小学数学教师教学感悟范文第1篇
小学青年教师语文教学观摩学习感悟
为了促进教师教学的改革，参与了青年教师语文教学展示与观摩活动，这一次的经历体会到最需要解决的是段表达课教学方法。下面是小编带来的小学青年教师语文教学观摩学习感悟，更多的要我们自己摸索探寻。
为推动小学语文课程改革，教会广大教师用好统编教材，促进广大教师积极研究新时代下的新教材、新课堂，中国教育学会小学语文教学专业委员会定于今年9月28日至9月30日在甘肃兰州举办中国教育学会2018课堂教学展示与观摩(培训)系列活动第三届小学青年教师语文教学展示与观摩活动。我市十余名教师在市小语教研员**的带领下登上开往兰州的列车，开启一场学习之旅，而我有幸成为其中的一员。
为期三天的青年教师统编教材课堂展示，两个会场，32堂课，一改以往中高段课多低段课少;阅读课多表达课少;习作课多口语交际课少的 传统 ，安排了16堂阅读课和16堂表达课。表达课又以二年级的口语交际课和三年级的写作指导课为主，切实满足当下广大青年教师寻求低中段表达课教学方法的需要，解决需要迫切解决的问题。
目标分层，层层深入，促使学生收获于不经意间，是此次表达课给我最大的感受。
**执教二年级下册第一单元口语交际《注意说话的语气》，在一年级大声说的基础上创设生活中的真实情境，带领学生体会不同语气的不同表达效果，在小组内试说到全班展示交流、评价改进的过程
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中实现情节延伸下语气的变化，表达的效果。哪怕一个小小的标点变化都会引起语气的变化从而影响语言情绪的表达。整堂课每个环节目标清晰，提炼要点明确。戴老师语言温和幽默，认真倾听，指导细腻，以低姿态，高素养让学生从课头的好像会说实现课尾的真正会说。这才是口语交际最终的语用目标的实现。
而三年级的习作指导课大都从选题开始，先引导学生明确自己要写什么，再一句话概括，然后要写哪几个小点，每个小点写一两句话，这样一篇作文的框架就搭好了。瞬间让人觉得起步作文原来并不难教。虽然这样不免造成学生习作尽管内容不同，但写作手法相同的状况，但是三年级孩子的作文做到内容各异已是难得了。
立足真实课堂，可操作性强，是这次观摩活动给我的第二个感受。得益于互联网的发展，我们可以从网上找到许多大师的精彩课堂，却难以操作运用。而此次青年教师的课堂却让人有种拿来就用的实用性，又不失为一种别样的精彩。
互联网、多媒体应用于课堂的进一步发展 又在我们眼前展现出新的听觉、视觉感受。**的统编教材二年级上册第三单元口语交际《做手工》的课堂对学生的全班展示直接进行录像回放，从而引导学生明白认真倾听才能更好评价。**执教二年级下册第三单元口语交际《长大以后做什么》在课堂最后设计 录制专题片 环节，让孩子自己当主持人来一场别开生面的采访，老师拿手机录像，充满仪式感，学生也是兴致盎然，整理头发，拉好衣角，有模有样。
学习之旅没有终点，对统编教材的研究我们才刚刚开始，这次观摩活动给我们提供的仅仅只是一个启发和借鉴，剩下的还需要我们
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小学数学教师教学感悟范文第2篇
微 笑
我体会到要想成为一名合格的小学音乐教师，就要在日常的教学中勤思考，总结经验，寻求不足，这样教学才会有收获，才能更好的激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效益。所谓“教，然后知不足”说的就是这个道理。教而不思，不知己之不足，终日浑浑噩噩，最终只能沦为一名平庸的教书匠。勤练对音乐教师来说是非常重要的。天天坚持练基本功不容易，但要头一次懒却很容易，在工作中放松对自己的要求，自己的音乐技能就会日渐荒废，所谓“学如逆水行舟，不进则退”。扎实的音乐基本功是音乐教师所必须具备的基本素质。制定切实可行的训练计划，使自己在保持原有的音乐基本技能的基础上，才能不断提高。
要想当一名好老师不仅要对孩子有一颗无私的爱心，还需要有过硬的业务本领。这就需要教师在钻研教材的同时，广泛涉猎有关方面的书籍，博览群书，拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术素养，并熟练运用到教学实践当中去，丰富教学内涵，提高教学次，彻底改变音乐课就是教歌课的落后模式，使学生真正感受到音乐的魅力，在不知不觉中提高对审美的感受能力和鉴赏能力。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。的确，学生对学习有了兴趣，学习自然成了一种乐趣。好多小学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，这是什么原因?通过学习陈老师的讲座我有这样的感触：作为一名小学音乐教师，培养小学生爱学音乐的兴趣很重要，教师的能力素质会影响学生一生，那么好的教学也可为学生将来学习音乐打下良好的基础，这也是小学教育的基础性。
小学数学教师教学感悟范文第3篇
记教学活动中的闪光点。
上每一节课总有精彩、成功之处。如：有时精彩的导课，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃;有时恰当地运用了某种成功的教学方法; 有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣;有时课堂教学中的某一应变措施特别得当;有时开展探究合作活动取得意外的成功;有时某些教育思想得到了有效的渗透;有时备课未曾考虑到， 而在课堂上突然闪现出灵感的火花。
小学数学教师教学感悟范文第4篇
摘要：针对小学数学教师教学设计问题进行分析，提出了小学数学教学设计的过程。还总结了小学数学教师教学设计过程中需要具备的能力和构成，其内容分别为小学数学教师教学设计能力包括分析能力，小学数学教师教学设计能力包括设计技能，课后调整和发现教学问题的技能等。希望通过对这些内容的分析，为小学数学教师对教学的设计提供一定的帮助。
关键词：小学数学教师；教学设计能力；设计技能
小学数学教师教学设计能力的提升属于一个循序渐进的过程，一方面要参加相应的技能培训，接受一些系统性设计知识。学习的内容有一般为教学设计、教学学科和教学方面的内容。此外，教师要不断付出努力，树立正确的观念和意识，并且不断的学习和反思，只有这样才能够真正得到提升。对小学教师教学设计能力和构成因素进行详细分析对于小学数学教学意义深远。
1.小学数学教师的教学设计过程
小学数学教师教学过程中，设计活动和行为对教学设计能力具有决定性作用。数学的学科知识具有一定的逻辑性，同时也具备一定的结构性和层次性。小学数学知识可以螺旋上升，从而逐渐向着“数学化”方向发展。因此，教师一定要在课堂教学前期、对每个单元教学之前等对教学进行科学设计，主要是从整体到局部的教学设计过程。站在教学过程上分析，可以将教师的教学设计能力分成课程教学设计能力、单元教学设计能力以及课堂教学设计能力等等。站在阶段性的角度对课程教学过程的设计进行分析，可以顺着分析——设计——评价——调整这一顺序进行[1]。对于每个阶段而言，教学设计的能力上的基本要素是相同的，但是在设计过程中也存在着一定的侧重点。
2.小学数学教师教学设计能力要素
2.1小学数学教师教学设计能力包括分析能力
小学数学这一学了并不是十分复杂，其内容是介绍数学这种工具性学科的，也就是说小学数学内容十分简单，但教学上比较单一。因此，开展小学数学教学，并不是让学生完全掌握所学知识，而是通过趣味性教学方式，让学生掌握一定的学习方式，具备相应的学习能力，为学生打下基础，引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，教师开展小学数学教学过程中，需要具备一定的分析能力。首先对教学目标进行分析，通过以上内容的阐述，充分的了解到了小学数学的教学目标，但站在更深层次的角度进行分析，小学数学教学目标不仅仅是培养学生学习数学的兴趣，同时也要激发学生对数学知识心底的热爱。因此，开设小学数学教学过程中，教师要从两个方面着手，第一方面是对教学进行设计，需要围绕“趣味性”这一因素；第二方面是教学的设计具备相应的“多元性”，通过“趣味性”使学生的学习兴趣被有效提升，再利用多元性提升学生对学生的喜[2]。其次是对教学的进度进行分析，小学阶段的学生年龄一般在7-12岁之间，这一时期的孩子对于较为新鲜的事物具有较大的兴趣，可以说新鲜事物对学生具有一定的吸引力。但在学习过程中，也很容易丧失对事物的持久喜爱和追求的动力。因此，教师要充分考虑如何可以持久的吸引学生的注意力，笔者认为，对小学数学教学的设计，需要围绕小学生的思维、逻辑和生活经验开展。
设计时，将小学数学教材中过于抽象的内容，通过相对形象化的方式展现出来。这样，不仅可以调动学生的学习积极性，同时使学生对数学知识的理解能够更加容易，避免学生陷入复杂的数学知识当中。此外，进行教学设计，需要注重教学问题的设计，教师提出的问题要和不同年龄段孩子的思维逻辑相符合。另外，提出的问题需要和学生的生活经验紧密联系，让孩子充分感受到数学就在身边。通过对这些内容的考虑，可以使小学数学教学内容形象化，并且培养的孩子的思维能力。但是在这一过程中，又涉及了具象性和差异性，教师要分析如何让组织的差异性得到扩展，使孩子学习能力被提升，这一问题是进行教学设计的关键性问题。例如，教师实施小学数学教学过程中，可以针对具体提出的教学设计进行对照并分组实验，按照实验结果进行正确的选择，在此过程中对学生进行问卷调查，从而掌握学生的需求。最后，分析教学问题和教学任务，小学数学教师进行教学设计的主要任务是让学生能够快乐的学习数学和认识数学，这一内容和教学目标还有所不同。因此，需要对可以提升孩子快乐程度的任何因素进行详细分析，并对这些因素进行提炼，应用在课堂教学当中。
2.2小学数学教师教学设计能力包括设计技能
设计技能主要有教学设计过程中的整体设计，也就是具备设计方案的前瞻性。实施教学设计的过程中，存在的不足因素有学生对课堂作业的不知、遇到问题之后的反应、对课后作业的审批等。这些环节均包含着整个过程当中[3]。此外，还要对教学策略进行设计，怎样提升学生的自主性，并且使课堂具备较强的趣味性，如何将相应的情境带入课堂当中等。最后是对教学的媒介进行选择和设计，现有的媒介中有教师、书本和黑板等。教师应当明确如何对这些媒介进行科学合理的应用，如何对这些媒介进行正确理解。此外，在实施教学过程中，认识到这些媒介的重要性。这些内容也是教学设计过程中的重点内容。
2.3课后调整和发现教学问题的技能
小学数学教学过程中，发现教学问题，并进行课后调整的技能主要有对课后进行科学总结并进行客观性评价。小学数学教学设计属于一个动态过程，在课堂教学之前，为了实现教学目标，需要对教学过程和教学策略进行科学重组和调整，进而实现对整体的优化。在课后，教师需要对整堂课进行客观性总结和评价，找出这一设计中缺失的部分，并对这些内容进行修改和完善。在这一过程中，帮助小学生以及教师得到全面性的发展。在设计过程中，首先要进行预设，在此基础上结合课堂互动过程中出现的问题进行课后的调整。小学数学教学过程中，可能会出现一些教师没有预料到的问题，这就需要教师进行课后补救，进而结合课堂学习情况进行接下来课程的设计。与此同时，针对教学过程中新出现的问题或者经常出现的问题作出较为深入的分析，最终设计出切实可行的教学方案。
结束语：
以上能力对于小学数学教师而言，可以被概括为三类，第一类是基础性条件，也就是数学学科知识和小学数学教学教育知识；第二类是支撑性条件，也就是教学设计知识和技能。第三类是发展性条件，也就是教师的意识和态度。小学数学教师需要结合科学理论和方法对教学进行设计，并且不断实践，才能最终摆脱随意化以及经验化，使教学实践得到不断完善。
参考文献：
[1]李梅赞. 小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例[J]. 教育教学论坛，2016，13：25-26.
[2]李孝诚，綦春霞，史晓锋. 初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J]. 中国电化教育，2013，03：56-61+67.
[3]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟. 基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育，2015，07：49-54+65.
小学数学教师教学感悟范文第5篇
1 小学数学教师课堂教学行为的存在问题分析
笔者对所在地的小学数学教师进行调查, 发现现在小学数学教师的课堂教学行为主要存在以下四个问题。
1.1 小学数学教师缺乏设计课堂教学目标的意识
一方面是, 错误理解课堂教学目标指向主体。课堂教学目标是对学生学习结果的预期, 所以教学目标指向的主体应该是学生而不是教师。据调查数据显示:有71%的小学数学教师认为课堂教学目标是指向教师, 还有12%的小学数学教师对课堂教学目标的指向不是很清楚, 只有17%的小学数学教师认为课堂教学目标是指向学生。可见, 现在大多数小学数学教师对课堂教学目标指向的认识存在误区;另一方面是, 课堂教学目标的设计脱离学生实际。据调查显示在设计课堂教学目标时, 69%的小学数学教师考虑最多的是教学参考, 2 3%的小学数学教师考虑最多的是学生水平, 而8%的小学数学教师考虑最多的是学科知识的性质与特点。
1.2 小学数学教师课堂指导行为仍以“教师”为中心
据调查显示, 52%的小学数学教师根据学生实际情况重组教学内容, 37%的小学数学教师根据学生实际水平选择教学方法, 可见小学数学教师的课堂教学行为越来越贴近学生的实际水平, 也越来越符合新课程的教学理念了。可在实际课堂中, 小学数学教师的课堂指导行为却仍然是以“教师”为中心。许多现象也都说明了教师的指导行为还明显带有“教师的权威”或“控制”等以“教师”为中心的色彩, 即使是学生自主探究也不能脱离教师所预先设计的教学活动, 这就与新课程理念不相符。
1.3 小学数学教师课堂教学对话行为流于形式
在实际小学数学课堂教学中的问答行为缺乏对话的真正精神。具体表现在以下几个方面:第一, 在发问上, 教师的提问过于简单, 对学生的思维启发较少。据调查显示的:82%的小学数学教师认为自己所提的问题难度不大, 大多数学生都能回答;只有15%的小学数学教师认为自己所提的问题有一定难度, 只有少数学生能回答;第二, 教师的候答时间过短。在学生回答完问题后, 根据调查, 77%的小学数学教师马上给予评价, 只有22%的教师在停顿一定时间后再评价。也就是说, 当学生不能马上回答问题时, 很多教师就直接叫学生坐下, 在学生回答完问题后甚至回答问题中老师就直接接话了。这种情况非常的普遍。
2 优化小学数学教师课堂教学行为的对策
2.1 深化小学数学教师对新课程理念的理解
教学论指出:教学观对教师课堂教学行为起着导向性的决定作用, 它支配着具体的课堂教学行为。课堂教学行为是一种目的性行为, 有什么样的教学观, 就会出现什么样的课堂教学行为。现在的新课改理念对小学数学教师而言还是社会舆论、教育专家、教科书等所宣传的应该如何做一的观念, 还是处于“倡导的理论”阶段。因此, 还需要进一步深化小学数学教师对新课程理念的理解。深化小学数学教师对新课程理念的理解, 把小学数学教师的“应该如何做”的观念切实的转变为日常课堂教学行为。
2.2 优化小学数学教师对课堂教学目标的设计
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 是教师进行课堂教学活动的指南, 是学生能力发展的具体指标, 是评价课堂教学效果的主要依据。因此, 好的课堂教学目标的设计是课堂教学成功的一半。通过上述分析, 可以得出必须提高小学数学教师设计课堂教学目标的意识, 让小学数学教师学会设计课堂教学目标。小学数学教师在设计课堂教学目标时可以按以下几个步骤来操作:第一, 形成目标方向。形成课堂教学目标的方向需要确定设计教学目标的依据。最主要的依据有三方面, 即学生的发展需要和兴趣、当代社会的需要、学科的性质与特点;第二, 归类, 筛选并细化目标。根据布卢姆的教学目标分类理论可以将教学目标分为认知、情感和动作技能三大目标系统。教师可以据此对目标进行归类。针对数学知识性比较强特点, 应该注重知识的记忆、领会和应用等目标。为了进一步明确目标还需要将目标细化。教师在细化目标时要结合学科的知识内容或者是某一课题的知识内容来进行。
2.3 优化小学数学教师课堂问答行为
现实课堂中的问答行为是由教师引发的对话行为, 学生只是根据教师的提问作答。因此, 小学数学教师运用问答时需要考虑:第一, 正确把握问题的难度, 以利于学生积极思考后的问题解决。赞科夫早就提出过教学的“高难度原则”, 其难度并非越难越好, 而是要把难度控制在学生的“最近发展区一上。也就是说, 问题的难度不能随心所欲, 只有设置在“最近发展区”上的才能既激发学生思考的积极性, 又不让学生产生畏难情绪;第二, 候答要有耐心, 理答要有区别。在教师发问后, 根据问题的认知水平和具体情景, 等候3~5秒, 给学生思考问题、组织答案的时间。在学生回答完问题后, 教师也要给学生1~3秒的时间, 这样有益于学生集中注意, 提高成绩。
3 结语
小学数学教师课堂教学行为的优化是一个全局性的问题, 要使小学数学教师课堂教学行为真正符合新课程的理念, 这既需要环境的支持, 也需要具体课堂教学中的落实。文章对此作了一些探讨期待能对实践有所裨益。
摘要：教学是一个实践的过程, 而教学理论是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。它来自教学实践, 又指导教学实践。在教学理论中, 作为教学主导的教师在其中占有举足轻重的地位。而教师的主导作用体现在其具体的课堂教学行为当中。因此, 无论在教学理论中还是在教学实践中, 教师的课堂教学行为是不可忽视的, 因此关于教师课堂教学行为的研究也被教学理论工作者所重视。文章分析了小学数学教师课堂教学行为存在的问题, 并且针对性的探索其策略。
关键词：小学数学教师,课堂教学行为,教育
参考文献
[1] 亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究, 2007 (4) .
小学数学教师教学感悟范文第6篇
2014年11月20----21日，参加这次活动，让我走近了教育专家的精彩课堂，聆听了她们的学术理论报告。从中我吸取了多位专家的教学理念下的课堂教学的经验，感受到了课堂上专家们从容不迫的教学风格和随机应变课堂的能力。他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象。
一、语言的幽默、风趣
专家通过幽默风趣的语言和学生进行交流，创设了轻松愉快的课前氛围，也使学生对新知识的渴望十分强烈。如魏老师在课前和同学交流的时候，老师在课前交流时先让学生说说自己年龄有多大?自己住在黄鹤楼边?姓什么?三国时有三个国家，老师就是一个国家的姓，老师像妈妈一样亲切的交谈，„„使学生的紧张情绪迅速放松了。然后让学生猜一下自己有多高，在沟通中检验了学生的数感。这样不但考验了同学们判断推理能力，很自然地引出课题，同时又暗示了同学们生活中处处都有数学。
二、注重创设教学情境，激发学生的探究欲望
新课程标准要孩子的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。这几节课，这些专家特别注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生产生探索新知的欲望，并身临其境地去分析问题和解决问题，这是激发学生主动参与的一个有效途径。又为学生探究新的数学知识激发了欲望。总之几节课下来，孩子们在愉快中学习，在快乐中感悟知识的生成。在轻松的氛围中让我们领略了老师教学魅力!他们最大的特点就是不管是在教学还是在作报告，总觉得他在和你聊天，虽然没有豪言壮语，
三、以学生为主体，以教师为主导
这些专家们的课堂教学之所以精彩，深深吸引在场的每一个学生 和老师，是因为他们的课能够放的开，收的住，老师所说的“上不封顶、下要保底”，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。在整个课堂上，普遍看到的是学生的学习主动性大大提高，课堂气氛非常活跃，教师把主动权交给了学生，激发学生获取知识的兴趣，给学生提供了广阔的思维空间。整堂课都是以讨论和探究为主，教师出示课件，让学生根据信息展开讨论和探究，然后汇报讨论结果。最后根据几个课件的讨论情况进行小结，总结出解决问题的方法。整堂课充分体现了自主、合作、探究的学习方式。
四、开放课堂，让学生体验数学就在身边
《 数学课程标准》指出，数学学习的内容要密切联系学生生活实际，让学生在探究现实问题的过程中学习和理解数学。这些专家创设的学习内容不仅贴近学生的生活，而且是学生比较感兴趣的活动。整个课堂教学体现出生活化、艺术化。我们生活实际的，学生感兴趣的材料：生活气息，让学生体验到数学就在我们身边，数学来源与生活。