案例分析评价标准范文第1篇
那是上学期了, 我同往常一样到学校来上班, 刚走到教室门口, 就看见三位老婆婆在情绪激动地说着什么, 我心里一震。心想, 莫不是我班的孩子调皮打了架, 家长找到学校来了吧?出于一种职业的敏感, 我三步并做两步走, 快速地走到三位老婆婆跟前, 热情地道:三位家长, 你们到学校来有事吗?请到办公室来吧。
那三位老婆婆似找到救星一样, 紧紧抓住我的手说:老师, 你一定要找到他, 一定要找到他, 为了找到他, 我们已经到学校来了三次了。我的心更紧了, 到底是什么事, 让几位年已花甲的老婆婆到学校来了三次。我急忙说:不要着急, 到办公室来, 有什么事慢慢说。
走进办公室, 三位老婆婆才说道:老师, 你们应该好好地表扬一下这个孩子呀。他在我最困难, 最难受的时候帮助了我。谢谢你们学校, 培养了这么优秀的孩子。
原来, 在上个星期的一个早上, 老婆婆带着他的孙子去看病, 在拥挤的879公交车上, 人挨人, 人挤人, 老婆婆抱着孙子艰难地挤上车, 车上早已是人满为患, 毫无空位了。汽车颠簸着, 人群拥挤着, 孩子耷拉着, 老婆婆的心难受着。正在这时, 一个稚嫩的声音响起, “婆婆, 你到我这里来坐吧。”老婆婆一看, 是一个小男孩, 不高的个子, 瘦瘦的脸庞。老婆婆赶紧说, 不用, 孩子, 你自己坐吧, 你还要上学呢。“来吧, 婆婆, 你还抱着小孩呢, 我很快就会到了。”其实, 车还只到了新城丽都, 离花园小学还有好几站呢。由于小男孩的执意坚持和谦让, 老婆婆最终坐上了座位。但内心里, 老婆婆却感慨万千:多么有爱心的孩子。由于人多, 时间紧, 老婆婆最终只问到了小男孩的学校和名字。于是, 就出现了故事开头的一幕:老婆婆三次来到花园小学, 就为了当面感谢他-------这位乐于助人的小男孩, 四四班的赵皓晨同学。
当看到这一幕, 当听到这一刻, 我, 作为花园小学的一个德育工作者, 那一种由衷的自豪, 由衷的幸福真是无以言表。一个学校德育的教育、德育的责任感再次震撼心头。
二、案例反思
我想, 孩子能够有着这样的一颗爱心, 这样的一颗助人为乐心, 肯定与我们学校的培养和教育分不开的。
我校是一所以“花文化”为特色的学校, 确立了“为了每一朵花蕾的绽放”办学理念。提出“播种热爱、收获芬芳”的校训, 以“美在花园、香在明天”为校风, 以“与花为伴, 随花而舞”为教风, 以“我阳光、我灿烂”为学风。让学生在各种学习活动中, 像阳光一样热烈, 像花儿一般美丽;像阳光一样灿烂, 像花儿一般幸福;像阳光一样自信, 像花儿一般娇艳;像阳光一样勇敢, 像花儿一般开朗”。
三、花漾少年核心素养评价标准
基于此, 我们结合学校学生实际和家长素质、家庭环境等实际, 创设了适合学校发展、适合学生年龄、适合家长操作的“花漾少年”素质教育评价准则, 具体如下:
一年级
做“懂规矩”的花漾少年
1.学会倾听, 别人发言时看着对方眼睛, 认真倾听;自己发言一定要先举手, 不打断老师的讲话。
2.听到上课铃声静息好, 安安静静等待老师来上课。
3.上午、下午第一节课铃响, 要有歌声, 有指挥。
4.做操认真, 手臂伸直, 指尖有力, 小嘴闭好。
5.帮助家长做力所能及的家务事, 如提醒家长该交水电费、物管费, 该买柴米油盐了。
6.学会关心身边的人, 提醒同学不到危险的地方玩耍, 制止同学做危险的游戏。
7.学会整理自己的书包, 文具盒, 抽屉, 新书自己包。
二年级
做“讲礼仪”的花漾少年
1.学会倾听, 别人发言时看着对方眼睛, 认真倾听;自己发言一定要先举手, 不打断老师的讲话。
2.听到上课铃声静息好, 安安静静等待老师来上课。
3.上午、下午第一节课铃响, 要有歌声, 有指挥。
4.做操认真, 手臂伸直, 指尖有力, 不讲话。
5.不任性, 有意见主动和父母交流沟通, 做力所能及的事。
6.和同学、朋友和睦相处, 学会分享, 欣赏别人优点, 包容他人缺点, 有矛盾主动沟通、谦让。
7.在别人家做客, 文明有礼, 不乱翻东西。
8.关心他人, 同情弱小, 不欺负小同学, 帮助有困难的人。
9.不说脏话, 常用请、谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。
10.与人交流声音洪亮, 态度大方, 能准确表达自己的思想。
三年级
做“明责任”的花漾少年
1.学会倾听, 别人发言时看着对方眼睛, 认真倾听;自己发言一定要先举手, 不打断老师的讲话。
2.听到上课铃声静息好, 安安静静等待老师来上课。
3.上午、下午第一节课铃响, 要有歌声, 有指挥。
4.做操认真, 手臂伸直, 指尖有力, 不讲话。
5.不买小摊点东西。
6.自己整理书包, 衣柜, 准备生活学习用品。
7.记住家人的生日, 用行动表达爱。父母生病或烦心事, 能主动关心。
8.放学准时回家, 有事提前告知家长, 不让家人操心。
9.坚持每天洗自己的内衣内裤、袜子, 帮父母做力所能及的事。
四年级
做“懂孝顺”的花漾少年
1.学会倾听, 别人发言时看着对方眼睛, 认真倾听;自己发言一定要先举手, 不打断老师的讲话。
2.听到上课铃声静息好, 安安静静等待老师来上课。
3.上午、下午第一节课铃响, 要有歌声, 有指挥。
4.做操认真, 手臂伸直, 指尖有力, 不讲话。
5.知道父母挣钱不容易, 懂得节约, 不乱花钱, 不比吃穿, 不提不合理的要求。
6.能记住父母的生日, 节假日通过贺卡或电话问候等方式为亲人送上祝福。
7.体贴家人, 父母工作回家主动问候, 端茶递水, 按摩捶背。家人身体不适懂得嘘寒问暖。
8.在家中有主人翁意识, 能对家庭事务提出自己的看法。家中来客时, 对待客人热情有礼, 懂得分享。
五年级
做“守诚信”的花漾少年
1.学会倾听, 别人发言时看着对方眼睛, 认真倾听;自己发言一定要先举手, 不打断老师的讲话。
2.听到上课铃声静息好, 安安静静等待老师来上课。
3.上午、下午第一节课铃响, 要有歌声, 有指挥。
4.做操认真, 手臂伸直, 指尖有力, 不讲话。
5.知道父母挣钱不容易, 懂得节约, 不乱花钱, 不比吃穿, 不提不合理的要求。
6.能记住父母的生日, 节假日通过贺卡或电话问候等方式为亲人送上祝福。
7.体贴家人, 父母工作回家主动问候, 端茶递水, 按摩捶背。家人身体不适懂得嘘寒问暖, 能对家庭事务提出自己的看法。
8.守诚信, 选择一条诚信名言作为自己的座右铭, 监督自己的行为。
六年级
做“明道理”的花漾少年
1.学会倾听, 别人发言时看着对方眼睛, 认真倾听;自己发言一定要先举手, 不打断老师的讲话。
2.听到上课铃声静息好, 安安静静等待老师来上课。
3.上午、下午第一节课铃响, 要有歌声, 有指挥。
4.做操认真, 手臂伸直, 指尖有力, 不讲话。
5.知道父母挣钱不容易, 懂得节约, 不乱花钱, 不比吃穿, 不提不合理的要求。
6.能记住父母的生日, 节假日通过贺卡或电话问候等方式为亲人送上祝福。
7.体贴家人, 父母工作回家主动问候, 端茶递水, 按摩捶背。家人身体不适懂得嘘寒问暖, 能对家庭事务提出自己的看法。
8.每天坚持锻炼一小时, 喜欢艺术, 从中感受美, 至少有一种艺术特长。
9.虚心学习别人的长处和优点, 不嫉妒别人, 遇到挫择和失败不气馁。
10.阅读观看健康有益的图书, 信息;不吸烟, 不喝酒, 不赌博;远离毒品, 不参加封建迷信活动。
介于此, 像本文开始出现的懂礼貌、有涵养, 尊重人、体贴人的孩子就应该是我们教育结果的一个常态, 也更是我们花园小学培养“花漾少年”的过程和目标, 也更是我们今后前进和努力的方向。
摘要：文章从学校的文化特色出发, 通过教育案例回放, 以及“花漾少年”核心素养的评价准则, 从不同的年龄段对学生进行培养和评价, 让学生成为一个像花儿一样阳光灿烂、充满朝气的花漾少年。
案例分析评价标准范文第2篇
一、评价的指导思想
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的
1.通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2.通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
三、评价的原则
1.以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。
2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3.评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合 。
四、评价的目标体系
学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。
新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。
五、评价的内容与方法：
(一)小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。
1.形成性评价。
形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。
(1)课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，
给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。
课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关注独立思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。
评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。
生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。
学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动(朗诵、演讲、书法、作文)作品等。
评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验(汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。
(3)完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。
(4)表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
2.阶段性评价。
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。
语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。
实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。
语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。
数学：计算，动手操作，设计制作等。
英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。
科学：实验操作，科技制作等。
信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。
学科期末考试的内容主要涉及：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。
3.终结性评价。
为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。
学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分(课堂评价+作业情况)×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。
(二)结果呈现
1.学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。
2.综合评价：
(1)教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。
(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
案例分析评价标准范文第3篇
1、遵纪守法 ①学法、守法、用法、在社会生活中用各种规范约束自己的言行。②按时到校，不早退、不旷课;遵守课堂纪律。③遵守通行规则，通过楼梯等过道时靠右行、不争抢。
2、明礼诚信①与他人平等、友好相处、懂礼貌，不欺侮同学。②待人诚恳守信、不说谎、不作弊。
3、自尊乐群 ①能够采取恰当措施维护自己的尊严和权益。②能够自我反省，有错即改。③积极参加力所能及的劳动，学会料理个人生活，自己的事自己做。④关心集体，乐于参加集体活动。⑤善于与他人交流，善于与他人合作共同完成任务。
4、遵守公德 ①爱护文物古迹，爱护公共设施，爱护庄稼。②不在公共场所大声喧哗，主动按顺序排队。③遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会自救自护。
5、爱护环境 ①爱护环境卫生。②爱惜粮食，节约水电。不攀比消费，不乱花钱。③积极参加环境教育和环保活动。
二、学习态度与能力
1、学习兴趣 ①学习主动，对知识有好奇心，努力克服学习中的困难。②在学习过程中注意力集中，上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的见解，积极回答问题。③认真预习、复习，按时独立完成作业。
2、学习方法 ①制定并落实有效的学习计划。②使用多种有效的学习方法。③善于总结与反思。
3、学业表现 ①课堂表现优秀、板演、回答问题等质量高。②作业质量高。③阶段性考试成绩良好。
三、实践与创新
1、实践能力 ①绘图、实验操作等学习环节表现良好。②积极参加各类实践、创新活动，且成效显著。③自己设计并实施创造与发现活动。
2、创新表现 ①在作文、模型制作等方面表现出丰富的想象力。②善于收集、整理、运用信息。③能够综合运用所学知识进行研究性学习等探究活动。④见解独到，能够创造性解决问题。
四、运动与健康
1、身体健康 ①良好的身体素质。②精力充沛。
2、心理健康 ①活泼开朗，能够自我调控情绪。②保持乐观的生活态度。
3、生活健康①坚持锻炼身体与参加体育活动。②讲卫生、生活习惯良好，生活有秩序，作息有规律。③无不良嗜好，不吸烟、不喝酒、不赌博、远离毒品。
五、审美与表现
1、审美情趣 ①发现并欣赏自然、文学、艺术作品等的美。②在语言、衣着等方面具有正确的爱美观念，穿戴整洁得体、朴素大方;仪表庄重，和谐文雅。③情趣健康，不看***、暴力书刊音像制品。
案例分析评价标准范文第4篇
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语言素养的综合体现。维果茨基“最近发展区”理论中明确指出教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之”。对初中生而言，他们现有写作水平与潜在发展水平之间存在一定距离，需要教师提供写作支架，将写作知识可视化、易操作，使学生达到从“个”到“类”的能力迁移，最终内化成个性化的写作能力，达到新的写作层级。
然而，初中语文教学实践中，教师缺乏对作文要点的教学整合，淡化过程性指导活动的设计与实施;作文评改教学中评改形式单一，缺乏具体评价标准，对学生的写作能力训练针对性不强。基于此，笔者做了紧扣序列化开展写作指导和修改教学一系列的尝试。
一、遵循教材，设定序列化教学内容
统编版初中教材以读促写，除单元写作练习外，还以课文中的经典篇目为阅读主线，按一定的序列穿插综合实践活动。因此如何利用好教材是促进写作教学有序开展，提高学生序列化写作水平的关键之一。在教学实践中，笔者做了如下设定序列化教学内容的尝试。
（一）关注教本，确定写作方向
笔者对统编教材教本中写作部分进行了梳理，从而关注学习到每个写作知识点，设计出系统的写作练习。统编版初中语文教材一共有36个写作专题，其中涉及写人记事类记叙文之相关主题共有23个。
（二）探寻规律，梳理写作体系
教材中写作单元的要求之间有一定的序列性，但是序列之间的联系不够紧凑，层级不够清晰。笔者梳理教材写作内容，根据目标适当调整次序，整合课程，重新制定教学安排，使作文教学既不脱离教材的训练点，又不失其序列化。笔者采用双线结构开展写人记事的作文教学：（1）从“学会记事”“思路要清晰”到“怎样选材”“如何突出中心”到“学写游记”“学写故事”，循序渐进，进行记事作文的序列化教学;（2）从“写人要抓住特点”到“抓住细节”“写出人物精神”到“学写小传”，循序渐进，进行写人作文的序列化教学。因人而成事，因事而表现人，以“写人”和“记事”二线并行，两者相辅相成，并有序间以其他写作主题或专题训练，从而形成序列的写作教学体系。
（三）基于学情，设计教学流程
在一系列的实践探究后，笔者认为写作教学需要基于学情，通过搭建支架和修改指导从而系统教学。具体的实践步骤是“一标、二课、二稿、三评”，以学生为主体，根据写作目标设定评价标准，在课堂上对学生进行写作指导，形成初稿，以初稿为例，学生根据评价标准进行评价，或找亮点，或找问题。再进行有针对性指导的写作修改教学，师生共同修改初稿，修改之后再进行评价，为第二次修改打基础，形成更完整的系统。如图：
二、明确目标，制定序列化写作标准
（一）借力确定写作起点
统编版初中语文教材单元写作要求，同本单元精读课文所学习的内容相吻合，单元文章可作为学生写作范文，让学生在学习课文的内容情感之余，掌握写作方法。对应写作的序列化教学，阅读中的写作手法掌握也可进行序列化引导。如七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》中利用肖像描写和细节描写展现寿镜吾先生“宿儒”形象，正适用于本单元写作“写人要抓住人物特点”。随着写作层级的提高，对应单元的精读课文在技法教学上也大多相应提升，如八年级上册第二单元选取《回忆我的母亲》等传记范例为该单元的写作练习“学写传记”进行铺垫，通过学习传记文体进一步帮助学生夯实写作功底。因此筆者利用教材提供的范例，挖掘行之有效的方法，将课文的教学目标与对应单元的写作教学目标紧密结合，以读促写，制定有层级同时可操作性高的细化目标。
（二）着力指明写作方向
面对序列化的写作教学，写作知识需要转化为可操作的行为术语来指导写作。遵循序列化写作教学目标，制定发展性评价层级表，以发展性层级评价，从而构建起一个关于初中语文“双线”记叙文写作教学表达升级体系。笔者通过评价表制定教学设计，提供策略方法，获悉学生习作成果，学生通过层级表学习相应知识，判断自我水平状态，获取明确的发展方向。在体现学生主体的原则下，让学生有迹可循，有法可依，使不同学情的学生个体在写作技能上获得序列化提升，促使学生在写作中自我定向、自我矫治和自我反思。
同时，随着写作教学的序列化进行，作文的评价标准需要序列化递进。发展性层级表是对学生写作水平的判断及修改提示，随着学生学情的变化以及序列化写作教学目标的提升，层级表中的评价标准也逐步提升，逐步细化。这其中既包括对学生写作题材及内容的发展性要求，更包括写作技法的提高和扩展。如在“思路要清晰”中主要是对于列提纲的教学，只要求学生写清事件，符合刚入初中的学生学情。在“取舍材料”中，学生除有选材意识之外，要学会运用细节突出中心。而“学写故事”中的评价标准则更高，学生还需运用想象、联想等技法丰富细节，使得故事情节生动曲折，除了正面描写的运用外，还要求学生借助侧面描写使细节更生动，事件更真实。
（三）助力提升写作素养
随着序列化写作教学的进行，学生发挥主体作用，参与到评价中来，共同参与评价标准的制定，进而能够评价自己与别人的作文。通过师评、生评、自评等多种评价方式，激发学生学习积极性。学生制定写作标准时对写作有了方向，学生的评价、鉴赏能力逐步提升，促使写作教学充分发挥评价主体的多元和互动，由单一的评价变为多元的评价。
其次，多元评价可通过评价内容的多维化实现。通过多维度评价标准的设定，要求在评价内容上既关注习作中的不足之处，也关注习作中存在的优点，让学生有能够得到肯定评价的机会，从中体会到写作的乐趣。
三、一课一得，提供序列化写作策略
蒋军晶老师认为先天的“一般”是可以通过后天的练习提升的，写作水平也可以通过运用一定的技巧进行练习从而提升。因此，笔者依据写作标准，提供写作策略，进行写作指导和修改指导。学生知道如何去写，如何一步一步提升写作水平，激发写作兴趣。
（一）运用整合策略，避免记事松散
七年级上册第四单元“思路要清晰”教学重点是学习运用整合策略，学写列提纲。如“我的初一生活”写作训练中，为表现如清茶般苦涩但清香初中生活，学生有意识运用并用式提纲，并对暑假人格训练、参加运动会、期末漏答一页试卷、被评为“文明学生”四件事进行详略安排。可见，运用整合策略，整体上谋篇布局，学会安排思路，对写作的内容会有更清晰的规划。
（二）运用情境描写，避免记事无味
在七年级上册第五单元“突出中心”写作教学中，有学生的作品出现说得直白，缺乏意境的问题。例如一学生原文的结尾是“现在‘做人一定要守信用’是我最常说的话”。由于文章开始就已经写到父母经常在吃饭的时候说到做人要守信用，同时文中也提到母亲已经想好把丰收的丝瓜送给谁了。所以结尾就不用再重复点题了。可通过联想与眼前相关的情景，描写一种美好的情境来含蓄地点题。文章的结尾就变成了：
我喝着丝瓜汤一边想象着，我们家的丝瓜大丰收。我和弟弟抱着一大堆的丝瓜送给外婆外公和种花人。他们笑呵呵地接过了妈妈种的大丝瓜。
可见，在文章已经明确中心时，结尾可以通过描写一种美好的情境替代直言中心，让文章变得更含蓄耐读。
（三）巧设情节波澜，避免记事无趣
八年级下册第六单元“学写故事”的教学重点是能够巧设波澜，使得故事情节一波三折，引人入胜，达到尺水兴波的效果。如在“学写故事”修改教学中运用此策略修改《钱包的故事》。
波折一：吃早餐饭途中，“我”莫名其妙被一名男子撞到。
波折二：享受美食后付钱发现钱包丢失。
波折三：尴尬之余，“我”认定是撞我的男人是小偷，却因为胆小不敢揭发。
波折四：犹豫再三，“我”准备向早餐店老板寻求帮助，让里面的钱包重获自由，却被爸爸提醒钱包忘在家里了。
可见，作品利用冲突，不断制造矛盾，形成情节波澜，使文章妙趣横生。
（四）运用抑扬策略，避免人物单薄
七年级下册第一单元“寫出人物精神”的教学重点之一是学习运用对比、衬托、先抑后扬等写作手法，突出人物的精神。“写出人物精神”修改课上，学生指出例文中描写老师的形象方式比较单一，认为可以使用欲扬先抑的手法去展现对陈老师认知的转变，凸显陈老师给我带来的影响。因此添加了对陈老师的最初印象的文字“初次见到陈老师是在开学。那一天，他迈着有力的步伐走来，看上去神情严肃，不太亲和。我感到失望，撇了撇嘴，叹了口气……”与后面的温和形成鲜明的对比。抑扬策略的运用使人物形象形成鲜明对比，人物的精神更丰厚、饱满，给读者留下深刻的印象。
（五）运用聚焦策略，避免人物空洞
“写出人物精神”的教学重点之二是学习运用抓住典型细节表现人物精神。“写出人物精神”修改课上，学生指出例文中描写老师提醒学生上课讲话这件事不够细致，不能充分表现人物精神。修改为“有一次，陈老师正在分析古诗，忽然停了下来，正在我疑惑时，他已用犀利的眼神环顾了四周，有一个偷吃糖的同学一下被逮住了，随即那双眼就紧紧地盯着，先前柔和的神情也渐渐紧起来，眉头紧皱，嘴狠狠地抿着。看着这阵仗，我们的心怦怦直跳，被老师的表情吓住了，正当我们以为这位同学要倒霉时，陈老师只简单地说了声‘继续上课！’笑容又重新回到了脸上。而我们，却一时间回不过神来，哦，陈老师骨子里都是温和。”聚焦课堂表现，用我们的反应来烘托紧张的气氛，与陈老师的表现形成鲜明的对比，突出陈老师的温和。
（六）运用合理想象，避免人物呆板
八年级上册第二单元“学习小传”教学重点之一是在真实的基础上合理发挥想象，并运用适当描写，增强传记的生动性。石欣怡同学的习作以记录外婆的实际生活情况为主，符合小传材料真实的要求，却缺少了文章的生动性。为了填补事实的空虚，传记可以进行合理的想象，更加传神地表现人物，打造出人物的“高光时刻”。例如合理化想象外婆反抗婚事，表达外婆内心的痛苦和隐忍：“外婆二十岁时，在父母的安排下，嫁给了比自己大十几岁的外公。听母亲说，外婆曾反抗过这门亲事。我仿佛看见年轻的外婆正和她母亲争论的样子：她用力瞪着灰白的眼珠，眼底仿佛含满怒火：‘结婚是我自己的事情，你们凭什么替我做决定？’曾祖父则冷脸相对：‘你都这样了，不嫁，还有谁要你！’外婆咬着下嘴唇，不再反驳。她仰起头，硬是不让眼泪掉下来……”运用合理的想象，增加细节描写，可以表现鲜活的人物形象。
四、循序渐进，收获点滴成果
“双线”序列化写作，既能让学生每堂课有收获，又能在循序渐进中学会写人记事的方法，达到事半功倍的作用。而对于这一类的问题的变化和拓展，又让学生的思维得到发散，不同的学生得到不同的发展。解决问题中寻找出问题的共通之处及不同之处，引发群体的思想碰撞，有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能，形成语文核心概念，积累语文活动经验，形成语文思想方法。
笔者通过“双线”序列化写作的实践与研究，从中发现教和学的过程中所出现的一系列问题，不再眉毛胡子一把抓。明确写作教学目标，清晰写作修改方向，对学生的写作要求呈现出梯度化、层级化，提高课堂写作教学的针对性、实效性，自身的课堂实践能力不断提升。
从目前浙江省各地的中考作文题来看，作文题越来越关注写作的思辨性和功能性，用写作探讨和解决实际问题。“双线”写作不仅要呈现在写人记事类记叙文写作教学中，还需要关注功能性写作的序列化教学。因此，如何全面实践“双线”写作教学是值得探索的重要议题。
参考文献：
[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014，（4）.
[2]张玉珍.“统编本”初中语文活动探究单元教学实践与反思[J].课程教育研究：学法教学研究，2019（10）：291.
[3]王荣生主编.申宣成执行主编.语文综合性学习教什么[M].华东师范大学出版社，2014.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[5]章新其主编.任学宝丛书主编.初中学科考试命题研究丛书 语文命题技术研究[M].浙江教育出版社，2017.
[6]李晓霞.坐稳语文教学的半壁江山——浅谈初中语文作文教学[J]考试周刊，2019（11）.
周爱红，浙江省宁海县西店镇初级中学教师。
案例分析评价标准范文第5篇
一、整改目标
紧抓优化营商环境的决心不动摇，坚持以问题为导向，举一反三，切实抓好问题整改，着力解决一批突出问题，持续提升我镇营商环境，努力实现“建设开放型经济强镇，打造一流生态乡镇”的奋斗目标，为我镇经济社会高质量发展增添动力。
二、主要问题
1.为群众服务方面总体工作满意度低。
整改措施：
(1)强化服务意识、提升服务水平。一是贴近群众，做群众的知心人。镇村干部要坚持群众路线，多和群众进行交流，了解他们的冷暖，让他们把我们当朋友。二是服务群众，做群众的暖心人。镇村干部要热情接待群众，当好“服务员”，特别是困难群众，要为他们解决一些实际困难，让他们感到党的温暖。三是加强便民中心工作人员业务培训，不断提升服务水平。
(2)提高群众生活质量。一是加强城乡环境整治，加大生活垃圾收集转运力度，做到日产日清。二是加强基础设施建设，稳步推进农村道路大中修、通户工程、公厕、污水处理等基础设施建设，切实让城乡环境整治成为群众满意、人民受益的“民心工程”。三是丰富日常活动，结合新时代文明实践活动开展百姓大讲堂活动，大力建设农家书屋，不断更新书籍和完善配套设施，丰富群众精神文化生活;四是完善健身设施，实现体育器材镇村全覆盖。做好现有健身器材管护工作，对损坏的健身器材及时维修，确保正常使用和无安全隐患。
(3)加强干部作风建设。进一步整治“四凤”问题，加大干部作风督查力度，规范窗口工作人员工作纪律，坚决惩处服务群众工作中的作风问题。
责任领导：
责任站所：镇纪委、镇清洁办、镇宣传线、镇文化站、镇新村办、镇便民服务中心。
2.落实上级政策(惠农、惠民等政策)方面总体工作满意度。
(1)加强政策学习。组织镇村干部学习各项惠农惠民政策，让镇村干部成为政策的“明白人”。
(2)加强政策宣传。通过村村响广播、条幅标语、微信群等多渠道多形式，加大对惠民惠农等政策的宣传，由各村(居)挂点领导带领蹲点干部进村入户，深入群众，面对面向群众解读政策，答疑解惑。
(3)规范政策落实。规范各项惠民惠农等政策的办理程序，将申请、调查、评议、公示、审批、建档等每一环节严格按照要求实施。
(4)公开政策享受。及时公开各项惠农惠民政策的落实情况，公布投诉举报电话，保障群众的政策享受权、知情权和监督权。
责任领导：
责任站所：镇农业服务站、镇民政所、镇农医所、镇宣传线、镇便民服务中心。
3.便民服务中心工作效率和工作人员工作作风、服务态度满意度低。
(1)严格工作纪律。做到便民服务中心工作人员定岗定人，无特殊情况不得随意更换，做好日常值班安排，按时上下班，加强错时延时服务，镇纪委不定期进行督查。
(2)优化服务态度。服务热情诚恳，做到“微笑服务”，严格按照便民服务中心工作制度办事，严禁向服务对象“吃拿卡要”。坚持以人为本，设置接待室、指示牌、文件袋、便民眼镜、雨伞等物品，营造温馨办事环境。
(3)提高服务效率。加强干部业务培训，对办事群众的问题能当场解决的立即解决，当时解决不了的，要耐心细致地做好解释，及时转办上报，实行群众问题台账管理，落实解决问题销号机制。
(4)建立评价机制。在每项便民事项办理结束后，由办事群众对工作人员进行服务评价，并将评价纳入年终考核体系。
责任领导：
责任站所：镇纪委、镇便民服务中心
三、工作要求
（一）提高思想认识。
各分管领导和站所负责人务必提高思想认识，增强紧迫感、责任感。对照评价分项指标，认真梳理第三方评价和收集的意见建议，深入剖析自身不足，举一反三，进行整改，确保我镇营商环境2021年得到跨越式提升，在市组织的营商环境测评中排名前列。
（二）抓好整改落实。
各站所分管领导要加强对整改工作的组织领导，强化工作部署，要亲自过问，抓好落实，层层压实责任。各站所之间要加强沟通协作，既各司其职，又齐抓共管，形成强大工作合力，推动各项整改措施落到实处。
案例分析评价标准范文第6篇
语文学科
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文;正确使用学具和工具书;预习复习和正确书写等学习习惯;语文学习方法;学习态度等。
二、评价方法
(一)过程性评价
1、评价比例：40%
2、评价方式：评价主体多元参与(1)师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
(2)自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
(3)他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
(二)学期终结性评价
1、评价比例：60%
2、评价方式：书面闭卷
3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表2语文学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分) 学年学期年级： 学生：
项目评价标准评价结果自评组评是否进步听(8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说(8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。 表达基本清楚读(8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
较喜欢，能阅读不喜欢写(8分) 写作兴趣十分喜欢是否较喜欢不喜欢文字表达能力正确、清楚较正确、清楚不够正确、清楚学习习惯(8分) 爱护学具，使用工具书，有预习复习和正确书写等习惯教师评价3数学学科
一、评价内容《数学课程标准》或(修订大纲)要求的操作性和实践性较强的内容。侧重于过程与方法以及情感、态度、价值观的考查，考查学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握与应用，学习过程与学习态度等。把学生在学习过程中的表现与学习结果结合起来，把课堂观察、作业分析、单元测试、实践操作和口试等形式结合起来，全面考查学生的发展水平。内容要贴近学生的生活，充分体现学生运用数学知识解决现实生活中具体问题和热点问题，培养和强化学生的数学意识、参与意识、合作意识、探究意识和实践能力。
二、评价方法
(一)过程性评价1.评价比例：学校对学生数学的考查成绩占学生学期综合评价的40%。
2.评价方式：评价主体和方式可多样化，将学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来。评价方式可采用口试、笔试、实践操作、活动测评等多种方式或几种方式组合运用等。
(二)学期终结性评价1.评价比例：数学期末考试成绩占学生学期发展性评价的60%。
2.评价方式：闭卷。 3.命题范围：
《数学课程标准》(修订大纲)要求该学期(学年)学生应知、应会、应能的内容，侧重知识与技能以及数学思考和解决问题的能力的考查。具体内容：包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四部分。
4.考试题型：填空、判断、选择、计算、操作、解决问题等，体现学科特点，适应考试内容和考试目的的需要。较易题、中档题、较难题分值的比为7∶2∶1，以保证每个学生能较好的展示自己的学习状况，使各类学生得到较好的发展。
三、学期过程性评价量表4数学学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分) 学年学期年级： 学生：
评价内容评价要点优中差日常评价(24分) 课堂观察(8分) 参与态度：对数学有强烈的好奇心与求知欲;积极投入数学学习活动;善于倾听别人意见，乐于与同伴交流合作参与的深度：具有发现问题、提出问题、解决问题的能力，善于质疑问难，养成反思自己解决问题过程的习惯，具有初步的探究与创新精神情感体验：有学习数学的信心和意志力，具有独立思考的好习惯，有克服困难的精神课堂作业(8分) 独立思考、按时完成;书写规范整齐;正确率高、及时订正单元测试(8分) 每学段的基础知识和基本技能的理解和掌握好，主动分析试卷，对错误能分析原因并自觉订正操作评价(8分) 积极投入数学学习的实践操作活动，在活动中能运用知识解决问题口试评价(8分) 会用比较清晰、准确的数学语言有条理地阐述自己解决数学问题的思路，能提出不同的见解注：优(40-32)分，中(32-25不包括25)分，差25分(不包括25) 以下。
5英语学科
一、评价的内容主要根据《英语课程标准》要求，观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答，表演、朗读、竞赛等课内外学习行为和学生的学习能力、态度、参与程度、合作精神等作出评价。
二、评价的方法(一) 过程性评价评价比例：40%评价方式：自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式相结合。
(二) 学期终结性评价
1、评价比例：60%。
2、评价方式：书面闭卷做到考试目标与课标理念、大纲要求相统一，贴近学生生活。
命题范围：根据学期教材进度，由区教研室统一布置。
考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试根据年段要求，在学期、学年期末考试中进行：六年级占20%;四-五年级占30%;三年级占40%。
难度比例：根据本年段教学目标，按6:2:1比例进行了评价(“6”是60%的应该掌握的四会单词;“3”是30%的主要句型;“1”是10%的综合运用如：中外文化等)。
六年级要求能默写26个英文字母，掌握其发音规则，能根据实际情况回答问题。四-六年级应养成良好的书写习惯。
终结性评价可采用等级制：分为A.ExcellentB.GoodC.OKD.D.Comeon四个等级
三、学期过程性评价量表6英语学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分) 学年学期年级： 学生： 权重项目评价标准评估等级A好B较好C一般10游戏A.积极参与，能与他人合作，并有很强的应急能力来处理活动中可能出现的突发情况B.愿意参与，可以和他人合作，能以某种方式处理活动中出现的突发情况C.能参与活动，有活动意识10口头与笔试作业A.能出色地、主动地、认真按时完成课内、外作业B.基本出色地、主动地、认真按时完成课内、外作业C.很少完成作业，且书写潦草10课堂参与与预习复习A.课前准备好，课堂上能认真听别人发言，积极主动参与课堂活动，及时巩固所学内容并预习、复习B.课堂上较能认真听别人发言，能回答问题，但课前准备不充分，不能坚持预习、复习C.课堂上精力不集中，不愿意回答问题，课前准备较差，很少预习、复习10手工图画等作品A.每次都能保质保量地完成任务B.大多情况下能即保质保量地完成任务C.不能完成或故意迟交作品各学校可以根据学情酌情处理。
7科学学科
一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
1.学生参与自然(科学)学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。
3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。
(二)情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。 1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。 2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。
3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。
4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
(三)科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。
二、评价方法
(一)过程性评价1.评价比例：40%2.评价方式： 教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。
与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
8成长记录袋：
教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息(如学生的超常表现、独特见解、科学创意等)，供终结性评价时参考。
各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。
评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。
作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。(作业法可分为短周期作业和长周期作业)。
评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述方法外，还需要用评议法，即先由学生按指标要求自评，最后教师可以根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。
(二)学期终结性评价1.评价比例：60%2.评价方式：开卷紧扣大纲和教材，以基础知识基本技能题为主，适当增加与生活紧密相联的应用型，能力型试题。考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造能力的开发。
三、学期过程性评价量表9自然(科学)学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分) 学年学期年级： 学生：
评价项目评价内容评价方法评价等级优良基本合格不合格科学探究20分1.重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴超趣、技能、思维水平和活动能力。(4分) 2.学生参与自然(科学)学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。(4分) 3.学生观察否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。 (4分) 4.知道科学探究的基本过程和方法。(学会提出问题，进行猜想和假设，制定计划，观察、实验、，搜集整理信息)(4分) 5.能自主、合作进行科学探究。(4分) 1.学生观察与实验记录(表格或手册) 2.学生成长记录袋(科学观察日记、科技小制作、小发明、小论文、科学考察或调查报告等)。
3.学生活动作品评价(科学课笔记、科幻绘画、科学诗文、科学实验报告等) 4.搜集与整理科学资料5.教师观察6.提问、论讨、交流7.教师与学生谈话8.学生行为表现记录表(手册) 9.学生成长记录袋评议法(学生自评、互评、教师评价) 10.平时测验与期末考试11.作业法(学生作业质量判断) (1)短期作业(2)长期作业12.评定量表(1)定性量表(2)程度量表(3)等级量表(4)等值量表16-2012-157-116以下情感态度价值观10分1.能正确对待科学学习(坚持性、重证据、想知道、爱提问、大胆想象、愿意合作与交流)。(4分) 2.能正确对待科学(知道科学是不断发展的、科学不迷信权威)。(2分) 3.能正确对待自然(珍爱生命、要与自然和谐相处、欣赏自然美)。 (2分) 4.能正确对待科学、技术和社会的关系(知道用科学能改善生活、关注与生活有关的社会问题、了解科学对社会的双重作用)。(2分) 10865以下科学知识10分1.学习与生命世界、物质世界、地球与宇宙与生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试解决身边的实际问题。(4分) 2.了解物质世界的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。(2分) 3.了解生命世界的轮廓，形成对生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
(2分) 4.了解地球、太阳系的概念及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。(2分) 10865以下10品德学科
一、评价内容：
小学品德学科重点考核学生的道德认识、判断能力和道德实践、生活实践能力。学习评价分为认知能力评价和行为实践能力评价。
认知能力评价是评价学生在小学品德与生活教学内容要求的范围内，对有关道德和生活内容的认识和初步理解能力。各年级的考查范围，应根据《课程标准》和教材所规定的内容和要求，适当考查过去学过的内容。
行为实践能力的评价是评价学生在小学品德课教学内容要求的范围内，在认知基础上的行为表现和行为习惯。行为能力的考查是检查学生是否能运用所获得的道德认识和行为习惯。行为能力的考察是检查学生是否能应用所获得的道德认识和社会认识去指导自己的行为实践，评价别人的行为，通常与考察贯彻新《小学生守则》和新《小学生日常行为规范》综合起来进行。
一、评价方法：
评价方法和手段，应坚持倡导统一性和多样性相结合，鼓励学生个性和特长的发展，鼓励学生开展探究性学习活动。
(一)过程性评价
1、评价比例：40%
2、评价内容：学生学习评价一般通过课堂观察评价(见表) 和阶段性评价(各校学生成长记录袋)两种途径进行。通过评价，努力创设有利于学生积极性、主动性、创造性学习的氛围，可以采用教师观察、与学生谈话、平日表现记录、测验与考试、及时评语、评议等方法。评价形式采用书面检测与日常生活相结合的方法进行，反应小学生道德与认识的行为表现，应与履行小学行为规范的情况相结合。
3、评价方式：自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、及社区评价等形式相结合。
(二)学期终结性评价评价比例60%11评价内容根据新课程的“三维目标”和教材所规定的内容及要求结合学生生活实际，适当考查学过的知识内容。(平时单元检测题两套、期末综合素质考查题)
三、学期过程性评价量表品德学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分) 学年学期年级： 学生：
项目分值好较好一般观察学生是否认真听讲，积极参与讨论观察学生是否善于与人合作，听取别人的意见发表自己的见解。 观察学生是否有条理地表达自己的发现和收获观察学生的行为表现和行为习惯是否有“爱”观察学生是否自信，提出不同的问题，大胆发表自己的见解。
观察学生对品德与生活是否有浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，好奇心。 学生是否积极参与社区活动在家的表现是否符合《小学生守则》学生自评学生互评家长反馈教师综合评价12音乐学科
一、评价的内容
1、学习情感：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力。
2、音乐的体验与模仿能力、综合与合作能力、探究音乐的态度对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成。
3、实践能力：包括演唱与演奏、表现与创造、欣赏与感受能力。
二、评价的方法评价方法采取自评、互评、师生评价相结合;随堂评价与期末评价相结合的方法进行。
(一)过程性评价1.学习情感的评价与考查根据学生平时课堂表现及课外活动的参与表现情况给予评价。
2.实践能力的评价与考查分项进行。考查演唱能力：音准、节奏、歌词、声音、表情等;考查演奏能力：音准、节奏、技巧与基本乐感;考查感受与鉴赏能力：了解音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式以及流派与风格、创造能力(即兴创造和创作实践)的考查等。
(二)终结性评价音乐知识的评价与考查，根据各学段《音乐课程标准》要求，教师出题笔答或口答等形式进行。
对学生的综合能力的考察与评价实行等级评定法：优秀、良好、达标、待达标。
三、学期过程性评价量表13音乐学科小学生综合素质发展性评价量表(100分) 学年学期年级：
项姓目名音乐情感态度与人文素养音乐能力70%总分评定等级30%演唱20%演奏10%感受鉴赏15%创造15%音乐知识10%优秀良好达标待达标说明：
综合评价等级的划分：得分在85分以上为优秀，70—84分为良好，60—69分为达标，不满60分为待达标。
14美术学科
一、评价内容1.学习态度：主要评价课前准备工作、美术学习兴趣、完成学习任务认真程度。
2.学习能力：参与意识、合作能力、操作技能、探究能力、交流能力。 3.认知审美水平：通过比较讨论方法，对客观事物进行审美感知(审美体验、思考、鉴别、判断)，进行审美表达，通过美术学习，了解相关艺术作品艺术特征、文化蕴涵;能运用所学习的表现技法，利用多种材料创造性地表现艺术生活。
二、评价方法(一) 过程性评价评价的方法、内容，既要重视美术学科审美特点，也要关注不同年段学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。采用观察、记录、分析等多样性评价，重视学生的自我评价，了解学生的学习态度以及对对美术知识、技能的掌握情况。
(二)学期终结性评价美术期末考核应以学生在美术学习中客观事实作为评价的基础，由学校统一组织，考试方法可采用问卷或出一个美术创作题(绘画制作)。学期终结性评价参照以下评价量表。
三、学期过程性评价量表15美术学科小学生综合素质发展性评价量表(100分) 学年学期年级： 学生： 组号：
评价内容评价细则自评组评师评总评学习态度(20分)
1、自觉参加美术学习。(10分)
2、自觉完成学习任务;(5分)
3、积极参与学习活动，克服学习中的困难。(5分) 基础知识(20分)
1、明确学习的主要内容。(10分)
2、把握学习内容的基本艺术形式。(5分)
3、在审美活动中具有独到的见解。(5分) 基本技能(20分)
1、把握基本方法，尝试基本的表现方法。(15分)
2、较熟练地运用基本方法进行练习(5分)，学习效果(20分)
1、学习有兴趣，基本把握学习相关内容，用艺术形式、手法表达自己的感受。(10分)
2、能运用艺术形式手法，大胆进行艺术创新。(10分) 学习常规(20分)
1、按规定准备学习用具，有一定自控力，行为习惯较好。 (10分)
2、遵守课堂纪律，自觉维护集体荣誉，有良好的行为习惯。 (10分) 说明：等级的换算：
60以下为不合格;60-79为合格;80-100为优秀。
16体育学科
一、评价内容依据《全日制义务教育体育课程标准》所规定的各项内容,主要包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。
1、体能评定：《课程标准》更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。
2、知识与技能评价：认识体育与健康，体育与健康对于人、社会价值的重要性;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况;能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
3、学习态度的评定：体育态度的评价指标可以包括以下几个方面： (1)能否主动、自觉地参与体育活动? (2)在体育活动过程中能否全身心地投入? (3)能否积极主动思考，为达到目标而反复练习? (4)能否认真接受老师的指导?
4、情意表现与合作精神评定：在体育与健康课过程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习;能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习;能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪。
二、评价方法根据学生年龄、学段的特点，体育与健康课程学习成绩评定方法应有所差异。1—2年级采用评语制，3—5年级采用等级评定制，也可以将等级评定与评语式评定结合使用。学生体育学习成绩的评定还应重视学生的过程性评价，学生过程性评价应收录体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的17有关资料。学生过程性评价有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。
学生自我评定——学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。
小组互相评定——学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。
教师评定——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。
三、学期过程性评价量表体育学科小学生综合素质发展性评价量表(100分) 学年学期年级： 学生：
评定内容优秀表现令人羡慕良好能够胜任中进步明显但不能充分胜任各种任务及格水平低但有进步不及格水平低且无进步体能50知识与技能20学习态度20情绪表现与合作精神10说明：1.学生综合能力的考查每学期期末进行一次，考试具体时间自定。