低年级学生语文论文范文第1篇
摘要：培智学校的学生多为特殊人群，在智力、行为、言语等方面相较于普通学生而言是存在差别的，对教师提出了更高的要求。特别是低年级小学生，由于身体机能、心智还不健全，对教师的依赖性比较强，需要教师有序地引领学生成长，让智障教育发挥更好的作用，使每一位学生都能在校园中得到尊重和精准培养，改善学生的现状。教师明确体育教学目标，分析学生身心特点，带领学生实践，增加了与学生间的互动，渗透了体育健康知识和运动技能。
关键词：培智学校;低年级;智障学生;体育教学;方法
培智学校的学生多为智力低下，含有自闭症、唐氏综合征等儿童，这就意味着学校教育面临着诸多挑战，教师在教学指导中不仅要付出更多的耐心和细心，还要仔细了解学生的情况，做到因材施教。小学体育教师在带领学生进行体育活动的时候，首先要融入到学生中去，增加对学生的了解和认识，然后明确学生的身心特点，把握学生的现实情况，帮助学生学习体育知识，构建学生的学习意识。在学生有一定认知基础之后，教师要组织学生实践，加强对学生的锻炼，确保学生身心得到相应发展。
一、明确体育教学的目标，增加与学生的互动
小学体育教师在带领低年级智障学生进行体育学习的时候，首先要明确体育课堂教学的目的和任务，知道在教学活动中应该完成哪些方面的指引，应该帮助智障学生得到怎样的发展，应该为智障学生提供怎样的助力等，做到心中有数，更好地设计教学方案，使其符合智障学生的需求，唤起智障学生的参与动力。而这些都需要教师增加与智障学生之间的沟通，及时了解智障学生的想法，拉近与智障学生之间的距离，确保体育教学顺利进行。例如在组织学生进行跳跃的时候，笔者先是利用图片、视频等向学生介绍了跳跃这一动作，让学生在观察的过程中进行模仿，感受跳跃的乐趣。在学生产生兴趣之后，笔者积极地与学生沟通，借助手势动作来辅助学生理解，利用鼓励性语言来安抚学生，缓解学生的焦虑感，减轻学生接触新事物时候产生的学习压力。在稳定学生的状态之后，笔者会结合教学内容来明确学生的学习目标，然后循序渐进地将学生带进课堂中，了解跳跃的意义和技巧。学生在互动中增加了对教师的信任，能够跟随教师来学习跳跃知识，有了清晰的学习方向。
二、分析学生的身心特点，传播体育健康知识
小学体育教师在关注低年级智障学生运动的时候，要善于分析智障学生的身心特点，知道阻碍学生进步的因素，发现学生的优势，然后更好地带领学生学习体育知识，丰富学生的学习框架。教师可以从学生的生理、心理两方面入手，让学生了解自己的身体状况，培养学生健康的心理。诸如在带领自闭症儿童学习体育知识的时候，笔者先是采取了宽容、理解的态度来接纳自闭症儿童，然后从科学角度入手矫正自闭症儿童的异常行为，让学生信任教师，然后向学生传播体育健康知识，使学生知道自己的身体构成部分，在运动的过程中机体会得到怎样的锻炼，运动能够给人带来怎样的精神变化，在遇到挫折的时候应该保持怎样的心态等。同时，笔者也会挖掘学生的特别能力，然后对学生进行表扬，让学生在体育健康知识学习的过程中得到信心上的增强，营造良好的体育知识学习环境。
三、带领学生参与实践，丰富学生的运动技能
小学体育教师在指导智障学生进行体育运动的时候，要为学生创设实践的机会，使学生在切身体验中感受到运动的魅力，帮助学生解决运动中出现的问题，让学生的校园生活变得多彩起来，丰富学生的运动技能。学生在实践中会得到成就感，变得自信、自豪，改善自己在运动中的不足。例如在带领学生学习小篮球的时候，笔者先是将学生分成了若干小组，然后为学生创设了相应的游戏活动，使学生在游戏的过程中逐渐进入到学习状态，让学生适应与人协作的模式。接着，笔者会组织学生进行小篮球活动，对学生的表现进行观察，然后针对学生在运动中出现的问题加以指导，让学生知道自己在哪些方面存在不足，使学生在反思中成长，起到启迪学生、激励学生的作用，丰富学生的篮球运动技能。
总之，本文通过明确体育教学的目标，增加了与学生的互动;分析学生的身心特点，向学生传播了体育健康知识;带领学生参与实践，丰富了学生的运动技能。学生在教师的悉心指导下，发生了较为显著的变化，能够由以往的不了解、不关心学习，发展成专注学习，积极学习，由以往的不善于沟通、不主动沟通发展为喜歡交流、善于交流，拥有了适合自己的成长环境。学生不仅能够得到运动方面的熏陶，还能得到心灵方面的熏陶，努力地享受生活，享受成长，获得全面发展的机会。小学体育教师立足智障学生的身心特点来对学生实施体育教育，为学生创设了适宜的运动氛围，耐心地帮助学生了解体育，唤起学生参与体育的兴趣，给学生体育发展打好了基础。
参考文献：
[1]郑志宽.体育教学中小学生体育意志品质培养的策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：176-177.
[2]乔国祥.基于核心素养视角下小学体育课堂教学的“新”理念[J].新课程导学，2020（S2）：47+49.
低年级学生语文论文范文第2篇
【摘要】在核心素养的时代，我们关注学生数学素养的培养，数学阅读在其中充当重要角色。依托数学阅读，有效开展数学阅读活动，能引导学生遇见数学的魅力。笔者认为，教师可通过在校园、班级、家庭营造数学阅读氛围，引领学生智慧地思考，促进思维的发展;通过多元分享方式唤醒学生阅读的兴趣，学会自主学习。
【关键词】数学阅读;阅读氛围;阅读兴趣;多元分享
阅读是学生认识世界、认识社会、认识自我的窗口。在当下这个知识爆炸的时代，数学信息无处不在，所以教师要关注学生数学阅读能力的培养。教师如何指导学生进行有效的数学阅读活动，发展学生的数学思维，提升数学素养是重要课题。
一、什么是数学阅读
提到阅读，大多数人想到的是语文文本的阅读，那何为数学阅读呢？郭刘龙在《数学阅读能力探析》一文中指出：“数学阅读是读者从数学书面语言中提取意义的心理过程。”数学阅读能力是指对数学阅读起调节作用的个性心理特征。宋君在《数学阅读的教与学》一书中指出：“数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。”结合我校数学阅读专项课题组的研究，我们认为，数学阅读是学生通过课内阅读以及课外阅读自主汲取数学知识，内化为自身知识及技能，提升情感体验的学习活动。
数学阅读不同于语文阅读，数学语言具有准确性、严谨性，小到字母、符号，大到定理、公式，往往是经过精心设计的，是经过历史沉淀流传下来的前人智慧的结晶。学生在阅读时往往需要通过查阅资料、动脑思考、纸笔演算等方式理解数学阅读材料，需要教师适时的指导。
二、为什么要进行数学阅读
（一）提高学生数学学习兴趣
通过阅读数学，学生从数学课本走到妙趣横生的数学故事，走进多彩的连环插画，了解匪夷所思的数学现象，认识源远流长的数学历史等，从而发现数学不是乏味的题海战术，而是生动鲜活的数学史脉络。如今，我们是站在巨人的肩膀上，进行再创造，激发学生的数学学习需求以及学习兴趣。
（二）提升学生自主学习能力
学生掌握数学阅读方法，形成良好的数学阅读能力以及习惯，可以进一步促进学生独立获取数学知识，提升自主学习能力，使学习发生在学生的足迹所在，终身学习意识落地生根。
（三）开阔学生的数学视野
学生通过数學阅读感悟数学历史脉络，了解数学知识发展历程，领略数学家的钻研精神，开阔数学视野，感悟数学精神，热爱数学。
三、怎样进行数学阅读
笔者认为，学生进行数学阅读的过程可分为输入与输出过程。输入是指学生通过多种形式的阅读获得知识，输出是指学生通过读、写、画、表演等形式进行再创造。教师可通过创设阅读环境、搭建多元分享平台，开展有效的数学阅读，真正实现知识的有效输入与输出。
（一）为数学阅读创建环境
学生进行数学阅读时，容易采用语文阅读的方法，认字词、读情节。这样的阅读，我们认为是无效的输入。数学语言具有高度抽象性、简洁性、通用性等特点，区别于其它学科阅读。因此，教师需要在学生阅读过程中进行干预，为阅读创建环境，从课堂到家庭，营造数学阅读氛围，指导学生掌握正确的阅读方法，实现有效阅读。
1.以班级为基点，营造阅读氛围
（1）营造班级阅读氛围。教师可结合学校实际，利用学生到校后的空余时间以及午读分享会时间，通过带头读书引领学生独立阅读，指导学生正确阅读的方法，使学生养成回教室就看书的习惯，在班级营造浓厚的阅读氛围。学校设图书馆、读书吧，教室设图书角，学生随手便能拿到一本书。低年级学生借阅图书由班级图书管理员进行统计管理，高年级学生借阅图书实现自主登记管理。每月教师根据借阅量评选班级“数学阅读之星”，并颁发奖状，在班级形成活跃的阅读氛围。
（2）建构班级阅读文化。班级设置“数学阅读角”，开设每月推荐书单，由教师及学生进行书单推荐，教师购买对应书籍放置在阅读角供学生阅读，促进学生的交流与分享。借助班级宣传栏，展示一些有趣的数学故事，例如，每月介绍一名数学家及其相关的数学故事，供学生查阅。在宣传栏分享学生的阅读故事、阅读成果，互相激励。
2.以课堂为阵地，指导数学阅读
（1）在课堂中渗透数学阅读。教师结合授课内容，在课前导入、探究新知、课后拓展等过程中，融入数学阅读，提高学生的信息提取能力，拓宽学生的知识面，引导学生从课内走到课外，借助课外知识深化课内知识的理解。例如，在新课伊始，借助数学绘本，通过学校举行服装搭配比赛的情境，导入新课《数学广角——搭配》;教授《年、月、日》一课时，可以引用关于古罗马统帅主持制定历法神话故事，解释为什么日历上各月的天数不一样;在教授数的认识后，可以带领学生阅读相关资料，了解计数方法的改变，了解中国古代的“结绳记事”以及阿拉伯数学的诞生故事。
（2）开发特色校本课程。本课题组充分开发校本课程，在三年级试点开展数学阅读课程，每周一节数学阅读课，从阅读书单推荐、阅读方法指导、自主阅读探究、阅读成果分享等方面开展全方位的数学阅读活动，引领学生智慧阅读。以《数学家故事》一书为例，课题组每周选取一名数学家进行介绍，为方便学生阅读，将收集到的数学家的介绍以及相关数学故事印制成阅读小册子，各个班级共同使用。教师引导学生通过自主阅读了解数学家的生平、主要成就以及相关的数学故事，鼓励学生课外通过询问教师或长辈、图书馆借阅、自行购买书籍、上网搜索等各种途径查阅资料，进一步挖掘数学家的故事，并根据收集的信息，绘制思维导图。
3.以家庭为落脚点，延伸数学阅读
（1）设置家庭书屋，开展课外阅读。教师为家长提供推荐书单，家长根据实际需求进行书籍购买以及书屋布置，力求为学生打造一个安静舒适的阅读环境，把学生喜欢的书籍放在书柜，使阅读发生在家庭。
（2）注重家校合作，开展亲子阅读。教师每天为学生布置数学阅读任务，积极与家长进行沟通，鼓励亲子阅读，并以自愿为原则邀请家长进行打卡，營造家庭阅读氛围。每月评选“数学阅读勤奋之星”，激励学生坚持阅读。家长是孩子的第一任老师，在亲子阅读过程中，家长与孩子可以共同感受成长的变化。
（二）为多元分享搭建平台
重视数学阅读的分享与交流，是促进学生阅读持续开展的动力。在开展数学阅读教学中，要注重为学生提供多元的分享平台，并及时评价反馈，为学生的数学阅读提供持续动力。
1.图文并茂，绘制阅读手抄报。每学期，学生挑选一本最喜欢的书籍，根据阅读的书籍内容，从书籍简介、文章摘录、阅读收获等多方面内容绘制数学手抄报，评选“最美数学阅读手抄报”，提升学生的信息提取能力，促使学生多阅读、多积累。
2.手脑并用，书写阅读感悟。鼓励学生撰写数学阅读读后感或者是数学日记，用简短的语言及时记录每一天的阅读感悟，每学期评选“最美数学读书笔记”，为进一步进行阅读分享以及数学故事的创编积累素材。
3.读用结合，自编自创数学故事。在进行数学阅读的过程中，引导学生关注生活，用数学的眼光去发现生活中的数学故事，围绕某一数学知识或原理自编自创有趣的数学故事，要求学生讲出故事中蕴含的数学知识，每月评选“最喜欢的数学故事”，在交流中提升学生的自豪感，激发学生的创作兴趣。
4.故事讲述，开展阅读分享会。教师定期组织学生开展数学故事讲述会，可以分享有趣的数学故事，可以分享有趣的数学知识，学生在交流碰撞中成长，获取更多的阅读信息，锻炼语言表达能力。一个人读的是一本书，一群人一起读，可以读到不同的观点、交流不同的思路，传播更多的数学文化。
综上所述，依托数学阅读可以引导学生从课内走向课外，汲取更多的数学知识，培养数学思维，探寻数学独特的魅力。想要引领学生更高效地进行数学阅读，需要教师的示范引领，只有教师走进了阅读的世界，才能更好地引领学生进行数学阅读。
参考文献：
[1]宋君.数学阅读的教与学[M].大象出版社，2019.
[2]李兴贵.中小学数学阅读教学概论[M].四川大学出版社，2013.
[3]程飒.课程标准下小学数学阅读的重要性[J].学苑教育，2014（11）.
[4]金玲玲.浅谈数学阅读的重要性及方法指导[J].数学·教研引领，2015.
[5]弓爱芳.数学阅读及数学阅读能力培养的研究[D].华中师范大学，2006.
[6]宋君.数学课上的阅读课程[N].教育时报，2013，17（4）.
低年级学生语文论文范文第3篇
摘 要 在分析影响目前职业中专低年级学生心理问题原因的基础上，结合当前先进的网络技术，为学生心理进行远程在线心理辅导。
关键词 职业中专；低年级学生；心理健康；网络技术
1 职业中专低年级学生存在的心理健康问题及成因
职业中专学生特别是低年级学生的心理健康问题日益凸显，受到社会各界的广泛关注。经过大量实践调查，笔者将影响职业中专低年级学生心理健康问题成因总结为两点。
学习问题
1）学生所学的知识绝大多数和技能实践相脱节，相当一部分知识是为规定的就业而准备的。从职业中专学生就业的实际状况来看，所学理论知识和将来就业从事的工种相适应的只有35%左右，和学生自身的能力水平相适应的约占35%。所以相当一部分学生感到学习无用、学不来、学不会，从而讨厌学习。
2）教学评价体系不完善，高度统一，没有弹性。期中、期末测试是以理论课的成绩为主要依据，技能考核没有完整而系统的方式方法，对学生学业的促进和学生技能的提高作用不大。这就造成一些学生的厌学情绪，若不能对其进行及时纠正，很快就会演变成各种品质道德问题。
3）学习成绩和学生将来的就业没有多大关系。职业中专最终的目的是对学生进行从业教育，对合格的学生发给资格证，进而安排就业；学得好的可以就业，学习不行的也可以就业。这样造成学多学少一个样，学好学坏一个样，挫伤了学生学习的积极性。
4）教育方法不当。教师教学方法不灵活，不能因材施教，而是一把尺子量、一个水平过。学习好的觉得不过瘾，学习差的感到听不来，久而久之给学生带来负面影响。
人际关系问题
1）师生关系引起的心理健康问题。教师作为一名教育者，其任务不仅仅是向学生传授知识，更多是对其心理健康的引导。尤其是职业中专学生，其年龄及知识能力的特殊性，在某种程度上决定了其在为人处事中的不足。因此，教师应走进学生生活，成为其真正意义上的朋友与心灵导师。在与成绩较差、表现较差的学生相处时，不能一味地指出其缺点，还要注意对其人格的尊重与心灵的感化，通过教师的关心与热情感化学生，避免学生逆反心理的增强。
2）学生间的关系所产生的心理健康问题。刚进入职业中专的学生在人际关系方面最重要、最关键是能够融入同学队伍当中。学生之间的和睦相处一方面有助于化解不同心理状态下的同学矛盾，另一方面也有利于学生形成积极健康的人格。然而由于一些职业中专不合理的年级分配及班级调换，造成学生孤独、焦虑等不良心理。
3）与父母所产生的心理健康问题。一个健康、和睦的家庭能够为学生创造一个温馨浪漫、和谐的成长环境，有利于学生形成开朗性格，富有朝气和进取精神。但这样的家庭只占极少数，更多的是专制式的家庭。在这种家庭里，父母与孩子之间是一种制约与被制约的关系，孩子没有自主权，父母过度关注孩子的成绩，而不是心理健康，当孩子的成绩不能满足父母的期望时，甚至有些父母会对孩子实施暴力，导致孩子产生孤僻、专横和反社会的性格。
2 网络技术在解决职业中专低年级学生心理健康问题中的应用
调查显示，现在中专生沉迷于网络的现象十分普遍。对此，笔者认为可以借鉴网络远程在线教育的优势，以及中专生对网络的好奇心，开设网络心理健康教育课程。
远程在线教育 在信息化时代，为能够有效解决职业中专低年级学生的心理健康问题，首先要从他们关心和密切接触的事物入手，而上网是目前职业中专低年级学生在遇到心理问题时最常见的事情。因此，笔者认为可以利用远程在线教育系统设置心理健康教育课程，并增加在线解答等内容，及时帮助学生解决其所面临的心理问题，让学生无论在何时、何地都能够及时获得相应的心理辅导。
设计心理咨询系统，开通网络信箱 运用现代信息技术、通信技术等建立适合于中专低年级学生的网络心理咨询系统，并开通网络信箱，让存在心理问题的学生能够通过网络信箱来寻求解决办法。实践表明，心理信箱可以让学生将平时难以表达的心理问题大胆地表达出来。同时，这种匿名而又不直接面对面的形式，能够掩盖学生内心的羞涩与焦虑，有利于教师更有针对性地去引导学生树立健康心态。这样，一方面避免了学生与心理咨询师的直接接触，避免了他们在心理上的又一次创伤；另一方面也可以让学生正确认识网络，从网络中汲取更多有益的东西。
增加网络心理辅导系统中青春期心理辅导内容 根据职业中专学生年龄及思维特征去探究其心理与生理发育情况，通过计算机网络相关功能，建立学生心理辅导系统，切实解决学生的心理问题。同时，还要有针对性地开展专题讲座、心理健康知识竞赛等，让职业中专低年级学生真正认识到自己的身心发育特征，建立正常的異性关系，有效地控制青春期学生不良心理健康的产生。
3 职业中专低年级学生心理健康教育对策
改革职业中专教育评价体系 对于职业中专的教育评价来说，学生文化基础差，教学质量与学生职业技术的提高有一定的差距。因此，应改变传统教学模式下仅通过考试成绩来评价学生优劣及教学质量高低的情况，而是结合学生的日常表现及德、智、体、美、劳多方面表现情况进行综合评价，对学生进行更加全面、客观的评价，避免学生因为成绩差而出现厌学、考试焦虑等心理健康问题，使学生保持一个积极的心理健康状态。
积极召开行之有效的家长会 职业中专低年级学生到校时间短，环境的变化，对家乡及父母的思念与日俱增。即时召开家长会，让家长和教师沟通、家长和学生沟通，及时了解学生的心理变化，了解学校及教师的教育行为和方法，对稳定学生的思想，对学生进行心理辅导等都具有重要意义。
加强师德师风建设，树立新型师生关系 师德师风建设主要是通过提升教师的职业道德素质，为学生树立良好榜样，通过教师的言行来切实影响学生的心理健康。尤其是在面对不同学习能力、家庭环境的学生时，教师不能通过体罚或人格歧视等方式伤害学生的尊严，加剧学生的逆反心理。教师要与学生之间建立和谐、平等的融洽关系，促使学生形成积极健康的心理。
总之，学习、人际关系是职业中专低年级学生心理健康问题产生的主要原因。解决这个问题，是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，必须坚持从职业中专的实际出发，并结合当前先进的网络技术，为学生心理进行远程在线心理辅导，保障职业中专低年级学生健康成长，将来成为社会主义建设的合格人才。
参考文献
[1]卢守潮.试论西部县域职业中专学生的心理健康教育[J].职业，2015（12）：127.
[2]宋秀春，林卫华，班梦姣.职业中专学生心理健康教育对策探讨[J].中国科教创新导刊，2013（2）：251.
[3]魏芳，司丽，谢修香，孟春燕.网络环境下中职学生心理健康状况的调查分析[J].职教通讯，2011（8）：66-67.
[4]唐英.网络环境下职校学生心理健康教育策略初探[J].天津电大学报，2012（1）：69-72.
低年级学生语文论文范文第4篇
教学中要充分利用课文提供的良好语言环境, 关注识字过程, 教会识字方法, 循序渐进, 坚持在阅读过程中进行识字教学。农村小学一年级学生原先知识获得的途径大都是老师或者是家长的讲述, 他们也希望能够依靠自己的能力获得知识和信息的能力。语文课本中的“我会读”是拼音词的拼读, 比较容易一点, 学生学完拼音字母后, 借助本课的这个练习, 觉得我学了这几个字母就可以认识这么多的字和词了, 原来拼音字母的作用这么神气这么大呀!“快乐阅读”在学生能够拼读词语的基础之上对拼读的能力有了更高的要求, 让学生能够拼读一句完整的句子。学生经过努力之后, 明白了一句话的意思, 此时小小的脸上往往会露出高兴的笑容。此外, 通过让学生拼出自己和好友的名字, 把想要说的话偶尔用拼音句子出示在黑板上等等的活动, 提高了学生的学习兴趣, 培养了学生的学习能力, 从而使让学生在日常生活中学会拼读。拼音是阅读的重要工具, 让学生乐于拼读, 是学生阅读兴趣培养的基础。在课堂中, 教师要注意训练学生的朗读, 要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点, 课上要舍得花时间, 要让学生一遍一遍地读, 通过自由读、同桌互读、指名读, 教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利, 最好是能读出感情。例如我们在教学《比尾巴》一课时, 首先让学生说说自己知道那些动物的尾巴, 这些动物的尾巴是不是都相同, 不同的地方在那里。然后让学生带着问题到课文里找一找, 看一看课文里写了那些小动物的尾巴和自己知道的小动物的尾巴有没有相同的地方, 这样学生自然而然的就会去阅读课文。激发学生的学习兴趣, 增强形象性, 使学生产生好奇感, 为学习下文做铺垫。接着可让学生按照自己喜欢的方式自由朗读课文, 然后就是小组相互读课文, 正音和教师的检查。主要是检查字音是否读准, 是否掉字和添字。然后在读正确的基础上要引导学生把课文读流利。
教师要依据教学目标, 把握单元各部分间的整体联系, 做到识字与阅读相结合、阅读理解中朗读和说写相结合、词句理解与内容把握相结合。善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白, 激活学生的思维和想象, 引导学生对文本进行创造性地阅读。识字教学是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的, 如果不采用一定的方法, 俗话说, “兴趣是最好的老师”通过游戏来调动学生的学习汉字的积极通过各种各样的活动或者说是游戏让学生进行识记巩固。如:编儿歌、“开火车”、猜谜语等游戏是我们在课堂里常用到的。这样来激发学生的学习积极性, 使学生边玩边学, 边学边记。识记效果会大不一样的。
选入课本的课文都是适合低年级语文阅读性研究的文章。我们要充分利用课堂让学生能够正确、流利地、有感情地朗读课文。只有在这些最基础的内容和能力具有之后, 才能够谈得上课外阅读。平时多撷趣文中时的精彩片断, 有声有色地向学生朗读, 让学生陶醉在美的感受中。同时让学生也找几段美美的句子来读一读、背一背。另外还有我们身边的《课外阅读》也是很好的阅读材料, 每篇课文都有相似的故事或文章配套, 我们学完课文后可以再读一读, 一定会有更深的感悟。学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量, 以帮助学生养成独立读书的习惯, 提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。
为低年级学生设立图书角, 介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后, 给他们介绍带有拼音的图书, 要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后, 还可以向学生介绍与课文内容有相关的课外书, 让学生去阅读, 并指导怎样读。根据低年级学生的阅读能力选择一些孩子们既喜欢又能看得懂的书, 来丰富孩子们知识面提高他们的阅读能力, 让学生从小就能养成喜欢读书习惯, 而不能让他们“谈书色变”。如何让低年级孩子在学习的起始阶段就高兴并自觉地与书交上朋友, 在书的海洋中快乐成长是我们所有的低年级语文教师长期努力的方向。
良好的氛围对一个人的行为影响是很大的, 阅读也不例外。阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围, 如果缺乏有效组织引导, 不能形成一个良好的阅读氛围, 就会影响了学生阅读能力的提高。在大家一起读的氛围中, 使读书活动成为低年级学生课外生活的一件乐事。培养学生从小养成良好的积累知识的习惯。良好的氛围离不开榜样的示范作用, 榜样可以是名人小时候的学习故事, 也可以是做的比较好的学生。但这些都比不上老师的示范作用, 作为一名教师既然要求学生多读书, 这位老师自己应该先多看书、看好书、爱看书, 在中午学生看书时也静下心来看书, 这样既是学生的好表率也为自己不断充电扩展视野。同时建议家长也要多看书, 这样学生不管在学校还是家里, 都有一个良好的读书氛围。
总之, 小学低年级语文阅读教学是有其特殊性。因此教师要不人为设置阅读的障碍, 相信我们小学低年级学生在教师的正确、精心引领下, 是可以逐步入门的。孩子们一定会在知识的海洋里畅游不止, 前进不息。
摘要：阅读是培养学生获取知识的重要途径, 提高低年级小学生的阅读能力对其以后的学习能力和提高教师教学效果都要十分重要的作用。本文就如何培养低年级学生的阅读能力进行了探究和分析。
关键词：小学生,阅读能力,培养
参考文献
[1] 张维艳.在作文教学中发展个性[N].中国教育报, 2000.
低年级学生语文论文范文第5篇
1心理暗示,激发写作欲望
要想培养学生写作意识,则必须激发学生的写作欲望。这就要求教师在语文阅读教学中,不断给学生注入积极的心理暗示,从而培养学生的写作思维,让学生逐步认识到写作是培养和提升学生表达力和想象力的有效通道。教学中,教师可变换阅读问题,引导学生进行二度创作。如:课文《影子》是以生活现象为题材的儿童诗歌,通过生动、形象、简洁的语言,描述了“影子”这一生活中较为常见的现象,形象地向小学生介绍了 “影子”与“人”的关系。通过这篇课文,能够让学生认识到“影子”的特点,解决生活中的疑问。那么,教师可让学生以“影子”作为自述题目,通过第一人称介绍“影子”。由于“影子”与小学生生活较贴近,当学生采用第一人称进行叙述时,往往可提高叙述兴趣,在锻炼其口头表达能力的同时,进而激发其继续写作的欲望。小学低年级课文相对较简单,但不乏富有想象力。教师可通过不同方式激发学生想象力,帮助学生插上想象的翅膀,任其自由自畅游在知识田野中。又如:《画家乡》是以快乐生活为主题的课文,重点在于培养学生独立识字的能力,同时通过学习该内容, 能够使学生正确运用语言表达对自己家乡的热爱之情,鼓励学生用笔画出自己的家乡。因此,教师可在学生学习中,这样向学生发问“你们喜欢自己的家乡吗,为什么呢? ”“有哪位小朋友能够为我们当导游,到讲台上向我们叙说自己的家乡呢? ”通过这一方式,可鼓励学生走上讲台,在培养舞台意识的同时,还能够锻炼学生的口语能力,为写作奠定基础。
2以读促写,培养领悟能力
在进行阅读教学时, 文章的语境能够让学生从课文内体会、理解字词的含义,从而了解掌握词语的用法。教师要把课文作为语言交际的典范,与学生一道深入揣摩作者的写作思路和感情,切身感受作者的观察角度和思维表达方式,领悟文中内容的遣词造句,通过实际练说由词成句,由段落成篇,更好地为写作服务。实际练习中,学生不要单一练习文中某一词语的用法,应当根据过往积累对词语进行有目的的练说。所用的练说素材可以让学生从日常生活中找寻, 把实际生活中的事和物采用优美词语串联起来,形成独有深意的段落或文章。在练习说话时,可以提高要求,提示学生采用一定的修辞手法,添加一些名言警句,这样不仅可以让学生更有效掌握新词佳句的用法,也有助于提升语言表达能力。比如,可以从以下几个方面实施练说训练。1掌握练说课主要内容:让学生自行选择文章中的某些词语对课文主要内容进行概括,掌握课文的主要内容;2锻炼词语、句式理解能力:实际教学中,老师要合理引导学生对全文的整体感悟,通过多次阅读领悟文章所表达的情感,根据文中语境深入理解词语、句子,使学生更好地理解文章并表述其含义;3锻炼学习感悟能力:让学生把学习课文的感悟说出来,不仅可以深入理解内容,也为更加流畅的表达奠定深厚的基础。
3拓宽视野,培养想象能力
由于小学生接触社会较少,知识面未得到扩展,但是写作则要求学生具有广阔的视野,且有着较强的逻辑思维能力、想象能力。通过拓宽学生的认识视野,培养其想象力,从而培养其写作意识。如:二年级课文《风娃娃》重点是教给学生启迪的故事及成语,能够让学生在阅读中识字,并且在阅读的过程中感悟生活的真理。在教学中,教师可联系生活实际,让小学生回忆风娃娃为我们做了哪些事情。通过此类问题,激发学生的想象力。学生的感情较为细腻,一般可说出“风娃娃”的好处及坏处,比如:“风娃娃”可以吹动大风车,帮助纤夫吹船帆,“风娃娃”偶尔也会干点坏事,吹跑了孩子们的风筝、吹折了路边的小树、吹走了家里晾晒的衣服等等。由“风”及“雨”,教师可让学生以“雨”为主题,仿照课文中的写作手法,写一篇《雨娃娃》,从中构想、刻画出在脑中跳跃的“雨娃娃”。
俗话说“千里之行,始于足下;千尺之台,起于垒土”,阅读是写作的基础,只有通过大量的阅读,才能够促发学生提高写作水平。这就要求教师在教学过程中,正确处理阅读与写作的关系,实现两者的有效结合,将阅读知识进行内化,培养学生的写作意识,通过写作将阅读知识得以外化,从而提高学生的阅读能力与写作水平。
摘要：开拓学生阅读视野,活用阅读信息,能够使学生作文神采飞扬、气象万千。对于小学低年级学生而言,阅读更是写作的基础。阅读与写作密不可分,只有将二者有效结合起来,在阅读教学中培养写作意识,才能进一步提高学生的写作能力。
低年级学生语文论文范文第6篇
1 要有和谐的师生关系作为基础
一个老师不但要有广泛的兴趣爱好和丰富的知识, 而且要不失时机地在学生面前适当加以表现, 只有这样学生才会从心里对老师产生敬佩之情, 希望自己能像老师一样, 激发他们接近老师并与老师共同学习的欲望。
老师丰富的文化知识和广泛的兴趣爱好, 的确对学生具有强大的吸引力, 但如老师时时高傲冷漠, 处处咄咄逼人, 学生便会觉得爱不能及, 因而, 避而远之, 还是无法建立一种和谐的师生关系。因此, 课后笔者经常深入学生活动区, 跟他们一起做游戏, 讲故事、说心里话, 了解学生的最新动态, 遇到问题及早解决。时间长了, 他们挺喜欢和老师在一块, 遇到什么事情都想说给老师听。师生之间也越来越亲近。这样, 建立了良好和谐的师生关系, 老师一言一行, 一举一动, 都可使学生对老师充满崇敬与喜爱, 乐于参与整个过程的学习。“随风潜入夜, 润物细无声”, 老师那亲切的微笑, 爱抚的动作, 信任的目光, 耐心的倾听, 睿智、激励的话语, 灵活的教法, 都将在潜移默化之下激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快无拘无束的氛围中, 学生自然会乐于学习。
2 充分利用课堂激发兴趣
2.1 创设情境, 激发兴趣
一节课的成败, 关键在于教师的把握, 一是把握教材, 二是把握学生。在语文教学中, 教师不能象手握遥控器那样来遥控学生, 因为学生是活的, 是有思想的, 他们是所有老师都无法全面控制的, 但在语文教学时, 可以将控制学生转化为调控, 那怎样才能调控得当呢?这就要靠教师对教材的把握来创造调控的气氛, 把握调控的机会。正所谓“万事开头难”, 如果能将一节课的开头把握恰当, 运用自如, 采用各种新颖独特的方式来吸引学生, 激发他们学习新课程的兴趣, 笔者认为这就达到预期的效果了。如在教学鄂教版一年级上学期《识字6》时, 笔者首先让大家说说在动物园大家都看到了什么动物, 它是什么样子的?顿时大家兴趣盎然地抢着说自己看到的小动物, 发言的积极性高涨, 课堂气氛一下变得融洽起来。
除此之外, 导入课题的情境创设还有很多, 如质疑引题、以图引题、比较引题、故事引题等。只要灵活运用, 都可以调动学生的学习积极性, 变“要我学”为“我要学”, 让兴趣带学生进入课文的天地。
2.2 运用多种教学手段, 保持学生学习兴趣
有了生动形象的揭题, 学生对学习内容建立了片面的短暂的感性兴趣。但低年级学生注意力极易分散, 如不及时激发保持兴趣, 就很有可能达不到预定效果。如教学《蜜蜂引路》一文时, 写列宁怎样找到养蜂人的那段话, 笔者变语言文字为绘画, 要求他们读懂后, 展开丰富的想象, 用简笔画画出蜜蜂、花丛、园子和小房子的位置。学生们兴趣极高, 非常认真地画起来, 教室里鸦雀无声。不一会儿, 一幅幅形象不同, 但内容、位置差不多的简笔画就画成了。这样学生对这段文字的学习就非常感兴趣, 而且印象也很深刻。
再如教学《梅兰芳学艺》一文时, 文中描写梅兰芳勤学苦练眼神的句子只有两句话, 那就是“他常常紧盯空中飞翔的鸽子, 或者注视水底游动的鱼儿, 时间一长……”这短短的两句话, 如果光靠学生的反复朗读和自己的感悟, 那他们根本就不会与文章产生共鸣, 也不能体会到梅兰芳学艺时的艰辛和勤奋, 从而激发不起他们对梅兰芳的敬佩之情, 更不可能将这种敬佩之情化作学习的动力。笔者想这样的教学, 学生根本不会对文章产生兴趣的。那如何才能引导学生进入此课学习的佳境呢?在教学这两句话时, 笔者首先请一个小朋友配合老师做游戏, 笔者手抓一只纸鹤在学生的眼前上下左右地晃动, 该学生的眼睛只能随纸鹤的摆动的转动, 身体、头部都不动, 其他同学也照做了这个游戏, 几分钟后, 笔者请几个同学谈谈此时的感受, 学生们都说眼睛又累又酸, 只想休息。这时候, 笔者告诉小朋友们, 只是对纸鹤盯了一会儿, 就有点吃力了, 而梅兰芳在练眼神时常常这样, 这一练就是十年之久。课文学到这里, 我问学生有什么话要对梅兰芳说吗?学生们都异口同声地表示对梅兰芳的赞叹和敬佩。由此可见, 教师在教学时恰当的教学手段不仅有助于学生对课文的理解, 而且更能使学生保持继续学习的兴趣, 从而让课堂教学真正能起到效果。
2.3 不断变化, 把兴趣学习贯彻始终
课堂教学中, 激发兴趣, 要自始至终。这样才能使学生乐于参与整个教学活动。因此, 在设计练习时, 也应选用学生感兴趣的新知识, 采用生动活泼, 灵活多样的方法, 最大限度地激发学生的学习热情。如在低年级的识字教学中, 就可以采用编儿歌、组字游戏、书写比赛、汉字“门诊”、一字开花、猜谜语等多种形式, 以有益、有趣的学习过程代替机械重复的抄写, 使学生牢固掌握生字词。把自己和学生放在相同的位置, 如在进行各种比赛时, 可以小组讨论研究推选代表, 也可以小组赛出代表, 还得给老师机会, 全员参与, 让学生有勇气、有信心战胜任何人, 使学生学习的兴趣更高更浓。
3 实践生活, 延伸兴趣
以兴趣为纽带, 将各个环节有机地结合起来, 就成功地完成了语文课堂教学, 但学习和运用祖国的语言文字并不仅仅在于课堂。情境教育创建者李吉林说:“小学语文教学必须打开教室的门窗, 走出校门, 让孩子们呼吸新鲜的空气, 看到宽阔的闪动着奇光异彩的生活。”
对于儿童来说, 周围世界是智慧和语言取之不尽的源泉。教师还必须经常指导学生留心观察生活, 发现生活的美。激发学生对生活的热爱, 使他们有话可说, 有话要说, 着力培养他们听、说、读、写的语文基本素质。同时, 社会实践还是口语交际训练的重要场所。买东西、待朋友、做游戏等都是小孩子挺感兴趣的活动。让他们多参加这样的活动, 自然能提高口语交际水平, 为课堂语文教学服务。在课堂识字教学中, 由于时间的限制, 认识的数量是非常有限的, 不能适应新课标所要求的阅读需要, 为此, 笔者要求学生每天用自己喜欢的方法课外学习三个或更多个新字, 第二天在班上的识字评比栏中展示出来, 比一比谁认识的字越来越多。这样, 孩子识字的兴趣、数量、质量都明显提高。
总之, 在语文教学中注重调动和培养学生的学习兴趣, 把学生的学习兴趣融入语文教学的各个环节, 充分调动学生学习语文的积极主动性, 必定能提高学习语文的实际能力和教学效率。
摘要：对于注意力转移快, 情绪变化快的低年级学生来说, 在培养他们的创新、实践、探究等各项能力中, 兴趣就显得格外重要, 几乎左右着他们的一切活动。本文就如何在低年级语文教学培养学生学习兴趣谈几点体会。