中职教学基础会计论文范文第1篇
1 点、线、面结合的系统教学法
会计基础主要阐述会计的基本理论和会计核算的基本方法, 是一个相互联系、相互依存的有机整体。进行某章节的教学时, 应注重与其他章节的系统联系, 注意分析各个概念、各种会计方法、各个核算环节的联系性。对经济业务的处理有一个系统全面的了解, 培养学生形成整体知识结构和多维能力。例:在讲授会计核算的基本程序时, 先要讲授会计确认, 会计计量, 会计记录和会计报告等知识点, 然后将这些知识点连接起来, 就形成了会计核算的基本程序线 (如图1所示) 。
在讲授会计核算方法时, 首先要讲授账户的设置、复式记账、填制和审核会计凭证, 登记账薄、成本计算, 财产清查与编制财务会计报告等知识点, 然后将这些会计核算方法的知识点连接起来, 就形成了会计核算方法的线。最后, 再把会计核算基本程序的线与会计核算方法的线关连接起来就构成了会计核算的知识体系的面。点、线、面的结合, 形成完整的概念体系, 达到系统掌握会计核算基本程序与会计核算方法的目的。
2 设问讨论、模拟案例、情境互动教学法
2.1 创设问题情境, 实施启发式教学
教学中教师应以学生发展为本, 根据教学内容设问。例如:在讲授企业主要经济业务的核算时, 围绕如何筹划成立公司的问题, 教师事先精心设计出讨论题:“公司成立的资金来源渠道有哪些?”“不同资金筹集业务发生时, 对会计要素有何影响?”等等, 向学生提出带有启发性的问题, 引导学生独立思考, 并在课堂上开展讨论, 教师加以引导总结。利于培养学生的学习能力和分析问题的能力。
2.2 应用情景模拟, 实施直观教学
选择有代表性的会计实体为案例, 制作教学光盘, 跟教材同步进行, 演示播放, 能使学生尽快地融入到专业学习的氛围中。例如:在学习会计要素时, 播放企业拥有的资产, 厂房、机器, 材料等等, 告诉学生这就是资产的具体形态, 再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如讲授资金筹措业务的核算时, 配套光盘放映企业设立的程序, 须具备哪些条件, 需要到哪些部门办手续, 提交哪些材料, 应遵循哪些法令法规等等。通过生动、真实的场景演示, 给学生留下直观的印象。以直观生动的材料调动学生在学习过程中的参与性、主动性。提高课堂教学效率。
2.3 运用案例剖析, 切入互动讨论
案例教学法就是在学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上, 选择兼顾学生现有理论知识和实际能力的案例进行教学, 通过剖析会计案例, 让学生把所学的理论知识运用于会计, 让学生探讨解决问题的途径。具体做法:教师通过课件展示案例, 提出问题, 由学生分组讨论, 以组为单位发表自己的观点, 提出解决问题的思路和办法。师生对他人的观点、意见进行互动讨论, 让学生主动参与教学, 激发其求知欲望。培养沟通协作及分析问题和解决问题的能力。
3 专业实验模块操作加综合考核考评教学法
3.1 组织实验教学, 提高动手能力
《会计基础》实验课, 按照经济业务的发生把实验设置为记账凭证的填制、日记账、明细账、总账的登记、会计报表的编制等几个专业模块, 注重每个实验模块操作, 给每个专业实验模块一个分数, 平均后作为平时实验成绩。在教学方法上除了采用启发式、讨论式等方法外, 引入“小组工作法” (3～5人组成学习讨论组) , 开展组间竞赛, 改变单一僵化的教学方式, 提高学生的思辩和实际动手能力。
3.2 强化模拟综合实训, 提高应用能力
《会计基础》教学内容全部完成后, 一般安排30课时的会计模拟实习, 让学生进行综合性模拟强化训练。模拟经济业务训练均按实际工作中的流程和规范要求进行, 在教师的指导下, 根据《会计基础模拟练习》对模拟企业完成从建立账目、审核原始凭证、编制记账凭证, 登记各种明细账、凭证汇总并据此登记总账到期末调账、结账、对账、编制会计报表及证表装订等一系列会计工作。通过综合强化训练、将学生置于模拟企业环境中, 使其熟悉会计工作的流程和操作方法。培养学生扎实的专业基础和精湛的操作技能, 提高他们在职场的生存发展能力。
3.3 完善考核考评, 优化知识结构
会计基础综合实训课程涉及知识面很宽, 传统考试考核模式不能客观反映学生的真实能力。因此, 在设计考核方法上, 应按照知识点与项目要点进行考核, 分基本理论知识模块和基本技能操作模块考核两部分。基本理论考核注重考查学生对会计基础理论的深度和广度。基本能力考核主要对学生实训课基本操作情况, 实训报告的撰写和实训资料评价。注重学生对会计基础实践能力的全面考查, 优化知识结构。
笔者在10余年的会计基础实践教学中, 运用上述教学方法和手段, 增强了“教与学”互动, 提高了教学效果。解决了学生用“脑”学习与入“手”工作的实际问题, 增强了学生对“虚”的理论和“实”的工作需要的综合运用能力。毕业生在职场很受欢迎。
摘要：文章针对中职学生特点, 将系统教学方法、情境模拟法, 案例法、专业模块考核、强化实训等, 运用于会计基础课程教学实验中, 取得良好效果。
关键词：中职学校,会计基础,教学实验探讨
参考文献
[1] 会计基础[M].湖南人民出版社.
[2] 熊微.会计基础教学模式探讨[Z].
[3] 顾爱春.基于工作过程的《基础会计》课程分层考试制度研究[Z].
中职教学基础会计论文范文第2篇
1 用交往构建融洽的师生关系, 激发学生对课程的学习兴趣
教学是教师的教与学生的学的统一这种统一的实质是交往。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往, 没有互动, 教学就不再是真正意义上的教学。交往是动态地表现出来的主体之间的相互作用。通过师生之间的交往构建起融洽和谐的师生关系, 让学生由对教师的好感进而产生对课程的好感和兴趣, 调动学生作为学习主体的积极主动性。
师生关系是一种平等的、相互理解的人与人之间的关系, 建立这种关系.的最基本形式和途径便是交往, 离开了交往, 师生关系就只是一种外在的形式, 而不能成为教育力量的真正源泉, 甚至会成为教育的阻力。交往论强调师生间通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不再是传统的教师教、学生学的简单机械相加, 而是师生平等相待、互教互学, 彼此形成一个“学习共同体”。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 它不仅是一个教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性的凸现, 个性的张显, 创造性的解放。这可以让学生享受教学、享受学习, 使之对所学课程的兴趣和学习动力大增, 从而为取得理想的教学效果打下坚实的基础。
2 采用换位教学法, 用互动激励学习
师生关系融洽了, 接下来的问题是课堂教学, 课堂教学的组织和合适教学方法的使用是关键。德国教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《电工基础》教学实践中, 采用换位教学法效果显著。换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果, 而且还提高了学生的综合素质, 使学生形成良好的个性素质, 充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能, 对于提升学生的职业能力也很有裨益。
换位教学法是指学生在教学活动的知识获取阶段所扮演的角色的转换, 即由教学过程中知识的被动接受者, 转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者。简单地说, 就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色, 进行自我教育。
在换位教学法的引导下, 《电工基础》课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节:学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上, 教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题, 然后挑选出好的学生上台讲演, 并启发大家讨论, 最后老师总结。通过换位教学法, 让学生走上讲台, 使学生成为了课堂的真正主人, 极大地调动了学生的学习积极性, 收到了良好的教学效果。
采用换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题, 针对中职学生特点, 课题要相对简单, 使学生有兴趣讲、能够讲。比如:在讲电路的基本物理量、欧姆定律, 中职学生在中学的物理课中已学过, 并且大多数学生对这个问题都较感兴趣, 但学生对其掌握程度不同, 基于这种情况, 可让基础好的学生上台讲解并示例分析, 老师点拨学生未体会到的重点, 解答学生解答不了的难点, 做到了师生互动、生生互动, 活跃了课堂气氛, 让学生由对知识的被动接受变成主动学习, 教学效果十分显著。
3 教学以生活为切入点, 用生活实例激发学生的好奇心
一成不变的教学手段使用久了总会引起学生倦怠, 我们还要做到教学手段的多样性, 使学生不致产生“审美疲劳”而降低教学效果。换位教学法固然好, 但也并不适合每次课都用此法。如电工基础课的第一次课就不适用, 比较好的做法是在教室做与本课程相关的简单易懂的实验, 比如家用白炽灯的电路连接, 手电筒电路等。这两个都是日常生活中常见的简单的电路, 但多数学生并没有安装过。当老师把电路元件一一作了介绍, 再当着学生的面依次把各元件连接成电路, 然后闭合开关灯泡发光的瞬间, 教室里的气氛顿时会变得热烈。此时老师可以鼓励学生走上讲台把电路拆散重新连接, 以消除学生对电路的神秘感。然后介绍《电工基础》课的学习内容和它在专业中的地位。学生会对《电工基础》课充满好奇, 学习兴趣油然而生。
总之, 师生间的良好交流是学生掌握知识和技能的重要保障, 是学生保持较高学习兴趣的重要因素。它能激励学生不断探索, 为学生的后继学习和深入探究提供精神力量。
摘要：《电工基础》是一门非常重要的专业基础课, 涉及专业面广, 几乎所有的工程技术专业都要开设, 对于电相关专业来讲, 学生对其掌握领会的程度直接影响到后续专业课程的学习。因此, 师生交往、积极互动、共同发展是教学过程的前提。
中职教学基础会计论文范文第3篇
摘 要：翻转课堂是一种立足于现代教学改革产生的新型教学模式，将其应用在中职基础会计教学活动中，可以显著提高学生的学习主动性，引导学生更加积极的对基础会计知识进行学习，这对于学生自学能力、合作探究能力的培养有极大帮助。因此，在实际中，中职基础会计教师要合理的应用翻转课堂教学模式来开展课堂教学活动，以满足学生发展需求。
关键词：翻转课堂；中职；基础会计；应用
一、 前言
基础会计是会计专业中的重要基础课程，在会计专业中具有很重要的应用。由于中职生的学习意识比较差，加上其本身的学习能力不强，很难主动地对基础会计知识进行探究，影响到其综合发展。翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，要求以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，让学生更加积极进行知识探究。因此，在实践中，中职基础会计教师可以尝试利用翻转课堂教学模式来对学生进行培养。
二、 中職基础会计教学现状分析
从当前中职基础会计教学现状看，还存在以下不足：（1）理论课程内容比较多，在中职会计专业中，基础会计是十分重要的一门基础课程，其涉及的内容很多，具有较强的理论性，加上有各种专业术语，而教师在教学过程中，大多是采用单一的教学模式，如填鸭式教学模式，导致学生学习基础会计知识的兴趣不高，这也在一定程度上影响到学生的课堂学习质量。（2）教学资源利用率低，对于中职院校，其教学目的是为了培养一线操作人才，从当前中职基础教学实际看，还存在教学资源利用率低的问题，在教学过程中，教师大多是围绕课程内容、教材知识对学生进行指引，并没有引导学生进行职业发展规划，基础会计课程教学材料相对比较少，并没有与市场发展、职业技能等结合在一起，影响学生职业素养的提升。（3）忽视学生个体差异，在传统的中职基础会计教学中，教师大多是采用灌输式教学模式，并没有对学生的个体差异进行考虑，而在实际中学生的基础会计知识能力、个体学习水平都存在一定差异，这就造成了学生的学习效果比较差，更是增加了“学困生”的数量。
三、 翻转课堂在中职基础会计教学中的应用
为了更好地探究翻转课堂在基础会计教学中的应用，下面以《错账更正方法》为例进行分析。
（一） 做好教学分析工作
在这一阶段，教师需要对教学内容、教学目标、教学对象进行全方位的分析，其中教学内容主要是引导学生可以明确错账更正是会计账簿登记、核对的关键；教学目标主要是引导学生可以从理论上掌握错账更正方式的原则、操作、相关注意事项，在实践中引导学生掌握相应的错账更正方法；教学对象主要是以学生的当前学习能力为出发点，结合学生兴趣，对学生进行引导。
（二） 课前阶段
在课前，教师利用多媒体为学生播放一段视频：企业小王出差时到财务部门预借差旅费，会计员小张根据借款单中的内容进行记账凭证表填写，并做好了日记账登记工作。由于小张在操作中，在记账凭证会计科目上出现了差错，导致日记账也出现错误，在这种情况下，教师让学生思考小张该如何更正错账？教师可以让学生自主收集资料，通过独立思考、合作探究的方式完成思考。教师可以引导学生利用智能手机、平板电脑等对这一问题进行考虑，并让学生根据自己收集到的资料对错账更正方法进行简单的理解。这样教师可以全面调动学生的学习积极性，还可以培养学生良好的自主学习能力。
（三） 课中阶段
在课堂上，教师不需要对错账更正方法的原理、操作进行反复的讲解，可以以视频为基础，让学生进行深层次的思考，并组织学生实施相应的小组讨论，使得学生可以在合作探究中强化错账更正知识，提升学习效果。课堂上教师可以为学生布置以下任务：（1）教师与学生一起观看课前视频，并让学生针对课前阶段的问题进行进一步思考。（2）教师以视频为依据，即预借差旅费、账务处理，为学生设置新的任务：在记账凭证中出现了少记金额、多记金额的情况，面对这种错账该如何处理？（3）让学生结合自己收集到的资料、教材内容，对错账种类进行总结，并对任务（2）中的错账问题进行更正。
在课堂教学中，为了便于学生更好的完成任务，教师可以采用“组内有别，组外同质”的原则，对学生进行分组，让学生开展分组探究，同时教师要积极的走入学生小组中，了解学生的知识掌握情况，并对学生合作探究中存在的问题进行指引，如果是各种学生都存在的问题，教师可以利用集中式教学讲解。
在学生探究完成后，教师要让各组学生选出代表，把自己组的研究成果展现出来，并引导各小组将更正后的记账凭证、账簿展示在课堂上。教师还需要引导学生通过自评、互评的方式对自己学习过程中的不足、优点进行评价，然后教师对学生进行综合性评价。
（四） 课后阶段
在课堂教学结束后，教师要将学生在课堂学习中存在的问题、疑惑的解决方法整合在一起，并将这些问题上传到教学平台中，与学生进行共享，让学生可以对学习中存在的问题、疑惑有更加深入的理解。同时教师还需要将课程中的基础知识点、重难点分享给学生，加深学生对基础知识的理解，促进学生学习效率的提高。这样还可以全面培养学生的总结能力，提升了学生的独立思考能力，优化了中职基础会计课程教学效果，满足了学生各项能力的发展，这对于学生的综合素养的提高有很大帮助。
四、 总结
综上所述，在中职基础会计教学中，应用翻转课堂教学模式可以显著提升学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂教学活动中，有效提高了课堂教学效果。因此，在中职基础会计教学中，教师必须结合学生的学习能力、教学目标，科学合理的引入翻转课堂教学模式，让学生更好地进行基础会计知识探究，促进学生各项素养的提高，实现学生的综合发展。
参考文献：
[1]张银.翻转课堂在中职基础会计教学中的设计与应用[J].现代职业教育，2018（7）：163.
[2]梅新坤.中职基础会计教学中翻转课堂的应用与教学设计[J].考试周刊，2017（8）：169.
[3]谢丽娟.中职院校基础会计教学中“翻转课堂”的设计及应用[J].新校园（中旬），2017（4）：73-74.
[4]蓝李娜.翻转课堂在中职“基础会计”教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（9）：114.
[5]林洁茶.翻转课堂在基础会计课程中的应用探索[J].经济技术协作信息，2015（23）：18.
作者简介：戴梦竹，福建省南安市，南安职业中专学校。
中职教学基础会计论文范文第4篇
摘要：课程思政是贯彻落实党的教育方针的重要举措，中职基础会计课程思政是指以立德树人为基本教育目的，在会计专业课教学中有机合理融入思想政治教育。本文细述中职基础会计课程思政现存的对课程思政度把握不足、教师思政素养有待提升及考评体系不完善等问题，探讨在中职基础会计课程教学中，将课程思政与会计职业道德教学融合的课程思政实践的具体措施，如教师应明确课程思政对中职会计课程培养目标的积极作用，主动挖掘教材中的课程思政元素，促进思政课程与会计职业道德课程的有机融合。
关键词：课程思政;基础会计;中职
经济越发展，会计越重要。近年来，我国经济由高速发展转向高质量发展阶段，经济发展方式的改变势必要求经济发展服务的会计行业发生较大变革。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，并提出“八个统一”。“八个统一”为推进新时代思政课建设指明了方向，言简意赅的话语中饱含了总书记对思政课建设的改革创新方法论，深刻精辟，启人思考。
一、概念界定
1.课程思政
课程思政，即通过在课程教学中加入思想政治教育，要求学生有正确的政治立场，端正的态度和科学的观点，将党中央和习近平同志所要求的热爱党、热爱社会主义刻入灵魂，为世界观、价值观、人生观的三观塑造和发展夯实基础。课程思政以立德树人为根本教育目的，体现了立足中国大地办大学的新的课程观[1]。
2.中职基础会计课程思政
中职学校学生在校期间专业课占据比例过60%，如能够在专业课程教学进行适度的思想品德教育，有助于贯彻立德树人的教育方针。中职会计专业培养方案中设置在职高一年级上下两个学期开设《基础会计》课程，课程周期较长，为课程思政的开展提供可能性。
二、中职基础会计课程思政现存的困境
1.基础会计课程思政“度”较难统一
在专业课程中融入思想品德教育首先要把握住“度”，不可抛开专业知识来进行思想政治教育。课程思政在基础会计课程中需要巧妙设计，既与课程内容贴合不突兀;又要精良点睛之笔时间不耽误;还要通俗易懂贴近生活好理解。因此，受专业课程教学内容的限定，基础会计教学中进行课程思政的程度是很难把握和统一的。
2. 专业教师自身政治素养层次不齐
课程思政不是把思政内容生硬移植到专业课，也不是在专业课拿出时间进行思政教育，而是要求专业课教师将思政知识有机融入专业知识的传授过程。这对专业教师在课程传授方面提出了更高的要求。在认识和界定教师职责范围上，一些专业课教师仅传授与普及专业知识和操作技能，而视思政教育为超纲的内容。目前，专业课教师虽然受过专业训练，在思政教育方面也接受过一些培训，但面对社会价值取向日趋活跃、社会主流和非主流并存、社会思潮激荡的新形势，以及当代社会青年学生正处在不同思想文化观点交流交融交锋之中，一些学生可能受到负面影响和冲击的新情况，专业课教师如何把专业课程与课程思政紧密地联系起来，还缺少系统的思考和训练。此外，专业课程教材与大纲在编写过程中，也还没有针对形势进行系统顶层设计和系统考虑等等。这些都对专业课教师推进思政教育提出了新的挑战和更高要求[2]。
3. 缺乏对课程思政的评价与考核量度
中职学校开展课程思政面临着评价体系和考核量度的不完善的问题，这与学校现行的有据可依有责任人到位的专项德育工作相对比来看是缺乏实施的标准与监督的，且很难在短时间内针对不同的专业课制定出定影的课程思政评价与考核体系。因此，目前中职学校课程思政困境之一是缺乏行之有效以及具有公信力的评价与考核。
综上所述，中职基础会计课程思政现存的困境主要有：基础会计课程思政“度”较难统一、专业教师自身政治素养层次不齐以及目前中职院校缺乏对课程思政的评价与考核量度。
三、中职基础会计课程思政实践初探
纵然中职会计课程思政存在着一些困境，但专业课教师肩负着立德树人的重任，应积极探索课程思政的教学新思路，开拓课程思政的新途径，主动进行中职基础会计课程思政实践。专业课教师可以从以下几方面入手：明确课程思政对中职会计课程培养目标的积极作用，主动挖掘教材中的课程思政元素，积极促进思政课程与会计职业道德教学的有机融合。
1.明确课程思政对中职会计课程培养目标的积极作用
培养目标的设定有助于专业教师明确会计课程思政的意义。
中职会计专业培养目标的定位是：培养适应社会主义市场经济建设需要，实事求是，诚信守则，社会责任意识强，具有扎实的经济学、管理学基础，系统掌握会计学基础知识、基本理论，了解会计学学术前沿并能熟练运用会计学专业知识和技能，进行经济管理活动，能在企事业单位、政府部门等各类组织机构从事会计实务工作的应用型专业人才。
专业培养目标明确了课程思政在会计专业培养起着重要意义。首先，会计学专业培养的人才是为社会主义经济建设服务的，会计学专业人才必须坚持党的领导，坚持社会主义制度，树立正确的价值观，拥有家国情怀的责任感和使命感，坚定道路自信、制度自信、理论自信和文化自信。其次，从应用经济学学科角度来看，会计的本质是一个信息系统，企业的利益相关者依据企业的会计信息进行决策，因此会计信息能够引导社会资源的配置，具有很强的经济后果[3]，会计人员的不同职业判断会产生不同的会计信息，因此会产生不同的经济后果[4]。这就要求会计学专业培养的人才必须掌握实事求是方法论，具备诚信守则的品格，具有较高的伦理认知和道德敏感性[5]。最后，会计学专业人才还必须具备扎实的专业知识和良好的职业胜任能力。
教师首先应明确中职会计课程培养目标，清晰课程思政对会计专业培养目标的积极作用。中职学校会计教研组应定期开展教师课程思政主题交流会，教师在会上交流并互享课程思政的成功经验，努力在实践中培养自己基础会计课程思政的教學意识。
2.挖掘教材中的课程思政元素
专业课的教材聚集了专家学者们的智慧和学识，在教学中能够发挥重要作用。教师可以仔细研读专业课教材，挖掘教材中的课程思政元素。
例如，教师可以挖掘“会计”形成的历史，突出中国经济思想在会计发展史的重要地位。教师可以深入西周时代专门核算官方财赋收支的官职“司会”以及宋代官厅中的“四柱清册”及明代后以“四柱”为基础的“龙门账”的历史，鼓励学生了解中国经济的辉煌历史，树立民族自信心和自豪感。再讲授会计记账方法是18世界意大利流传进来时，引导学生了解中国经济发展与欧洲经济发展的特点。
其次，教师可以重视对会计基本概念的解读及国内时事案例的运用。如在“个人所得税”教学中，教学个税的最新优惠政策时，需要明确个人所得税对国家及个体的意义，结合时事案例，让学生明确纳税是每个公民应尽的责任与义务，感知国家对公民实践生活的充分理解，树立纳税光荣的使命感。
最后，教师还可以重视教学中采用的智能实操平台。近年来，中职学校会计专业普遍引进了会计实操平台，平台中运用大数据云计算等高科技让学生感受科技发展对会计职业的变革，领悟到时代发展下自己的使命，更勤于学习勇于投入未来的变革中去。
3.思政课程与会计职业道德教学的有机融合
在会计执业过程中，遵纪守法，诚实守信是会计人员的基础。基础会计中对于会计执业道德有介绍。但仅靠会计职业道德的教学对学生进行深厚德育是不够。会计职业道德贯穿会计工作过程，职业中每次判断、决策都需要深厚职业道德做底蕴。因此，培养学生的会计职业道德，教师可以积极促进思政课程与会计职业道德教学有机融合。这里值得注意的是将课程“融合”而不是贴合到教学过程中[6]。在中职会计专业的教学中，教师可以抓住实训课的机会，让学生在实训课程中体验会计工作程序，切实感受职业道德对会计工作的重要意义。如能将课程思政与会计职业道德教学有机融合，那么这将使得中职基础会计课程思政在会计教学实践中实现稳步着陆。
四、结语
本文论述了中职基础会计实施课程思政面临课程思政度难以统一、教师思政素养有待提升及考评体系不完善的现实困境，探讨了中职基础会计课程思政实践的具体举措：如教師应明确课程思政对中职会计课程培养目标的积极作用，主动挖掘教材中的课程思政元素，积极促进思政课程与会计职业道德教学的有机融合。课程思政是教育回归育人本质的关键途径。为了实现中职基础会计课程思政的有效实践，还需要一线教师不断学习及探索。
参考文献：
[1]刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（03）：59-62.
[2]刘奕琳.推进专业课程开展思政教育的探索与思考[J].学校党建与思想教育，2021（02）：81-83.
[3]江兰天.应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计[J].会计之友（上旬刊），2009（07）：85-86.
[4]王征.会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建——基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践[J].财会通讯，2011（34）：20-23.
[5]李芸达，陈国平，范丽红，费金华.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究，2015（02）：87-92+94.
[6]靳卫萍.经济学原理课程思政的初步实践[J].中国大学教学，2020（Z1）：54-59.
中职教学基础会计论文范文第5篇
一、咀嚼几句“老声常谈”
1.言之有物与言之有序――关于“选材”能力培养的先锋作用
精读过新课标的教师一定知道，在新课程淡化知识传授，注重能力培养的基本理念的指导下，作文教学的要求也越来越贴近学生，是新课改趋向人性化的主要标志之一。在《新课标教学建议》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以两篇文章为例，进一步说明。
林清玄的《金色印象》
陈冠柏的《车库的小棍儿》
读着这样的作品，我们总会被作家那双“慧眼”所倾倒，钦佩于他们对社会生活各个方面敏锐的洞察力，感动于作品中那些真实细节的描写。越是凡人小事中表现出来的人生智慧，修养品德，越是容易引起读者的共鸣。只有培养他们从生活中寻找材料的能力，练就一双善于发现、善于捕捉的眼睛，才有可能“表达真情实感。”
2.情动才能辞发――关于“感悟与思考”能力培养的核心作用
作文教学一直以来没有妥善解决的一个问题，我们都知道，只有在心灵渴望写作的时候，才会迸发出创作的激情，才能留下动人的传世之作，《少年维特之烦恼》是这样诞生的，《茶花女》是这样诞生的，这些文学名著足以说明，“情动才能辞发”。当学生把写作当作了表达心声的主要手段，能从写作过程中感受到人生的意义，社会的责任，生活的美好等等之时，写作才能成为他们生活中不可缺少的需要，写作的能力自然得到提高。
3.“读书破万卷，下笔如有神”――关于“表达”能力培养的关键作用
写作是学生个体的思维活动，最终还是要靠学生自身的知识、能力、思想、修养的储备提供写作的原料，读书是最好的积累途径。培养学生的表达能力，更多的时候是在阅读课上、在生活的大课堂里完成的，聪明的老师懂得用读书这种比较有趣又有效的办法使学生获得了启发而产生灵感，又能让学生在自主发现的过程中建立写作的自信心，更有利于学生建构写作的综合素养。
小结上述个人观点，我认为作文教学应优先发展学生的三种作文能力：观察、感悟、 表达。这三个关键词也应该按照这个先后顺序，从观察入手开启学生作文的心灵之窗，借助感悟营造学生丰富的内心世界，在学生建立起丰富的生活积累与思考的空间之后，再插上表达的翅膀，任他们在作文的天空里自由的翱翔。
新课程改革当中我最欣赏的一个变革，就是，把课程目标确立为“使学生达到的培养目标”，在总目标和阶段目标的表述上，都是以学生学习的目标为准绳，强制教师转变以往的以教学思路为中心，以教师为中心的观念，确保教学服务于学生，突出了学生的主体地位。
二、探寻几种“观察训练”的操作策略
1.养成习惯，带动兴趣
学生作文训练的着眼点不是传授技巧，而要培养能力，对小学生而言，培养习惯才是教师最首要的教学目标。包括：观察的习惯、记录的习惯、阅读的习惯、思考的习惯、创造的习惯。如果这些习惯能够养成，就会达到作文教学的终极目标――让表达成为学生的习惯。
2.把握核心，形成体系
三大训练核心：敏感――善于捕捉素材、敏锐――善于提炼主题、敏捷――乐于及时表达。
网络训练体系：起步：从观察与记录开始;成型：以“读写结合”突破;发展：用“个性作文”超越。
3.两手都要抓，两手都要硬
所谓“两手”，即体现“双主体”的教学理念，对学生而言，要调动他们的主观能动性，自觉发展能力;对教师而言，要更大限度的发挥主导的作用，为学生“扶上马再送一程。”下面主要介绍一些具体的训练方法：
“无意识”观察训练，即把握随机出现的训练资源。
1.“随意性”谈话。例1：课间“白胡”中寻找“热门话题”
2.流水账中淘真金。学生开始写日记，几乎就是一笔流水账
不要小瞧这些流水账，只要能记下学生每天的生活，教师就能从中发现有用的素材，我称之为“淘金”行动。
观点：日记就是一种简单的记录――便于保护学生的写作兴趣
做法：(1)一句话日记(2)值日班长日记(3)轮流日记(4)续编日记
评价：肯定优点，想方设法鼓励与展示。如：评选“最佳句子”奖，评“金点子”奖，评“最佳视角”奖等。
训练：定期上好“选材训练课”
“他主”观察训练。
定时观察。例如：晨、落日、考前10分钟、课前5分钟等。提示：像“晨、落日”这样观察自然景观的训练，要持续观察一段时间，要在第一次、第一周后及时点评，重点提示每天的新发现，总结景观的综合特点，加深总体的印象。像“课前5分钟”这样的记事类观察训练，也要有一定的连续性，教师要侧重点拨观察人物的神态、动作、语言等，特别要善于发现突发性事件当中的关键人物，选材要有独特的角度。
定点观察。例如：上学路上、社区健身场上、游乐园里等。提示：要分解成小专题，每次观察一个点，比如上学路上的树、阳光、车流等，冬天还要观察行人的姿态等。汇总的时候要评选最佳的观察视角、最细微的描述。
定象观察。例如：同学、老师、父母等。还可以是某一种新鲜事物，比如双层大巴车等。提示：观察前要给以观察细节的提示，比如观察同学要在课间、课上、扫除、发言时盯住一个人，直至了解到他的习惯、秉性;观察父亲要在饭桌上、家庭活动中;观察母亲要在做家务、下班时等时间进行。总之，要给学生特定的时间、环境的指导。
定序观察。例如：一年四季中的不同植物的不同特点;自然景物在特定季节的主要特点等，包括：春花秋月，夏虫冬雪等。举例：春季什么花先开?什么树先绿?哪里的小草最先发芽?
即时观察。(1)雨中即景(仿写《伞花》)(2)雷雨前(观察教室里的昏暗的光线，体会压抑、恐惧的感受等)
媒体观察。例如：照片上的故事。学生作文题目：雪中情、欢乐颂。提示：教师要留心抓拍一些有趣的场面，让学生当时尽情的玩，回来尽情的忆，不要让学生对作文产生先入为主的反感。
中职教学基础会计论文范文第6篇
笔者在使用Photoshop绘图软件过程中, 发现它除了在设计领域中具有强大的图像处理功能外, 对职高美术基础教学还具有很好的教学辅助作用。教师可以利用它进行迅速有效的示范、讲解、演示, 使美术知识具体化、趣味化、形象化、直观化。
1 使美术知识形象化、课堂教学直观化
高中阶段的美术教学中渗透了一定量的美术基础知识, 相对于审美能力和理解能力不强的职高学生来说比较抽象, 如在给学生讲《基础图案的构成》一课, 在以往的教学中, 我们使用现场徒手画图或拼贴的方法来说明构图时要把图案的基本元素被放在主要的位置。用这种方法老师占用的时间较长, 受材料的限制和场景角度等限制部分远处学生看不清, 理解不了。使用Photoshop可以使构图知识具体化:打开ppt课件用超链接方法打开Photoshop, 绘图软件用复制粘贴的方法导入一些点的元素、线的元素、面的元素的图片, 接着用移动和自由变换的功能来说明构图的要求, 通过不同的演示来说明什么样的构图是合理的。这样既使全体学生看的清, 老师教学效果又快有好。
美术教学具有很强的直观性, 有了Photoshop绘图软件就改变了以往的教师将演示的纸贴到黑板上, 用绘图笔或其他绘画工具徒手演示速度慢、效果差的特点, 可以使很多美术知识直观而迅速地显现于学生的面前。如一些色彩知识, 包括色相、明暗度等, 这些知识都比较抽象, 不易理解, 教师就可以非常直观地利用Photoshop绘图软件提供的功能把这些知识讲清楚, 同时让学生自己理解什么是色彩的三要素。在万集中学支教时在给学生上《漫画肖像》一课时, 笔者用Photoshop绘图软件中的路径———钢笔工具和画笔工具相结合既快又直观地表现出潘长江的漫画肖像, 学生很清楚地完整地了解整过作画步骤, 画面又大效果又好, 笔者深感到Photoshop绘图软件的优势
2 使美术课堂教学趣味化, 提高学生学习兴趣
欣赏课是美术教学的重要内容之一, 在讲授美术欣赏时, 教师也用PPT做一些美术课件让学生欣赏一些美术作品的内容, 如“水墨画、油画、水彩、素描、浮雕……对于画种、材料、表现方法教师只能泛泛而谈, 学生听得很茫然。应用Photoshop绘图软件教师就可以当场演示、当场制作出不同的效果, 并在制作过程中让学生进行理解和感受。例如, 在欣赏浮雕、油画、水彩画等作品时, 为了说明它们之间的不同, 笔者先用数码相机拍摄一些学生的头像, 根据讲解需要, 打开滤境, 然后根据需要点击浮雕或油画以及另外的效果, 这样学生就可以直接欣赏同一内容的不同表现形式了, 效果很好。此外Photoshop绘图软件中带有Image Ready有动画制作功能, 笔者利用它动画功能使一些静止的画面中的某些东西具有运动感。如笔者给学生欣赏齐白石的国画《白菜窸窣图》时, 为了吸引学生的注意, 在尊重原作基础上将图中的静止的窸窣运用Image Ready动画技术变成跳跃运动的窸窣, 使窸窣在白菜边来回跳跃增加画面的情趣, 使枯糙无味的欣赏课就变的生动起来了有趣起来。
3 使教师的能力和创新意识得到提高, 提高教学的有效性
在信息技术快速发展, 对各类人才不断需求的当今, 中职学校的美术不但要有渊博的美术理论知识、扎实的绘画基本功、如:素描造型能力、色彩表现能力、创意设计能力、还要有驾驭应用现代信息技术的技能, 仅能掌握office办公自动化、能用ppt制作教学课件还不足, 更要熟练地使用如Photoshop、3d.max、flash、cad等绘图软件、提高绘图的创意能力、轻松驾驭美术课堂教学、提高教学的有效性。如:Photoshop在绘画教学中可以进行复制、翻转、粘贴。如果表现人多热闹的场面只需大量复制、粘贴即可表现出, 涂色时仅需鼠标轻轻一点就能完成。并且画面效果颜色鲜艳、工整。在Photoshop软件中可以运用滤镜菜单中的程序来做特殊效果, 如肌理、渐变、幻影、风速等效果。而这些效果用手绘的方式无法绘制出来的, 而且还可以节省时间、节约材料、易于修改便于在教师教学演示中使用。因此Photoshop不仅能提高教学有效性, 更主要的是能给学生提供探索新技巧创新新技法、奇效果的好机会, 符合素质教育和探索与创新这一宗旨。
Photoshop的图像功能是很强大的, 对我们中职美术教学也是很有帮助的, 还需要我们不断去挖掘。Photoshop软件在中职美术教学中的运用, 更新了教学观念, 推动了美术教育向高层次、多元化发展、为社会信息化发展培养人才, 创造信息化社会的文化环境。也为美术课实现高层次电化教学提供了方向与做法。
摘要：Adobe Photoshop, 简称“PS”, 是一个由Adobe Systems开发和发行的图像处理软件。Photoshop主要处理以像素所构成的数字图像。使用其众多的编修与绘图工具, 可以更有效地进行图片编辑工作, 是美术设计的必经之路;该软件提供的绘图工具让外来图像与创意很好地融合, 成为驾驭现代信息必须掌握的技术之一。因此, 认识在美术教学中运用Photoshop的重要意义, 并运用Photo-shop技术进行美术教学, 是促进美术教学向最优化, 高水平发展的关键所在。
关键词：Photoshop技术,美术教学,促进,作用
参考文献
[1] .现代教育技术在艺术设计教学中的运用.艺术教育, 2008.11.[1].现代教育技术在艺术设计教学中的运用.艺术教育, 2008.11.
[2] 刘彩霞.浅议如何在小学美术课中运用多媒体教学[J].学周刊, 2011.[2]刘彩霞.浅议如何在小学美术课中运用多媒体教学[J].学周刊, 2011.