让学生快乐地写作范文第1篇
2、引导儿童交际小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白：写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在写前要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看?怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的预防交际的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后我让儿童把习作读给别人听，或征求别人意见，或与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐写不疲。
3、开放写作时空这样的作文教学大纲司空见惯：老师命题《我的++》，学生“遵命服从”，全班学生搜肠刮肚，胡编乱写，凭空塑造一位“伟大的母亲”、“可敬的老师”。学生心里明白老师要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，确有其事;老师要求的是你快速作文、当堂完成，以训练写作上的应试能力。这种指导思想，这种写作的时空条件，不管学生有无经历、体验、积累，只要编得圆满即可。如何让学生写出真情实感呢?据报载：一位美国教师让学生写《我的爸爸》，给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。这样，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力。
4、鼓励文体各异当今，普高语文教材及成人复习教材的目录中，都悄悄地将“记叙文”、“议论文”、“说明文”等所谓的文体取消了。“淡化文体”正成为语文界的热门话题。成人如此，何况初学习作的小学生?文章本无体，古人作文是不讲文体的：如王安石的《游褒禅山记》、苏东坡的《石钟山记》都属“文体难辨”的文章。文是用来抒发心曲的，本应是满腔热情、满腔思想的自然流淌和外泄。作文指导，无疑要指导学生说真话、说实话，说自己想说的话。记叙文在小学生习作中占重要地位，如教师一味地指导学生围绕这个圈子转，势必会阻碍他们思维的发展，思路的拓宽。以至于一抬笔，文体的约束就占据了大脑，唯恐不合规范。这样写哪有激情和灵感。小学生要表达的东西也有深沉的、羞涩的、神秘的，他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达心声。如写一个人物，书信体、日记体、议论说明体皆可用之，甚至比起记叙文抒发起感情来有过之而无不及。每个学生都有自己的个性，自己的思想，教学作文，文体无需千篇一律，而要因人而异，因文而异。
5、放手自拟文题统一规定文题同样不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应宽松的空间。“开放式”文题。即在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目，减少文题对学生思想的束缚。如写一位老师，以《我的老师》为题，可能多数学生会写现在的尤其是语文老师，无疑内容的来源的文章的思路都是很窄的;若放手让学生自拟，那么诸如《我最喜欢的一位老师》、《我最难忘的一位老师》、《我的启蒙老师》，《我心目中的好老师》……将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥管，形式自然不会单一，感情也自然真挚感人。“补充式”文题。即提供文题的形式，让生自补文题内容。如《我最难忘的……》，同学们有了自己的生活阅历，总有自己最难忘的东西。这此东西可能是人、事或物。于是，诸如《我最难忘的一个人》、《我最难忘的一件事》、《我最难忘的一次旅行》等都可能出现。让他们自己填补文题空白，选择自己想写的内容，从而有效地避免了学生说空话、说假话，语言雷同，形式单一的弊端。
6、改革评价机制传统的作文评价总是教师一人专制，一语定千金定优劣，极少给予学生参与评价的机会。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己的优点和不足。作文评价，除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。学生参评。可将某个学生的习作作为范文请小读者在课堂上朗读，指导全班学生各抒已见，直抒胸臆，谈谈自己的观点和看法。意见虽多，甚至有时会针锋相对，这对于小作者、小读者双方都是受益无穷的。指导自评。教师可适当地写些启发性、思考性的评语，做些批注，然后指导小学生多读、多看、多思，根据教师的评价总结一下写得精彩的地方好在哪里，不足之处原因何在。将师评与自评有机地结合起来，使学生更加客观地认识自己作文的价值和水平。少批评多激励。对于小学生作文无需过多地指出缺点和不足，甚至针对细微之处吹毛求疵，从而打击学生自信心。教师应更多地针对其优点，给予表扬的鼓励，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老师欣赏，在心里得到满足的同时也大大提高习作的水平的质量。总之，作文教学应为学生提供宽松的环境，留给学生充分施展自己的空间，使其能够真正地展现和发展自己，这便达到了作文教学的真正目的。让学生快乐地写作让学生快乐地写作责任编辑：飞雪 阅读：人次
让学生快乐地写作范文第2篇
——读《亲爱的汉修先生》有感
有段时间，我沉迷于写作，也曾投了几篇稿子，选材来自于我教女儿的心得，身边的小事，再加上学校生活的点点滴滴，连缀成文，洋洋洒洒，感觉很好，有些居然也发表了!可当有时，有心想写个什么内容，但若没有亲身体验，总感到像个“囊中羞涩”的人，实在羞于把东西拿出来见人。所以，我深深感到，写作也是一件需要“自由”的事情，最好的是有感而发，触景生情，往往写得也就自然别致。
后来，在梅子涵的《女儿的故事》中看到他把择鸡毛菜也写得那么的有滋有味，把女儿的同学写得更是出神入化，更是佩服!当然，他也表示，这些都是因为他的生活经历，带给他的积累，和他的兴趣所至。在同样的一本书时里，他的女儿则发扬了他的这一“传统”，就谈些自己的生活，自己的学习，不是可歌可泣的大事，都是些小事，也不可能成为什么学习“典范”、“成才之路”上的明星秘诀，可写得是那样地饶有趣味，哪怕是父亲为女儿的学习屡屡生气的细节。读着这样的书，你的心态会越发平和，会发出由衷地感慨“生活真好!”
说了这么多题外话，似乎忘了我本来是要写《亲爱的汉修先生》的读后感的。可是，刚才那一番感触就是在看了《亲爱的汉修先生》后产生的。在《亲爱的汉修先生》里，我除了看到小男孩鲍雷伊的在一天天地成长之外，这个小男孩同时正在把他关注的视角逐渐扩大，一直到他坐到作家贝乔女士面前，到他把父母亲最近的一次见面写得那样细腻，充满孩子的小小的心思。当然他也只不过是美国作家贝芙莉.克莱瑞创造出来又一个可爱形象。“仁者见仁，智者见智。”我从这本书中看到的是一个孩子怎样“渐渐”地在写作之路上越走越远的。
在这本书的开头，一封便条式的信向我们展示了小鲍雷伊的稚嫩的笔触。这封短短的信同时也意味着一种新的开始——鲍雷伊和作家汉修先生开始通信了。虽然，后来有的仅仅变成形式上的(他想象中的通信)，成了日记，或者成了他的自我倾诉，在这不断的写作过程中，没有人对他说要“真实”，要有“真情实感”，“要突出一定的中心”。事实上，当他就那样写着，这一切都具备了——一切因为有真实的生活作为蓝本，还需要什么额外的“加工”么?
“蝴蝶树林”的美吸引了鲍雷伊，而名叫“土匪”的狗则牵住了他的心，这些本是生活的常态，他只是写出自己的感受和情感，至于“中心”，还真很少有意“突出”过。
在鲍雷伊参加写作比赛时，一个同学从书上抄诗歌参赛的经历也验证了真实的可贵。他放弃了写一个蜡做卡车司机融化掉的想象故事，而写了跟爸爸一起在《卡车上的一天》，最终入围写作奖。
“你写得像你自己，你没有想要模仿别人。这是好作家的特点之一。”这是贝乔女士对鲍雷伊说的，我想这应该也是“好文章的特点之一”吧。让每个孩子做自己，写自己，而不要总想着模仿别人，这许是让他们在语文写作方面得到真正成长的不二途径吧!
让学生快乐地写作范文第3篇
一、让孩子自主安排时间。
暑假相比上学时，孩子有更多的时间可以自主安排。家长要建议孩子的安排中要包括有学习、生活和娱乐方面的内容，这样孩子就能通过自己经历逐渐完善自己的安排，使这些安排更加合理，孩子在完善自己安排的同时，也能通过这些安排来锻炼并培养自己的各种能力，如学习能力、生活能力、自控能力、独立能力等。
二、让孩子出去旅行。
古人说得好“读万卷书不如行万里路”，所以只要家里经济条件允许的话，不妨假期让孩子出去旅行。旅行能开阔孩子的视野，让孩子见多识广，这些对孩子以后的学习生活都有帮助。
三、让孩子劳逸结合。
很多家长选择在假期给孩子“充电”，让孩子上各种补习班、才艺班。西南大学文学院教育学副教授李大圣(专家)认为，家长应该把暑假还给孩子，让孩子有充分的个人空间，做自己喜欢的事情过一个快乐的假期;同时，家长不要盲目给孩子报考培训班，应多与老师和孩子交流，全面了解孩子的学习情况后，再决定是否给孩子“充电”。报才艺班，也应根据孩子的兴趣而定。
四、让孩子适当参与家务劳动和社会活动。
让学生快乐地写作范文第4篇
1创设导入情境,激发学生学习的兴趣
学生感兴趣的导入情境是学生学习的主动力。 因此,在教学时,创设良好的导入情境能更好地调动学生的学习兴趣。 例如:在教学《认识物体》时,直接出示一个纸箱盒(提前放好一些学生熟悉的物品:如面包盒、塑料杯、魔方、积木、小皮球等),让学生大胆猜测盒子里面有些什么? 猜中的有奖。 此时,学生就会兴趣盎然地投入到猜测中去。 让学生明白,没有依据的猜测是很难猜出来的, 接着请坐的端正的学生来摸一摸纸箱里的物体,说一说自己摸到的物体有什么感觉,最后拿出来看看是什么物体。 这样的设计,可以抓住孩子的好奇心,为下一步的学习奠定良好的学习氛围, 可以使学生迅速地进入最佳的学习状态。 如在新授《三角形面积》公式时,笔者演示了学生感兴趣的魔术激发了学生的学习兴趣,把一个平行四边形在瞬间变成了一个三角形,这时,孩子们的兴趣来了,笔者适时导入了新课的教学。 这样能激发学生的学习热情,能激活学生探究的欲望。 同时为进一步的学习奠定了良好的基础。 学生可以找到学习的焦点, 在寻找问题答案的过程中体验着成功的快乐, 在民主、平等、和谐的学习氛围中,享受着数学学习的乐趣!
2分享自己的学习所得,体验成功的快乐
学习不是一件容易的事情,只有付出,才会有收获。 作为教师的我们,要培养学生顽强的意志,使他们以“学习”为乐。 做到这一点的最好方法, 就是让他们从一点一滴的小事上获得成功,体验合作交流后成功的快乐,为他们将来的成功树立坚定的理念。 例如,在教学五年级上册《解决问题的策略》时,创设了学生自主探索、动手操作和小组合作交流的方式,让学生用22根小棒围出不同的长方形,问最多有几种不同的围法? 让学生先自己动手围一围,把数据填入表格,再合作交流。 学生们想出了许多围长方形的方法。 最后让孩子们观察表中的数据,说说自己发现的规律。 笔者再次给了学生合作交流的机会,使孩子们找到规律, 体会到长方形的长与宽之和是长方形周长的一半。 让孩子们在尝试、探索、交流中寻找乐趣、增长见识,从中体验到数学活动充满着探索与创造,体验到获取知识的过程,而孩子们也能在积极主动学习的课堂环境中体验到合作的欢乐和成功的喜悦。 我们应该越来越多的珍视“体验”,让学生在体验中学习,在学习中成长。 努力让学生在自主学习中日积月累,悟得终身学习的方法,获得数学学习中的积极情感,体验数学学习中的乐趣。
3尊重学生的想法,体验算法优化的快乐
作为教师,我们应尊重学生的想法,多鼓励学生独立思考, 提倡算法多样化。 在课堂上,要给学生更多独立思考的机会。 我们要舍得放手,要相信学生,让每一个学生在面对数学问题时都能独立思考,尽可能找出自己解决问题的方法。 并不要求每一个学生都要用一种方法来解决问题,提倡“一题多解”。 例如:在教学五年级上册《计算多边形面积》时,学生可能出现不同的算法, 方法一:把多边形分割成孩子们所熟悉的图形,分别算出它们的面积,再把两个图形的面积合起来就是多边形的面积;方法二: 把多边形补成一个熟悉的图形,算出它的面积,再求出补的那块图形的面积,再相减也可以算出多边形的面积。 这是群体学生学习能力的表现,是学生集体的一题多解,是学习个性化的体现。 在交流和比较中,让学生找到适合自己的最优算法。 没有一种方法对每个学生都是最优的, 只有学生自己喜欢的方法才是最优的算法。 在算法多样化的基础上,还要进一步比较、归纳,对计算方法进行优化,形成较为高效的方法,使学生体会到算法优化所带来的快乐。
4给与有效评价,提高学生学习的自信心
在我班的日常教学中,每个孩子的爱好、各方面条件都是不同的,接受新知的快慢也是不同的。 每个班都会有几个接受新知能力比较慢的同学, 那么这样的学生怎么叫他们也能体验到学习数学的快乐呢? 因此,笔者为不同层次的孩子制定了不同的学习目标,采取不同的学习方法,使他们也能基本达到教学要求。 我班的刘馨雨、施浩然和焦亿杰等同学,他们的抽象思维能力较差。 但是在教学中,笔者没有放弃他们,而是给予他们更多的关注,叫他们也能感受到数学学习的快乐,让他们也喜欢数学。 在解应用题时, 抽象的方法他们要慢慢想上半天也不一定能想出来。 于是我让他们用直观的画图法来解题,通过画图,帮助他们分析题意,解答问题。 既然他们善于运用这种方法,为什么要改变他们呢? 于是,在学生们展示交流自己的方法时,笔者特意叫他们汇报,并及时表扬他们! 我们每个人都有自己的特点,解决问题的方法也是多种多样的,只要你的解答思路是正确的,你可以运用不同的方法! 通过长时间的练习,他们用画图能够正确理解题意, 运用正确解答方法解答应用题, 提高了他们学习的信心。 叫他们采用自己喜欢的方式进行学习,使他们对数学产生兴趣,再结合自身的特点进行学习,也是新课标的观点。
总之,孩子们要想学好数学,必须先喜欢上数学,使学生喜欢上数学的方法是要激发学生的学习兴趣, 使学生能在快乐中学习。 我们要善于根据学生好动、好玩的特点,在教学时适当采用魔术、游戏、歌曲、动手感知操作、合作互动、竞赛等形式,把枯燥乏味的数学知识学习与学生熟悉喜爱的游戏活动有机结合, 让学生在玩中学,学中玩,从而激发学生学习数学的激情,让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。 只有这样,学生才会自觉主动地去学习数学,以达到好学,乐学的境界。
摘要：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了乐学的含义。如果我们能多为学生着想,多在引导学生乐学上下功夫,那么我们的数学教学必将迎来一片新的天地。
让学生快乐地写作范文第5篇
妈妈千万不要因为担心宝宝自己穿不好而耽误时间,或是长时间穿不好衣服导致受凉等理由,拒绝宝宝的自理要求,这个时候保护宝宝的独立意识至关重要。
学穿衣,越简单越快乐
为了使宝宝更快地学会穿、脱衣裤,家长可在更早一些时间对宝宝进行培养,如,给宝宝穿衣服前,先把衣服放在宝宝面前,告诉他哪是前面、哪是后面,哪是外面、哪是里面,给宝宝穿衣时,告诉宝宝正在进行什么步骤,如先把胳膊伸到袖子里,再把扣子扣上。 1.先穿最复杂的
很多妈妈都会觉得穿裤子对宝宝来说肯定是最困难的一件事,其实并不是,最困难的在这儿——袜子。如果穿上裤子后,再穿袜子的话就比较麻烦了,所以,最好的办法是先穿袜子! 穿袜子的时候,先教宝宝怎么拿:让脚后跟朝着你自己这边,把袜子卷起来,将小脚趾伸进去,拉到脚后跟,然后将卷起的部分往上拉开,一只袜子就穿好了。
老妈实战经
为了帮助儿子完成这个高难度的动作,小艾先帮儿子把袜筒的上端卷起来,然后才把袜子递给儿子。剩下的对于儿子来说就非常简单了,他先把脚趾伸进袜筒的深处,然后把脚后跟塞进去,最后再把袜筒提到小腿肚上。于是,大功告成了。 2.穿裤子时要保持身体平衡
穿裤子的时候,要让他坐在小凳子上穿。两只小脚分别伸进裤筒里,让小脚从裤筒里钻出来后,再站起来提裤子。
开始时,宝宝会犯一些小错误,如,把裤子的前后里外穿反了,或是将两条腿同时伸到一个裤管里了等。妈妈不要急着纠正,可以询问宝宝是否感觉到不舒服,或是把宝宝带到镜子前请他“欣赏”自己的样子,让宝宝找到出现错误的原因,然后重新穿一遍。
老妈实战经
虽然儿子能够保持平衡地站直,但是把双脚伸进裤筒的时候,最好还是让他坐在椅子上。小艾选择了一把可以伸缩的椅子,这样儿子操作起来就更容易了。他把双脚伸进裤筒,然后站起来,把裤腰提上去。成功了! 3.穿套头衫是个难题
穿套头衫,就涉及到一个判断前后的问题。领子上有标签的部分是衣服的后面,有兜的部分是衣服的前面,有缝衣线的是衣服的里面,没有缝衣线的是衣服的外面。穿套头衫时,告诉宝宝先把头从上面的大洞里钻进去,然后再把胳膊分别伸到两边的小洞里,把衣服拉下来就可以了。
老妈实战经
小艾教给儿子怎样判断哪一面是t恤的前面:根据肚子上的图案来判断。现在,儿子只需要把头伸进领圈,然后把两只胳膊分别伸进袖子里就行了。穿好啦! 4.穿带粘扣的鞋子
给宝宝准备的鞋子最好是带粘扣的,这样比较方便宝宝穿、脱。先教宝宝穿鞋的要领:把脚塞到鞋子里,脚趾头使劲儿朝前顶,再把后跟拉起来,将粘扣粘上就可以了。可能有很长一段时间,宝宝会分不清鞋子的左右脚。所以,穿鞋前,你要先帮他把鞋摆好。穿上鞋后,再教他怎么把搭扣粘好。最初的一段时间,他穿完后你要帮他检查一下,左右脚是否穿对了,搭扣是否松紧合适。 tips 如果宝宝把鞋穿反了,你也可以问宝宝这样是否会觉得不舒服,让宝宝仔细体会一下穿反了鞋子是什么感受。接着让他把鞋子脱下来,把两只鞋左右掉换一下重新穿上,感受脚是什么感觉。这样持续练习几次,即使宝宝下次再穿反了鞋子,也会马上意识到可能是哪儿出了问题,并且知道怎么解决。
老妈实战经
为了让鞋子穿起来更容易,也为了教起来更简单,小艾为儿子选择了一双带粘扣的鞋子。她先把鞋带的位置都对准粘好,然后把鞋子放在儿子面前,让他自己解开鞋带。接下来儿子就可以很轻易地独自解开鞋带,穿上鞋子以后再重新把鞋带粘上。小艾还要帮儿子检查一下鞋带是不是都对准了,好让它穿起来不容易往下掉。 5.穿外套是技术活
让宝宝学穿衣时,要给他买扣子比较大的外套,他扣起来比较轻松。如果是带拉链的外套,他的小手还不能把拉链搭扣扣上,也就无法顺利穿上外套了。 tips 教宝宝学扣扣子,需要妈妈比较细致的指导。首先,告诉宝宝扣扣子的步骤:先把扣子的一半塞到扣眼里,再把另一半扣子拉过来,同时配以很慢的示范动作,反复多做几次,然后让宝宝自己操作,及时纠正宝宝不正确的动作。也可以让宝宝在娃娃身上练习。另外,要注意让宝宝先从下面的扣子扣起,这样能够防止宝宝把扣子扣错。
老妈实战经
让学生快乐地写作范文第6篇
1、一个班的学生中有一部分学生没有机会发言, 而个别学生却发言5次、6次, 甚至更多;小组讨论时, 有的学生抢着发言, 有的学生却一言不发;有时一个学生发言, 其他学生不认真倾听, 而是各说各的, 各干各的。
2、有的教师在课堂上依然采用简单的问答式, 一问一答, 学生好像忙得不亦乐乎, 但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹, 学生能准确地回答教师提出的问题, 但很少有学生能提出自己的见解;表面上看是师生互动, 实际上是用提问的方式“灌”, 直到让学生认同教师事先设计好的答案。剖析其原因主要有这样三类:
(1) 学生不敢自主参与学习。少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威, 不允许学生有任何不同于自己的见解, 使得学生“师云亦云”, 其实这样做非但教师的威信难以持久, 而且学生的参与也只是停留在表层, 只是些机械模仿式的简单运用。 (2) 学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种认识, 那就是小学生不懂事, 让他自己学能学到什么, 这样的思想让学生丧失了许多主动参与的机会, 也使学生思维逐渐出现惰性和消极参与学习活动的意识。 (3) 学生不会自主参与学习。面对以上问题, 那如何保证学生有效的、主动的参与学习过程呢?
一、营造学生积极参与的氛围, 激发兴趣, 激活思维
激发学生兴趣, 使学生“思维参与”才能使学生有效地参与课堂教学。
1、有意识地引入学生喜欢的动画人物。
动画片是学生的最爱, 里面的动画人物也是学生牢记的对像。利用动画人物教学往往会使学生的兴趣激增, 激活思维, 让学生主动参与学习。
2、有意识地让学生自己总结。
教学中教师有意识设问, 学生为求确解, 就会不由自主地介入讨论, 参与到求解的行列中来。
3、创设合适的情境。
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于探求问题的好奇心。在教学活动中, 教师要善于利用声音、画面、实物场景等多种手段创设一个环环相扣、层层递进的阶梯式学习情境。这就要求教师充分研读《课程标准》, 吃透教材, 了解学生, 在此基础上, 融会贯通, 实现情境之间顺畅链接, 使创建的情境成为一个有机的系统, 给学生一种整体的、身临其境的感觉, 以此诱发学生主动参与学习活动。
二、相信学生, 尊重学生, 还给学生探究的自由
现代教育心理学研究表明:创新人才的培养必须加强探究学习。德国哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印, 我们也许能看到他们走过的路径, 但若想知道他在路上看见了什么东西, 就必须用我们的眼睛。”可见探究性学习的重要性。它有利于学生自主探索、实践体验、操作领悟、合作交流等方式的进行, 使学生不再用单一接受的方式来进行学习, 而是开始接受体验式学习和研究性学习, 在探索学习中发展个性, 发挥创造才能, 学会创新。因此, 相信学生、尊重学生, 为他们提供参与的时间和空间, 充分发挥学生的主体地位, 才能使学生有效地参与学习过程。
1、还给学生探究的时间。
课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容, 每一分一秒都十分宝贵。有的老师为了赶进度, 用老师的思维代替学生的思维, 剥夺了学生探究的时间。作为教师应该转变观念, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在充分探究的基础上学习知识。
2、还给学生探究的空间。
教学中, 教师不能牵着学生的鼻子走, 不能硬将学生的思维纳入自己的思维轨道, 而是千方百计鼓励学生提出问题、动手操作、推理想象、创造应用等, 使学生能够大胆怀疑, 大胆猜测, 敢于发表不同意见。如, 我在教学“两位数加两位数的进位加法”时, 首先分小组研讨“27+36”的算法究竟有哪些。在合作研讨后, 学生交流算法时出现了许多精彩回答, 他们共想出了十多种方法, 许多我没想到的算法他们也想到了。以下是我对他们的算法的整理:
3、建立融洽的师生关系。
教师是教育的主导, 学生是教育的主体。只有师生共同建立起和谐协调关系, 才能促进教育过程顺利进行, 使学生健康、茁壮成长。同时作为教师, 注意教法得当, 及时做好总结工作, 抓好典型进行表扬和鼓励, 为学生敞开心扉, 作学生的良师益友, 尊重学生, 爱护学生, 关心帮助学生。
教师用真情爱学生, 给学生以温暖的感觉, 树立自信心, 才能充分的发挥学生的主体作用。总之, 在学习上、生活上多帮助他们, 做他们的良师益友, 发挥他们的主观能动性, 为提高整体课堂效果打下基础。只有师生间互相尊重, 互相学习, 才能形成融洽、和谐的学习氛围。
三、教给学生参与的方法, 培养学生的参与能力