语文写作教学论文范文第1篇
一、激励学生写作自信心，消除畏难情绪
写作中的畏难，即学生害怕语文作文，不能从写作中获得满足感和成就感，因而丧失写作信心。这是一种消极情绪，它抑制作文感知的积极性，阻断回忆和联想过程，降低思维的活跃性和创造性，使学生不能正确地认识和评价自己。
消除学生写作中畏难情绪的有效方法是培养学生的成功意识。教师在批阅学生的作文或作品时要尽量挖掘学生作文中的成功之处，大到节、段、篇，小到字、词、句，并写出中肯、醒目、赏识性的评语。小小的成功，会使学生感受到精神的满足，增强他们写作的投入感，并自觉地追求这种成功。著名作家贾平凹在早年读书期间就曾因老师的鼓励，写了一篇数百字的稿件被录用而欣喜若狂，从而激发起写作的信心，持续伏案，才有了后来的成就。当代作家胡万春也是由于一篇仅37个字的稿件发表在《文汇报》后，勤耕不辍，终于成为一代名家。可见，自信心是成功的一个重要因素，只有不断激励学生，增强自信力，不畏艰难，才能为写作前阶段打下情绪基础。
二、精心设计写作题目，诱发学生写作兴趣
首先，命题写作的内容要贴近学生的生活，便于学生自由发挥。写作是学生对生活的一种真实的反映，是学生对生活的感受和理解程度不同而产生的认知。生活为人的大脑提供了丰富的原料，但原料不会自动变为文章，还需经过人的大脑整理、加工。原材料积累得多了，才有可能在写作中运用自如。因此，要丰富学生头脑中的原材料，就要教育学生做生活中的有心人，引导学生平时多读书、多观察、多积累。
其次，文章题目要小、要实、要新。所谓小，就是题目明确具体，不笼统空泛。如写有关学校举行运动会的文章，可把题目定为“我为班级争了光”“友谊第一比赛第二”等。所谓实，就是选题内容要为学生熟悉的事物，写身边的真人、真事。所谓新，就是命题要新颖，不能套用以往的写作模式。比如写作“我熟悉的一个人”，这个标题太泛、太平淡无奇，容易让学生产生茫然的感觉，不知从何下笔。如果能具体一点，像：我最（ ）的一个人，括号里可以填“爱”“恨”“讨厌”等词，学生就可以尽情发挥想象力了。
三、开展课外阅读，积累写作资料，增强写作兴趣
学生这一特殊群体，可以说大部分时间用于读书，生活经验还是比较少的。因此，要增长生活经验，读书是一大途径，通过读书来吸收、积累他人的经验。这一过程，在语文教学中，课外阅读是重要组成部分，它可以加速培养并提高学生的阅读能力，丰富学生的课余生活，开阔视野，增长知识，陶冶情操，使学生受到良好的思想教育，激发学生的生活和创作热情，发挥创作潜力。在阅读中，除让学生得到潜移默化的教育外，更主要的是让学生养成做读书笔记的习惯，把优美的词句、语段记录下来，写点体会和感受。日积月累，在写作时，自然而然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。可见多阅读、做笔记的确是一条通向学好写作的成功之路。
四、丰富训练形式，发展写作兴趣
学生有了写作热情，作文题目也新颖了，但如果教师在课堂教学中训练方法单一，也会使学生丧失写作兴趣。在写作训练中，应采取多种手段，开展写作训练活动，如：片断训练法、竞赛训练法、归类训练法、兴趣训练法等。在八年级《上册》的说明文写作教学中，在说明文比较枯燥、学生知识面狭窄、资料积累贫乏的情况下，我曾让学生以“带你到我家”为题练笔，刚布置完，学生便跃跃欲试，一吐为快。结果学生写出来的作文，不仅条理清晰、语句顺畅，而且还具有较强的可读性，连以往最厌恶作文的同学都能够一改往日的缺点，把自己的家写得生动、具体，有形象感。
五、应用多种批改方式，及时讲评，巩固兴趣
1.要激发学生自我修改作文的积极性。在教学中，特别注重对学生讲一些文章修改的故事，也可让学生举一些文章修改方面的事例。类似故事多了，学生认识到作文修改的重要性，也便有了修改自己作文的欲望。于是教师便乘胜追击，指导学生将自己的原作、改作做比较，及时发现并肯定点睛之处，增强信心，从而养成修改作文的习惯。
2.加强教师批改的细致性、鼓励性。教师批改作文时，要力求细致，尽量找出写作中的每一个好句子、好语段，并及时给予肯定，给予鼓励，让学生感受到成功的喜悦。
3.及时上好讲评课。每次作文之后，教师都要进行讲评，先对全班作文进行概括分析，指出这次作文的倾向、优缺点及改正缺点的途径。在此基础上选取作文中最优秀的在班上细读，大家讨论，指出优点，给学生树立了榜样，同时这样做增强了学生的信心，可谓一举两得。（作者单位：江西省鄱阳县高家岭镇高家岭中学）
责任编辑：刘 林
语文写作教学论文范文第2篇
摘 要：写作是一项非常难的技能，需要中学生具备综合性的语文能力，不仅要不断学习语文基础知识，还需要不断锻炼自己，积累大量优美的语言和词语。这就需要语文教师从阅读课程角度入手，结合具体的文章，教授中学生基本的写作结构、写作技巧以及写作手法等。与此同时，语文教师要认知和明确写作教学的重要性和必要性，并深刻了解中学生心理的发育状态，同时分析中学生对于写作的态度，改变中学生对于写作方面的错误观念和想法，寻找适宜中学生写作的教学方法，重点激发中学生对写作的强烈愿望。
关键词：初中语文;写作教学;质量提升
一、 读写结合，尝试运用——仿写
传统形式下的阅读学习氛围是沉闷的，是无趣的，而课堂练笔的出现打破了这一枯燥氛围，使得中学生对语文学习产生了浓厚兴趣。而中学生只有高质量地完成前期的阅读学习任务，才能在之后的课堂练笔中有话可说，有话可写。中学生进行课堂练笔的过程中，语文教师不妨将阅读教学和写作教学有机地结合在一起，使得中学生能够回想到之前学习过的文章内容，对于其中非常优美或者是中学生自己比较喜欢的片段，可以进行适当地仿写，仿写是促进中学生写作能力增强的基础，当中学生能够在仿写中越来越熟练，仿写的语句能够逐渐比原句优美且富有深意的时候，那么中学生的语文写作能力自然就会呈阶梯式地提升。
二、 拓展情节，填补空白——扩写
语文教材中的文章充斥着大量的情节，而且部分情节还具有一定程度的冲突性和戏剧性，这为之后的扩写训练提供了极大的便利，使得中学生能够将原文中未曾表明的地方进行适当地填充。一方面，课堂练笔可以使得文章内容更加饱满，另一方面，课堂练笔还可以激发出中学生丰富的想象力和创造力，促进中学生的写作能力的增强。而针对扩写方法，需要中学生对文章的相关情节进行补充，也可以对文章的细节进行适当地增加。
三、 立足原作，删繁就简——缩写
想要更好地锻炼中学生的写作能力，除了要掌握仿写、扩写等能力，中学生还需要学会缩写的能力。部分文章中的内容比较繁冗复杂，中学生完全可以利用这部分的文章，锻炼自己的缩写能力。不同的中学生在课堂练笔中的表现是不同的，课堂练笔能够促使中学生的个性化发展，使得中学生可以在同一语段的缩写中产生不同的缩写效果。在作文中，对于描写的事物，一部分要进行详写，一部分要进行略写，而所谓的略写在一定程度上就等同于缩写，所以，缩写的能力是需要中学生重点掌握的能力。比如，在进行我的叔叔于勒的教学过程中，语文教师就可以引导中学生就文章中的内容进行缩写，在缩写的过程中，把握好其中的时间线，将有关人物进行重点突出，如“于勒”“菲利普夫妇”等，而将一些次要人物可以进行适当地删减，最后构成一个缩写的文章。与此同时，语文教师也可以分别讲解摘录法、删除法以及概括法等，引导中学生对不同文章依次进行缩写练习。
四、 根據材料，合理构思——改写
文章在一定程度上也可以被中学生用来作为写作时的写作材料，但是在使用的过程中，简单地引用难以提升中学生的写作能力。此时的语文教师就可以引导中学生进行课堂练笔，通过一定程度的改写，使得文章内容发生质的变化，并丰富其中的意象，增加词语的内涵，从而形成一篇新的文章。与此同时，语文教师也可以引导中学生从文体上进行改写，如将诗歌改成散文等，也可以在叙述方式上进行改写，如将第三人称改为第一人称等。比如，在进行三顾茅庐的教学过程中，语文教师可以引导中学生将这篇小说改写为记叙文，并利用多媒体技术向中学生播放一些相关视频，中学生也可以自主寻找相关资料，丰富改写的素材，在文章中需要将重点的事件过程叙述出来，并且体现出刘备求贤若渴的心，同时将其中的对话内容进行适当地修改，对于其中诸葛亮的妙计试探部分要进行重点改写，从而体现出诸葛亮的聪明才智。
五、 创设情景，展开想象——续写
语文教材中有一些文章的结尾是开放式结局，给中学生留下了一个足够的想象空间，可以让中学生根据自己的偏好和想法去进行后面情节内容的设计和续写，从而充分体现出中学生是写作的主体。此时的语文教师最需要做的就是为中学生积极主动地创设一个符合文章内容的语文写作环境，引导中学生进行课堂练笔，使其能够帮助中学生更好地展开丰富的想象力和创造力，从而自由地遨游在想象王国之中，真正达到快乐写作的最终目的。
六、 活学活用，连词成文——组段
想要提升中学生的写作质量和水平，就需要语文教师不断地培养中学生的观察能力以及分析能力。观察与分析是整个写作教学过程中不可分割的两个部分，观察是分析的前提，分析是观察的延续。中学生需要认真学习阅读知识，在平时所学的文章中注意好词好句的积累，并将积累的词语进行适当地组合，最后形成一段完整的文字，从而达到随堂练笔的目的。
七、 结语
综上所述，中学生进行写作，不仅需要语文教师的专业指导，中学生本身也要不断努力开动脑筋，自主地进行思考和分析关于写作的相关方式和方法。语文教师和中学生始终要明白，中学生是写作的主体，语文教师的写作教学影响着中学生的写作能力，语文教师要不断重视和牢固以生为本的教学观念，创设优良和谐的写作情境，培养中学生的个人修养和综合能力。与此同时，中学生自身也需要端正写作态度，促进优良的阅读习惯和写作习惯的养成，进而推动写作教学的实效性的增强和中学生的长足发展。
参考文献：
[1]俞蕾.以读促写，读写结合：浅谈初中语文写作教学的策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（10）：72.
[2]雷玥.以“微写作”架设初中语文语言表达和思维训练的桥梁[J].课外语文，2020（24）：131-132.
[3]曾祥洪，万素花，郭鹏飞.浅谈军垦文化在初中语文教学中的融入[J].文学教育，2020（8）：72-73.
语文写作教学论文范文第3篇
[摘 要] 随着地方性本科院校向应用型大学的转变，大学语文课程在提高学生文学审美能力的基础上，也应注重语文的工具性，强化实用写作教学。本文以邵阳学院为例，全面分析地方性本科院校大学语文实用写作教学存在的问题，并从教学内容、教师队伍、教学方法、教学手段、学生主体等方面提出有效对策。旨在大学语文的课堂上切实为学生的职业能力做准备，提高学生的语文实用素养和技能，培养社会需要、地方需要的应用型人才。
[关键词] 地方性本科院校;大学语文;实用写作;课堂教学
[
2015年10月21日，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。这标志着我国高等教育“重技重能”时代即将来临，标志着对“手”的教育的理性回归。[1]随着我国地方普通高校纷纷向应用型大学转型的热潮到来，应用型大学不仅培养学生目标明确，即培养社会需要、地方需要的应用型人才，而且要求学科方向、专业结构、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法以及教学手段等要满足社会发展的需要，要紧密结合地方特色，注重学生实践能力。大学语文课程在新形势下，针对大学生不能准确精练地表达自己的思想、书面写作能力比较欠缺、不能适应社会发展需要等现象，结合地方性本科院校教学存在的突出问题、学生实际的写作水平[2]。本文以邵阳学院为例，全面分析地方性本科院校大学语文实用写作教学存在的问题，并从教学内容、教师队伍、教学方法、教学手段、学生主体等方面提出有效对策。旨在大学语文的课堂上切实为学生的职业能力做准备，提高学生的语文实用素养和技能，培养社会需要、地方需要的应用型人才。
一 实用写作的重要性
当代社会对大学生的能力要求越来越高，除了掌握专业知识，同时还需要掌握众多的社会技能，例如熟练基本的办公室软件、常用的实用文体写作等等。现在很多大学生不会寫请假条、申请书，甚至毕业时写不好一份求职信和简历，在应聘或者演讲时不能较好的表达自己的思想。实用文体写作的重要性不言而喻，在大学语文课堂上掌握相关文体的写作规范，并能基本表达自己的思想，这对大学生来说是百利无一害的事情，这是大学生基本的语文实用素养和技能。因此大学语文课程要适应地方本科院校转型的发展，其教学内容除了进行文学素养的培养，还需要实用文体写作的培训。
二 实用写作教学存在的问题
在实用写作教学的课堂上，还存在许多的问题，这些问题影响着实用写作教学的水平。
（一）实用写作教学内容庞杂，教学课时偏少
目前全国没有统一的大学语文教材，各高校基本上是自编教材，教材质量良莠不齐。教材内容大致可以分为两种，一种是单纯的文学作品鉴赏，另一种是文学作品和实用写作相结合。关于实用写作教学哪些内容，各高校也没有统一。地方性本科院校大学语文课时基本上是一个学期，邵阳学院大学语文课时是48个课，安排在大一的第二学期。大学语文课时偏少是地方性本科院校存在的问题，这就意味着实用写作教学的内容不可能面面俱到。要处理好教学内容与教学课时的冲突问题，这是提高实用写作教学的重要因素。
（二）大学语文教师素质良莠不齐，对实用写作研究不够
目前高校大学语文教师一般都是古代文学、现代文学、语言学方面的教师，写作学方面的教师较少。很多教师对实用文体写作研究不够，所以在教学过程中存在很多的问题。例如教师花大量的时间在文学作品教学上，对实用写作教学只是蜻蜓点水。教师都不重视的内容，学生可能也不会去重视。
（三）教学方法单一，教学效果较差
实用写作教学具有很强的实践性，但许多教师并没有较好的把握这一特点，很多教师还是采用满堂灌、照本宣科等方式，纯理论的教学达不到培养学生语文实用素养和技能的作用。教学方法单一，严重影响了课堂的教学效果。
（四）非中文专业的学生不重视，积极性不高
地方性本科院校学生较之名牌大学的学生，他们知识基础较差，学习主动性和能动性还不够。存在非中文专业的学生对大学语文课程不重视的现象，很多学生迫于学分的压力被动学习，学习的激情和兴趣不高。学生对大学语文课程实用写作的作用还不明确，学生的认识性还不够。在实用写作学习中，会遇到大量的文体概念和文本规范要求，如果学生语文基础不太好，学习动机不明确，学生兴趣不高，学生将会更觉难学。
三 实用写作教学的改进方法
（一）实用写作教学内容恰当，充分利用有限课时
一般大学语文的课程安排在一个学期，课时非常有限。邵阳学院大学实用语文课程安排在大一第二学期共48课时，其中经典选读安排28课时，实用文体写作安排20课时。在有限的时间，学什么？怎么学？是大学语文教师要思考的问题。
在众多的文体中，首先要普及相关实用文体的写作规范知识，然后选择日常使用频繁、与学生关系密切的文体进行精讲。例如在党政公文部分重点讲授通知、通报、报告、请示，在行政事务应用文中重点讲授计划、总结、调查报告和述职报告，在日常应用文中重点讲授申请书、求职信和倡议书。这些精讲的内容，与学生有着密切的关系，例如班级干部或者学生会干部经常要发布相关通知、通报，或者起草计划、总结，大学生暑期三下乡时要撰写调查报告等等。在正式进行实用写作教学时让学生了解、明白实用写作用处和重要性。只有先要让学生对教学内容感兴趣，这样才能激发学生进一步学习的欲望。
（二）提高大学语文教师专业素质，开展相关培训、讲座
首先，对大学语文教师进行实用写作等相关培训，增强对实用写作的研究。其次，举行座谈会、研讨会，大学语文教师一起探讨实用写作的教学方式、教学手段等，集思广益，一起探究如何提高实用写作的教学水平。最后，经常举行公开课，选拔出一批上实用写作上得好的教师上公开课、观摩课，其他教师一起评课，在讲课、评课中大家教学能力一起提升。
（三）理论与实践相结合，采用多种教学方法，提高教学效果
实用写作教学如果单纯地使用讲授的教学方法，务必会使学生感到无聊、难学。实用写作教学具有很强的实践性，所以教师应该把理论与实践相结合，既要讲述文体相关概念，又要进行相关练笔。当然练笔需要大量的时间，可以采取课堂内练笔，又可作为课外作业进行课外练笔。建议在练笔时，内容设定上尽量与学生生活息息相关，例如在课堂上，让学生撰写一份申请加入学生会学习部的申请书，或者以院督委干部的身份起草一份晚归违纪的通报。这些文体既是学生经常接触的，又是学生必须掌握的文体。通过这样的练笔，让学生准确表达出自己的思想，同时掌握各种文体的写作要求。
学生完成相关文体写作后，教师应及时在课堂上进行评价。评价可以采取教师评价，还可以采取学生自评、互评等方式，让学生在轻松又紧张的氛围中明白自己写作的优点及错误。
同时还可以对课后习题进行分析，在文体改错题中，让学生自己找例题中有哪些错误，一人找不出，大家一起找，发挥集体的力量，通过找错，巩固理论的学习。
总之，实用写作的教学方法应该多样化，把理论学习的时间缩小，更多的时间是实战练笔。
（四） 传统和现代教学手段相结合，充分利用有限时间
很多地方性本科院校非中文专业的学生困惑，认为自己中学学的语文知识已经够用了，觉得大学语文没有必要学。建议在第一节课时，教师就要把大学语文课程目标、定位等清晰明确的告知学生，让学生明白大学语文不是中学语文的重复。教师在必要的时候要打击学生的这种自信，例如在课堂上要学生撰写一份请假条，看似简单的请假条，却有许多学生写错，通过这样的练笔，既要学生明白实用写作的重要性，同时要学生清楚自己的水平。
在实用写作教学中，相关概念、文体特点等理论性知识可以采用现代教学方法，通过多媒体教学传达给学生即可，不需要花大量时间板书。同时相关文体的范文也可以通过多媒体教学展示，这样更形象、直观。在练笔阶段，可以采用传统教学手段，老师点评、学生自评等方式总结学生的文章。现代和传统教学手段的结合，有利于充分利用时间。
（五） 转变学生的学习态度，激发学生学习兴趣
教学效果最终还是体现在学生身上，要重视学生这一课堂主体。在实用文体写作教学中，教师要转变学生的学习态度。首先要学生明确在这部分教学与他们以后的工作息息相关，小到一张请假条的撰写，大到给领导撰写讲话提纲，或者制定相关通知和通告。其次要学生清楚实用文体与他们现在的生活密不可分，例如每天辅导员发的通知，学生会发的通报、通知，张贴在各处的倡议书等等。最后要学生清楚这部分教学不仅仅要学，还要写。要自己动手写，才能检验自己的学习成果。
四 结语
当代社会对大学生的要求越来越高，学生只要掌握必要的专业技能和社会技能才能在以后的竞争中取胜。应用型大学不仅是培养学生目标的转变，还是每一门课程教学目标、教学内容、教学手段、教学方法的转变。本研究针对地方性院校公共必修课大学语文实用写作的教学改革提出存在的问题及相关对策，目的是为适应地方性本科院校转型，为培养高质量的应用型人才。
参考文献：
[1]教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t2015111.
[2]龙钢华.实用大学语文[M].北京：高等教育出版社，2018.
（責任编辑：张宏玉）
语文写作教学论文范文第4篇
摘要：快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。高职广告写作课程中快乐教学的实施策略主要有：增加广告视频、图片让课堂轻松愉快，设计游戏环节简化广告写作理论，结合广告赛事增强学生自信心。
关键词：快乐教学 高职 广告写作
正文：
一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用
高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。
笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。但同时，他们也有自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1]
二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣
快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2]
当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。
三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境
快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，對教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。因此，广告写作课程可以增加一些游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。游戏是一种有效的学习方式，从幼儿园到小学、初中高中课堂都适用，这种方式对培养学生的情感，让学生体验集体的快乐，理解教学基本理论知识等具有很大的作用。采用游戏教学形式，不仅培养学生与老师的情感，还能帮助学生建立完善的人格，更好地传播广告写作理论知识。例如，教师设计广告写作的思维方式项目时，针对不同的思维方式教师组织不同的小游戏。在发散思维讲授时，教师给2个学生一个小卡片，卡片上写的是班级一个学生的名字，2个学生说出该学生的特征，但是又尽量不让下面的学生猜中，直到范围慢慢缩小，2个学生中谁说的特征被下面的学生猜中姓名者为失败，另一个学生即可获得参与比赛获胜的加分奖励。该游戏能开发学生的发散思维，能以一个点位中心，将思维向四面八方扩散开去，不仅让学习变得轻松愉快，还展望了就同一个产品寻找不同特色，采用不同方式的表现。
四 边赛边做：结合竞赛文化，学习痛并快乐着
快乐教学法有利于发挥学生的创造力，对增强学生的自信心有极大帮助。在高职广告写作课程中，快乐教学法的实施通过看广告视频、增加游戏让学习积极参与互动，同时，寻找大型赛事，由教师牵头实行，学生直接参与，调动学生主动性，发挥学生的创造性，参与“中国大学生广告设计大赛学院奖（简称学院奖）”和“全国大学生广告艺术设计大赛（简称大广赛）”，假如学生的作品在比赛中获得名次，能极大地增强学生自豪感和成就感，增加他们的自信心，让他们经历大型赛事的磨练，感受到学习的痛与获得成就的快乐并存。具体而言，广告写作课程需要学生学会创作广告语、广告正文、不同媒体的广告文本创作，还要求学生能创作广告策划书。结合学院奖和大广赛根据教学进度的安排，大致可以安排学生在3到4月份进行广告语和广告正文的创作，因为学院奖的策略单在3月份已经成熟，要求4月底交作品。教师指导学生课余时间了解策略单，分析产品特性，为产品设计广告语和广告正文，4月底交作品。5月份让学生关注大广赛策略单，大广赛要求6月中旬交作品，此时，教师指导学生着手广告策划书写作。当然，相对于广告语和广告正文的设计，广告策划书有一定的难度，教学过程中因采取分层培养原则，广告语和广告正文创作所有学生均应参加比赛，但是广告策划书的写作所有学生应该学会如何创作，不要求所有学生参加比赛，有热情、想竞赛的同学可参与报名活动。
五 结语
在提倡以学生为主体的高职教育理念中，快乐教育能够促进学生学习自主性，激发他们学习的积极性。结合学生喜欢的视频看、采用轻松愉快的游戏环节演、综合具有竞争力的赛事做，既能增加提高学生掌握理论知识，同时提高他们技能，一举多得的快乐教育适合在高职广告写作课程中推广，甚至在其他的课程中也是有效的。
参考文献：
[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J]哈尔滨职业技术学院学报.2013（2）
[2]柳红彬. 刘阳.快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）
[作者简介]
曾红宇（1982年—）女，湖南郴州，湖南大众传媒学院传媒管理系讲师，研究方向：媒介经营管理。
语文写作教学论文范文第5篇
【摘要】经过多年的教育教学改革探索，语文写作教学的成就斐然。当我们重新审视新课改带来的教育成果时，我们不得不赞赏教育改革者的勇气和胆魄。写作教学模式越来越呈现出多元化的特征。然而，在教学实践中，还是有一些问题需要重新审视，需要教育工作者理性思考。本文从中学语文写作教学的实践出发，理性分析现阶段语文写作教学中存在的基本问题，并且探讨相应的解决策略。
【关键词】中学语文；写作教学；基本问题；有效策略
一、前言
2016年，著名语文教育专家于漪在上海语文学科教师座谈会上说道：“语文科学教育的发展前途在何方？这是值得所有语文教师思考的问题。语文教学的意义就在于培养学生的语文核心素养，包括识字、阅读、交际、写作等多方面的能力。”写作是語文教学体系的主要板块。对于中学语文教师而言，如何探索新型的教学模式，构建有效的语文写作教学体系，是现阶段中学语文教学的重要发展方向。要想构建高效的语文课堂教学模式，还需要教师从实践出发，改变传统的教育理念，积极探索新型的教学方法。然而，长期以来，语文课堂教学的发展模式还存在很大的问题，语文写作教学的效率比较低，主要原因在于教学关系没有处理好，教师与学生的主体性问题还没有解决，教学方法也比较僵化。我们从语文教学的实际对此问题进行分析。
二、语文写作教学的现实问题思考
（一）语文写作教学目标与新课标的多层次目标相背离
语文写作的目标是什么？很多教师和学生都认为是为了能够在语文考试中拿到高分。而新课标指出：语文教学目标体现多维度的特征，从学生发展规律的角度进行语文教学模式探索。然而，在应试教育理念的影响下，中学语文的目标层次比较单一，语文学科的知识内容缺乏灵活性，很多语文知识和教学内容都是为了应付考试。语文学科的知识性目标成为语文课堂的主要内容，学生的语文运用能力却没有得到有效提升。对于中学生而言，不同学生的发展水平也会有差异，学生的能力层次也具有多层次的特点。学生的发展性具有多样化的特征，学生的认知水平和理解能力存在很大差异。
那么，在语文教学中，就要设定多层次的教学目标，不能用单一的教学目标限定学生的学习活动。然而，传统的“一刀切”式语文课堂不能实现学生个性化发展的需求。虽然新课改已经进入了一个新的阶段，但是语文学科教学方法的发展模式仍然比较单一，语文教学目标也缺乏针对性，这不利于学生的能力发展。
（二）教学活动的主角问题
教学活动的主角是谁？如果从现代教育理念来分析，学生才是学习的主体。因此，学生才是教学活动的主角。然而，语文写作教学没有认清这个问题。在中学语文写作教学中，教师没有认真贯彻新课标的理念，课堂教学的模式仍然比较单一。例如在语文写作活动中，教师都是运用“分析范文”的方法进行授课。教师讲解写作手法、技巧、修辞等内容，学生被动地记笔记。这种课堂教学方法与传统的“填鸭式”教学模式，其实是大同小异，学生的主动性没有得到激发。在这种教学关系中，学生处于被动地位，学生的主动性不高，写作热情也很低。
三、语文写作教学方法策略思考
（一）回归写作本身，引导学生“我手写我口”
魏书生说：“写作是自我倾吐。”在中学语文写作教学中，很多教师都发现一个非常明显的困境，那就是“空话套话”的现象非常普遍。作为一门语言学科，语文写作教学具有非常强的应用性，语文知识、文学知识、语言运用能力和写作能力需要长期的锻炼，才能够有效提升。因此，教师要从教学实践的基础上进行探索，从教学方法和教学模式的角度进行改革探索，要培养学生的语文运用能力，引导学生主动投入到写作活动中，激发学生的主动参与性。
例如在议论文写作教学时，教师要善于培养学生的语文写作能力，引导学生自主写作。在教学中，教师鼓励学生发表自己的观点，同时要求学生从不同的角度对某一个现象或者事件进行分析，学生能够得到很多不同的观点。教师鼓励学生将自己的观点用文字写出来，通过引导，学生都能够很好第进行写作训练。
（二）兴趣激发，解决学生“不愿动笔写作”的问题
很多学生表示，自己讨厌写作文，甚至不愿意动手写作。这主要是因为学生对写作不感兴趣。因此，教师要探索有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生对于语文的全面认识。教师要以学生的学习和发展为基础目标，创设有生活趣味的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生参与课堂活动。尤其是要让学生在参与课堂活动中提升各方面的能力和素养。教学的方法多种多样，实现语文写作教学目标的途径也非常丰富。那么，教师就要积极探索，关注学生，立足于语文写作教学的基本目标，创设具有引导性的教学情境，开展引导性的教学活动，突出语文写作教学的重点，开阔学生的视野，引导学生全面认识语文学科的各方面知识。这样才能够激发学生的兴趣，引导学生自主写作。
例如在进行“读（观）后感”的写作时，教师可以运用多媒体视频的教学模式，让学生观看一些有意义的影视作品，如播放经典电影或者精品纪录片，并且引导学生进行观影阐述和探索，学生对于影视作品的兴趣非常高。看完电影之后都能够从一些角度进行分析和阐述。通过教学引导，学生对写作的态度也会发生变化，积极性更高。
四、结语
综上所述，中学语文写作教学仍然存在比较多的问题，写作的多层次目标无法在课堂中有效实现，学生的写作主体性没有得到保障。在应试教育体系下，写作教学并没有达到预期的目标。当我们重新反思这些年在写作教学中的探索时，我们还有很长的路要走。因此，我们要保持理性的思维状态，看到语文写作教学中的弊病，砥砺前行，探索有效的教学策略，激发学生的主动性和积极性，鼓励学生敢于写有自己风格的作文，引导学生愿意写作文。
参考文献
[1]李金刚.新课改下中学语文写作教学提高有效性的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]张菊梅.刍议新课改下中学语文写作教学设计的基本环节[J]. 中学教学参考，2012（3）.
（编辑：龙贤东）
语文写作教学论文范文第6篇
2、高中语文写作教学现状及写作学案应用情况的调查研究
3、初中语文写作教学中情境教学运用策略分析
4、初中语文写作教学如何植入情境教学模式
5、试论初中语文写作教学中情境教学的运用
6、试论初中语文写作教学中情境教学的应用实践
7、初中语文写作教学中情景教学法的运用策略
8、创新小学语文写作教学 培养学生写作能力
9、如此的语文写作教学对中学生写作能力的真正提高不利
10、初中语文写作教学中情景教学法的运用初探
11、优化语文写作教学，提升学生写作能力
12、论述初中语文写作教学中如何有效应用情景教学
13、初中语文写作教学中情景教学的运用分析
14、浅谈小学语文写作教学中如何高效写作
15、谈小学语文写作教学中的“微写作”
16、浅谈小学语文写作教学中生活化教学的应用
17、初中语文写作教学上情境教学运用分析
18、改进乡村小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平
19、初中语文写作教学中情景教学的运用探讨
20、高三语文写作教学中类型作文教学法的应用探析
21、优化小学语文写作教学策略，提升小学生的写作水平
22、初中语文写作教学中如何积累写作素材
23、小学语文写作教学中学生写作思维的培养策略
24、试论初中语文写作教学中情景教学的运用
25、关于初中语文写作教学中的写作要素分析
26、探究初中语文写作教学中情景教学的有效运用
27、改进小学语文写作教学策略,提高小学生写作水平
28、初中语文写作教学中情景教学的运用
29、高三语文写作教学中类型作文教学法的应用
30、小学语文写作教学与阅读教学有机结合价值探讨
31、初中语文写作教学中的情境化教学研究
32、初中语文写作教学需注重对学生写作技巧的指导
33、小学语文写作教学中渗透生活化教学的路径研究
34、核心素养理论下对初中语文写作教学的教学体会
35、论述小学语文写作教学中如何开展细节描写教学
36、浅谈初中语文写作教学中写作要素
37、浅析小学语文写作教学中的细节描写教学方法
38、中学语文写作教学中情境教学的运用
39、探究小学语文写作教学中如何做到用心观察真实写作
40、高中语文写作教学中情景教学的有效运用
41、初中语文写作教学中的写作要素分析
42、论如何在初中语文写作教学中运用情景教学模式
43、浅探语文写作教学中日记写作的途径和意义
44、关于初中语文写作教学中情景教学运用策略分析
45、小学语文写作教学中情景教学法的运用
46、试析初中语文写作教学中如何植入情境教学模式
47、探究中职语文写作教学中微写作的运用
48、试论在初中语文写作教学中运用情景教学法
49、关于小学语文写作教学与阅读教学有机结合的探讨