也带动了其他学校的综合实践活动课程的实施，确实起到了先进的示范作用，带动了综合实践活动课程的区域性推进，促进了区域性实施综合实践活动课程的实施水平。
4.教研推动
(1)专题研究活动。
(2)常规的课例论文的征集评比活动。 (3)三个全国“第一”：2003年教研会成立、2004年样本学校确立和2005年教学指导专家委员会成立。
(三)重视课程开发，促进课程的有效实施 1资源开发
综合实践活动课程是国家设立、地方管理、校本实施的新课程，学校是综合实践活动
课程实施的主体，校长和教师是实施综合实践活动课程的关键，当时没有现成的教材，也无专职的教师，对教师指导和开发综合实践活动课程提出了较高的要求和挑战。实验伊始，许多山区学校教师驾驭综合实践活动课程开发综合实践活动课程资源的能力还比较低，为了规范综合实践活动课程的实施，推动全省综合实践活动课程的健康发展，省教研室还加大综合实践活动课程资源开发力度，组织专家力量，开发了综合实践活动课程学习资源包，有力的促进了各地特别是山区综合实践活动课程的有效实施。不仅如此，省教研室还积极指导各地做好综合实践活动课程资源的开发利用工作，目的是通过各地研究与开发综合实践活动课程资源，引导各地规范、健康地实施综合实践活动课程，用课程的手段，推进素质教育。
我们始终认为，综合实践活动课程资源的开发与利用，特别综合实践活动学习材料的编制利用很有必要，这里面有一个“拐杖”原理，现在要用拐杖是为了学会走路以后不用拐杖，这一点大部分专家已形成共识。目前各地特别是山区的小学，在根本没有能力校本开发和利用综合实践活动课程资源的情况下，省市开发的综合实践活动学习材料就是一根“拐杖”，各地学校凭借这根“拐杖”，不断提高综合实践活动课程的校本开发与实施能力。经过十年左右的探索与实践，综合实践活动课程比较成熟的时候，全省大部分小学校都能规范地驾驭综合实践活动课程的时候，就可以扔掉这根“拐杖”轻松前进了。
2.开发模式
综合实践活动课程内容不像学科有一个完整的知识体系，除国家指定的领域外，所有活动教育内容都是综合实践活动课程内容，面向学生完整的生活世界，包括学科教学拓展活动内容。用一个内容框架拓朴图可以揭示综合实践活动课程学习内容的逻辑关系：
因此，科学开发，充分利用校本课程资源和地本课程资源，要坚定走综合实践活动课程资源校本开发之路，促进课程的可持续发展。经过几年的实验实施，总结了几个有效的资源开发模式。
1.学科融合式
学科课程的“综合实践活动”与新课程形态下的综合实践活动在内容上互相打通，将学科
课程拓展出来的活动教育内容综合化，形成综合实践活动主题，按照综合实践活动学习方式开展学习。例如，《磁中学问大》《浮力探究》《对联现象研究》《街道广告错别字调查》等
2.校本资源式
学校本身有丰富的课程资源优势，如学校文化、学校传统、学科特色、学校环境、学校
设施等，把这些学校资源形成探究性活动主题。将校本课程与综合实践活动整合实施,将校本课程按综合实践活动课程要求开展.例如，《校园里的浪费现象》《我爱我校》《校园乐韵》《校园绿化设计》《学生奶》《庆祝教师节》《我爱校园文化》《老师，我想亲近您》
3.地本资源式
地方和社区的自然因素及其状况，如水、气候、植被、综合环境等，形成自然问题的探
究性活动主题;地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化、社区经济生活、机构设施、文化生活，文化传统，形成社会问题探究、考察活动主题。例如，课题探究类的《客家人的故事》《可怕的白色污染》《家乡河污染调查》《家乡的桥》《岭南佳果》等，体验探究类的《郊游》《探访古代摩崖》《可园文化探微》《走进博物馆》《家乡小吃》《社区的老人们》《家乡特产》《参观果园》《我是社区小主人》等
4.指定领域式
以主题方式融合研究性学习、劳技教育、社区服务与社会实践、信息技术四大领域内容，
跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合。或将研究研究性学习渗透于劳技教育、社区服务与社会实践、信息技术;或由社区服务与社会实践统领研究性学习、劳技教育、信息技术内容;也可从劳技教育内容切入研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育，形成一个活动主题，实现四大领域内容的有机整合。例如，项目设计制作类的《设计公园》《有趣的灯笼》《剪纸艺术》《手机》，劳技类的《我爱我家》《茶文化》《学会理财》《洋快餐》《小饲养员》《家庭然气》《家电使用》等
不管是什么开发模式，要按照《纲要》要求，科学规划，整体开发，都要资源转化成可操作的综合实践活动主题或项目，然后要根据学生的兴趣和自主选择，从中生成和确定一些课题、设计或制作任务或体验活动，让学生围绕发现问题、分析问题和解决问题开展实践活动，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，目的是发挥综合实践活动的功能与价值，保持综合实践活动课程的可持续发展。
二、可喜变化
1.学生发展了。综合实践活动课程的学习，保持了学生独立的探究兴趣，拓展了学生的学习空间，丰富了学生的学
习体验，养成合作与分享、活动、开朗、自信的个性品质，增进了学生独立思考能力，帮助学生建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，提高了学生的综合素质和综合能力，真正能促进了学生的全面发展和充分发展。
春风化雨，润物细无声，综合实践活动课程的实施给广东的小学校园和课堂带来了悄然的变化，学生的学习面貌和精神面貌焕然一新。事实胜于雄辩，以下报告摘自广东小学综合实践活动优秀课例，充分展现了综合实践活动课程的功能与魅力。
例1：
学生的学习方式发生了根本性的变化，学习兴趣和学习能力增强，促进了学生的学科学习。
首先，学生的自主意识增强了，学习的主动性大大提高了。这不仅表现在活动上，而且己延伸到学科教学中，有的学生敢于在课堂上对老师说“不会吧?”甚至有的学生会说：“老师，你错了!”其次，学生善于主动搜集一些资料了。除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。
再次，学生主动涉猎课本以外的科普读物了。
例2：
一些“学习成绩不怎么好，也不善于言谈，对于身边的人和事也不关心”的学生、甚至在教师的眼里是“差生”的学生，通过参与综合实践活动使他们转变为“自信、开朗、幽默”、让“小伙伴佩服”的学生，有些还被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者，学习自信心明显增强。
例3：
在我们学校经常能看到：在活动过程中，擅说的学生采访，会写的学生编辑、撰稿，会画的学生负责美工，善于交往的学生负责联络、协调……每位学生的个性与特长都得到了充分地发展与彰现 ……
例4：
从实验学校的反映来看，实施综合实践活动后，学生的问题意识普遍增强了。他们开始能够从日常生活中主动去发现问题、提出问题了，并对自己感兴趣的问题也开始运用已有的知识与经验，去寻找解决的方法了。
例5：
从实验学校的活动情况来看，几乎所有的主题活动都有收集、分析和处理资料的环节，只是不同主题内容收集资料的途径和方式不同而已。经历过这些活动的学生普遍感到收集、分析和处理信息的能力确实增强了。
例6：
为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。鼓励学生不拘泥书本，不迷信权威，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，大大激发了他们的探究和创新的欲望，他们的想象力和创造力可以充分发挥出来，创新意识增强了。
例7：
“我是一位医生，家住东山小区。我们住的11号楼前是一片宽敞的绿化带，有草坪、垂柳、无花果。这里曾一度是我那调皮儿子及二小其他小学生的游乐场。每天放学，这片草地可真是遭了殃，玩过之后，这里又马上变成一个小„垃圾场‟，更可恶的是，时常有小学生往居民楼的玻璃窗上扔石头的不文明现象。我家的铝合金玻璃窗就被打碎了两次，我那儿子因为爬树摔坏了尾椎骨，住了两个多星期的院。我和他爸爸因为工作忙，对孩子的管教也很失败，为此，我们做家长的一直很苦恼。
自从学校开展了综合实践活动以来，我感触最深的就是儿子的变化太大了。他不仅不再爬树、踩踏草坪了，而且还和本班其他五位小学生自动担负起„业余绿化管理员‟的光荣使命。每天放学和双休日，他们都有值日负责监督绿化带。在他们的带领下，我们的小区也在发生着令人欣喜的变化：再也看不到居民随便扔垃圾的不文明现象了!“
综合实践活动的开展，有效促进了学生行为的变化。
2.学校发展了。综合实践活动课程的有效实施，能提升了学校的综合竞争力，丰富了学校的办学内涵与学校文化，形成了明显的学校课程特色，打造了学校的品牌，促进了学校高水平高品位的发展，成为学校新课程改革实验的一道最亮丽的风景线，许多学校因为积极实施综合实践活动课程而快速名列名校行列。
综合实践活动课程沐浴着清新的课改春风，为学校教育教学带来了改革的气息，给一大批学校带来了长足的发展，丰富了学校的内涵发展，彰显了学校的教育特色。如广州东星小学从2000年开始实验综合实践活动课程，学校的品牌不断提升，教学质量从东山区的一所不起眼的学校挤身到全区前五名的名校;番禺德兴小学系列化的《心意文化》综合实践活动打造为学校的精品课程，成为中央教科所国家课题的研究个案;化龙镇的小学综合实践活动课程成为农村新课程改革实验的亮点，为顺利通过教育强区的评估挣了高分;东莞厚街桥头小学大力实施综合实践活动课程，实现了农村城市化学校教育教学水平与质量的跨越式发展;深圳大新小学以推进综合实践活动课程为切入口不断提升学校的办学内涵，从一个薄弱的移民学校发展为办学优势明显的名校;深圳南油小学创新课程实施模式，走综合实践活动与学科课程融合道路，保持了名校的优势，学校品牌更加亮丽;珠海的十五小充分挖掘利用综合实践活动课程资源，综合实践活动成为
学校的品牌课程，特色明显，保证了学生的全面发展，使布局调整合并后的学校教学质量大幅度提高。沙头中学、仲元中学的综合实践活动课程的有效实施大大地促进了学校教学质量的提高，在中考、高考彰显优势。在广东类似这样的学校不胜枚举。
3.教师发展了。综合实践活动课程的实施，大大地拓宽了教师专业发展的空间，促进了教师教育教学观念和教学方式的深刻变化，造就了一大批名师名校长。综合实践活动是一门全新的课程，没有现成的教学方法与模式，没有教材，教师要有效指导综合实践活动，就必须不断地学习和钻研，通过校本教研，探索和研究综合实践活动的课型、模式和指导方法，开发校本课程资源，把教学实践遇到的问题发现在学校，研究在学校，解决在学校。教师在研究和实践过程中，教育思想和教学观念以及教学方式得到触动和转变，一大批教师和校长就在探索、体验和实施综合实践活动课程中成长起来了，有的成为名师，有的成为学科带头人，有的成为名校长。
三、问题与困惑
综合实践活动课程实验的关键问题是常态化实施问题，一门课程的实施如果不是常态
的，整体上就不可能是有效的。课程是实现教育目标的手段，课程不能常态化落实，课程功能和价值就不能发挥出来，教育的目标也就无从实现。
1.目前的问题 (1)差异问题
目前，广东的综合实践活动课程实施水平与质量非常不均衡，地区之间、学校之间和
学生群体之间差异相当大。广东有30%的地区和有20%左右的学校，能开齐开足开好综合实践活动课程;但在广东大部分地区特别是粤北、两冀地区和学校，综合实践活动课程是一门缺失性课程，或没开设，或没开足，或没开好，许多地区和学校并没有将综合实践活动课程的纳入常规的课程教学之中，更谈不上规范和有效实施。新课程背景下，综合实践活动课程已成为地区之间、学校之间教育观念和教育水平与质量的分水岭。
(2)评价问题
课程评价问题 综合实践活动课程评价机制不合理不健全，课程实施环境差，必定导致课程的“缺失”。国家课程体现国家意志，课程改革是政府行为，课程改革实验9个年头过去了，如此有价值的一门综合课程，我们仍然要不断地为综合实践活动这门国农课程的常态化呐喊、呼吁，还要为她的课程地位担忧，真不知道是中国教育的悲哀还是中华民族的悲哀。问题出在哪呢，根本的原因是没有一个科学的课程评价制度，没有一个良好的课程实施环境。没有一个完善的课程督导机制和强制的国家课程制度，一个校长或一个镇长就能把国家课程计划搞得支离破碎，甚至有极个别校长叫嚣取消综合实践活动课程。一是没有成熟的综合实践活动课程学业水平测量方法;二是没有建立综合实践活动课程教学质量标准与评价方案;三是综合实践活动课程没有纳入常规的课程教学评估之中。
教师问题 教师评价政策不配套，影响教师对新课程教学工作积极性。目前，在许多学校，在教师的评先晋升和工作量计算没有对所有新课程一视同仁，对非考试课程的科任教师存在不公平现象。指导综合实践活动课程的专任教师无处评定职称，教师在综合实践活动课程方面的教研教学成果在评定其它学科职称时得不到职称评委会的承认和互认。
教师系列分类没有综合实践活动课程，导致教师职称系列没有独立的综合实践活动课程;师范专业培养也没有综合实践活动课程，导致没有专业教师，指导综合实践活动课程成了兼职和副业;
2.依然的困惑
目前应试教育猖狂的年代，综合实践活动这面课改大旗还能扛多久? 综合实践活动课程的春天何时来到?
结束语
让我们将综合实践活动课程进行到底，实现全人的素质教育，让每一个孩子心中都充满希望，让每一位学生都得到充分的发展。
硬件课程设计实验报告范文第3篇
(空一行)
(空一行)
第章(3号黑体居中)
(空一行)
1.1□□□□□□□(4号黑体左起顶格)
1.1.1□□□□□□□□□□□□(小4号黑体左起顶格)
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(正文小4号宋体，行距1.5，字距为默认值)
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[1]作者.文献题名[M].出版地：出版者，出版年.起止页码(可选) ( 小4号宋体顶格)
[2]主要责任者.文献题目[J].刊名，年，卷(期)：起止页码. ( 小4号宋体顶格)
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硬件课程设计实验报告范文第4篇
摘要：对食品质量与安全专业工艺学实验教学的现状及存在问题进行分析，并提出实验教学改革的几点思考： 增加实验学时，让学生有足够时间做实验及分析处理实验结果；增设综合性设计性实验，提高学生的创新思维能力与动手能力；加大实验室开放力度，让学生根据自己的条件和特长做研究性实验或设计性实验，培养学生实验技能和独立工作能力；完善实验考方法，使学生重视实验，激发学生对实验的兴趣。
关键词： 食品质量与安全专业；食品工艺学；实验教学；改革
广东海洋大学食品质量与安全专业是教育部特色专业建设点，依托食品科学与工程学科建设，已建设成为海洋水产特色鲜明的食品质量与安全创新、应用型人才的基地，为食品领域输送了一批批优秀人才。随着科学技术的迅速发展和学生知识结构发生变化，必须对食品工艺学实验教学进行改革，否则不能有效调动起学生对学习的兴趣，不利于学生综合素质的提高，培养出的学生将不能适应现代科学技术发展的需求。因此，实验教学改革已显得十分迫切[1]。
《食品工艺学》是食品质量与安全专业的一门必修专业基础课，《食品工艺学》包括食品保藏原理及以保藏原理为基础的各种食品生产工艺知识二大部分，主要内容是介绍食品变质的根本原因及其防止方法、食品保藏加工的基础理论与技术，包括冻藏、罐藏、干制、腌制及化学保藏等，同时介绍国内外食品加工的新工艺和新方法。开设的专业课程有水产食品学、食品工艺学、食品添加剂、烘培食品工艺学等，其主要任务是让学生通过修读本课程，掌握食品腐败变质的原因及控制途径，掌握食品保藏的机理，了解各种食品加工工艺及保藏过程中的品质变化。通过《食品工艺学》课程实验，学生学会运用所学的知识制定食品加工的工艺条件，研制开发出各种食品，同时培养学生的专业兴趣，增强对食品加工和食品卫生的感性认识，提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生就业奠定基础，以适应市场对人才的需求。文章对目前食品质量与安全专业的食品工艺学实验教学现状进行深入探讨，并提出实验教学的改革几点思路，为实验教学改革提供参考。
1 实验教学的现状
1.1 实验方式、内容有待改进
《食品工艺学》实验课主要是操作型实验为主，开设实验课有：罐头食品加工、罗非鱼片干燥、果酱加工、调味海带丝加工、半湿贝肉加工、感官检验等实验。当前开设的食品工艺课程实验中，验证型和操作型实验占了绝大多数，由于验证性、操作性实验内容过多，限制了学生动手能力和创新能力的培养。因此，有必要增加综合性、设计性实验，培养学生主动、创新实践能力，提升学生的综合素质。
1.2 实验课学时偏少
目前，食品质量与安全专业《食品工艺学》总学时数为72 学时，其中实验学时数为12学时，因实验课学时偏少，在实际实验教学过程中，往往安排些简单的实验内容，学生是按照实验指导书进行实验，而缺乏独立思考问题和分析问题，动手能力也得不到充分发挥。
1.3 实验考核方法有待完善
《食品工艺学》实验课考核方法主要是考核学生的出勤、动手能力、工作态度、实验报告的质量，缺少实验技能和实验结果的考核。有在实验过程中，有少部分学生不动手实验，写实验实验报告时抄袭别人实验结果的现象时有发生。学生的真正表现无法给出客观评定，将助长部分学生的依赖和侥幸心理，并且影响其他学生的实验积极性[2]。
1.4 加大对实验室开放力度
实验室开放涉及到方方面面的制度、人员的配备等问题，需要去完善。目前实验室需然有开放，但是在实际操作中，开放的时间，主要是在正常上班范围内。周六日、节假日还没有完全开放，因此，还需要进一步加大对实验室开放力度。
2 教学改革的几点思路
基于以上情况，对食品质量与安全专业的食品工艺学实验教学改革进行探索，提出教学改革的几点思路。
2.1 调整实验教学方式
实验教学的方式方法对培养学生的思维和动手能力尤为重要。食品工艺学实验在原有实验的内容上进行新改革外，也要注重教学方式改革，将过去实验课由指导老师事先准备好，学生按照统一模式进行呆板的实验操作，改为实验教学方式采用由学生按照实验要求自行准备试剂，自行设计方案。同时，在实验教学中增加与实验内容有关的分析内容，使实验不再是一个单一的结果，而是包含着实验的较完整数据，如：食品加工方面，涉及到食品加工工技术，食品保藏技术，分析食品腐败变质的原因及控制办法等技术分析数据。
2.2 调整实验教学计划 增加实验学时
关于增加实验学时，做了问卷调查，调查对象是2009级食品质量与安全专业90名学生，在90份有效问卷中认为目前的实验学时有足够时间做实验的有28人，占31.1%，需要增加学时的有53人，占58.8%，维持现状有9人 占10%。从答卷中得知，超半数学生认为需要增加实验学时，因为实验学时较少，除老师讲课占用时间外，实际动手操作的时间不多，实验结束后，更没有时间与同学、老师讨论实验过程遇到的问题。因此，有必要增加实验学时，满足学生的求学需求，让学生有更多时间做实验，提高实验操作技能。如：食品科学与工程专业工艺学实验课的改革，就是把食品工艺学、饮料工艺学、食品工厂与机械、水产食品加工学四门实验课归纳一起作为一门独立的综合实验，实验教学集中安排在3周内完成。通过调整实验教学计划，对学生实验技能和综合能力的培养起到积极的作用，学生对实验课的兴趣也大大提高，达到实验教学大纲要求。
2.3 增加综合性、设计性实验
综合性、设计性实验课是加强教学实践环节和理论联系实际的重要教学方式，对培养学生的综合素质起到关键性作用。增加综合性设计性实验、创新性实验，激发学生对实践学习的兴趣，提高他们的创新思维能力、分析问题和解决问题的能力，是实验教学改革的重要内容，是开拓学生的知识面、培养创新精神与动手能力的重要一环。
增加综合设计性实验是改变传统的授课模式，由以往单一实验模式改变为多元化实验模式。学生根据老师给定的实验目的和实验条件，自己设计实验方案，拟定实验程序，选择实验仪器与材料，在同一个实验项目采用不同的原材料，制作出不同产品，并对实验结果进行分析处理。比如：罐头食品的加工，选用不同水果作为主原料，可以制作出不同产品，让学生对不同产品的特点、性能作综合分析评价，加深对实验课的认识和理解。而操作性、验证性实验教学是同一个班学生同做一个实验内容，比如：罐头食品的加工、果酱的加工等实验课，主要是操性实验，实验原料只有一种，而且制作产品单一，产品没有可比性，学生没办法判断该产品与其它同类产品有何优缺点。通过增加综合设计性实验，更好地培养学生实践动手能力和独立分析问题和解决问题的能力。
2.4 完善实验考核方式
考核的目的是为了充分调动学生参与实验的积极性和主动性，是保证教学质量、提高学生对实验课重视程度的有效手段，实验考核应以实践能力和综合素质作为考核指标，而不应仅仅以实验报告为考核指标，考核应覆盖实验方法、实验过程和实验结果等全过程[3]。只有采取严格的考核措施，才能使学生重视实验。
实验考核方式分为二部分，一部分考核学生的出勤、操作能力、工作态度、实验报告的质量；另一部分是考核操作技能和实验产品的质量指标与性能等。具体方法是各小组自对产品进行综合分析与自评，同时每个学生轮流到讲台上讲述本组的实验操作过程以及产品的性能、特点，并回答师生提出的有关问题，然后由指导老师组成评定小组对实验结果进行点评和评分，并且评选出优秀实验方案，给予加分的奖励。比如，食品科学与工程专业工艺课实验考核是采用该考核方法收到良好效果，最后，指导教师对实验做全面总结。 通过实验严格的考核，加深学生对实验操作过程的重点、特点、难点的理解，同时对今后毕业论文答辩和就业打好基础。
2.5 全面开放实验室 为学生提供实践平台
实验室全面开放，是高等教育培养创新人才、实现素质教育目标的客观要求。实验室开放不仅对学生的技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力都具有重要作用[3]。 全面开放实验室，应该从时间、实验场地、实验室资源上以学生需求为本，全面向学生开放，同时也要配备一套实验管理制度和实验室开放度时间表，方便学生根据自身的实际情况选择时间到实验室进行课程实验和创新实验。
实验室的开放， 给予学生一个良好学习环境，为学生提供更多的实践时间与空间，同时充分利用实验室的仪器设备、药品及原材料，让学生根据自己的条件和特长做课程设计性实验、研究性实验或科技创新实验。改变学生由原来被动式做实验转为积极主动做实验，有利于培养学生实验技能和独立工作能力，启发学生的创新思维能力和科研能力，充分发挥学生对学习兴趣和学习的积极性、主动性[4]，从而调动学生积极参与各种比赛，比如，参加全国大学创新实验、“食品杯”水产食品加工创意大赛、“挑战杯.创青春”广东大学生创业大赛等，通过参加各种比赛，培养学生独立思考能力和技能水平。
3 结语
《食品工艺学》是食品质量与安全专业的一门必修专业基础课，是一门实践与生产紧密联系的专业课程。通过实验教学改革，修改实验教学大纲，增加实验学时，增加综合性设计性实验，加大实验室开放力度，完善实验考核方式，从而提高学生的创新独立思维能力、动手能力以及分析问题、解决实际问题的能力，达到学校提出培养“三能人才”的目标。
参考文献：
[1] 吴文龙.水产食品加工学实验教学改革的研究与实践[J]中山大学学报论丛， 2006（6） 26：31-32
[2] 王志江.对食品工艺实验教学改革的几点思考[J].农医，2011（2）：117.
[3] 曾祥燕，赵良忠.食品工艺学实验教学存在的问题及改革措施[J].现代农业科技，2011 （7）：26
[4] 史彭，张伯乾.实验室开放的探讨[J].实验技术与管理，1998，15（4）：38-39.
硬件课程设计实验报告范文第5篇
摘要：通过对高等数学课程设计思路的研究可以使教与学达到更完美结合的境界，有助于提高高等数学的教学质量，最终培养高素质创造性人才。本文提出了高等数学课程设计思路基于的理念，并对高等数学教学内容和考评，以及教与学的实施给出了合理性的意见和参考。
关键词：高等数学；思维方法；课程设计
0引言
高等数学课程是大学中的一门必修的重要基础课程。通过对课程的教学，不仅要使学生掌握高等数学的基本概念和基本方法，还要逐步培养学生抽象概括问题的能力和逻辑推理能力，使学生拥有较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。教师应注重启发学生的灵感，引导学生观察思考，发现问题，培养主动求索的良好习惯，最终达到激发学生对高等数学课程浓厚的学习兴趣。这对学生深入理解数学概念，掌握数学的思维方法，熟悉处理大量的工程计算问题的方法有着十分重要的意义。与此同时，鉴于高等数学课程是为学生学习后续课程而服务的性质，这就要求高等数学的教学必须为培养学生严肃认真的科学态度、缜密细致的工作作风和研究创新能力奠定必备基础。对高等学学课程的设计思路的研究与实践于广大数学教学工作者而言是一个永不枯竭的课题。
1高等数学课程设计理念
高等数学课程的目标是以各个专业的培养目标要求为依据，以所有学生为主体，以培养学生的数学思维为根本为出发点来定位的［1］。高等数学课程应基于以下理念设计：
（1）要通过各种教学手段的适当应用，使抽象的数学知识尽量的形象化、人性化并贴近现实生活，以此激发学生对数学的渴望和热情。
（2）要通过数学思维的培养，启发学生的心智，崇尚科学精神，自主思考，进而培养学生严谨的自学作风。
（3）要指导学生养成良好的学习习惯，帮助学生找到适合的学习方法。
（4）要培养学生利用数学思维发现规律、论证规律，应用规律勇于创新的精神。
（5）还要懂得协同合作，内外兼修提高人文修养和综合素质。
2高等数学课程的内容要求
高等数学课程的教学内容设置是要对自身专业的培养目标要求与考研大纲要求的综合考究下制定完善的。以食品科学与工程专业为例，高等数学的教学降低了理论推导与证明难度，加强基本概念和基本方法训练，不追求繁琐的计算和变换。另外教学要借助必要的手段，促使学生深入观察，总结规律，体会数学中有关理论的基本思想和典型方法，从而加深对数学中抽象概念的感性认识。实践证明通过数学实验课使泰勒中值定理在学生脑海里有如印章。高等数学课程内容设置须满足以下条件：
（1）结合专业要求，以“必需、够用”［2］为基底，侧重基本概念理解和基本方法训练，突出重点，释疑难点。
（2）体现高等数学课程的系统性和完整性。
（3）联系实际、结合专业、融合信息技术、科学合理。
3高等数学课程对授课教师的要求
教师要贯彻课堂讲授少而精，训练最精当、思路最科学、方法最实用的原则，把数学建模思想尽量的融入高等数学的研究与实践中去［3］。教师教学要体现环环相扣，循序渐进，由简入难，由厚变薄，由粗至精，由学习到应用的完美数学艺术，用真心待学生，用诚心来服务，努力探索学生心灵，提高学生的综合素质。“任务驱动” ［4］教学模式是指教师提出任务，学生分组讨论，旨在使学生主动对所教学知识点进行分条梳理和适当的拓展，并用所学知识解决问题，既可以巩固重点又利于提炼方法，教师要进行任务解决分析讲评，促使学生对相关理论的基本思想和典型方法有深层次的认识和体会，用数学思维去发现规律、证实规律，提高学生的自主学习能力和研究创新能力。
4“高等数学”课程的评价
教学评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用，那么学生学习效果评价是教学评价的重点和核心，是检验课程改革是否成功的重要环节。
4.1评价主体
评价主体不仅是学生，还有教师自身。
4.2评价原则
要以学生发展为目标，采用科学方法进行评测。为了发挥评价的激励功能和导向功能，有必要做好课堂评价和综合评价，且遵循以下几个原则：
1）客观性原则。在符合课程标准的基础上，通过评价激励每个学生，利于每个学生的成长和发展。
2）多元性原则。着眼于学生的全面发展，体现素质教育实质，不仅要关注学生的认知指标，还要关注考察学生的情感指标、方法指标等，尤其要重点突出情感指标，考察学生在课堂上的表现的主动性和参与情况，实验报告的书写认真度和规范性等，研究他们学习的愉悦程度从而及时互动和调整。
3）及时性原则。课堂学习效果的评价必须注意及时性原则，这也是最基本的要求。比如完成课堂作业时，教师观察学生的完成情况，然后及时给予点评，肯定优点，指出缺点，提出表扬和鼓励。
4）互动性原则。比如学生自评，学生互评，学生对教师评价等，利于师生共同进步和发展。
5）深入性原则。针对学生课堂学习效果的评价的最终目的是促进学生更好的学习，提高自己的学习能力乃至综合素养。因此，在对学生评价时，教师要对他们的表现进行深入分析，帮助学生分析产生不足的原因以及改进的方法，从而促进学生学得更好。
这里要指出过程管理不仅包括课堂教学有效性还包括课后课外自修有效性。如单元测试时题目要分类明确，根据知识点要求确定难易，既要考察学生的知识掌握程度及运用知识解决问题的能力，还要在一定程度上体现了学生的意志、情感、兴趣等非智力因素。
5结束语
高等数学课程的教学，教师应以“授人以渔”为目的，指导学生养成良好的数学学习习惯，培养学生主观能动掌握系统科学知识的技能，这样不仅可以提高高等数学的教学质量，更有助于学生形成科学的世界观和良好的道德品质，以及出色的协同能力和交际能力等，使学生在进一步的专业培养和教育发展中受益终身，才能培养出真正的高素质创造性人才。
參考文献：
［1］ 张守波.数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究［J］. 2009（11）：71-74.
［2］ 崔永新.高等数学［M］.北京：北京航空航天出版社，2007：1-3.
［3］ 王金华.数学建模思想尽量的融入高等数学的研究与实践［J］.湖南学院学报，2010：31-33.
［4］ 在高等数学教学中的应用［J］.数学学习与研究，2009（11）：58-60.
硬件课程设计实验报告范文第6篇
摘要： 《图形创意设计与表现》通过大量的图形训练有效的解决平面设计中的视觉创意问题，培养学生形象思维的能力，课程设计为图形创意概述、图形创意思维方法、图形创意设计方法、图形创意的表现形式、图形创意程序、图形创意应用六大模块。
关键词：图形创意设计;图形创意表现;课程设计
《图形创意设计与表现》是高职装潢艺术设计专业职业能力课中的职业通用能力课程，为必修课。旨在通过大量的图形训练有效的解决平面设计中的视觉创意问题，培养学生形象思维的能力。本课程不仅训练学生的创造性思维，它的直接成果是为艺术设计打开一个开放式的思维过程。上课过程中重在培养学生学会从新的角度去观察、认识、理解事物并能准确运用图形创意的方法来传达特定的信息。通过本课程的学习和训练，使大家掌握用什么手段让平时很普通的很常见的图形变的更有内涵，能传达出更深层次的意义。要求我们以创造型的思维模式，培养审美的现代感和设计感，为我们的专业设计打好基础。开设本课程的主要目的是：培养学生创作图形形象的能力，包括构思和表现两方面的能力，建立一种全新的视觉想象与呈现的手段;更重要的是对学生进行创造性的思维的挖掘与培养，如何在面对问题时通过恰当的思维过程多方位的挖掘解决问题的新方法。
应该说《图形创意设计与表现》作为一门设计基础课程是有其重要的意义的，它与其他课程共同建起学生较为完整的基础知识和能力。比如构成意在培养学生对形态的概括和演绎能力以及立体感觉和技术表达技巧，而现代的图形创意设计与表现课的重点则是培养学生创造视觉语言形象的思维和表现能力。
根据高职装潢艺术设计专业的人才培养模式，本课程的培养目标设定为以下几点：
1.能力目标：要求学生掌握图形创意的思维方式、图形创意的构成形式并能够按照特定的主题设计出图形创意作品。
2.知识目标：要求学生了解图形创意的思维模式和方法以及图形创意的程序和步骤。
3.素质目标：让学生掌握用图形创意的方法解决设计构思，培养学生良好的专业素质及对作品认真钻研的精神以及学生团队合作和协调沟通能力。
《图形创意设计与表现》在艺术设计的教学过程中处于一种承前启后的过渡位置，它引导学生将前期已经具备的表现能力转向后期的专业设计中，而这个过渡就是通过创意思维来实现的。所以在课程内容的设置上，本课程着眼于训练学生的创意思维，运用大量的练习提高他们的形象思维能力、创造形象的能力及审美能力。为了让学生能在课堂上掌握课程内容，提高职业能力，根据学情，以实训为切入点将课程设计为图形创意概述、图形创意思维方法、图形创意的构成形式、图形创意的表现形式、图形创意程序、图形创意应用六大模块。
一、图形创意概述模块，通过了解图形的起源和图形在人类历史发展进程中的变迁及其作用，对存在于言语期和文字期之间的图形期的先祖们在劳动和生活活动中的信息交流方式与媒介有一个初步的认识，理解图形与象形文字的密切联系及图形设计的意义。通过基本元素的联想和想象练习以及概念联想的图形化表达来进入图形创意的学习。
二、图形创意思维方法模块，掌握和理清创意思维这个复杂过程中的一般规律，从各种联想中去发现和启迪创造思维，寻找更深远、更有意义的新概念，为创造图形进行感性和理性的探索，这对于开阔设计思路有极大的帮助。创意是图形设计的核心，将使图形具有让人惊叹而难以忘怀的力量，设计必须以创意为先导而进行。设计必须以创意为动力而获得发展，因为创造性思维必然使我们能开拓出前进的道路。
联想是图形创意中实现创造性思维的最基本又最普遍的思维方式。联想是由一事物想到与之相关的另一事物的思维过程，通过这一思维过程实现事物之间在人的意识中的联系。往往两种事物之间的任意关联性都会成为产生联想的依据。比如笔与纸、墨与砚等;春天与花朵、冬天与严寒等;毒品与死亡、饮酒与车祸等。
在教学过程中，会给同学们介绍几种具体的联想方式，如相似联想、相关联想、相反联想、因果联想、意识流联想等。通过发散性思维训练要求同学们建立自己的思维树，并学会从文字转化为图形。 在具体的图形创意设计过程中，还要求大家具有对图形形象进行想象再创造的能力，因为在现在的生活中，普通的写实主义已不能满足人们视觉的需要，在教学过程中围绕一个形象元素，让学生进行多角度的想像、变形，赋予图形新的视觉效果和艺术效果。
三、图形创意的构成形式模块，在实际的设计中，图形创意的构成形式是多样的，要想在众多的作品中收到更多的关注，就要掌握适合的图形创意的构成形式，将巧妙的构思融入到作品中才真正掌握了如何让图形能够准确传达特定信息。在教学中过程中主要介绍以下几种：
1、异影图形
在图形创意中以影子为创意的着眼点，根据主题内容，利用物影相异的特点，对图形进行变形再创造，使其具有内涵和寓意。利用影子进行的图形创意可以将事物不同时间下的状态、事情的因果关系、事物的正反两面、现象与本质等不同元素巧妙地组合起来。异影图形常用来反映事物内部的矛盾关系;当实形代表现象时，异影则反映着本质;实形代表现在，异影则反映过去或将来;实形代表现实，异影则代表幻觉，等等。
对影子的改变方式多种多样，可以用置换的方法，以形态上具有一定相似性的物体影子替换掉原来的影子;也可以赋予影子新的生命力，改变通常形影相随的现象，甚至影子反作用于原形。需要注意的是，利用影子的图形表现要重视形与影在造型上、寓意上的逻辑性，不能生搬硬套。在进行异影图形的创作时，要注意改变后的影子与原物之间相对关系的自然过渡。
2、同构图形
植物的嫁接可以产生新的品种，以成为科研创新的方式，在图形设计上也可以像科学实验一样，将表面上毫不相关但具有内在联系的不同物象，向植物嫁接一样构合为一体，产生具有创造意义的新形象，这就是同构图形。在教学过程中 ，可以给同学们介绍几种主要的图形同构的形式，如：异形同构法，异质同构法，置换同构法等。
3、正负图形
所谓正形是指画面中被认为是图的部分，它从背景中分离出来，具有积极的意义。与此相对应的是负形，即图之外的背景部分。人们十分注重实空间的利用，实空间的外形，而很多人往往忽略了对虚空间的利用和把握。正负形的训练目的正是强调虚实的同等重要性。在现代图形设计中，负形已不只是作为衬托正形的底色和背景，而可以通过种种联想，在保留正形完整的基础上，把它也设计成一个完善的形态。正形和负形相互借用，相互依存，这样不仅可以体现一定的精神内涵，同时，在视觉上可以形成一种独特的错视效果，从而使图形能够出色地完成吸引受众、传递信息的使命。
4、空间图形
无理图形，改变真实事物的客观存在，将不现实的变为现实，将不可能的变为可能，将不相关的变为相关，图形由此产生新意义。
矛盾空间，将二维与三维幻想与真实混合交错在一起。
四、图形创意的程序模块，让学生能够根据主题的需要，收集有关素材，并从中选取最适合于表达主题思想的素材把所选的材料加以改造和组织，将它们组合成为有机的结构，再通过适当的方式将构思的成果形象的表现出来。
五、图形创意的表现形式模块，让学生学会运用合适的表现形式将创意图形展示出来，在教学过程中，主要介绍图形的几种表现形式，如夸张、拟人、简化、添加、平面装饰、卡通化等具体的表现形式。
六、图形创意的应用模块，认识和理解图形创意在设计中的应用优势，其中包括广告设计、包装设计、标志设计，甚至包括空间设计都可以运用图形创意的思路，在材质、形态、结构、表现语言等方面寻找创新的思路。
在具体的教学过程中，教师应该根据学生的实际学习情况做出适当的调整。
参考文献