如何做好课前预习范文第1篇
【摘要】在高中语文教学中，学生对课本知识的掌握要建立在预习、学习、复习的发展过程中。只有打好扎实的预习基础，才能逐步提升语文知识的掌握能力。本文针对高中语文教学中学生课前预习能力的价值、问题及培养措施进行探究。
【关键词】高中语文教学;课前预习;培养能力
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教育中最为重要的阶段就是预习。”这一句话再次揭示了高中语文教育中预习环节的重要性。笔者认为，在高中语文教学中，学生对课本知识的掌握要建立在预习、学习、复习的发展过程中。在语文教育的诸多环节中，预习是一项影响学习效果的重要环节。预习能力的形成来源于学生主观能动性的培养，它是学生创新能力的集中展示，在学生学习习惯、知识积累等方面，呈现出了深刻的价值含义。
一、高中语文教学中学生课前预习能力的培养价值
新课程改革下，高中语文课堂的构建一直是语教事业的重中之重。从根本上说，教师要想让学生掌握熟练的自学能力，就要从根本上养成课前预习的良好习惯。教师要引导学生在接触教材的初期就具备熟练的思考能力，进一步提升课堂效率。增进学生对语文课文的了解、质疑和思考。通过培养良好的学习习惯，学生能够加速高中语文学习任务的拓展，并利用语文课前预习的发展优势，养成独立自主学习意识，培养学生对语文教育的学习兴趣。
二、高中语文教学中学生课前预习能力发展特点
正如上文所说，高中语文课前预习深刻地影响着教学质量，在实践的过程中，预习的效果越好，学生在课堂上的参与热情也就越高，教学质量也能够得到相应的提升。而预习的效果较差，学生则会对整体课程产生陌生感，难以适应教师的发展节奏。
从当前高中语文教学上看，预习能力的构成主要呈现出不同的价值特点，暨实践性、差异性、重点性和启发性。实践性是预习环节的首要过程，指的是在语文学习的时间进度上略高于教学进度，根据课程内容，教师需要在第一时间启发学生应该预习哪些内容。差异性指的是由于学生自身能力的不同，需要学生在背诵、阅读、写作等方面进行不同的差异训练，从而扬长避短，加深预习教育手法的影响力。在预习课程表现出来的重点性上，教师要在预习手段上加深重点环节，进一步提高教学质量。而在预习学习的启发性上，教师要针对语文课程中的难点，进行适度的启发和引导，进一步增进语文教育的针对性和影响力。
三、如何增进高中语文教学中学生课前预习能力的培养
（一）加深高中语文教学的习惯培养
美国教育学家曼因说过：“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一根绳索，时间长了它必然会无坚不摧。”在高中语文预习环节中，教师应该有意识的通过各种手段，从不同的方面加强预习教育的训练深度，增加预习教育的发展成效。
例如，教师要利用课上、课下的时间，充分启发学生的学习思维。让他们可以借助于校外教材、教科书等教学材料，通过文本资料的解析、设计，来明确预习教学的形式和角度，感應高中语文材料中的情感融入。除此以外，还可以利用教师批注重点、习题练习、课程模拟等形式，加深对高中生预习能力的培养。
（二）深化高中语文教学的解惑答疑
在高中学习过程中，教师最终的目的是满足学生的发展需求，解决他们在语文教学中的各项疑惑。因此，教师要始终扮演好语文教育的引导者和帮扶者，充分调动学生的学习积极性。
首先，教师要为他们营造一个宽松适度的教育环境，充分激发学生的学习欲望，教师可以利用翻转教学的模式，把每堂课的前五分钟定位为“自由学习时间”，让学生能够有属于自己的一段时间，参与到课程探究、奖励上，进一步激发学生的自由表达，使教师和学生之间能够建立一个和谐民主的思维环境。其次，当学生在预习的过程中遇到一定的阻碍时，教师要鼓励学生大胆创新，带着自己的问题参与到预习环节的提问中。通过仔细周密的解读，让学生能够感受到语文教学的针对性，继而掌握熟练的语文教育技能，充分提升预习环节的发展成效。
（三）不断完善预习课程的创新意识
为了走出当前预习教育失衡、发展成果薄弱的困境，教师要通过多项创新措施，建立多元化的发展模式，使学生能够掌握深厚的学习技巧。例如在学习到《岳阳楼记》的课程时，教师可以在课程开始之前就要求学生运用多元化的预习手段，对文章进行理解。鼓励学生借助于网络、书籍等形式，搜集和《岳阳楼记》相关的历史资料、图片视频。从作者生平经历、作品背景等方面，加深学生培养自主学习的意识和目标，完善预习课程的创新意识，提高预习课程的发展质量。
四、总结
综上所述，在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。除此之外，教师还要坚持分层指导、因材施教的预习引导策略，进一步提升学生对语文知识的掌握能力，加深高中语文教学事业的发展成效。
附 注
基金项目：成都文理学院2015年度校级项目（编号：WL201520）
（编辑：马梦杰）
如何做好课前预习范文第2篇
在上每节课之前，预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快。合理按排预习的方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生了浓厚兴趣;有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上记号，以便上课时注意 课前预习。这里家教要提醒的是，预习方法可以多种多样，但是一种方法不可能适合于所有学生。家长应该根据自己孩子的实际情况制定相关的预习计划。
预习过程中还是要善遍注意两点。
1、刚刚开始预习的学生，先要选择一门自己学得比较费力、成绩不大理想的学科做起点，一直坚持下去，家长也要经常监督，收到一定效果后，再适当扩展预习的科目。
如何做好课前预习范文第3篇
摘 要：随着我国新课改深入发展，教育理念、育人模式不断革新，旨在优化配置新时代教育教学资源，在落实课堂教学目标基础上，引导学生形成核心素养，从思维品质、行为习惯、知识技能、情感价值等方面出发，有效开展教学活动，提升学生学习成效，提高学生综合学习效率，其中英语思维品质作为初中英语阅读教学中教师需培养学生具备的核心素养之一，应渗透在育人活动中，通过分析初中英语阅读教学对于学生学科核心素养中思维品质的培养方略，以期提高初中英语教学质量。
关键词：初中英语;阅读教学;学科核心素养;思维品质;培养
思维品质主要是指学生在思考进程中体现出来的特性，如独创性、深刻性、逻辑性、灵活性、敏捷性、批判性、联想性等，这些特性不仅与学生智力、学习能力、知识灵活运用等能力息息相关，还与教师育人能力及授课实况关系紧密，只有学生善于思考，教师科学开展教学活动，才能不断提升学生思维品质，落实培养学生核心素养教育目标。然而，当前有些初中英语教师过于重视考试成绩，轻视学生学科核心素养的培养，使学生思维品质培养体系存在缺陷，影响初中英语立德树人教育成效。基于此，为提高初中英语教学质量，探析阅读教学中学生思维品质等学科核心素养培养方略显得尤为重要。
一、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养要点
1.以教材为依托
为保障初中英语教学目标与学生学科核心素养中思维品质的培养方向相契合，学生可以在学习英语知识基础上提升自身思维品质，教师应从教材出发，探寻科学培养学生思维品质立足点，确保学生思维具有灵敏性、联想性、逻辑性等特性。例如，教师在进行“Art world”教学时，可以率先向学生展示我国传统水墨画作及西方文艺复兴时期油画作品，并引导学生运用英语知识对比表述两类画作的特点，其中学生思考、分析、对比、总结、探讨的过程，就是培养学生英语口语表达能力及思维品质的过程，同时引导学生继承优秀传统文化，激活学生英语思维，为英语阅读教学铺平道路，达到提高初中英语阅读教学质量的目的。
2.以学生为主体
为激活学生英语思维，培养学生思维品质，教师应根据学生英语学习基础、学习兴趣、学习能力有针对性、计划性地开展英语阅读教学活动，确保学生可以参与其中，提高初中英语阅读教学综合质量。例如，教师在进行“People who are happy with their jobs”阅读教学时，可率先提问道：“What kind of job do you want to do in the future？”引导学生思考与探讨，激活学生英语思维，而后导入阅读教学主要内容，并提问道：“What does Wu Wei do？his works shout属于什么修辞手法？”以问题为依托，启发学生自主思考，在阅读进程中探寻答案，继而科学培养学生思维品质。相较于传统以教师为主体的英语阅读教学思想，以学生为主体更能激發学生自学积极性，为学生独立思考奠定基础，达到不断提升学生思维灵敏性、逻辑性的目的。
3.以新课标为基础
《义务教育英语课程标准》指出，英语教师应培养学生英语学习自信心，可以熟练运用英语知识交换信息，能读懂简单的英语文章，明确自学目标，掌握自学方法，朗读、阅读、写作、交际、文化交互等能力随之提升，为此教师应以新课程标准为基础，探寻科学培养学生思维品质立足点，确保学生在阅读教学中有更多收获。例如，教师在进行“The power of colours”阅读教学时，可率先给学生5～10min熟读全文并尝试用自己的话翻译文章，而后询问学生文章大意，将部分关键语句以完形填空形式写在黑板上，引导学生回忆文章内容，运用英语知识填充语句空白之处，其中学生自主阅读、总结探讨、完形填空的过程，就是培养学生英语思维品质的过程，同时可检验学生阅读自主学习成果，继而引导学生打造自学体系，提高学生英语阅读能力。
二、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养原则
1.独立思考，自主学习
为保障学生思维可与英语知识融合在一起，灵活运用英语知识解决阅读理解问题，使学生思维富有灵活性、逻辑性、深刻性，教师应鼓励学生独立思考、自主学习，逐渐形成英语阅读思维，根据学生英语基础知识掌握情况、英语学习能力等学科核心素养，助其打造英语思维品质自我培养体系，削减教师英语阅读教学阻力。例如，教师在进行“What should I do？”教学前，可引导学生进行预习，并布置预习任务，如“How to raise questions and give suggestions？”“掌握What’s wrong？/What’s the trouble？/What’s the matter？等英语短语、生词应用方法”等，使学生在学习任务驱动下激活英语思维，落实英语自学目标，总结英语阅读理解难点，在课堂教学进程中将相关问题反馈给教师，继而引导学生通过预习养成良好的学习习惯，达到培养学生英语思维品质的目的[1]。
2.灵活高效，以人为本
基于学生英语学习能力不断提升，在教师引导下英语学习方法随之优化，然而部分英语学习兴趣低下、学习能力较弱的学生群体仍无法积极融入英语阅读教学活动，英语阅读教学质量随之降低。这就需要教师秉持灵活高效、以人为本育人原则，根据学生英语学习实际情况科学培养其思维品质。例如，教师在进行英语阅读理解训练教学时，可以采用小组合作学习教学法，鼓励学生群体以组为单位通过探讨、互助、分享、总结等手段完成阅读理解训练任务，在组内成员相互帮助基础上，提升学生英语阅读效率，在发现问题、思考问题、解决问题过程中培养学生思维品质。
三、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养价值
1.提高学生英语阅读理解能力
思维品质具有逻辑性、独创性、批判性、深刻性等特性，教师培养学生思维品质，将英语知识与学生思维融合在一起，使学生可科学运用英语知识解决阅读理解问题，继而达到提高学生英语阅读理解能力的目的。
2.提升英语阅读教学水准
学生在思维品质驱动下将积极融入英语阅读教学活动，分析思考理解英语阅读内容，针对阅读理解内容进行探究，削减英语阅读教学阻力，发挥学生英语学习主观能动性，继而有效提高英语阅读教学质量。
3.推动英语教学事业与时俱进
新课程标准指引教师需在教授英语知识基础上培养学生学习信心，帮助学生掌握英语学习方法，提升学生英语阅读理解、口语表达、写作、交际等能力，教师通过培养学生思维品质，可助力学生灵活运用英语基础知识及技能，有效攻克英语阅读教学难关，提升学生英语学科核心素养，继而推动英语教学事业与时俱进[2]。
四、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养阻力
1.初中英语阅读教学思想滞后
当前有些英语教师育人思想不科学，习惯运用教师本位育人理念展开英语阅读教学活动，这虽有利于教师顺利完成英语阅读教学任务，充分利用课堂教学时间，却无法引导学生自主学习，打击学生自学积极性，使学生英语思维逐渐僵化，对教师依赖较为严重，影响英语学科核心素养中思维品质培养成效。
2.初中英语阅读教学方法不科学
在新课改背景下，部分英语教师意识到教学方法创新重要性，为此积极应用情境教学法、信息技术教学法、小组合作学习教学法、“理论+实践”等先进教学方法，然而教学方法与育人需求契合性却被忽视，出现“教学方法先进性有余、教学成效不足”问题，无法有效培养学生思维品质，降低初中英语阅读教学质量。
3.初中英语阅读教学体系滞后
良好的育人体系是优化配置新时代教育资源，助力教师贯彻落实育人目标的前提，一旦教学体系存在缺陷将出现育人阻力，无法科学培养学生思维品质。
五、初中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质培养方略
1.革新初中英语阅读教学思想
首先，教师应学习陶行知生活教育思想，从学生生活环境、生活经验、个性喜好等角度出发，创设高效英语阅读讲堂，使学生在阅读进程中可不断提升自身思维品质;其次，教师应学习立德树人教育思想，将情感态度、行为习惯、思想品质关联在一起，确保学生想、学、做三位一体，有效提升学生核心素养;最后，教师应学习教研思想，提升自身教研能力，通过开展教研活动弥补英语阅读教学缺陷，拓展学生思维品质培养途径。
2.科学应用初中英语阅读教学方法
教师应在累积育人经验前提下积极创新教学方法，使其富有生本性、创新性、科学性、实效性。例如，教师在进行“Never give up”教学时，可采用案例导入教学法，先为学生讲述“励志小故事”，调动学生学习积极性，唤醒学生英语思维，为学生自主阅读铺平道理，而后鼓励学生分享阅读体悟，在探讨分析教学法加持下突出学生英语阅读教学主体地位，围绕英语阅读理解问题思考、讨论，培养学生思维逻辑性、批判性、灵敏性，继而科学培养学生思维品质。
3.优化初中英语阅读教学体系
首先，教师应充分了解学生英语学习实况，以此为由设计英语阅读教学方案，以培养学生思维品质为目标调配育人资源，为提高英语阅读教学质量奠定基础;其次，教师应科学开展教学评价活动，在学生学习进程中，针对学生思维活性、阅读积极性、阅读成果、学习态度、合作能力等方面进行全面、实时、有针对性的评价，以评价为载体提高师生互动有效性，达到科学培养学生思维品质的目的;最后，教师应积极开展教研活动，推行“一体化”教研机制，根据学生思维品质培养实况推行教研成果，弥补教师英语阅读教学缺陷，在优化初中英语阅读教学体系前提下提高英语教学质量[3]。
综上所述，为提高初中英语阅读教学质量，落实立德树人根本目标，培养学生思维品质等核心素养，教师应革新初中英语阅读教學思想，科学应用初中英语阅读教学方法，在累积育人经验进程中优化初中英语阅读教学体系，继而培养学生思维品质，推动初中英语教学事业与时俱进。
参考文献：
[1]高丽.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].考试周刊，2019（38）：116.
[2]和倩.学科核心素养下初中英语阅读教学方法探究[J].考试周刊，2019（35）：114.
[3]张波.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].速读（下旬），2019（2）：196.
编辑 鲁翠红
如何做好课前预习范文第4篇
一、课前预习的方法步骤
(一) 迅速浏览一遍即将学习的新教材, 动手画、圈知识要点
通过浏览教材, 了解教材的主要内容, 弄清哪些内容是自己一读就明白的, 哪些内容是自己还没有读懂的, 动手画出知识的要点和难点。
(二) 细读内容, 精读难点内容, 思考, 标注疑点, 这是预习的主要环节, 也是数学预习的重要一环
有了问题, 学生对新课的学习才有了目标。学生可以通过一些方法来消化这些知识。这些方法有: (1) 可以上网或者查找相关资料来消化主要知识点。例如, 在教学三年级上册《年、月、日》时, 学生可以观察年历, 找出一年有几个月, 每个月的天数是多少, 哪几个月是31天, 哪几个月是30天, 2月有多少天等等。学生通过资料可以很清楚地知道10月1日是国庆节, 3月8日是妇女节, 儿童节是6月1日, 教师节, 春节等等一些节日。还可以知道一年有12个月, 1、3、5、7、8、10、12月有31天, 4、6、9、11月有30天, 平年的2月是28天, 闰年的2月是29天, 也能根据教材的介绍 (拳头来记忆) 知道如何记忆大月、小月。这些知识在预习的时候学生可以通过相关书籍, 相关网络知识轻松的了解清楚, 而老师上课不必花费过多的时间在这上面。老师要讲的是学生真正不懂的地方:大月和小月是怎么回事?大月、小月谁规定的?平年闰年的设置问题等难点。 (2) 例举身边熟悉的事例来理解概念, 抽象概念具体化。例如, 在学习“元、角、分”的时候, 可以叫学生到家附近的超市去看看物品的价格, 思考元、角、分之间的关系, 如果可以的话, 家长给一部分钱同孩子一起去买东西, 然后问问他, 这些物品, 你应该给售货员多少钱?如果给50元, 够不够?售货员应该找多少零钱给你?家长在讨价还价的时候, 可以问问, 我们是“几折”买到的这东西。 (3) 动手实践来感受数学。例如, 我们在教学一年级《分类与比较》时, 我安排学生课前和家长一起逛逛超市, 要求学生留意察看商场里面的商品是怎么摆放的。还让他们同妈妈一起收拾衣柜, 鞋柜, 整理自己的书包等等, 让他们感觉分类的重要性。 (4) 巧用对比来分析关系。如在学习长方形、正方形时, 可以要求学生仔细观察二者的形状, 可以用直尺量一量长和宽, 找出相同点和不同点, 让学生自己去发现, 老师作总结。
3、尝试练习, 检验学生预习效果, 这是数学预习不可缺少的过程。这一练习过程可以在新课开始之前留出一定的时间完成。同时, 也可以从练习反馈的结果大致了解学生预习完成的情况, 老师也可以及时调整教学进度等等。
二、课前预习应该注意的问题
学生作为学习个体, 本身就存在差异, 在班级授课制的条件下怎样使每一位学生都能真正积极参与, 在不同层次上都能得到发展。通过实践, 我们发现初步培养小学生课前预习有以下几点值得注意:
1.指导学生预习要落到实处。根据小学生的特点, 课前预习设计要有明确的目的、具有可操作性, 勿要出现“预习课本第*页——第*页”这样的预习要求。
2.重视培养学生预习的习惯和兴趣。由于小学生初次接触预习, 不了解预习数学的方法, 更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价, 让学生感受成功的喜悦, 设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。
3.允许不同的学生有不同的预习效果。《新课程标准》指出:“数学教育要面向全体学生, 实现:不同的人在数学上得到不同的发展”、“要正确认识学生个体差异, 因材施教, 使每个学生都在原有的基础上得到发展, 要让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信心”。承认学生的个体差异, 允许学生的预习效果存在差异, 对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
4.要针对不同教学内容, 设计预习问题, 指导预习方法。充分准备, 精心设计问题, 让学生带着问题看书, 让学生在教师未讲新课之前就已经了解内容, 自己发现问题并能自行解决一部分力所能及的问题, 这样既锻炼了学生的思维能力, 又减轻了课堂压力。
5.重视预习作业的反馈功能, 进一步的确定当堂课的重点、难点, 课堂知识容量和教学进度等目的, 这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式, 真正做到有的放矢, 对症下药, 使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生已经理解的知识, 教师可以轻轻带过;学生基本懂的稍加点拨;学生大多数不懂或者完全不懂的知识可重点组织“攻关”、“深究”。这样教学突出了重点、难点, 教师也充分了解了学生已有的知识水平, 优化了教学过程, 提高教学效率和教学质量。
如何做好课前预习范文第5篇
鉴于英语课的特点, 在吸收了一些优秀教师的先进经验的基础上, 我把做好学生的预习工作做以下几方面介绍。
一、指导学生掌握课前预习的方法
在教学中, 笔者根据《英语课程标准》的指导精神, 结合初中英语学科特点和学生的实际情况, 对学生进行了以下预习方法的指导, 使得学生的预习更有效。
(一) 单词预习
1.要求学生看着音标, 先划出单词对应音标里的元音音素, 接着在单词音标里标明音节点, 然后尝试着根据音节拼读单词。
2.听录音核对一下, 看看自己的发音是否正确, 如有不对的地方马上纠正。
3.了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。
4.找出这个单词的所有派生词, 扩展词汇量, 可适当的做一些造句练习。
对难理解或不会用的单词和词组, 不必过分“纠缠”, 可在课堂上认真听老师讲解。解决了单词这一关, 学生学习英语就容易多了, 而且学习的积极性也越来越高。
(二) 朗读预习
语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音, 熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿, 并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带, 自己读, 大致了解课文的内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读, 对于培养学生正确的语音、语调和语感, 正确的模仿能力和表达能力, 都起到了非常重要的作用。
(三) 语法预习
语法一直是困扰初中学生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟, 而真正运用时却不知所措。因此, 在预习语法知识的时候, 应让学生先找出本单元的例句, 尤其是注意Grammar Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论, 达到活用语法的效果。
1.在预习课文时, 要求学生在预习单词的基础上通读课文, 其目的是为了了解课文大意, 为深层理解做准备。
2.通读课文后, 再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不能明白的问题作好记号, 留到课堂上解决。
3.利用课后的问题进一步预习课文, 以掌握课文的细节, 如, 人物、时间、地点、事情等。这样, 一方面可以帮助提高听课效率, 另一方面也可以培养自己的阅读理解能力。
4.在预习课文时还可以听听课文录音并朗读, 以加深对课文的印象, 培养自己的英语语感。
依照以上预习方法, 学生可以初步了解所要学习的基本内容, 记录预习中的疑难问题, 产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲会使学生在课堂上变被动为主动, 极大地提高了课堂学习效率。
二、制定学生课前预习学案
下面是新目标英语八年级上册Unit7 Will people have robots?的一篇预习学案。
新目标英语八年级上第七单元预习学案
姓名_______班级________学号_________
课题:Unit7 Will people have robots?
1.预习目标。学习will引导的一般将来时, 对人类的未来生活进行预测。学习使用“more/less/fewer”的比较级形式, 对比过去、现在和将来。
2.预习重点。词汇:本单元黑体单词为重点;句型:Will引导的各种句型;话题:谈论过去的事情, 预测将来的生活, 表述自己的看法和观点。
3.预习难点。 (1) 正确使用will引导的一般将来时态的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答。 (2) “more/less/fewer”修饰不同名词的用法。
4.预习过程。 (1) 预习本单元重点单词和短语。 (注意单词的读音、词性、和词义) (2) 完成P49的1a和1b。 (3) 利用课外语法参考书预习“more/less/fewer”三个词的用法。 (4) 预习本单元重点语法和句型, 找出课文中的例句并写下来。1) There be句型的一般将来时;2) 行为动词的一般将来;3) be动词的一般将来时。 (5) 比较:以前还学过哪两种表将来的方式, 你可以写出例句吗?
1) 2)
(6) 预习P53的2b阅读文章, 完成课后表格。听录音模仿跟读。 (7) 预习检测。通过预习看看自己收获了什么?
短语翻译:
1) in 100 years
2) fall in love with
3) in the future
4) dress more casually
5) the World Cup
6) come true
7) be able to
8) hundreds of
单项选择:
1) I hope I have free time.I don’t like to keep busy.
A.more B.less C.many D.much
2) There will be_____pollution this year than last year.
A.fewer B.much C.less D.many
按要求改写句子:
1) Will the flowers come out soon? (作肯定回答)
2) We’ll go out for a walk with you. (改为否定句)
3) She will go to Beijing with her father. (改为一般疑问句)
_______she_____to Beijing with her father?
根据汉语意思, 完成句子:
1) 书籍将会仅仅在电脑, 而不在纸上。
Books_____only_____on computers, not_____paper.
2) 五年前萨莉还在上大学。
Sally was_____college five years_____.
3) 你认为十年后你的朋友会做什么职业?
_____do you think your friend will__________ten years?
(8) 预习反思: (写出预习后你的疑问和收获)
三、检查和评价学生课前预习的效果
为了不断提高学生的预习能力, 督促学生提高预习质量, 教师应及时地对学生的预习情况进行检查。通过检查, 及时给予合理的评价, 使学生从评价中认识自我、发展自我。要注意发挥评价的激励功能, 充分肯定学生的进步, 使学生保持学习的热情, 以便产生持久的自主预习的愿望。
摘要：凡事事先做好计划和准备, 只要去努力, 就能取得成绩, 学习的过程也是一样。提高学习效率的一个关键就是要做好课前的预习工作, 培养学生自身的学习能力。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 我们的课堂教学不仅要教会学生知识, 更重要的是教会学生学习, 培养他们的学习能力。作为教师, 我们应该注重抓好学生预习工作, 培养学生的自学能力。
关键词：预习方法,课前预习学案,预习检查的效果
参考文献
[1] 刘清波.论良好学习习惯形成的机智[J].中学教育, 1999.02。
[2] 叶澜.重建课堂教学过程观——新基础教育.课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究, 2002.10。
如何做好课前预习范文第6篇
本学期, 笔者任教小学五年级语文教学, 在作业的布置方面和同事们一起做了一些尝试, 积极探索预习作业的有效途径。如何提高小学高年级语文预习的实效性呢?这当然是小学中年级能力训练的延伸, 也是为初中具备更强的自学能力夯实基础。这样的做法能培养学生学会学习的良好习惯, 更是每一位语文教师责无旁贷的义务。
一、规范习惯从明确要求做起
因为是新接任的班级, 我的要求和原来的老师还没有完全对接上。再加上各自教学风格的不同, 学生还没有及时适应。因此在教学中, 我发现多数学生不会预习, 没有预习的意识。这样就影响了开学初那段时间语文课堂教学的效果, 由于学生对新课的内容不了解, 大大影响了学习的质量。
1.强化意识, 引起重视。为了培养学生的预习意识, 于是我在开学初便刻意强调预习的重要性, 并对预习作业作了严格的要求, 让学生从思想上引起高度的重视, 从而再开始慢慢教会学生预习的方法。
2.树立榜样, 有样可学。一两次的预习作业便可以看出学生的学习状态来。为了激励优秀学生, 同时鼓励全体学生, 可以在班上树立几个预习小标兵, 把他们的预习情况进行集体展示, 如朗读、批注等。在这样的引领下, 学生会产生积极向上的情感体验, 从而形成一定的规矩, 在这样的榜样引领下, 学生很快就会习惯成自然。
3.明确要求, 详细罗列。这样逐一列举可以形成一种规范, 让学生在此要求下一次次地进行训练, 最终形成一种习惯。具体而言, 大致有如下的要求: (1) 通读课文3遍, 画出生字词, 标好段落 (不动笔墨不读书) 。 (2) 自学生字词, 把难写的字在草稿本上写几遍, 掌握音形, 借助工具书或联系上下文了解词语的意思 (部首辨析、比赛扩词、谁的朋友多、词语城堡、唱反调……) 。提倡提前由家长听写, 如果能默写的更好, 不作硬性要求。 (3) 读通顺难读的句子, 找出好词好句, 它们好在哪里?在书上空白处为它们写点简单的评语 (好句点评、笔墨一点通) (4) 课文主要写了什么?按什么顺序写的?思考课后习题, 在文中找到答案, 文中还有哪些不理解的地方, 做上记号。 (5) 布置提前背诵的作业:如古诗、课文中要求要背诵的段落、篇目。
当然, 对作业的布置, 我提出要精选, 不能有太多机械性的作业, 尽量从趣味性和可操作性上去下功夫。
二、对预习作业有针对性地进行尝试
为了保证预习达到一定的效果, 教师应想方设法, 调动一切有利因素保证预习的效果的质量, 从而顺利地为课堂教学作好铺垫。
1.分层布置, 让预习唾手可得。依照学生现有水平, 可以将学生分为几个层次, 优秀的学生可选择几项预习作业全部完成, 如果基础差一点的, 则有选择性地完成作业。当然, 赋予学生选择的权利, 并不等于放松学生的要求。这样的选择性作业使学生处于最近发展区的效能发挥到最佳。
2.有效落实, 让预习成为习惯。为了保证预习到位, 可以和家长沟通 (如开家长会时详细讲解要求, 或利用班级QQ群进行布置) , 争取家长的支持和配合, 因此, 有了家长的参与, 他们会在家里用心督促, 这样, 学生的预习就能得到有效的落实。
3.定时检查, 让预习固化效果。如果每次的作业有家长把关, 那是再好不过。但是, 如果遇到工作太忙或不够负责的家长, 那孩子的预习效果如何保证呢?这时老师就应该抓好检查这一关, 利用早读时间进行同桌互查、或者值日小干部检查、语文组长复查的方式就能有效避免这一点。刚开始如果预习的项目还有所遗漏, 可以让学生补上即可。如果完成得有些欠缺, 则应该采取另外的方式弥补。这样的坚持才能换来学生良好习惯的养成。
三、布置预习作业实施中的困惑
预习作业的布置与实施已有两个月了, 其中的效果是显而易见的。学生在语文课堂上的学习状态明显进步, 但班级中孩子人数较多, 这样的作业并不能完全符合所有孩子的学习习惯和个性特点。因此, 我又有一些新的思考和困惑:
1.预习作业可否分类布置?如抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。分类布置后又会不会让学生产生没有规矩或规矩改变后造成混乱的感觉, 或者能不能达到预定的教学目标?
2.预习作业的评价如何进行?本来不同的作业都要在相应的层次上给予对应的等级评价。但是在每天上课前, 老师没有办法对每个学生的预习情况详细了解并做出科学评价, 只有在教学过程中才知晓, 如何处理这个矛盾?
3.对于特别懒惰的学生没有预习, 又如何督促?采用何种方式予以保证?
4.如何能让学生的预习轻负担, 高质量?使预习卓有成效, 使预习达到最优化, 让语文精彩的教学活动从预习开始?