中职思想政治论文题目范文第1篇
摘 要：中职政治教学中生活化教学情境的创设，提高了中职政治科目教学质量和水平，如何提高政治教学中对生活情境的应用，更是成为中职政治教育工作者研究的重点。本文首先探讨了中职政治生活化教学的内涵和作用，并对如何在中职政治教学过程中开展生活化教学情景创设进行探究，为生活化教学在中职政治教学重点的运用提供资料参考。
关键词：中职政治教学；生活化；教学情境；创设
中职教育作为我国应用技术型人才培养的重要阵地之一，每年都为社会培养了大量人才。但中职教育作为比较低端的职业教育，其学生综合素质培养不足的弊病也随着社会的发展与日凸显。中职政治科目作为中职院校培养学生综合素质的重要科目，其教学水平直接影响了中职院校人才的培养质量。为了提高中职院校政治科目教学质量，生活化教学情境的创设成为中职院校政治教学重点研究的课题，更是成为能否提高中职院校人才培养质量的关键。
一、中职政治生活化教学的内涵及重要作用
生活化教学就是指通过教师和学生共同参与与现实生活有联系的教学活动，提高学生与社会生活之间的关联性，实现学生在学习中与社会环境的互动，从而帮助学生以社会生活的视角理解教学内容，提高学生的学习质量和水平。中职政治教学作为中职院校素质教育的重要阵地，生活化教学在该科目教学中的运用，能够帮助学生将枯燥的政治教学内容与社会生活建立联系，从根本上帮助学生将政治知识转变为生活习惯，切实提高学生的思想政治水平。
中职政治的生活化教学对学生人生观、价值观和世界观养成的重要作用，符合当今中职院校学生综合素质较差的现状，是一种见效快的政治教育方法。虽然思想政治素质的培养需要长时间的熏陶，但鉴于我国中职教育过于功利化的现状，这种教学方法字中职政治教学重点的应用，能够同时满足中职教育人才培养的同时提高人才的综合素质和政治觉悟水平，有助于为社会贡献更多高素质、高政治觉悟的优秀人才。
二、在中职政治教学过程中开展生活化教学的情境创设策略
2.1通过构建真实课堂，进行模块化教学
在传统的中职政治教学过程中，任课教师往往注重对间接经验、书本知识的讲解，反而对学生的现实生活、心理世界以及学生的直接经验关注很少；另一方面，任课教师在进行价值取向引导时，往往将一些假命题、假情境夹杂在政治课堂教学过程中，而这些过于理论化的东西会使中职学生感到政治理论是不真实的、空洞乏味的，在这些思想的影响下，就会严重误导学生的学习动力，使政治课程教学走向形式主义的怪圈。如果在政治课堂教学过程中主动引入生活化模块教学，将政治理论的论述建立在现实的生活世界之中，就会使学生感觉到真实的政治教学，只有这样才能使政治教学富有生活意义和生命价值。
要实现生活化教学情景的创设，任课教师必须对各个教学模块的主题有深入的掌握，在选择教学实例时，必须围绕生活化这一主题展开，并在此过程中不能偏离教学的内容。使模块化的事例能够准确反映授课内容，应当最大程度的避免过度生活化以及这三个必修模块，任课教师必须把握的主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化，在这个基础上引入学生生活的相关事例。另外，政治课教师在日常的教学过程中，对每一课的主题进行生活化、具体化，在教学目标能够实现的前提下，将典型的生活内容融入到课程主题目标之中去，另一方面，任课教师也可以采取散射状的教学情景，也就是通过各种学生生活案例来突显课程主题。
2.2教学活动的生活化，充分发挥学生的主体作用
通过相关的教育心理学的研究我们可以发现，只有使学生的生活经验与其学习的材料紧密结合，才能最大程度的激发学生学习的兴趣。同样进行中职政治教学过程中，要激发他们对政治课的兴趣，就要真正实现教学活动的生活化，将中职学生的生活经验与政治学科的紧密配合，突破课堂教学的严肃性以及与学生生活的随意性，将两者的固定界限进行合理的处置，把枯燥抽象的政治理论知识变得个性鲜活、具体得当，使他们真正感觉到政治课对他们的生活会产生影响。政治教学必须回归到真正的生活当中去，关心中职学生的现实生活，在政治教学过程中要让他们多看、多做、并通过体验现实生活来加深他们对理论的理解和掌握程度，让学生成为真正的学习主体。通过在教学过程中创设特定的生活情景，可以让中职学生有身临其境、触景生情的感觉，进而最大程度的激起他们对政治理论学习的潜在欲望。
2.3实现教学过程的生活化，让学生体验教育性生活
过去的政治课教学过程中，尤其注重其社会性的讲解，使得政治教学成为一种标准化的塑造过程。现阶段，要转变这种传统的教学观念，使得政治课程教学注重其内在的生活性，在实施政治教学过程中，使学生能够真正体验其内在化的教育性和生活性。中职学生的內在性的生活是通过教育性的生活而存在的，传统的外在性和社会性政治课程教学其最终目的是实现“物化”的生活过程，现阶段实施的“生活性教学”主要是为了让学生真正体验人的自我发展，并在此过程中实现自我教育的生活过程。在创主题模糊的情况发生。比如：对于经济生活、政治生活、文化生活设教育性生活过程中，政治教学需要在复杂的社会生活之中提炼出具体教学活动的内在价值和意义，通过这个过程，学生就可以得到一个简化改造过的生活化场景，实现教育性和发展性并存的内在体验性生活。另外，在中职政治教学实践过程中，任课教师还要不断引导学生进行积极的思考，对现有的生活方式进行批判、反思和超越，以达到更高一层的生活状态，充分认识到生活的内在价值，为构筑全新的生活方式打下一定思想基础。
2.4政治课后练习要将理论应用于现实生活
当中去我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“知识来源于生活，它的最终归宿也是生活，当人们在拥有了充足的知识后，但是脱离具体的生活实践，那么这个人拥有的知识就会失去它存在的内在价值”。所以，政治课程学习的最终目的也是将其相关的理论知识应用于实践，另一方面，在生活中运用学到的政治理论也可以加深对相关理论的理解程度，从而达到相互影响、相互促进的教学目的。把政治理论知识应用于生活实践有很多方式，下面介绍几种：第一，调查访问。当学生掌握了“股份有限公司与有限责任公司”的相关知识以后，任课教师可以布置一些课后调查的作业，要求他们去一些企业做相关的调查，最后整理成为调查报告，并根据所学知识，提出自己的建议；第二，组织开展有关国内外时政大事的课外活动。
综上所述，生活化教学在中职政治教学中的重要作用，已经受到中职教学领域的关注和重视。在将生活化教学运用于中职政治教学中，可以通过模块化教学、生活化教学活动的开展、生活化教学过程的设计以及课后练习的生活化来完成，以不断提高中职学生思想品德和政治素养。
参考文献：
[1]张兴平. 浅谈高中思想政治课中的情境教学法[J]. 现代交际，2015， （04）：149.
[2]陆琴. 浅谈思想品德教学中情境创设的重要性[J]. 小学教学研究，2015， （14）：27 -28.
中职思想政治论文题目范文第2篇
2、产教融合下中职汽车专业教学改革路径研究
3、中职汽车材料课程模块化改革的探索
4、论中职汽车运用与维修专业实训模块的教学
5、中职汽车运用与维修专业模块化课程体系构建的探索
6、汽车维修专业基于整车教学模式的初步研究
7、中职学校新能源汽车技术专业课程建设思路研究
8、探析中职学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学对策
9、以实践能力和创新能力为导向的汽车工程教学研究
10、实践教学在提高中职汽车教学有效性中的作用分析
11、汽车运用与维修专业课程建设问题探究
12、技能大赛与汽车教学改革有效融合途径的探究
13、中职院校新能源汽车专业人才培养模式探究
14、新能源汽车维修接待课程教学改革探究
15、高职院校汽车专业教学存在的问题及对策
16、浅谈校企合作模式下的中职新能源汽车教学模式创新
17、《1+X证书制度课程融合》的思考
18、汽车及新能源汽车产业链校企共建“教学+服务”实践教学基地的研究
19、浅谈虚拟仿真在中职新能源汽车技术教学中的应用
20、《中国教育技术装备》2019年总目录
21、信息技术与汽车专业教学的融合
22、中职汽修专业应对新能源汽车产业发展的教学研究
23、技能大赛引领下的中职汽车运用与维修专业教学改革探究
24、浅谈汽车类开放式教学利弊分析
25、汽车电工电子技术理论实训一体化教学探讨
26、汽车机电技术维修教学理论与实践探索
27、分层教学法在高职汽车检测与维修专业中的价值
28、中职电子电器类专业教师转岗新能源汽车检测与维修专业的教学实践探究
29、中职汽车维修技术课程创新教学方法研究
30、职业导向下的中职汽车英语教学改革探究
31、汽车电气设备构造与维修一体化教学探讨
32、中职新能源汽车技术专业教学研究
33、中职汽车电气课程教学的改革方向分析
34、建构主义视域下汽车维修专业教学模式研究
35、新能源汽车维护与保养一体化教学模式研究
36、多元课堂背景下新能源汽车专业教学模式研究
37、中职汽车维修技术课程创新教学方法探讨
38、翻转课堂背景下汽车专业增加企业现场教学环节的探讨
39、浅谈中职院校新能源汽车维修人才的培养
40、虚拟实验技术在中职汽修教学中的应用
41、浅析新能源汽车技术教学有效策略
42、基于“互联网+”的中职院校汽车专业教学模式探索
43、中职新能源汽车课堂学习方法探究
44、简析中职汽车维修专业教学改革
45、当前中职新能源汽车教材中的问题与解决方法研究
46、基于智慧课堂的中职新能源汽车课程体系研究
47、中职新能源汽车技术教学内容与方法探讨
48、从市场角度分析汽车维修专业教学改革的重点
49、“互联网+”环境下汽车检测与故障诊断虚实一体信息化教学设计与实践研究
中职思想政治论文题目范文第3篇
摘 要：为了提高中职院校的德育教学质量，改善学生的思想品德水平与政治觉悟，中职思政教师在教学中就应该结合教学内容、学生现状等，合理的设计、使用生活化教学策略。
关键词：思想政治（思政）;生活化;意义;策略
引言：“教育即生活”出自陶行知先生，所以，为了提高中职院校思政教学效果，思政教师应该结合学生的实际生活状况、学习能力等，积极的展开思想政治生活化教学。
一、阐述生活化策略在中职思政教学中运用的意义
1.有助于改善学生学习思政知识的兴趣
思想政治知识枯燥、乏味，若一昧的采用传统教学法实施教学，必然会使课堂教学氛围变得压抑、枯燥，难以调动学生学习兴趣。所以，中职院校思政教师在组织教学的过程中，可以结合思政教学内容、重点等，合理的设计生活化教学策略，赋予课堂教学趣味性、生动性，吸引学生学习目光、激发学生学习兴趣，改善思政课教学效果。
2.有助于使学生的思想道德水平得到改善
思想政治学科涉及的知识相对枯燥、乏味、抽象难懂，学生在学习的过程中容易遇到较大阻碍。因此，教师积极的在思政教学中引入生活教学策略，有助于帮助学生直观的、深度的理解抽象的思政教学知识，还能为学生建立正确的人生观、价值观、世界观，有助于改善学生的思想道德水平。[1]
3.与国内培养人才的标准相符
中职院校是为国家培养技能型人才的重要场所之一，做好思想政治教学工作，有助于为学生树立正确的道德意识、政治意识、法律意识等，对保证社会的和谐稳定具有积极影响。所以，引入生活化策略在思政教学中使用，将改善思政教学效果，满足人才培养的相关标准。
二、中职院校思想政治教学生活化策略研究
1.调整教师角色，使用生活化教学语言
中职思政教师要尊重学生，为学生树立“课堂主体”地位，做好平等、和谐、民主、温馨的课堂教学氛围的创设。教师在教学期间，应主动激发学生学习兴趣，吸引学生参与课堂教学活动，调动学生学习主动性;对于学生独立思考后提出的意见、想法要给予尊重、认可，要鼓励学生在课堂中释放自我、大胆交流。
综上所述，教师在思政课堂教学中要为学生营造生活化学习氛围，要结合学生日常生活表现，使用生活化语言展开教学，降低学生理解思政知识的难度，激发学生学习的积极性，改善课堂教学效果。比如，教师可以使用学生关注的民谣俗语等展开教学，吸引学生学习目光、提高学生理解政治知识的水平、激发学生课堂活动参与兴趣，改善课堂教学效果。[2]
2.教师要做好思政教学生活化情境的营造
中职思政教师可以在思想政治教学中结合思政课教学内容、目标等，使用情境教学法创设和学生生活密切相关的生活化情境活动，激发学生学习兴趣、调动学生参与课堂活动的积极性。同时，生活化教学情境，还有助于学生更好的理解、运用思政知识，提高日常学习效果。
比如，教师在讲解“知礼明义”等相关知识的时候，可以结合学生的日常生活状况，创设一个在现实生活中尊重老人、热爱幼儿的活动情境，然后要求学生扮演其中角色，在活动中思考问题、运用知识、学习礼仪，引导学生“知礼明义”，提高学生对相关思政知识内涵的理解水平。
3.为学生培养在实际生活中运用思政知识解决现实问题的能力
中职院校教师要积极的结合思政教学内容，为学生培养实践动手能力，帮助学生在实践中理解、运用思政知识。因此，中职思政教师，在思想政治课教学中，应结合教学内容、重点、学生生活现象，合理设计生活化问题，调动学生学习积极性，帮助学生培养利用政治知识解决生活问题的能力。通过设计生活化问题展开教学，有助于检验学生对思政知识的理解、运用水平，方便教师教师调整教学方案;同时，还可以为学生在利用思政知识解决生活问题的过程中培养良好的分析、观察能力，对改善学生的思维能力具有帮助。
比如，教师在讲解和“明辨”有关的思政知识期间，应结合学生生活现象设计生活化教学案例，然后要求学生利用“明辨方法”、坚持“明辨原则”分析、探究相关的问题，从而帮助学生培养、改善明辨能力，提高学生利用思政知识解决实际生活问题的能力，改善中职思政教学质量。
4.实现教学内容生活化处理
中国著名教育家叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”，直观的意思是“教学中不应该只注重课本的内容和事例。”因此，联系到中职思想政治教学生活化中，教师就要做到与时俱进，勇于创新，把发生在我们身边的生活资源引人到课堂。通常教师应结合思政教学内容，合理引入、使用时事政治、音像等相关的内容，且相关资源必须满足靠近学生日常生活、可以吸引学生目光、能够帮助学生培养举一反三能力的要求。[3]
比如，教师在传授就业指导面试技巧期间，应结合教材结构，利用网络技术为学生收集、整理、剪辑相关的教学视频，然后在课上利用多媒体播放时，要求学生观看、讨论、分析视频中面试人员的面试行为、技巧、表现是否正确，若有问题，应鼓励学生通过讨论后积极发表个人看法。最终，由教师总结学生结果，并结合学生的讨论结果总结教材重难知识点、纠正学生的错误，从而调动学生学习积极性，改善课堂氛围，提高学生对思政知识的理解、运用水平。
结束语：综上所述，积极的运用生活化策略改善中職院校思政教学质量，将提高学生的道德素养、思想水平、政治觉悟，对全面提高学生的综合素质水平具有积极影响。
参考文献
[1]中等专业学校思想政治教学的问题与对策探究[J].陈宇.当代教研论丛.2016（10）：91
[2]浅析中职思想政治教学的创新[J].马瑞雪.青少年日记（教育教学研究）.2016（10）：158-159
[3]中职思想政治教学中构建和谐课堂的策略探讨[J].祁玮.智库时代.2017（14）：295-296
中职思想政治论文题目范文第4篇
【摘 要】加强对学生的思想道德素质教育，是时代赋予我们的一个新课题。我们要高度重视思想道德素质教育，不断探索新方法、新途径。要发挥政治理论课的主渠道作用;要加强市场经济体制形式教育;要加强学校管理;要建设一支具有良好师德的教师队伍;要建立一个良好的人文教育的大环境。
【关键词】思想道德素质教育;必要性;途径;效果
思想道德素质教育，实质就是塑造学生科学的世界观和人生观，是身心的教育。如何增强学生的思想道德素质，是时代赋予我们的一个新课题。近年来我校按照中央、国务院关于加强素质教育的精神，从培养跨世纪人才的高度重视加强学生的道德素质教育工作，在实际工作中不断探索素质教育的新方法，使素质教育取得了显著效果。
一、发挥政治理论课的主渠道作用
要帮助学生深刻理解马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的崇高体系，掌握马克思主义的立场、观点和方法，切实提高学生的思想觉悟和认识水平。教师要学会施以正确引导，利用重大纪念日，开展以“爱国主义、集体主义和社会主义”为主要内容的教育活动，结合中国特色，使学生了解国情，建立起社会主义荣辱观，切实增强历史使命感和社会责任感，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、加强市场经济体制形式教育，加强职业意识、就业意识和职业理想教育
要帮助学生正确分析当前国家加快经济结构调整和社会的用人形式，了解社会主义初级阶段经济发展的规律特点，了解市场经济条件下的就业方针、用人制度、就业形式，增强职业竞争意识、创业意识和敬业意识，增强时代感、紧迫感和社会责任感，促进学生转变就业观念，提高谋职应聘能力。要让学生认识到，随着我国经济的突飞猛进快、速发展，社会需要大量有技能的高素质劳动者，认清当前我国对技术人才的需求的迫切性及高素质技术工人在企业中的重要性，正确认识职业学校办学的宗旨是为国家培养高素质的高技能人才。随着社会的发展，人才竞争会越来越激烈，没有知识、没有技能、没有素质今后就很难适应社会的发展，将被社会淘汰。邓小平同志曾指出：“学生要把坚定正确的政治方向放在第一位，不仅不排斥科学文化，相反政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应越加自觉、越加刻苦。”通过这些教育，要使學生认识到自身价值，从而去掉学习的盲目性，明确学习目的，增强学习的自觉性，充分发挥学生的学习潜能和主观能动性，让他们学有所长、志有所展，把自己置身于市场经济的大潮中，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，做一名社会主义建设的栋梁之才。
三、加强学校管理
培养高技能人才，办让人民满意的职业教育，就必须加强学校管理，这是确保提高办学水平和教育质量的重要方面。一是要以人为本，注重学生的主体发展，激发学生的创新精神，使之在自主管理、自主实践中达到自我锻炼、自我教育的目的。在学生干部采取自主竞选、任期轮换的基础上，要让学生把自己的行为置于学校和班级同学的监督之下，使学生在各种活动中认识自我，在管理中调节自我，在学习生活中完善自我，养成善于宽容、谦和地对待他人，和谐地对待自然和社会的人格素养，形成友爱诚信、和谐奋进的良好素质，发挥班级干部的作用，建设和谐班集体，促进学生全面发展。二是要实行专职班主任制度。这样可对学生一天的活动进行全方位的了解，掌握每个学生的思想、学习、生活，从而及时发现各种问题，及时对学生进行教育纠正。我校通过实施这一政策，使学生的管理工作大大加强，违规的人数大大减少，学习积极性也调动起来了。
四、建设一支具有良好师德的教师队伍
1.要提高教师队伍的素质。高尚的师德就是一部最好的教科书，对学生的影响是潜移默化的。班主任不但要有较高水平的教育理论素质和政治思想理论素养，还要掌握教育学、心理学、公共关系学等知识。
2.建立激励机制。可实行教育奖励基金制度，对在教育工作中做出突出贡献的教师给予奖励;要鼓励抓教育科研，积极开展学术交流，提高教育科研工作水平，培养高素质的优秀教师。
五、学校要建立一个良好的人文教育的大环境
这是德育教育不可忽视的重要环节，是一种在学校自身发展过程中逐渐形成、不断进化并积极作用于全体师生思想和行为的群体文化形态，涵盖学校长期形成的校园风格、优良传统、科教文化观念，以及集中反映学校特点的校风、学风和精神风貌等，是一所学校育人素质的综合体现。良好的校风是新生入校后的第一节影响至深的重要课程。要利用人文优势，注重文化氛围对学生的熏陶，进行爱国主义教育和革命传统教育。学生置身在这个大环境中，可以达到润物细无声的思想工作效果。
近年来，西藏职业技术学校坚持内提素质、外树形象，在以就业为导向、明确职业教育学校办学方向的同时，坚持把对学生的思想道德素质教育作为一项重要工作来发展，使学生的综合素质不断提高，在社会上树立了学校的良好形象，毕业的学生受到了用人单位的普遍欢迎，其中绝大多数已成为各单位的领导和业务骨干。现在整个社会对我校职业教育的认可程度越来越高，从而在教育市场的竞争中赢得了职业学校生存与发展的基点，为学生就业和学校发展开拓更为广阔的前景。
中职思想政治论文题目范文第5篇
随着教育的不断改革和发展,加强人文教育的呼声越来越高,而其中思想政治课堂渗透人文教育显得尤其重要——在政治课堂中渗透人文教育是有效开展人文教育的重中之重。因此,中职政治教师要不断提升自身的人文素养和人文教育技能,加强对学生的人文教育。
一、设计渗透人文教育的政治课堂教学
政治教师在进行教学目标的设计时,不能只是关注知识目标、能力目标的完成,应把情感、态度和价值观目标作为教学目标的重要组成部分。例如在设计文化生活中《文化对人的影响》时,就可以确立本课的情感、态度和价值观的目标:通过分析文化对人类产生影响的性质、方式和程度,领悟文化对人的影响,激发学生不断提高自身的文化素质的自觉性、积极性和主动性,逐步树立正确的文化价值观;通过展现优秀文化作品带给人们的精神享受,感受人们对真善美的追求,体验优秀文化丰富人的精神世界和塑造健全人格的过程。通过这样一些目标的设计,让学生在优秀文化中得到精神享受的同时,不断地追求真善美,形成正确的个人发展观。所以,政治教师不可忽视人文教学目标的设计,这是教师对学生进行人文教育的先决条件。
二、实施渗透人文教育的课堂教学
1.建立民主、平等、和谐的课堂氛围
在教学的过程中,师生之间、学生之间进行真诚的合作、平等的交往、有效的互动,洋溢着期待、鼓励与赏识,分享着成功、喜悦与尊重,体现了民主、平等与开放。学生最为渴望的是能沉浸在一种宽松、和谐、融洽、自由的氛围中,即充满人文关怀的互相理解、互相信任、互相尊重的氛围中,使其能竭力释放生命的潜能,充分彰显独特的个性,尽情绽放智慧的光彩,不断焕发创造与发展的激情,从而达到实现自我、超越自我、创造新我、充分展现自我。
在课堂教学中,民主、平等、和谐的课堂氛围也是政治教师进行人文教育的前提,为政治课堂教学中渗透人文教育奠定了基础。例如,在讲到物质的含义时,教师先让学生进行讨论:什么是物质?学生各抒己见,教室里议论纷纷,意见出现了分歧。于是教师引导学生们开始了辩论。课堂教学在这种和谐、民主、平等、融洽的气氛中进行。教师一个鼓励的微笑、一个善意的举动,都可以调动学生的心理活动,使之产生积极向上的动力,进而构筑起一种相互尊重、平等、融洽的氛围。学生在这样的氛围中也能体会到互相尊重、互相帮助的重要性。因此,教师在教学工作中应注入情感,尊重学生并培养学生丰富的情感。
2.运用灵活多样的教学方式
政治教师在教学过程中要采用灵活多样的教学方式,充分发挥学生的主动性、主体性和创造性,尊重学生的情感体验,让学生的主体化和个性化学习成为课堂的主旋律。比如,可以运用创设问题情境、以疑设学、激趣合作、自主探究等方式。无论教师运用哪一种方式,都应该蕴藏着教育的智慧,用教师的智慧去启迪学生的智慧,用教师的情感去激发学生的内心体验,教师真情实意地爱学生,真才实学地教学生,真知灼见地感染学生。教师对学生的心灵成长和精神发展产生一种自觉而又自然的引领,让教育充满思想、充满智慧,让生活充满人性的光辉,让学生对世界的感受、对生活的体验贯穿于政治课程的始终,以达到学生人文精神升华的目的。例如,学习《经济生活》教材设计的探究活动“你母亲亲手为你织的毛衣是不是商品”时,学生大多明确地知道这件毛衣不是商品,但是新课程要求教学不能仅仅停留在知识层面,而应贯穿到学生的感情世界中去。有的教师通过朗诵《游子吟》,使学生深情地感受到“母亲的爱子情怀岂能用金钱来衡量?”学生动了情,情感得到了升华。
三、课堂教学后注重人文教育反思
反思教学实践是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析和再认知的过程。只有对教学实践中出现的问题进行反思,明确了问题所在,才能提出有效的改进方案,实现教学目标,提高教学效果。
首先,是对教学目标和教学内容的反思。课堂教学结束后,教师就要反思自己制定的三维教学目标的实现情况,是否注意情感、态度和价值观目标的实现,是否只是注意知识的讲解,是否渗透了学生人文教育的内容;反思课堂教学的做法是否有效地贯彻了理论联系实际的原则。
其次,是对教学方法和教学手段的反思。课堂教学结束后,教师应该及时反思自己的教学方法是否能有效地适应新时期的学生,最佳的教学方法应该是什么,教学手段是否能使学生产生情感上的共鸣;是否在课堂实施过程中体现了人文关怀,达到良好的人文教育效果以及今后应该注意的问题。
最后,是对教学评价的反思。教师还要反思自己对学生的评价是否只是知识方面的评价,有没有渗透人文性的评价;评价之后学生的情绪反应是不良情绪还是比较稳定,自己有没有及时的补救措施以及下一步的改进措施。只有这样才可以使自己在不断的反思中发现教学中实施人文教育存在的问题,使中职政治课堂人文教育得以彻底贯彻。
总之,人文教育的缺失最终将导致人文精神失落,进而影响人的整体发展与社会的健康发展。因此,政治教师应该清楚地意识到自己肩负的重任,强化人文教育理念,不断在教学实践中进行探索,积极践行人文教育。
(作者单位:江苏省宜兴丁蜀职业高级中学)
中职思想政治论文题目范文第6篇
[摘 要]随着社会主义市场经济的发展，以及国家“十一五”以来对职业教育越来越重视，企业需要大量经过培训的技能人才，大量需要中职学校的毕业生，社会上人们的观念也逐渐转变；近几年，全国职业教育开始焕发生机，各个中职学校的学生人数也在逐年攀升。但勃勃生机的背后仍潜伏危机。
[关键词]互助合作；体验学习；思想品德教育
1.现阶段技工学校的教学现状
从学生的生源来看，由于众所周知的原因，来中职学校读书的学生绝大部分，仍然是各个普通中学里面自认为升大学无望的学生，虽然上大学不是青年学生成才的惟一途径，但受社会习惯思维的影响，这部分人多多少少有一些自暴自弃(极个别已考上大学，只因家庭条件不好而就读中职学校的，那是特例)，更何况中职学校的学生主体仍然还是初中毕业生：这些学生的共同的弱点是：知识基础薄弱，知识结构分布不匀：有的学生行为习惯差，不喜欢学习，甚至厌学，同时还普遍存在不能吃苦、虚荣心重的陋习。
从学生进校后的学习现状来看，大多数中职学校的学生喜欢上实训课，对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高，兴趣不大；如果老师上课时不进行课堂管理，睡觉或玩手机、看小说的学生较多，能主动举手回答问题的学生是寥若晨星。
从教学方法来看，传统的理论课堂教学方法已经根本无法适应目前中职学校的学生，近十年来，近些年来，各个中职学校也在不断探索而尝试新的教学方法，但有许多方法从整体上提升学生对学习的积极性与兴趣性的作用不大，效果不明显。
2.实施“互助合作式”体验学习教学模式的必要性
上世纪九十年代中期，中职学校的思想品德教育课的教育模式还在学习普教的模式，教学的重点还在强调对知识的重点和难点的讲解，这种脱离中职学校实际情况的教学自然将遭淘汰。年年中职学校的教研会都在探讨教材和教学方法的改革，也逐渐在教学上采取视频教学、讨论课、辩论课、演讲课等等各种形式的教学方法，各个中职学校中，学生的兴趣性有所提高、积极性有所提高。但能主动发言、走上讲台演讲的始终只有那一部分学生，大部分学生从开始旁观、到逐渐冷漠、最后就失去对学科的兴趣。更何况，从学科性质来看，思想品德教育课是很容易给学生造成是说教的一门学科。他们是从小学就已经开始在学习了。所以，如果没有新的内容和采取新的形式，学生是很容易对这课有倦怠的情绪。实施一种新型的能调动整体学生的积极性与兴趣的学习方法就变得尤为重要——这就是“互助合作式”体验学习教学模式。
3.“互助合作式”体验学习教学模式的框架
在开展合作学习的教学实践中，教师的着重点应该是如何精心打造开展实践的程序，科学设计与安排合作学习的内容。具体应该是在分析学生、内容安排、目标任务的设置和选择、策略上的匹配以及教学过程的展开与评估等全程把握上。以下是“合作式”课堂教学模式的框架：
教师：创设问题情境→创设思维情况→释疑解惑→精讲总结→设计合作练习→启发引导
程序：提出学习问题→分析探究问题→合作解决问题→归纳总结→知识应用→合作总结
学生：接受挑战→合作讨论→完成解答→形成新的认知结构→获得技能→获得新的认知结构
“互助合作式”体验学习教学模式的流程
课前阶段——设计任务和准备阶段
教师依据有“做中学”的原则，设计活动教学任务，学期开始时，利用一节课时间对班上的同学进行分组，6～7人为一组，设一名组长，一名记录员，并可考虑学生的痤位从排排坐变为小会议桌形式，这样有得于小组的合作和团结，组员的结构尽量合理。
上课队段教学活动过程的完整展示
理论讲解，交待任务，提要求，大约在5～10分钟，
学生的活动任务开始(10-15分钟)
成果展示：进行小组自评和互评(15分钟左右)
教师总结：通过此次活动收获到的知识，并点评各小组表现，为各小组打分。
布置下一堂课的任务。
如一次讲《思想品德修养》第三章第三节《科学对待人生环境》这节课时，我先用5分种时间讲解了一些身心和谐的重要性，以及如何对待竞争与合作。
然后进入活动环节：每个班按7人一组分成若干小组，并设小组长一名。教室里的课桌每六张拼成一长方桌，做操作台。桌上的所有的教材与本子都收到抽屉里。每个小组发一幅扑克，交待任务：7名同学用15分种完成一个模型，条件是不借助任何辅助工具，但可以对扑克任意造型，或对扑克进行折叠，评价模型的标准：科学性、稳定性、外观以及稳定性。
评比环节：模型完成后，先每个小组的组长对全班各小组的模型参观一遍，然后对自己小组的模型的构思进行阐述。每个小组的组长都要选出你认为的全班最好模型以及最差模型，并说明理由。老师对全班的模型进行总的评分，并公布分数，由记录员即时公示在黑板上。
加分环节：学生谈：通过此次活动，有什么收获及体会。每个小组的成员选代表发言，老师根据发言内容，进行加分。当场宣布分数，由记录员即时公示在黑板上。最后将两项分数加起来算出全班各小组的名次。
教师总评环节：教师讲解本堂课的教学目的：其实学生在自由发言环节，都已能自己总结出来：如本小组成员为了在规定时间内完成任务，是如何群策群力，团队的力量是如何重要，小组是如何发挥每个人的优势。你会发现，有的学生擅长思考，有的学生想象力丰富，有的学生动能手强，有的学生协调能力强。一个组里面好的模型的诞生必须同时具备这些才能产生。学生们通过成果的展示以及自评与互评环节就能明白这些道理，这比老师自己空洞的说教效果要好得多。
4.“互助合作式”体验学习教学模式的教学效果
“互助合作式”体验学习教学模式，是一种新型的教学模式，在一些班里尝试地实施该教学模式后，取得了良好的教学效果，新模式极大地调动了教学双方的积极性：学生获得了学习成功的体验，同时也激发了教师的创造力和工作热情，
4.1学生“乐学”机制形成
在“互助合作式”体验学习模式中，学生的活动任务完成。语言交流与沟通的功能得到重视，对学生而言，上课不再是被动地听老师讲书本上的知识、而是主动地参与。在完成教师交待的任务中体会到成功的喜悅；在与小组成员的合作中，体会到团队的力量；在互评各小组的成果展示中，互相碰撞智慧的花朵。理论知识不再是老师强迫灌输给他们的，而是在他们完成任务中，自然而然地领悟，在各小组的交流中，水到渠成。
“互助合作式”体验学习模式，促进师生角色转换，实现学生主体、教师主导。在传统课堂中，教师“备”(教案、教参)”而来，教师中心是教师占有教学资料的必然结果。但在“互助合作式”体验学习教学模式中，教学活动是在教师主导、学生参与下共同完成的。学生真正成为学习的主人。学生的学习积极性调动起来了，基本上每个学生都能参与到完成教学活动任务中来：在自评和互评环节，每个小组的代表是争先恐后地发言。课堂上再也看不到睡觉、看小说、玩手机的学生。这对于中职生而言，实属不易。
4.2教师“乐教”机制形成
“互助合作式”体验学习教学模式中，教师扮演着新的角色：学习任务的设计者、学习活动的指导者等。教学不再是单纯的机械的知识传授，转而成为一种创造性的智力活动。教师的创造力得到激发，教学中所体现出的教师智慧、创新能力提升了教师工作的价值，增强了教师对教学意义认同。教师乐于投入更多的时间和精力更新知识、设计教学任务。
综上所述，我认为在技工学校的思想品德教育课教学中，采取“互助合作式”体验学习教学模式很有必要。