课堂教学实施策略范文第1篇
不同年龄阶段的学生, 能力的水平当然会有差异, 同年龄阶段的学生, 也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生, 一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强, 思维灵活、敏捷、深刻且独创, 想象力丰富, 记忆力较强, 成绩优异。智力低下的学生, 多半是智力有严重的障碍, 多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下, 而是由于环境的不良影响或教育不当造成的, 这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别, 这在心理学上叫做认识能力的诊断。在诊断时, 不仅要反映出认识结果上的差异, 而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料, 一般应选用对学生来说是新的概念内容, 可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助, 使他们掌握这些概念。在练习和帮助中, 可以进行定性和定量的分析, 这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。
通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的, 并不是固定的、一成不变的, 要防止对学生“贴标签”、“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈, 按AC、CB、B A搭配方式编座, 这样安排给教师分层次教学带来便利, 同时也便于组织, 优良生辅导学困生, 教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。根据一个阶段 (单元学习结束、每周、每月) 学习任务的完成情况, 学习效果的提高程度及时实行组间调整:进步了的由原来等级组依次调到上一等级组 (A→B→C) , 退步了的也由原等级组依次调到下等级组 (C→B→A) 。分层有时是显性的, 有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生, 可将其拔高一个层次 (或几个层次) 分层 (即显性分层) , 而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次 (即隐性分层) 。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价, 增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。
2 教学目标分层
根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平, 设计、制定出分层次的教学目标, 使目标的难易度与学生的实际水平相适应, 既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层, 对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。例如课时目标分层, 先是对知识点的难易程度分层, 然后对本节课应培养的能力分层:对哪一 (或几) 组培养机械记忆能力, 对哪一组培养观察分析、思考综合能力;阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点, 那几组又应结成怎样的单元知识结构。长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯, 提高注意的稳定性、持久性;哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力;哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。教师根据这样的分层来分层设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。这样, 对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰, 使其提高自我控制、自我调节的能力, 学会将精力集中到固定的可以达到的方向 (目标) 上, 学会独立安排, 调整自己的学习活动, 增强意志力, 形成持久内驱力。
3 课堂教学过程分层
备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置, 都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动, 那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动, 有一定的操作难度。课堂教学中改变授课方式, 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节, 又有兼顾各方的“分”环节, 通过同课异构提高教学的有效性。在这个分层中, 要首先处理好小组的分与全班的合。教师要借鉴复式教学的模式, 在一定阶段, 将学生由传统的“单车道”运行, 按分层分成“两车道”或“三车道”运行。即一部分学生接受教师的直接教学——动;另一部分学生接受教师提供的自学提纲或口述的学习要求, 进行自读、自思、自问、自答、自练、自查——静;还可以安排一部分学生对某一个问题进行小组“合作学习”, 开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动——静。教师要在教材难易度和学生差异的结合点上, 围绕一条教学主线, 协调好“动”、“静”的对象和“动”、“静”的时间, 让每个学生动做到“动”在关键处, “静”在必要时, 且相互促进, 互不干扰。
其次, 要处理好讲与练的关系。一些共同的内容实行全班同时听讲、阅读、思考、练习。在时间的安排上有时30分钟全班授课, 15分钟分组指导;有时A、B组只听课15分钟, 30分钟自学、提问、练习, 而C组听30分钟课, 练15分钟。再次, 教师使用板书、幻灯将全班共学内容、各组异学内容分别展示, 分别指导学生针对不同层次内容完成自学并鼓励其提高学习效率, 完成超层次目标内容的学习, 尤其要注重对各层次学生的学习方法和策略指导, 使学生分别获得适合其个人需要的学习方法。再次, 作业分课内、课外两类, 课内作业面向全班统一标准, 课外作业分层设计。最后, 考查即抓关键、重补缺的过关考查、每份卷都分基本题, 提高题和深化题三类, 分类考查后, 根据物理考查的不同结果, 采用不同的矫正措施。
4 课堂练习分层
在坚持课内作业课内完成, 课外作业严格执行国家教委规定的时间总量的原则下, 依据分层教学目标, 设计分层次的课外作业。一般包括:面向A组的放缓坡度题、面向B组的基本巩固题、面向C组的发展深化题。在题量、思维坡度、完成时间的三个维度上体现弹性, 采用多种形式鼓励低层次学生向高层次突破, 争取做好发展深化题。必要时, 教者要对A、B组学生讲解高层题目, 尽量使他们有所提高。
摘要：随着国家基础教育课程改革的启动, 中小学教学正悄然进行着一场规模空前的变革。真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教, 分层次的教学模式受到了学生的欢迎。本文对高中物理分层教学的实施策略进行了探讨。
关键词：高中物理,分层教学,实施
参考文献
[1] 苏新元.分层教学促进个性发展[J].成功 (教育) , 2008 (5) .
课堂教学实施策略范文第2篇
1 传统教学模式存在不适应发展的需要
首先, 传统的英语教学模式忽视了学生的个体差异和个性心理特点, 特别是语言认知能力和知识经验, 以至于失去对学生学习主体地位的认同。认知能力是指一个人观察、感知、组织、分析、回忆经验或信息时所表现出来的特殊能力, 这种能力特点也是造成外语学习者成功与否的重要因素。研究表明:随着知识经验的增加, 外语学习者的认知方式也发生相应的变化, 认知能力和认知方式的变化会直接影响学生对外语学习的整体把握, 我们要认识到学生个体之间的差异是客观存在的。只有因材施教, 针对学生的不同情况, 设计不同的教学方案, 以适应每一位学生的学习, 才能真正得到学生的认可。
其次, 学生缺乏自主性与独立性。传统大学英语教学模式过于强调教材和教师的权威地位, 只注重知识的“传播”, 忽略了学生接受知识和能力素质协调发展与综合培养。剥夺了学生的自主权、选择权, 用这种教学方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。长此以往, 学生习惯被动地学习, 学习的主动性也渐渐丧失。而英语是一门实践性很强的基础课程, 语言技能的掌握, 依赖于学生个体的实践大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。显然, 这种以教师“讲”是不利学生的潜能开发和身心发展的。
2 大学英语自主学习教学策略的实施
促进大学英语自主学习教学中, 采取课堂面授和自主学习相结合方式进行教学。课堂面授教学由2种课型构成, 即读写译课和听说兼辅导课。其中读、写、译的大课堂采取班级授课, 可以使教师同时为许多学生授课, 以教师指出教学难点、重点, 并串讲课文等方式, 帮助学生掌握基础知识, 透彻理解每篇文章的文化内涵, 从而提高英语阅读、写作和英汉互译的能力;听说兼辅导课采取小组组织形式, 这种方式适合学生个别化学习, 可以增强小组成员互相激励与合作学习, 以师生、生生交流, 教师指导的方式, 对每单元课文和网上学习内容开展主题讨论或合作活动, 重点培养和提高学生口语表达能力;同时对学生课下网上学习的进度和程度进行督促检查, 随时掌握学生网上的自学效果, 答疑解难, 个别指导, 并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。此外, 学校建立自主学习中心配置语音输入输出系统, 为学生提供上机进行听说、作业训练, 为学生创造自主学习环境。这种形式允许学生有比前两种组织形式更灵活的学习进度和时间安排。
3 大学英语自主学习教学策略的个案设计
下面以《新视野大学英语》教材第三册读写教程第四单元section A的教学为例, 设计大学英语自主学习的实施过程。课文题目为Five Symbols of American Culture (美国文化的五大象征) 。老师布置一些与学生实际紧紧相联系的, 学生有兴趣来完成的问题, 把这些任务放在课堂外来完成。指导学生利用课外时间上网或上图书馆等方式查找资料。学生可充分利用网络资源、教科书配套的光盘、辅导书。紧紧围绕课文, 力图促使学生进一步理解课文。
Answer the following questions: (1) Whose face was the Statue of liberty modeled after? (2) What was the real name of Barbie? (3) How popular is Barbie according to the test? (4) who painted American Gothic? (5) How did Wood get the idea of painting American Gothic? (6) What was the Buffalo nickel produced for? (7) Why did Fraser go to New York City’s Central Park Zoo to sketch an aging buffalo? (8) What did the employee say when he was asked about the letters“EA-US”? (9) How did Flags’portrait of Uncle Sam look like?
学生利用信息技术环境进行“自主学习”, 并思考问题。此环节是教师鼓励学生从依赖教师走向主动学习的最好的阶段。网络的建立给学习者提供了自主学习的资源和空间, 利用信息技术的支持手段来完成学习任务, 借助信息技术提供的教学环境, 教师可以给学生提供一些网站的地址, 帮助学生更好的找到所需的资料。学生通过上网查找资料, 接触不同形式的语言素材, 增加了真实语言输入的可能性。学生主动地、有目的的学习课文, 在完成任务的过程中习得语言, 使学习者的学习负担降低。此时, 教师可以通过主持、参与学习网站的讨论版等活动。教师指导学生上网查找、筛选、整理相关信息资料;并向学生提供网站范例。成为学习者的“咨询者”、“合作者”。小组成员通过查资料, 完成自己的任务, 每个学生都有自己的任务, 教师与学生之间, 学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。学生可以探究学习、通过网络查阅更多、更丰富的相关资料, 了解更多的美国文化, 不断增强学生跨文化交际的能力。学生任务的完成, 不是对知识点的简单回忆或复述, 要经过学生的研究和小组讨论后才能找到满意的答案。这样一来, 学生突破课本范围的语言学习和有限的信息, 积极主动地学习更多的新信息和新知识。
4 结语
总之, 大学英语是一门实践性很强的课程。英语各项技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。大学英语教学改革重点应放在教学模式的改变上。课堂教学应体现学生需求, 充分考虑学生的情感因素, 为巩固和提高学生的语言综合技能服务。教师应切实转变观念, 从提高学生综合应用能力的角度出发, 充分调动学生学习和参与的积极性、主动性, 引导学生积极参与教师精心组织的各项课内外活动, 提高学生语言实践活动的质和量。
摘要：对大学英语教学策略进行理论研究。通过对传统大学英语教学状况分析, 从教学的准备、实施到评估各环节确定信息环境下促进大学英语自主学习的教学策略, 并针对具体教学内容进行个案设计, 信息环境下大学英语自主学习教学策略有利于学生自主学习能力的培养。
关键词：自主学习,教学策略,信息技术,大学英语
参考文献
[1] 刘洋.基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[D].优秀博硕士学位论文, 2006.
[2] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, 5.
课堂教学实施策略范文第3篇
然而, 由于缺乏良好的宣传和组织, 欠缺恰当的第二课堂学习方法与策略, 缺少专业的指导和帮助, 加上缺乏硬件配置和资金扶持, 第二课堂的作用得不到充分的发挥。因而, 想通过英语第二课堂为学生创建外语学习和运用的环境, 培养学生的外语综合运用能力, 特别是听说能力的目标, 很难完全彻底地实现。
经过对存在问题和原因的分析, 可以通过如下策略来改进:
1 系统的组织
建议成立由教务处督导、大学英语部或教研室统一管理的大学英语第二课堂管理中心。安排数名大学英语任课教师对第二课堂活动进行统筹和管理, 组织协调好各种活动。另外, 需要学校和各院系提供资金和其它方面的支持。在各个院系挑选部分管理组织能力突出、对此项活动热忱的学生组成学生管理小组, 一方面协助教师做各种活动的组织和策划, 另一方面对他们各自院系的同学做好宣传和组织。同时根据每个班级的具体情况挑选一定数量的英语学习骨干配合他们的工作, 从而使各个班级都能够广泛地参与到第二课堂活动中来, 调动全校学生学习英语的积极性。
2 科学的管理
根据管理理论, 管理过程可分为“计划、组织、实施、调整和控制, 以及指令”这几个步骤。同样, 在设计和组织大学英语第二课堂活动时, 也应当遵循这个原则, 并按如下的步骤分步实施:
介绍———在组织第二课堂活动时, 教师应当用浅显易懂的语言细致详细地向学生介绍活动。包括活动的目标、时间限制、要求、规则以及活动的具体步骤都应当详尽地介绍, 甚至在必要时可以做一下示范。
演示———当引进新活动时, 学生通常不明白如何操作, 建议教师在全体学生面前演示一下。教师可以挑选最好的学生帮助演示, 也可以挑选几个较好的学生配对演示, 或者教师带领全班同学共同尝试一次。在演示过程中, 活动的过程和采用的语言一定要清晰明了, 这样才能避免学生在自己操作过程中犯错。
实践———在教师介绍和演示过活动之后, 学生需要独立地操作和实践它了。实践是很好的在真实环境中运用目标语言的过程, 能够巩固所学的内容, 甚至还能有效地自我纠正错误。此时教师扮演的角色应当是监控者、咨询者、鼓励者、观察者以及错误记录者。所以应当给予学生更多的自由实践, 教师不要过多地干预。
评估———在每一次活动结束时, 教师应当对于学生的表现给予公平的评估和及时的反馈。这样, 学生才能及时地发现问题, 尽快纠正。
3 导师制度
研究发现, 多数院校的第二课堂教学活动由大学英语任课教师利用业余时间义务完成, 教师人选不固定, 工作辛苦报酬少, 往往缺乏积极性。建议教务处完善第二课堂活动导师制度, 选择固定的指导教师, 将这些指导任务折算为一定的教学工作量, 同时考核第二课堂指导工作的效果。要保证相关人员做好从帮助学生制定英语学习计划, 到改进英语学习策略, 再到碰到问题和疑惑时给予建议和解答这一系列的系统工作。在这个制度的保障下, 学生可以在学习策略训练, 咨询、建议以及评估, 等方面得到专业的帮助, 使第二课堂活动真正成为课堂教学的有益延伸。
在这个系统的导师制度下, 教师能够帮助学生筹划合理的学习计划;找到解决问题的方法;获得合适的学习材料;调整心理状态;帮助他们评估学习方法是否合适, 是否取得进步, 以及需要进行哪些调整和改进。
4 分层次教学
在制定大学英语第二课堂教学计划时, 教师往往从自己的主观意愿出发, 没有充分考虑学生的个体差异, 忽视了因材施教、循序渐进的原则。例如, 在确定第二课堂活动的内容时, 有时选择的诸如莎士比亚戏剧人物分析这些过于专业的主题, 未将学生的语言水平和需求差异等因素纳入考虑, 伤害了很多学生的积极性。如此一来, 不但浪费了组织活动的人力、物力和财力, 而且背离了大学英语第二课堂活动的初衷, 抹杀了学生的兴趣, 更打击了学生学习英语的信心。
因此, 在拟定大学英语第二课堂教学计划, 设计其内容和形式的时候, 可以引入第一课堂的教学形式———分层次教学。考虑到学生的个体差异, 应当提供给学生不同的知识、技能和语言学习环境, 由学生自主选择, 并在参与的过程中引导他们掌握运用学习策略, 鼓励他们对自己的成功负更大的责任。同时, 为了合理配置教学资源, 可以采用弹性的分层次教学机制, 即在每学期期末或学年末, 对各层次的学生进行测试, 根据成绩在各层次转换, 提升或降低层次。这样既可以使分层次教学更加合理、有效, 又能增加学生的学习动力, 提高学习积极性, 产生一个良性的循环。
5 第二课堂活动学分制和质量评价体系
高等教育应给学生更多的自由选择空间。多年来, 随着我国高等教育改革的推进, 教育界对高等教育的目标已经达成共识, 那就是要培养学生个性, 引导学生实践, 提高学生自主创新能力。在这样的思想指导下, 学生第二课堂活动成为一个很好的阵地。学校应当把学生参加第二课堂活动纳入到大学生在校学习安排的一个部分, 同时, 学校应当在学分设置体系中纳入第二课堂活动的评价, 我校在这方面已做了初步的尝试, 推出了诸如社会实践学分制、学生课外活动学分制等, 但是这项工作的系统化仍亟待加强。
虽然第二课堂的重要性已经逐渐被认识和接受, 但我们仍然受到长期以来的观念影响, 认为第二课堂活动是用来丰富学生课余生活, 拓展学生视野的, 因此没有建立相应的第二课堂活动质量评价体系, 作为培养学生素质的重要环节。缺乏系统科学的评价体系使得我们对各类活动的实际效果不能做出客观的判断, 无论是学校领导, 还是相关教师, 往往通过感觉或者获奖与否来评价第二课堂活动, 较少关注学生实际感受和满意度, 使我们无法判断与决定哪些活动需要积极引导和大力扶持, 因而, 我们很容易走进单纯追求奖项的误区, 一些活动甚至脱离大部分学生的需求, 削弱了第二课堂的亲和力。
因此, 我们要抓住大学英语教学改革的契机, 将英语第二课堂教学的评价模式改革纳入其中, 建立一个动态的、师生互动的评价模式。学生的学分评价和教师的岗位考核的体系中要包括第二课堂英语自主学习过程评价和教学指导过程评价。这样, 用全面、科学的评价来促进学生英语综合能力的提高和整体素质的发展;用系统、理性的考核办法来促进相关部门和教师的工作积极性。这样, 英语第二课堂的发展进入到一个良性循环的过程。
摘要：本文通过研究, 发现影响大学英语第二课堂活动效率的因素, 提供了诸如系统性组织、科学化管理、完善导师制度、进行分层次教学、引进第二课堂活动学分制和质量评价体系等策略。
关键词：大学英语,第二课堂,策略
参考文献
[1] 胡壮麟.胡壮麟英语教育自选集[C].北京:外语教学与研究出版社, 2008.
[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[3] 熊素娟, 黄万武.大学英语第二课堂现状及其发展对策研究[J].时代金融, 2007 (8) :135-137.
课堂教学实施策略范文第4篇
1 结合化学谈爱国主义教育, 提高学生政治思想素质
结合化学教学, 我反复向学生介绍:中华民族是世界文明古国之一, 我国古代人民在人类化工史上曾做出了巨大贡献, 如造纸、制火药、印刷、烧陶瓷和湿法冶金等都是世界闻名、大家有目共睹的。我国化学家侯德榜在20世纪30年代首创的联合制碱法被国际制碱界誉称为“侯氏制碱法”。这样使学生重新认识我国古代化学家对世界文明的重大贡献, 激起学生的爱国精神, 振奋学习情感。
新中国成立后, 我国化学工业飞速发展, 令人瞩目, 如从一个落后的“贫油国”已发展成为具有先进石油开采技术和加工技术的强国。1965年, 我国在世界上首次用人工方法合成了有生物活力的牛胰岛素 (一种蛋白质) , 1981年, 又最先合成有生物活力的酵母丙氨酸转移核糖核酸 (一种能识别和搬运丙氨酸的核糖核酸) 。这一杰出成就标志着我国在人工化学合成生命的伟大历程中迈出了关键性一步, 对人类是一重大贡献。这些生动的实例能深深地打动学生的心灵, 激发他们爱国热情, 增强学生的爱国热情和民族自豪感。在教学中适时地向学生介绍新中国在化学技术上的发展成就, 以激发学生的爱国热情。培养学生胜不骄, 败不馁的意志品质。
2 激发学习兴趣, 培养学生好学求知的素质
兴趣是学习的向导, 也是学习的强大动力, 有趣就会乐于学, 有趣就会入迷地探索真理, 正如俄国教育家乌申斯基所说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探索真理的欲望。”如果学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣, 就会产生巨大的学习动力, 许多化学家的卓越成就, 往往也是从“乐学”开始的, 因此在教学中, 教师必须从激发、培养和巩固学生的学习兴趣入手, 唤起学生主体意识, 使学生始终保持最佳思维状态。例如在给新生上课时, 我首先用一个实验开始:茶水+Fe Cl3——单宁酸铁 (黑色) ↓, 然后再加草酸→无色。学生都感到惊奇, 于是我因势利导说, 这就是化学变化, 是我们今后要学习的内容。
但在教学中, 大量抽象概念和化学术语不断涌现, 枯燥乏味的描述性内容接踵而来, 学生往往难以迅速消化、吸收, 因而学习化学的兴趣很快被淡化, 所以有的学生对化学课会产生畏难情绪, 戏称其为“第二外语”, 教师只有千方百计地拉着学生走出“失望的泥坑”, 学生学习化学的兴趣才能渐渐稳定下来。例如:讲授化学平衡的概念时, 为了帮助学生记忆, 把化学平衡归纳成“动”、“等”、“定”、“变”四字。“动”指的是化学平衡是动态平衡;“等”指的是正、逆反应速度相等;“定”是指反应条件一定, 则各成分百分含量一定;“变”是指当外界条件发生变化时, 化学平衡状态就被破坏。学生理解这四个字后, 对化学平衡概念的理解就深刻多了, 并且记得牢固了。这样不仅减轻了学生的学习负担, 更重要的是提高了他们的学习兴趣。
3 改“验证性实验”为“探索性实验”, 培养学生探索性思维
探索性思维是培养学生综合素质的核心, 是迎接新时代对人才的要求, 特别是处在全球经济危机的现在, 探索性思维是各个企业都要求员工具有的一种必备素质, 因此, 我在课堂教学中, 非常注重学生探索性思维的培养。例如, 在“原电池”的教学中, 我先让学生将锌片和铜片平行插入稀硫酸中进行观察, 然后设问:如果用导线将两金属片相连, 会有何情况发生?随后追问:如何证明电子在导线上通过?并讨论实验方案。然后又设疑:电子为什么从锌片流向铜片?铜片上为什么有氢气发生?从氧化还原角度分析, 原电池是一种什么装置?最后由师生共同总结原电池的组成、原理和能量的变化。这样, 在教师引导下, 通过学生亲自动手实验和阶梯的讨论, 充分体现了以教师为主导, 以学生为主体的教与学的和谐关系, 把学习主动权交还给学生, 让他们通过实验探索, 由感性认识升华到理性认识, 培养他们求知探索能力。
4 理论联系实际, 增加实用化学教学, 培养学生实用化学的素质
由于化学工业和日用化工产品迅猛发展, 不仅仅在工业上用到化学, 化学已渗透到了社会每个角落, 渗透到每一个人日常生活中, 称为时时处处都碰到化学。众所周知, 自身穿戴的合成纤维, 人造革, 食用味精、盐、油、醋、酒、人造猪肉, 建筑原料水泥、油漆, 汽车用的汽油、机油等都是化学产品。熟识和能解释自身周围的一些化学现象是现代公民的基本素质。所以在教学中, 教师应紧扣社会脉搏, 联系学生周围一些实际化学现象, 培养学生学化学、用化学的素质。例如在讲授有机化学时, 可补充鉴别纤维素织制品与蛋白质织制品的简易小实验:采用灼烧法, 引导学生观察燃烧时的火焰和闻灼烧时产生的气味, 很快就得出结论。当讲述皂化时, 联系如何制作肥皂, 这样使学生学用结合和增强学习化学的兴趣。
5 组织课外兴趣小组, 培养学生的科研素质
敢于探索, 勇于改革创新的科研素质是我们学生所必需的一项重要素质, 广泛组织课外兴趣小组是培养学生科研意识的最好形式。在学生未知的情况下, 教师提出研究课题, 指导学生研讨, 获得新知识或发现过程。课外兴趣小组的选题应遵循实用性、量力性、现实性和趣味性的原则。例如, 我以一把旧水壶为例设问:水壶里的水垢是什么化学物质?怎样能清除水壶中的水垢?我首先组织学生查阅资料, 并作出判断和假设 (水垢可能是钙的化合物) 。第二, 制定实验方案。在讨论实验方案时, 有的主张“用火烤”、“用碱洗”、“用氧化剂氧化”、“用酸洗”等说法。我将预先准备好的水垢交给小组长, 让他们用自己讨论的方法去实验, 结果发现用稀盐酸溶解水垢 (并加热) 效果最好。第三, 总结:因为水垢主要成分是碳酸钙。Ca CO3+2HCl→Ca Cl2+H2O+CO2↑。这样既激发了学生学习化学的兴趣和巩固了课堂教学, 又启蒙了学生的科研意识, 可谓一举两得。
摘要：随着教育改革不断深化, “应试教育”正逐步地转入“素质教育”, 素质教育已成为全社会共同关注和争论的话题。如何更新教育观点和教育方法, 落实和实施化学中的素质教育, 是本文探讨的主题。
课堂教学实施策略范文第5篇
一、小学语文教学中存在的问题
1、教学方法单一, 学生没有学习兴趣
语文学习是最基本的启蒙教学。小学生的思想认知尚不成熟, 对于新事物的学习比较容易接受。教师在这个阶段针对小学语文的教育更应该注重方法, 单一的教学不仅会使学生丧失学习的兴趣, 还会导致学生在今后的学习中由于基础薄弱降低学习成绩。小学语文教学基础内容主要就是拼音和汉字, 如果只是一味的重复背诵根本起不到想要的教学效果, 使拼音词语变得更加难以理解。汉字的学习是最生涩难懂的, 很多教师在教学的过程中不注重方法, 教学模式陈旧, 只知道让学生死记硬背, 事实上有一些形象字可以根据一些和生活中比较像的实物来进行讲解, 可以帮助学生加深记忆力。
2、学生在语文教学当中的主导地位被忽视
师者, 传道、授业、解惑也。而教师的责任就是将新的知识教给学生, 学生才是学习过程中的主导者。在传统的教学当中, 教师在课堂上只是把书本中的知识原封不动的讲解出来, 学生只管负责接收, 这样一来课堂教学效率自然无法提高, 学生的语文成绩也就难以进步。根本上讲教师的主要责任就是给学生提供一个最佳的学习环境, 在充分调动学生积极性的同时, 充当指导和辅助学习的角色。但实际上教师在上课的过程中只是一味的进行枯燥的讲述, 标记重点, 这样学生虽然可以在最短时间内明确重难点内容, 但是却极大程度的扼杀了学生的自主学习精神和培养主动思考的能力, 同时也不利于知识的吸收和利用。
二、新课改环境下小学语文教学方法的改进
1、创造开放式的学习氛围
小学生由于年龄的原因, 活泼好动, 上课不听管教现象十分常见, 对于教课方式的灵活性要求更高, 因此在教学方法上教师必须要注重保持学生学习的新鲜感, 使课堂变得更加生动有趣、富有想象力, 这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 更主要的是能够创造和谐的师生关系, 有利于教学提高教学质量。小学语文教学环境的开放性是加强语文教学课堂效率的必要方式, 集嗾使可以适当对学生们的座位进行定期调换, 尤其是对于进行公开课讲解的时候改变教师教学的座位更有助于融入到学生中去。为了调动学生的学习积极性也可以适当的根据不同情景改变上课场所, 例如学校的花坛、草坪、足球场地等等, 灵活的授课地点不仅可以加深师生之间的交流, 而且还可以加深学生对知识点的记忆, 由此可见, 实施开放式教学, 打造一个良好的教学环境是十分有必要的。
2、促进沟通, 加强改革
课程教学的本身就是教师和学生之间的探讨与沟通, 从本质上来讲, 和谐的师生关系对教学质量的提高来说有着很大的影响。在小学语文教学中怎样加强教师和学生之间的关系, 是目前教师在语文教学中的重点任务, 必须要予以高度关注。传统的教学方式只是要求学生被迫的接收知识, 教师和学生之间缺乏良好的沟通和交流。教育的改革和创新主要取决于学生对教学的感受, 教师必须要对学生给予更多的关注, 积极回答学生提出来的疑问是提高学生学习成绩的有效方法。尤其是对于语文基础比较差的学生, 在沟通和交流的同时更应该注重师生关系的平等性。强调学生的主体地位, 帮助学生养成良好的创新习惯, 主动寻求学生在学习过程中的看法、引导学生主动参与到问题的提出和解决当中去, 致力打造一个开放式的教学环境。
3、设定开放式的教学内容
在课堂上引用丰富的课外知识是构建开放式教学内容的关键, 单纯对书本上知识的讲解已经不能满足现代教学的需求。教材上的知识范围是有限的, 教师在备课的时候应该多收集一些关于课堂学习的资料, 将课外知识与课本知识完美相结合, 创造出新颖、丰富的教学内容。在上课之前教师也可以布置好本节学习任务, 要求学生在学习新的课程之前自己查阅资料, 按照自己的理解能力来解读课本上的知识。无形中就培养了学生的自主学习能力, 而且还丰富了学生的语文素养。注重学习方法的多样性可以较好的培养学生对不同知识点的认知性, 有助于提高学生对新事物的认知能力。帮助学生不断创新自己的思维模式, 开放性的教学内容也更有利于学生的学习发展, 满足了学生不同程度的学习要求。
三、结语
提高小学语文教学的质量重点应该改革教学方法, 在新的教学理念下应该切实转变教学手段。在尊重小学生个性差异化的同时对于未来培养学生养成良好的学习习惯有很大帮助, 更有助于教学质量的提高和教学方法的完善。对此, 教师必须要适当转变自己的教学观念, 根据学生的实际情况创新教学模式, 合理设置课堂教学内容, 这样才能保证学生的语文成绩得到大幅度提高。
摘要：在小学教育当中, 语文是教学课程中的重要组成部分。语文教学有利于提高学生的综合素质, 其中包括语言的表达, 写作能力的提升以及情感的表达等等。目前新课改已经全面贯彻落实, 在新的教学指导思想下, 教师要针对语文教学中的很多问题进行分析和探讨, 生活中的任何交流都离不开语文的指导。作为一名小学教师, 应该从小学生的角度出发对他们进行正确的启蒙教育。发现学习中存在的一些问题, 并根据具体情况提出改进措施, 这样才能保证学生的语文成绩快速提高。
关键词：小学语文,新课改,课堂教学,改革措施
参考文献
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课堂教学实施策略范文第6篇
1 网络英语教学及现状
网络英语教学是以现代网络技术为依托, 为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境, 以提高学生的语言应用能力。在传统的英语教学中, 教师无论如何兼顾学生中的大多数, 也无法针对学生的个体兴趣, 水平差异在教学实施上做得面面俱到。而网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学, 可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点, 让学生都学有所获, 从而有效地培养学生的自主学习能力;另外, 多媒体和网络技术的介入, 为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络, 组织学生开展各种学习活动, 加强教师与学生、学生与学生之间的交流, 实现双向互动, 从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。当然, 由于网络的局限性, 基于网络的英语教学也有其不足之处, 例如:对学生的自觉性和主动性要求较高, 缺乏课堂教学的监督机制, 缺乏真实的语言环境, 学习情景的真实性不强等。
(1) 计算机网络的发展与现状。全球的计算机联接成网络, 使全世界的人们可以共享信息和进行信息交流。网络打破了传统的地缘政治、地缘经济、地缘文化的概念, 形成了一个全新的以信息为中心的跨国界、跨文化、跨语言的开放性虚拟空间。作为当今全球最大、最流行的计算机Internet网络, 经过30多年的发展, 已经成为连通世界上几乎所有国家、7000万台主机和3亿用户的国际网。据2007年国际市场调研机构的公布, 在欧洲、亚太地区以及北美20多个国家中, 目前上网人数已经突破10亿人。2007年6月, 中国互联网络信息中心发布我国上网用户总数突破1亿大关, 达1.03亿人, 学生上网比例直线上升。
(2) 大学英语教学如何适应网络时代的要求。迅猛发展的因特网正多方面地改变着人们的社会生活, 而教育则可以说是受因特网和其他信息传播新技术影响最大的一个领域。英语教学在网络掀起的教育冲击中, 首当其冲, 这种变化的深度和广度是以往任何信息传播新技术所无法比拟的。
如果说传统的英语教学强调的是培养学生“学了多少”, 那么, 网络时代的英语教学强调的则是培养学生“怎样学”。网络时代为英语教学提供许多有利条件, 英语教学正面临空前的发展机遇。同时也为今天的英语教学注入新的内容。如果英语教学不能面对形势的变化, 及时做出调整, 将不可避免地落后于时代。
(3) 网络带来了英语教学的全新概念。网络打破了国界和其他地域上的界限, 真正实现了全球一网。而数字技术和多媒体技术的发展则赋予了远程教育现代化的内涵。首先, 网络极大地丰富了英语教学的内容和手段。其次, 网络将快速促进英语教学在教育理念、培养目标、教学内容、教学方法等方面取得新突破和大的转变。三是网络将为英语教育提供了难得的发展机遇。对此, 我们应当有充分的精神准备, 抓住机遇, 深化改革, 全面推进英语教学。许多专家预言, 这一挑战将是英语教学者再度辉煌的大计。
2 大学网络英语常见教学模式
根据网络环境中教学组织形式和学生学习管理的主动性, 将目前比较流行的网络教学模式归为三类。
(1) 以集体学习为主的讲授型模式。该模式源于传统的课堂教学模式, 因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训, 被认为是最经济的教学模式之一。在网络环境中, 教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授, 不同的讲授方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。
(1) 同步式讲授。教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息, 网络同步将这些信息传递到学生所在的远程学习教室, 学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等过程进行学习, 通过一定的设备可允许学生和教师进行简单的互动。该模式要求采用实时交互式远程教学系统, 因此, 对网络传输率和硬件设备有较高的要求。
(2) 异步式讲授。教师将教学要求、教学内容、以及教学评测等教学材料, 编制成H T M L文件, 存放在W E B服务器上, 学生通过浏览这些页面, 即网络课件来达到学习目的;另外, 还可以将教师课堂授课的情况实际拍摄下来, 经过适当剪辑后, 制作成多媒体的光盘课件。当学生遇到疑难问题时, 可以通过BBS或电子邮件向教师请教。
这种模式的特点在于教学活动可以全天24小时进行, 每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度, 可随时在网上下载学习内容或向教师请教。
(2) 以个体学习为主的教学模式。该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些教学模式存在一些差别, 但在操作上也存在着共性, 如它们的学习支持方式都包括下列途径:一是通过电子邮件异步非实时地实现;二是通过网上的在线交谈方式实时实现;三是教师编写的存放在特定服务器上的问题库;四是BBS系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能, 也能为学习提供支持。
(3) 以小组学习为主的教学模式。 (1) 讨论学习模式。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论, 由教师提出讨论问题, 学生分成小组进行讨论;异步讨论是由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题, 并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组, 学生参与到某一讨论组, 进行讨论或发言。教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题, 让组内的学生获得进一步的学习。 (2) 协作学习模式。协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果, 而合作互助的一切相关行为。
3 大学英语网络教学实施
(1) 网络环境下的听力教学。在听力教学中, 教师可从网络资源中选择难度适当的材料, 运用多媒体计算机播放听力材料。同时集文字、声音、图像于一体, 形象生动, 可激发学生视听联想, 我们外语教研组准备了与课文配套的多媒体英语光碟, 在课文教学时不再像以前一样让学生看着课本听录音磁带, 而是观看课文的录像, 在完全的情境中学习原汁原味的英语。学生通过画面中人物的表情、动作和场景对所听材料进行有效的猜测、联想和判断。从而有效地提高学生听力。同时也避免个别教师语音语调不准确不规范带来的听的障碍。
(2) 网络环境下的口语教学。在一般教学模式中, 创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和难点。传统做法有成立课外活动小组、英语园地或读书报告会、“英语角”等。但是这些在完全真实的语言环境下, 个性腼腆、性格内向的学生无法参与, 从而造成了部分表现欲较强的学生语言驾驭能力越来越强, 而另一部分学生则由于自卑而开口越来越少, 语言应用能力不能得到提高。而利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充, 将有利于所有学生听说和表达能力的培养。在网络环境中, 老师利用在网络查找到的适于语言练习的情境资源, 作为激发兴趣的资料为学生创设出语言练习的情境, 学生观看动画、观察图片, 在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性, 并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。
(3) 网络环境下的阅读教学。研究表明, 人类60%的知识是靠阅读获得的。因此在大学英语教学中, 英语教师都十分重视学生阅读能力的提高。阅读能力的高低成了考试关注的一个焦点。传统的英语教学体系中, 学生很少有机会直接接触纯正、地道的英语阅读材料。他们的英语语感、阅读速度和猜测能力的发展都受到了很大的限制。网络为我们提供了丰富的资源优势, 教师可以在网络中寻找合适的教材并精心加以设计、组合, 为我所用。
网络资源的运用能综合各种媒体的优势, 让学生广泛便捷地接触大量地道的英语语言信息, 极大地丰富课程资源, 拓展学习和使用英语的渠道。由于材料极具可选择性、科学性、趣味性, 加上与课文内容有关, 具有时代感, 极大地激发了学生的阅读欲望, 从而有效地提高了学生的阅读能力。网上阅读, 充分发挥学生的认知主体作用, 培养学生的自学能力和探索精神。
(4) 网络环境下的英语写作教学。传统的教学模式多为“上课听讲记笔记, 课后复习写作业”的固定模式, 学生处于被动接受的地位。网络资源的运用充分体现了教学中以学生为中心的特征, 极大地激发了学生的学习兴趣, 充分赋予了学生主动学习的空间, 容易让学生看到成就, 体验成功。
由于学生认知水平因人而异, 各不相同。传统的课堂教学把他们定位在同一个起跑线上, 网络资源的多样化为解决这一矛盾提供了可能。学生可根据自身需要随意调用网上资源, 创作自己的“作品”, 学生的自信心更强, 积极性也更高了, 并创作出精美、感人的作文。
4 大学网络英语教学存在的问题及建议
(1) 需要教师具备较强的信息技术应用能力。一方面要加强、加快对教师的现代化教育技术的培训力度和速度, 另一方面则需要教师自己更新观念, 充分认识教育信息化的重要性和必要性, 增强紧迫感和责任感, 自学成才, 迎接信息化发展对基础教育的挑战。
(2) 网络安全的问题突出。受互联网上的“黄、反、毒”等不健康信息侵扰日益严重, 需要特别注意网络安全问题。可采用的方法是:在代理服务器上安装有效的网络软件, 对不利站点进行屏蔽和管理。
(3) 正确处理网络教学与传统课堂教学的关系。网络是教学的辅助工具, 网络开放式教学是传统课堂教学的补充和延伸, 它并不能代替传统的课堂教学模式, 同时在虚拟的网络环境中缺少了传统课堂的人文情感, 和教师的言传身教功能。师德风范对学生迁移默化的影响作用等, 仍需要传统课堂教学来实现。
建议:建议继续加大网络英语教学的改革力度, 实现传统教学与网络教学的优势互补, 以达到更佳的教学效果。
摘要：网络教育向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界, 而网络英语教学可以真正实现个性化教学, 做到因材施教。目前, 越来越多的教师开始选择通过网络在线的环境和方式来制定更科学、更有效的教学策略, 在听、说、读、写各方面融入鲜活、生动、高效的网络教学手段, 以取得良好的教学效果。本文通过对网络英语教学的现状和常见教学模式的分析, 对大学英语网络教学的实施方法和教学中存在的问题提出了一些认识和建议。
关键词：大学英语,网络教学,实施建议
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