体现课堂合作的论文题目范文第1篇
2、空中119 服务长株潭
3、消防队伍应急通信保障能力优化对策
4、消防救援队伍灭火救援实战化建设的探讨
5、浅析移动通信与物联网技术在消防中的应用
6、消防环保联动处置突发环境事件
7、5G无线通信技术在消防灭火救援工作中监管作用的研究
8、消防队伍灭火救援实战化建设的提升对策
9、无线电通信在山林火灾中的应用
10、提高基层消防队站灭火救援能力的思考
11、如何推进以消防队为主体的应急救援队伍的发展
12、消防无人机实战应用与发展研究
13、灭火救援标准化体系建设的路径探索
14、训练总队消防器材装备规范化建设途径探析
15、建设现代化智慧消防救援指挥中心
16、浅谈对加强消防救援指挥中心建设的思考
17、5G通信手段推进消防信息化建设的路径
18、徐圩石化基地产业园区应急救援专业力量建设浅析
19、浅谈综合性消防救援队伍与多种形式消防队伍联勤联动
20、灭火救援中消防员伤亡原因和对策分析
21、加强和改进消防宣传工作的思考
22、探讨如何提高消防灭火救援实战能力
23、加强消防装备运行保障能力的思考与对策
24、消防应急救援指挥的现代化建设对策
25、黑龙江省核生化消防救援队伍建设背景及发展思考
26、探讨实战化训练环境对消防队伍灭火救援能力的提升
27、消防全媒体工作中心现状研究与思考
28、消防救援队伍综合素养提升的策略
29、如何提升消防队伍灭火救援实战化建设
30、关于新时代消防救援工作的几点思考
31、消防队伍灭火救援作战能力的提升方法
32、提高油气田消防人员的应急救援能力的思考
33、刍议山岳遇险事故及消防应急救援措施
34、深圳市基层消防安全管理现状调研和立法授权街道开展消防执法探索
35、提升消防救援队伍灭火实战化建设的探讨
36、实战化训练环境在提升消防队伍灭火救援能力中的作用
37、消防救援队伍与民间救援力量的联勤联训
38、探讨实战化训练对消防灭火救援能力的提升
39、海南自由贸易港建设背景下的应急救援战勤保障体系
40、新形势下提升消防救援队伍灭火救援能力的思考
41、佳木斯市城市内涝频发原因和消防部队参与应急救援工作浅析
42、构建消防部门应急救援宣传保障机制分析
43、提升消防中队灭火救援能力的对策研究
44、消防救援作战指挥的调度工作
45、消防安全管理现状与消防监督管理模式创新
46、新时期如何更好地发挥消防装备的作用
47、与烈焰作战 与生命赛跑
48、消防车道管理问题分析及对策研究
49、积极融入一带一路区域应急管理合作，创新应急管理队伍培养模式
体现课堂合作的论文题目范文第2篇
作为一种具有创造力又高效的教学理论和方法, 合作学习产生于二十世纪七十年代的美国, 并于七十年代中期到八十年代迅速发展, 很快就吸引力全世界的关注, 成为一种主流的教学理论。合作学习是一种结构化, 系统化的学习策略, 一般由2到6名能力水平不同的学生组成一个小组, 以合作、互助的方式从事学习活动, 共同完成小组的学习目标。每个学生不仅为自己的学习负责, 更要为提高小组整体成绩, 获取小组奖励而努力。经过多年的实践和研究, 合作学习被公认为一种成功的教学模式。在此模式下, 每一个学生都被给予足够的重视, 互相鼓励, 互相帮助, 也渴望帮助别人, 探讨问题, 从而完成共同的学习目标。
合作学习具有以下几点效果:1) 合作学习能够扩大学生的学习空间。学生与学生之间的关系不再是个人与个人之间的竞争, 而变成了小组内部个人的合作及小组之间的竞争。学生们有更多的机会与其他成员探讨问题, 表达自己的观点并倾听他人的意见。这种轻松愉快的学习气氛更容易提高学生的创造性思维能力、将课堂学习延伸至课外, 并获得愉快的学习体验。2) 合作学习能更好地体现学生的主体地位, 促使学生主动学习, 激发学习兴趣。小组成员之间的互相鼓励, 互相倾听能够大大地提升学生的成就感和自信心。3) 合作学习有助于提高学习效率, 提升学习效果。合作学习要求每一个成员主动参与学习活动, 分担学习任务, 这就要求每个人必须完成自己的任务, 为集体负责。因此, 学习任务的完成也变得更加容易。4) 合作学习有助于提高学生的自学能力。在合作学习的过程中, 学生从旁观者转变为参与者。要想教会其他成员一些知识, 他们必须更仔细地阅读分析学习材料, 从而也提高了自己的自学能力。总言之, 合作学习比起传统的教学方法来说, 能够有效地改善教学效果。
二、翻转课堂
翻转课堂是近年来才开始流行起来的一种新型的教学模式。学习可以分为“信息传递”和“吸收内化”两个阶段, 传统教学方法是教师在课堂上传授新知识, 将信息传递给学生, 然后学生通过做作业的方式进行知识的吸收内化。在这一过程中, 学生是被动的接收者, 主动学习能力差, 课后作业如果有不会的地方也不能及时获得帮助, 学习效果往往差强人意。翻转课堂教学法, 是学生在上课前通过观看微视频或其他学习资料自己学习新知识, 完成“信息传递”的过程。课堂上, 在教师的帮助和其他同学的协助下, 完成作业, 探讨问题, 加深了解和记忆, 对知识进行“吸收内化”。因为整个过程与传统方法相反, 从课堂授课+课后作业, 转变为课前学习+课上研究, 故称为反转课堂。
翻转课堂通常包含四个基本环节:1) 课前阅读任务。设计课前任务是教师要做的一个非常重要的部分。教师要仔细设计教学目标, 课前任务要对学生有分层次的挑战, 并与奖励挂钩。鼓励合作, 鼓励创意, 尽量提起学生的学习兴趣。学生的问题是课堂上的重点, 让问题转化为课堂教学的丰富资源。2) 课前观看信息材料。翻转课堂主要的课前材料是微视频 (又称微课) , 其他的还有视频公开课 (又称慕课) 、课件等, 对于有一定阅读自学能力的大学生来说, 也可以使用文本形式的文献资料。教师在准备资料的时候要注意, 资料一定要能吸引学生的注意。其形式尽量多样化, 如采取游戏, 研讨的形式, 或者录制个性化的视频。难易要适度, 易于学生理解, 最好与现实相联系。3) 课堂讨论研究。学生分为5、6个人一组, 在教师的指导下, 就之前所学的内容进行讨论, 深化, 可以通过共同作练习来巩固消化知识, 也可以提出自己的问题, 同学之间进行解答, 或寻求教师的帮助。翻转课堂的关键点正在于如何支配课堂上多出来的时间。教师要精心地准备、细致地观察课堂上的对话和讨论, 充分利用合作学习的方法, 使学生获得最好的学习效果。4) 在线提交作业。学生根据课堂讨论的结果, 按要求在线提交作业, 进一步巩固知识。
三、翻转课堂与合作学习的关系
从上述内容不难看出, 翻转课堂是近年来的新生事物, 与传统教学方法相比改革的更加彻底。合作学习已经存在了几十年, 相对而言是比较成熟的教学方法。反转课堂的第三个环节中, 需要充分利用合作学习的方法, 可以说合作学习是翻转课堂不可或缺的一部分。在传统教学中, 教师在课堂上教授新的知识点, 再利用合作学习, 往往会存在时间不足的问题, 不能充分调动每一个学生参与学习讨论。在反转课堂的教学模式中, 课堂上有足够的时间留给学生参与, 教师可以给反应较慢的学生充足的机会去学习和表达。毋庸置疑, 合作学习对于学生的学习效果有着良好的作用, 而反转课堂则进一步促进了合作学习这一教学理论的发展。
反转课堂教学模式有三个特征:以学生为中心;个性化学习;深度学习。而这三个特征也正是合作学习的特征, 可以说, 合作学习与翻转课堂之间有着密切的联系, 相辅相成, 不可分割。
摘要：合作学习兴起于70年代的美国, 是一种由学生为主体, 以小组合作互助的方式从事学习活动的学习方法, 近年来成为一种主要的教学方式。反转课堂则是一种刚刚出现不久的新兴的教学方法, 也是以学生自主学习为主要特征。本文试从两者教学特征和组织方法的方面, 论述其相关部分与不同之处, 从而进一步探索教学模式的改革方式。
关键词：翻转课堂,合作学习
参考文献
[1] 冯宪超, 在高等教育中开展“反转课堂”教学的方法, 教育教学论证。2016.2.24.