教学改革会计教学论文范文第1篇
【摘要】随着市场经济的进一步发展，各个用人单位对我们中专学校学生的会计专业技能，要求也越来越高，而中职学校的学生大部分是考高中无望，基础相对较差，所以学习效果不太好，毕业后不能适应市场的需要。本人就从学习兴趣和态度，方法等方面对学生进行调查分析，并作一些粗浅的探讨，以便找出相应的解决方法。
【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法
一、中职学校学习现状
1.没有明确的学习目的
很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。
2.缺乏学习兴趣
大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。
3.希望早点就业，但对就业信心不足
目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。
二、提高教学质量的对策
1.全面了解学生。
近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。
2.培养学生学习会计课的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。
3.优化课堂教学方法。
课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。
三、学好基础会计行之有效的方法。
1.“启发诱导”法。
“启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。
比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。
第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。
第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。
第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。
最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。
2.多媒体教学法。
多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。
3.理论联系实际
对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在講授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。
总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。
参考文献：
[1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期
[2]陆立华，于志华；职中财会教学多媒体课件的制作及应用初探；现代教育理论与实践指导全书；2007年5月
教学改革会计教学论文范文第2篇
摘要：随着我国经济的提升，高职教育得到迅速发展，它偏重对学生实践动手能力的培养。基于此，本文主要围绕实践教学视域下的高职会计教学改革分析，首先分析了高职会计实践教学存在的主要问题，然后有针对性地提出了自己的见解。
关键词：实践教学；高职会计教学；教学改革
从我国改革开放以来，教育事业正在进行积极的改革，和传统式教学方式有很大不同，传统教学主要是教师理论讲解，以不适应现代化教学模式，采取更为有效的教学模式让学生课前进行深入研究。传统课堂，主要以教师为中心，学生进行被动知识的接受，失去了很多的趣味性，会计教学改革应当以学生为中心，教师作为指导者，让学生先自学后学习，白天进行知识的掌握，晚上进行新知识的自学。由于计算机的普及和广泛的应用，使新的教育模式能够实现，学生可以利用计算机获得更多的资源，不再依靠教师进行知识的一一传送。
一，高职会计实践教学存在主要问题
（一）教学观念相对落后
我国高职会计专业的学生有较强的动手能力，这也是其他专业所不具备的优势，但是在教学中很多教师在教学时依然采用较多的理论思想来讲述，这种较多理论式的讲授方式在教学中每个方面都有明显的反映，比如，课时安排和教学方式等。教学观念比较落后，虽然很多教师明白理论课较多会失去针对性，在实际操作中依然存在诸多的问题，并且对教学模式的理解比较片面，致使会计专业依然采用比较落后的教学方式。
（二）实践教学环境不完善
会计岗位涉及到金钱，因此有较高的实践性，我国各大高校都开设了会计模拟实训室，为学生提供实训场所，但是高职会计实训课程和真实的业务往来还存在着一定的差距，出现这种情况有较多的原因，比如，资金问题和硬件落后等，无法满足学生正常的实践机会。我国高职院校和校外企业签订了人才培养计划，但是企业会计岗位比较少，学校在此基础上没有对企业的培养给予损失补偿，企业受到损失，导致校外会计实践教学不能真正的落实。
（三）教师实践水平低下
我国会计教师队伍比较庞大，但是很多教师自身也缺乏必要的实践经验，教师除了教学之外还负责其他的一些事物，没有时间参加一些社会实践培训，致使教师实践水平较为低下；很多高职会计专业制度中没有对教师有些事宜作出明确规定[1]，比如，教师要定期参加社会实践，给学生足够的实践机会等。学校在资金和时间上都没有相应的安排。
（四）教学方式单一
随着我国科技的发展，教学中告别了黑板擦，转变为多媒体教学，教学方法多样化，虽然如此，在教学方法上依然采用的是传统方法，较为单一，没有解决学生最为实际的问题，在制作会计课件时也没有很大进展，课件均来自于教材，缺少必要的现实案例。
二，高职会计实践教学提高方案
（一）更新观念
对课程进行系统的设置，课程的设置要突出核心实践知识内容，必须可以对实际中的问题进行很好的解决，这就需要更新教学观念，跟着社会的发展不断更新。社会逐渐国际化，面对不同国家财务形式，这就需要会计专业人员应具备适应不同环境的会计知识，并且还需要具备接受信息的能力，更为重要的是对问题能够更好的解决。所以，对一些方面的东西也应当纳入到实践教学中去。从知识结构角度来看，会计专業人员还需要具备企业管理知识。
（二）提高教师的实践技能
为了提高教师实践能力，需要采用学校一切的有效资源进行实践教学的培训来提高，可以聘请一些比较专业师资团队或者企业专业人士等进行针对性学习，通过社会知识的学习更好的来提高学生实践课程，这不但提高了学生的实践知识，而且和社会关系紧密相连，很大程度上填补了实践知识不足的一大空白。还需要对教师有针对性的培训，对实践能力较差的教师进行单独培训，比如，派到某个单位去学习，单独进行培训等，以此来提高教师的实践能力。教师还可以通过对问题的发现和解决来提高自身实践经验和信息掌握能力。
（三）改进实践教学方式
还可以通过对实践教学方式的改变来提高学生实践能力，比如，对教学中的案例进行加强认识，将理论和实践相结合的方法，这不但能够提高学生的学习兴趣，而且，两者结合能够更快的使学生掌握实践课程的学习技巧。还可以在学生会计基础知识的基础上进行一些具有社会性的活动，比如，对案例的调查和收集，还可以让学生自行分析案例，然后结合案例内容进行实践活动，充分做到了理论和实践相结合，在结合的过程中只有不断发现问题才能够对问题进行有效解决，通过实践教学内容的丰富，提高学是的创造性。
（四）加强校内外实践基地建设
学校在会计专业中药保证学生有足够的实践机会，这就需要学校不断要加大资金投入，而且，加强校内外实践基地的建设，建设出仿真性强的实践基地[2-3]。学校出来加大投资自建实践基地之外，还应当将目标延伸到社会企业中去，这种思路需要校方和企业之间互相配合，学校对社会企业的选择也要慎重，选择一些有知名度和有创造性的企业。这种方式比较好，因为学生学习会计专业最终的目的就是到企业中从事会计工作，提前对学生进行社会性磨练，打下良好的基础。
结束语：
由上文可以看出，我国教育改革后的会计教学课堂很大程度上能够适应现代学生的学习氛围，该教育模式是未来课堂教学的发展方向，它能够在很大程度上调动学生学习的原动力。传统课堂需要改变，但是在教育改革的同时也不能把传统课堂完全取代和抛弃，还需要传统课堂的形式。不能全部抄袭国外的教育模式，应考虑我国国情进行传统和现代教育的相互有利结合，学科不同应采用不同的教学模式，学校不同需要采取不同的探索方式，只有这样才能从根本上进行针对性的教育创新和探究，使我国教育事业更上一层楼。
参考文献：
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[2]邓泽民.我国职业教育课程本质观与价值观的探[J].中国职业技术教育，2011，（33）.
[3]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2013，（13）.
教学改革会计教学论文范文第3篇
摘 要：随着社会经济的发展，大数据时代来临，企业财务职能发生了转变，企业对会计人才的需求也发生了相应的变化。应用型本科院校应以时代发展和企业需求为导向，及时调整教学目标、教学内容和教学方法，才能更好地培养符合企业需求的应用型高等财会人才。文章从当前应用型本科院校在会计教学中普遍存在的问题出发，从教学目标、课程设置、教学方法等多角度分析提出教学改革的措施与建议，推动应用型本科院校会计教学实践的改革与发展。
关键词：应用型本科;会计教学;改革
一、概述
會计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才的需要， 即所学专业与具备的知识、能力和素质结构应适应社会需要。确定应用型会计人才的培养目标必须紧密结合区域经济发展需要和社会需求， 认真研究市场的现实需要和发展潜力， 合理定位， 找准学校发展和市场需求的结合点， 创造学校自身特色;培养目标是随着市场需求不断变化的动态过程， 根据市场需求的变化不断调整。然而，现实中的应用型本科会计教学介于研究型本科教学和高职院校教学之间，处于尴尬的境地：要么是向研究型本科会计教学看齐;要么一味地强调动手能力，只要求学生熟练掌握企业会计业务核算的操作流程，导致应用型本科会计教学活动进入误区，亟待改进和完善。应用型本科院校的会计学相关专业，应当顺应潮流，找出会计教学工作存在的诸多问题，并对问题进行剖析，为会计课程的教学改革以及会计人才培养找出相应对策。本文从会计教学目标、课程设置、教学方法等多个角度进行具体分析并提出教学改革的对策建议，推动应用型本科院校会计教学实践的改革与发展。
二、应用型本科会计教学存在的问题
（一）理论课程：“重核算，轻管理”的课程设置
社会经济迅猛发展，大数据时代已经来临，财务大数据、财务共享、会计机器人已经成为了企业财务的发展趋势，因此企业对会计职能的需求也正在发生变化，会计已从强调“核算职能”全面向企业“决策支撑”职能转变，会计不再是企业的“账房先生”而应是为企业提供决策支持、战略支持。“业财融合”被更多企业所重视，会计人员需更加了解企业的业务核算流程，才能更好地为企业决策提供相应的会计数据。社会的快速发展对应用型本科人才的培养提出而来更高的要求，管理会计教学应逐步得到重视。但是大部分的高校，尤其是应用型会计本科在课程设置上，仍然存在财务会计课程设置占比较高，管理会计相关课程所占学时较少的现象。
（二）实验课程：内容陈旧，软件落后
首先，部分应用型大学的会计实践课程设置结构不尽合理，关注会计核算流程的财务会计相关的实验课程较多，但管理会计相关的实践课程缺乏。其次，现存实验课程内容简单陈旧，有些课程甚至仍停留在手工账的操作和凭证整理中，大大与会计核算智能化的发展脱节。近年来我国《企业会计准则》变更频繁，修订或新增了许多会计科目，但是部分院校的会计实验课软件版本陈旧，或继续沿用旧准则的会计科目和核算方法，或采用单一的财务会计核算模块未能与其他业务模块相整合，无法满足在大数据和“业财融合”的时代背景下，培养会计专业人才的需求。
（三）理论与实践并未得到良好结合
理论课程与实践课程之间没有良好的有机结合和渗透，未能建立完整的“校内课堂学习与校外实践”的应用型会计教学实践体系。部分学校已经意识到管理会计发展的重要性，并在有关理论课程中加重了管理会计相关课程的设置比例，但是实践课程的调整并未能与理论课程及时匹配，基于企业综合财务分析、预测预算和决策的管理会计相关内容，缺少相应的实践课程设置。
（四）教学方法单一
在教学方法上，会计教学大多采用讲授式教学，通过课堂解释向学生灌输相关理论，然后进行例题讲解和实验课操作等。这种传统单一的讲授式教学方法虽然可以帮助教师向学生传授知识，但是缺乏师生互动，学生的课堂参与感较低，因此难以培养学生分析能力和批判性思维。
三、应用型本科院校会计教学的改革方案
（一）教学目标的改变
教育的功能就是传输知识和培养能力，随着时代的发展，“以知识传授”为主导的会计教育模式已经不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要。
随着互联网技术的日新月异，企业管理模式不断变革，企业的财务职能也发生了根本性的变化，财务专业人员已从过去的“账房先生”演变为今日企业的“军师参谋”。企业更加注重财务管控作用，提出了”始于共享財务，终于战略财务“、”业财融合“的新型财务理念。财务共享作为财务转型的起点和前提，被视为一种更有效率的组织方式，万科、腾讯等大型企业纷纷引入财务共享服务模式，加强集团财务管控。国内缺乏管理会计人才和财务共享人才，更缺乏全面掌握管理会计和财务共享技能的复合型人才。由此可见，随着社会经济的发展、企业管理模式的不断变革，高等应用型会计人才的培养模式也应与时俱进，实践教学改革势在必行。
应用型本科会计教学应向学生传输哪方面的知识？要培养学生哪些能力呢？美国会计学会（AAA）所属的会计教育改革委员会（Accounting Education Change Commission）认为会计师应具备沟通技能、知识和专业认同。技能包括，才能、认识和分析才能、人际才能;知识包括，一般性知识、组织和经营知识、会计知识;专业认同则包括，专业思想、职业道德、价值观等专业认同。而在结合我国现代经济社会发展的背景后，笔者认为我国会计师除了要掌握会计的相关专业知识，还需掌握一定的法律、经济、管理知识，同时还应具备以下能力：财务核算和分析的能力;信息技术应用能力;交流能力;决策和领导能力。（详见表1）
综上所述，应用型本科会计教学目标应以传输知识和培养上述职业能力为目标。
（二）会计课程模块的设置
根据上述我国会计师应具备的知识结构与专业能力，结合现代企业的财务职能转变，应用型本科的会计学课程设置应丰富管理会计相关的课程、加大管理会计学模块的课时量;加强理论课与实验课的结合，及时更新教师的知识体系，及时更新实验课程软件;同时更要重视会计职业道德教育，增加相关课程。（详见表2）
（三）重视“产、学、研”结合
应用型本科教学，应以理论教学为起点，能力培养为终点，既不能脱离科学研究，更不能脱离社会实践，因此应用型本科院校应成为“产学研”的生力军。在与企业合作，进行“产学院”协同育人项目的同时，既可以及时了解企业用人需求，又为学生们提供了事件机会。与此同时，教师们也可以定期到企业中学习，研讨，及时了解经济发展的动态，更新知识体系，同时还可以及时更新教学内容、教学理念，加强理论思考，以实践启迪教学和科研。
（四）采取多元化教学手段，改革教学方法
近年来慕课、SPOC混合式教学等新型教学模式和教学手段蓬勃发展，这种课堂上与课后相结合的学习模式，将学生的学习场所由课堂延伸到课后，加强了师生之间沟通交流的及时性和有效性。课堂上，“翻转课堂”、“案例教学”、“互助讨论式”等新型教学手段让学生成为课堂的主人，提高了学生的课堂参与度，更提高了学生的学习兴趣。课后，学生通过在线学习，巩固堂上知识，进行师生间交流、学生 小组讨论，让疑问得到及时解答，更使得学习形态多元化。
四、结束语
从经济发展和企业管理内在要求来看，当今的高级财会人才已不再局限于财务会计专业知识，不仅仅是传统意义上会计信息的提供者，他们更应该具备更加全面的财务核算、分析能力和职业道德，为企业战略的制定与实施提供决策支持。应用型本科院校的会计人才培养应以社会经济的发展和企业需求为导向，及时调整教学目标和教学理念，更新教学内容和教学方法，为培养出一大批中国所亟需的高质量会计人才添砖加瓦。
参考文献：
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[8]田宇.应用型本科会计专业学生创新能力培养研究[J].商业会计，2016（10）：125-127.
教学改革会计教学论文范文第4篇
任务驱动下的分组教学，就是根据“任务驱动”教学法的基本特征、模式，在班级授课的情况下，由教师按一定的规律将学生分成若干个学习小组，根据教学目标设计并提出相应任务，针对任务，给出解决任务的思路和方法，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人的积极性，最后引导学生按操作步骤完成任务。
实践证明：把“任务驱动”和“分组”两种教学法结合起来应用，构建学习团队，能很好地提高会计实践课教学效率。具体的操作方法和步骤如下。
1.确定任务。教学任务直接影响教学效果，因此，任务的设计尤为重要。首先要有可操作性，多考虑学生的实际情况，避免因过于简单或过于复杂而影响学生学习的积极性；其次，要有层次性，合理分解任务，发挥驱动作用。在会计实践教学中，我按会计岗位把教学任务分解成8个工作任务。（见表一）
表一会计实践课程教学任务表
教学任务
知识目标
能力目标
1.出纳
①现金管理和银行结算制度
②填制各种结算凭证
③办理日常转账业务
①填制支票、收据、增值税专用发票、收料单和各种银行结算凭证②设置并登记库存现金、银行存款日记账
2.存货核算
材料按实际成本计价收发业务的操作程序
①材料收发凭证的填制
②材料总分类账和明细账的设置与平行登记
3.固定资产核算
折旧的计算方法
固定资产的账务处理
4.往来核算
①银行结算凭证
②结算业务的工作程序
①有关票证的填制和审核方法②应收账款的核算
5.成本费用
①成本费用的归集
②产品成本核算的一般方法
①填制部分原始凭证②编制记账凭证③设置“基本生产”二级账，“辅助生产成本”、“制造费用”明细账④按产品品种设置“产品成本计算单”⑤编制各种费用分配表⑥月末计算完工产品成本及月末产品成本
6.财务成果
①收入、费用、利润的含义及确认原则
②利润的形成和分配流程
①填制部分原始凭证②编制记账凭证③登记主营业务收入、其他业务收入、主营业务成本、其他业务成本、营业税金及附加、本年利润、利润分配总账及明细账
7.资金
①资金管理和核算办法②企业投资的明细分类核算和投资收益的考核③企业负债筹资及权益筹资的会计核算
①设置“短期借款”、“长期借款”、“应付债券”、“股本”、“盈余公积”、“利润分配”明细账，登记期初余额②根据原始凭证编制记账凭证③登记有关明细账，并结出各账簿的余额
续表
8.总账报表
①总账的设置及其登记
②资产负债表和利润表的编制程序及方法
①填制部分原始凭证②编制记账凭证③登记总账明细账，并年终结账④编制总分类账户试算平衡与总账核对⑤据总分类账和明细分类账编制资产负债表和利润表
2．合理分组。分组前可对学生作问卷调查或简单的测试，依据成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等互补成组，使各组的总体水平基本一致，以保证公平竞赛。每组成员3～4名，采用协作学习的方式，在组长的指挥下，具体分工，各司其职，防止依赖。下面以存货核算岗位为例加以说明，见表二。
表二存货核算岗位
学习组别
成员姓名：1、2、3、4、
序号
分组任务
学习方法
1
掌握先进先出法、月末一次加权平均法
听课，做相关的练习
2
填制相关原始凭证
各小组由组内填制料单人员完成
3
根据原始凭证编制记账凭证
各小组由组内制单人员完成
4
审核记账凭证
各小组由组内审核人员完成
5
根据审核无误的会计凭证登记存货明细账
各小组由组内记账人员完成
3．组织实施。任务驱动下的分组教学注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程。为避免接受能力较差的学生面对任务束手无策，我要求学生按照各自的岗位明确会计流程，先做什么、后做什么。强调协作和程序，比如实施“存货核算”，要求严格按照任务流程进行。
4．检查评价。教师虽然在各小组完成任务的过程中已做了点评比较，但每项任务完成后，还应再次评价学生成果，对所学习和运用到的知识点做归纳，使任务驱动下的分组教学的效果得到升华，承上启下为后继内容的学习和完成更多的任务打下基础。任务驱动下的分组教学强调学生之间的互助学习，会造成一些学得差的学生的依赖性，因此，在各个任务完成后要对学生进行测试，这样教师才能掌握各个学生的学习情况，也使得学生看到自己的差距，激励学生把差距变成学习的动力。在对学生的评价问题上，要以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。
任务驱动下的分组教学，有助于让学生体验会计核算的流程，使课堂教学更贴近企业实际，更好地培养学生的社会适应性，融自我于群体，相互帮助，取长补短；也有助于提高学困生的学习积极性，给他们以极大的空间，展示自己和亮出自己，达到“人人有事做，事事有人做”的课堂教学效果。
(责任编辑廖银燕）
教学改革会计教学论文范文第5篇
摘 要 文章以一个项目教学实例，从教案设计、教学设计、考核评价设计三个方面对一次课的单元设计进行了研究和探讨。
关键词 财务会计实训 项目教学 单元设计
Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice
——Project Teaching Unit Design Exploration
YAN Hui
（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）
Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design
高职院校财务会计实训是会计专业的核心能力课，该课程内容强调基础性、系统性和实用性，是一门融理论性、技能性与应用性为一体的课程，非常适合进行项目单元化教学。按照会计各个工作岗位的核算要求，将会计工作流程设计贯穿整个项目（模拟星辉家具有限责任公司2012年月份真实完整的经济业务，完成从建账—填制与审核原始凭证—编制与审核记账凭证—登记账簿—编制会计报表整个会计核算流程）完成实训任务。通过项目单元化教学，能够激发学生学习热情，提高学生的自主学习能力，从而达到提高高职教学质量的目的。
1 项目化教学单元设计要点
（1）将课程内容按照实施的时间划分为若干单元，一次课为一个单元，一般课时为90分钟。单元设计首先要确定各个单元的能力目标，然后再确定相应的知识目标、素质目标及其他目标等。（2）课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。（3）选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。（4）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标，安排训练的项目任务，不是仅着眼于知识理论和概念。（5）做好有关的知识准备。但不是“系统的理论知识”，而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改选。以课程项目任务的需求为主要依据，确定单元涉及的知识内容。以“知识理论够用”为度，以课程的项目任务为衡量标准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳总结出来。
2 项目化教学单元设计思路
财务会计实训是一门操作性很强的课程，知识点多而且碎，很容易学也很容易忘记。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，在整个财务会计实训教学过程中应注重激发学生学习积极性，培养学生自我学习能力以及再学习能力。在教学设计过程中应该以任务目标、项目载体、学生主体的思路进行元教学设计，做到教、学、做一体化。
3 项目化教学单元设计内容
项目教学法中项目的设计既需要能够吸引学生，也需要有一定的难度，给学生留有思考的空间。教学中要体现学生的主体地位，充分利用多媒体演示、教师启发诱导以及学生分组讨论等多种教学方法和手段。下面以广州城建职业学院经济与管理学院2012级注册会计师1班的一次课为例，对项目教学法下的单元设计进行探讨。
4 项目化教学单元课程教学设计点评
课程实施有明确的能力目标，由实际的案例引入，以星辉家具公司2012年12月份经济业务为载体，以建立总账、日记账、明细账、登记期初余额为中心，以学生为主体的课程教学。学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。且知识的引入是由实际操作需要引起的，不是由知识体系引起的。例如，要建立总账、明细账，就讲授总账、明细账的格式及登记方法（见表1、表2）。
5 项目化教学单元教学组织形式
（1）按班级授课，进行校内实训，，如果是多位教师同时指导，还须说明教师分工安排。（2）根据学生成绩综合平衡或自愿组合分组，建议每6人一个小组，每个小组推选一名组长负责本组的考勤与纪律考核。小组成员之间可实行分工合作、岗位轮换完成综合实训项目。（3）教、学、做一体化，以老师讲解为辅，学生实操为主展开训练。（4）主要教学方法：项目导向法、任务驱动教学法、情景模拟教学法、角色体验法、案例教学法等。（5）遵循工作过程系统化课程开发理论，采用项目式单元教学，体现高职教育职业化、实践化特色。项目化单元教学融合了岗位任务完成所需的职业环境、岗位要求、典型案例、职业工具和职业资料，再现了大量真实的会计职业的账、证、表，满足了高职教育的职业性、实践性要求。
6 项目化教学单元课程考核方式和考核标准（表3）
7 结束语
在高职财务会计实训教学过程中引入项目教学法后，教师必须按照项目教学法的思路精心进行课程单元设计。项目任务设计中的任务应该能够激发学生的学习积极性，主动探究知识的热情，能够让学生在解决任务问题的过程中，提高自己各方面的能力，并将企业案例引入教学中，同时提高学生实际动手能力和分析问题解决问题的综合能力，使之具备一般企业会计人员的业务技能，为后续专业课的学习以及未来走向会计工作岗位持续发展奠定基础。
此文是广州城建职业学院2013-2014学年教研教改立项课题阶段性成果
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.
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教学改革会计教学论文范文第6篇
摘 要：财务会计是高职会计专业的核心课程。财务会计主要是对企业已发生的交易或事项，运用专门的方法进行确认、计量，并以财务会计报告为主要形式，定期向各经济利益相关者提供会计信息的企业外部会计。高职财务会计教学过程中主要以讲授会计核算过程为主，内容烦琐而且不易掌握，很多学生感觉所学与实际严重脱节。为了更好地实现高职教育的培养目标，必须将素质教育融入高职的财务会计教学，提升学生的职业素养，以适应社会对于高职学生的要求。
关键词：高职教育；财务会计；素质教育；教学改革
高职教育和本科教育强调学科性不同，它主要是根据一定职业的实际业务活动范围的要求，培养社会生产服务第一线的专业技术应用性人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能水平，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。而高职会计专业属于典型的一种应用型专业，其人才培养目标主要定位于为广大中小企业培养直接在一线工作的初级会计人员。但是，长期以来，作为培养会计专业学生账务处理能力的核心课程财务会计的教学均是以让学生学会编写会计分录为主，而所涉及的经济业务在高职学生未来职业生涯中并不常见，导致很多学生走上工作岗位以后感觉财务会计所授内容完全用不上。因此，需要对我们的财务会计的教学进行相应的改革。
一、加强财务会计教学中的素质教育的意义
（一）帮助学生更好地掌握财务会计基础知识
在财务会计教学中实施素质教育，首先最基本的就要要求学生掌握扎实的基础知识。对于高职会计专业的学生而言，将来主要从事会计核算工作，因此，通晓会计准则、熟悉财务会计的相关知识是其最基本的职业素养。但是，财务会计这门课程本身知识点就非常烦琐，很多学生学习这门课程都是靠死记硬背完成的，并没有真正掌握，与我们的教学目标相去甚远。通过加强财务会计教学中的素质教育，可以让学生更好地掌握财务会计知识，为其以后的职业发展打下基础。
（二）提升会计职业判断能力
会计是一门实践性非常强的职业，如果仅仅掌握可课本上的条条框框，那也仅仅是纸上谈兵。学生将来从事会计工作，会面临不同的行业，会遇到各种各样的经济业务。因而核算过程又是千差万别，如果仅仅记住课本上有限的例子，那是远远不够的。但是，在现实工作中，不管经济业务如何变化，其会计核算过程都必须遵循最基本的原理和会计准则。这就要求老师在讲授财务会计的时候，要培养学生独立分析问题的能力，使其以后在从事会计工作的过程中，不管经济业务如何发生变化，都能根据自己所掌握的理论知识去加以判断。因此，加强在财务会计教学中的素质教育，可以帮助学生将来在走上工作岗位的时候，能根据自己的职业判断能力，判定经济业务的性质，从而做出正确的会计处理过程。
（三）让学生未来的职业发展道路更加宽广
虽然高职院校的学生毕业后最初的就业主要是面向中小企业，但是通过在财务会计教学过程中加强其素质教育，可以为其作为一名会计人员打下一个优良的基础。这样的素质教育不仅仅是停留在知识层面的，更是包含精神层面的。通过培养学生分析能力、动手能力以及良好的职业操守，可以让他们在会计的职业道路上登上更大的舞台。
二、高职财务会计教学的现状
（一）教材内容较难，所涉及经济业务较复杂
目前，广大的财务会计教材均是按照财政部2006年颁布的《企业会计准则》的相关内容进行编写。诚然，《企业会计准则》是我国目前进行财务会计工作的基本依据，具有一定的权威性和强制性，但是，其中所涉及的很多经济业务均是针对一些大型企业以及一些特殊业务，其财务处理过程也较为烦琐，对学生的理论知识和分析能力的要求较高，所以导致很多高职学生学习起来很吃力，从而产生厌学情绪。
（二）会计核算过程烦琐，学生感觉毫无规律可循
财务会计这门课程而言，知识点非常的烦琐。教材中会根据不同的情形，分别给出不同的会计核算过程。比如，同样是采购业务，会由于具体情况的不同，其会计核算方法存在着很大的差异。很多学生在学习过程中，都是靠死记硬背应付考试，考后又忘得一干二净。因为在他们看来，各种经济业务在不同情况下的会计核算方法没有规律可循，要想正确地进行账务处理，只有靠死记硬背牢牢记住这些看似教条的规则。
（三）缺乏对于学生的会计职业判断能力的培养
在讲授财务会计过程中，老师会讲解大量习题，学生也要完成相应的作业。在这些题目中，往往都会直接告诉学生发生了哪些经济业务，而且基本都是以文字的形式展示出来的。但是，学生走上工作岗位以后，所面临的问题不可能像习题那样一下子就让你知道发生了什么业务。而我们目前的教学过程中，过多地强调会计核算的时候该计入哪个会计账户、如何写出正确的会计分录，而弱化了对于经济业务的判断能力，导致学生在面临现实问题时不知道该如何下手，甚至会形成想当然的思维定势，导致在会计工作中发生错误。
三、将素质教育融于财务会计教学的措施
（一）改革教学内容，使教学内容符合学生的特性
单纯从入校录取成绩角度来看高职学生的学习能力虽然与本科院校相比有一定的差距，并且随着近几年生源的减少以及高校的扩招，表面上感觉高职学生质量并不太令人满意。但是高职院校的学生也有很多优点，他们思维活跃，动手能力强，对新事物接受快。
对于高职会计专业学生而言，他们将来的工作并不是以理论研究为主，而是从事具体的会计核算工作。他们将来的就业主要是面向中小型企业，所涉及的经济业务较为简单。因此，需要以讲授内容要进行适当地精简，对于一些常见的经济业务进行重点讲解。而对于一些复杂的特殊业务可以减少讲解时间甚至不讲，简单告之其分析思路即可，而不应以会对这些复杂业务的会计核算进行重点考察。
（二）将会计基本理论融入财务会计教学过程中，帮学生理清会计核算的思路
其实所有的会计账务处理过程均有其理论基础，包括我们会计准则的制定也是以这些基本理论为依据的。但是，我们在教学过程中往往过多地强调学生该怎么做，而没有告诉学生为什么要这么多。在我们财务会计的教材的第一章一般均是总论，回顾了会计的内涵、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计基础、会计要素等基本理论。这些内容在基础会计的教学过程中一般均会重点讲授，所以在进行财务会计的教学过程中老师基本都是一带而过。殊不知，学生在学基础会计的时候很难对这些理论知识有深刻体会。因为，基础会计是会计专业学生的入门课程，对于从来没有学过会计的学生而言，比如会计要素、权责发生制并不能深入理解，其了解也仅仅停留在表面。而且，基础会计的教学注重账务处理流程、借贷记账法的记账规则的讲解，所以，这些基本理论知识并没有得到很好的掌握。但是财务会计中的会计核算方法处处都是这些基本理论的具体应用。很多我们看似没有规律可循的会计核算过程，都可以从这些基本理论中找到依据。因此，在财务会计教学中，应将这些基本理论知识融入到教学过程中去，这样可以让学生理清会计核算的思路，对知识掌握得更加牢靠。比如，在讲授财务报告这个章节的时候，可以重点强调会计核算的可比性和重要性要求，这样就使得学生对于会计核算的信息质量要求加强了理解，也可以帮助学生记住财务报表的列报原则。
（三）将工作情境引入财务会计教学中来，培养其职业判断力
在财务会计的教学过程中要积极引导学生判断能力，而不是简单地教会学生记住填写会计分录。
首先，应教会学生去查看各原始凭证，因为在实际工作过程中，一名会计人员在进行账务处理的过程中，往往收到的只是各类原始凭证，只有看懂了原始凭证，才能分析出到底发生了哪一类经济业务，从而做出正确的账务处理。这个可以在教学过程中，通过图片演示的形式给学生展示出来，比如公司发生一笔采购业务，就可以给学生展示其发票，让学生从发票中获取相关信息，引导学生去思考这是一笔怎样的业务。
其次，要培养学生对于业务性质进行判断的能力。比如，同样是一份租赁合同，在进行会计处理时有可能是经营租赁也有可能是融资租赁，这就需要按照租赁的评判标准去分析。通过引导学生进行分析，一方面可以让他们对于相关知识点掌握更扎实，同时更可以培养他们去分析问题的能力，从而提升其职业判断能力。
结语
财务会计是以经济业务账务处理方法为主要内容的课程。对于高职院校会计专业学生而言，将来主要从事的就是具体会计工作，因此学好财务会计显得尤为重要。但是，长期以来财务会计又是会计专业课程教学中的薄弱环节，学生难以掌握。通过对财务会计教学进行改革，并将素质教育融入其中，对于实现财务会计的教学目标具有重要意义。随着社会经济的发展，会计也在不断的变革。只要学生从一开始就拥有良好的职业素养，一定会适应将来知识的不断变化，实现自己的人生目标。
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[责任编辑 高惠琦]