低年级语文教学论文范文第1篇
摘要：小学生刚刚进入学习阶段时，最先要学习的就是识字，如果学生的识字基础不好，那么就会导致学生理解能力上的不足，无法在试卷上答出令人满意的答案。但是目前学生识字和记字仅仅是依靠教师在课堂上的拆分生字结构来讲解，学生自主识字的能力还有待提高。本文就关于小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力展开讨论。
关键词：小学语文;低年级教学;培养识字能力
引言：培养低年级学生识字的自主识字能力需要语文教师的力量，教师需要抓住低年级学生的性格特点，抓住学生的心理特征，将学生主动学习的自觉性发挥到极致。低年级学生的识字过程是需要教师的认真和耐心，教师教给学生的不应该只是记住这个字，要通过教给学生识字引导学生找到大多数字形成的规律，学生学会总结规律，在以后的学习中就会感到如鱼得水，一马平川。
一、小学语文教学现状
1.应试教育的影响
随着教育改革，应试教育已经成为教育事业的主流，家长为了孩子的前途，“只在乎结果，不在乎过程”的心态影响了孩子的学习乐趣，而学校方面对于升学率尤为重视，为了学校的名望与成就只能加紧教学速度，全方位提高学生的成绩。在这样的高压环境下，学生是无法循序渐进地学习的。
2.教学模式的影响
教学模式是影响学生学习态度的一个主要因素，如今的教师不够重视增强学生的理解能力，提高学生的积极性，培养学生的自主学习能力，对于低年级的学生不注重方法和技巧上的教学，不能按照学生的接受程度来安排教学进度，这些都是影响学生学习的主要因素。
二、关于小学语文低年级识字教学中如何培养学生自主识字能力的策略
1.汉字配图，激发学生兴趣
色彩的搭配是最能触发人记忆点的事物，人们总是对色彩的敏感度十分敏捷，更容易增强记忆。简而言之，如果汉字可以搭配图片来教学，那么就会加快学生的记忆速度，就拿动画片来说，它们之所以会热播就是导演能抓住学生的心理特征，做出最适合学生现阶段的动画。所以说，教师只有能了解学生感兴趣的事物，才能对症下药，找到最适合的教学方法，帮助学生提高成绩，学生也能通过感兴趣的事物感受到学习的趣味性，这样也会增添课堂上师生之间的互动性，起到活跃课堂气氛的作用。
比如在学习《场景歌》时，教师可以给学生制作有关课文场景的PPT，让学生可以通过色彩掌握生字和词语，通过准备幻灯片，同时也可以让学生掌握课文的朗读，甚至是背诵课文，学生可以通过这篇课文的学习，学会用一些数词和量词去表达生活中常见的一些事物，增强自己的表达能力。彩色的图片会突出强调主体事物，加强学生的记忆点，通过生字搭配图片的教学会让学生感到生字的重要性，会在潜意识里集中注意力，认真听讲，加快记忆，引起学生对识字的重视，也会逐渐展现出自己学习的热情。
2.联系生活，增强学生记忆
学习离不开生活，生活之中处处可见学问，如何让学生在生活中看到学习的影子是教师首先需要解决的一点，如何把学习融入生活是一件非常值得深思的事情。低年级的学生面对世界总是充满好奇，教师要善于抓住这一点，要将生活与学习糅合在一起，让学生在日常生活中看的到生字的身影，自觉地把生字记下来，寻求老师或家长的帮助，这样学生的识字能力才能不断提升。一旦学生可以将知识运用到生活中，无形之中是在加深脑海中的印象，不断形成记忆链，学生自己便可以找到每一个字的形成规律了。
比如在学习《曹冲称象》时，教师可以在讲解完课文的主要内容后，向学生提问，“如果曹冲生活在现代，可以用什么方法来称出大象的体重呢？”这时学生就会回想在生活中物品是如何称重的，这样联系生活的教学方法会让学生在以后的生活中注重观察，注意生活中发生的细枝末节，引发学生对世界的好奇心和求知欲。联系生活的学习会让学生感到一种熟悉感和亲切感，容易引导学生用朴实的语言敢于表达自己的想法和态度，在以后的学习过程中，学生不会离开了教师就变得懒惰，不想学习，他们会始终保持着自己对学习的积极性，勇往直前地面对学习上的障碍，努力在低年级阶段打下良好的学习基础。
3.提前预习，培养学生自主能力
预习无疑是每个学生课前需要做的，但是这项上课之前必须完成的任务却往往会成为作业出现在黑板上，对于这样的现象，教师必须严格要求学生在课前预习，课本上要有痕迹，不能敷衍了事，執行这项要求不能仅仅依靠教师的威严，而是应该依靠学生的自觉性，这样才可以事半功倍。培养学生自主学习的能力有利于学生在课堂上与教师的互动，如果学生上课时没有热情，那么教师上课时也会感到无力感和乏味感，那么这堂课就会失去原有的生机和活力。还有一点值得注重的是，学生没有预习的话，在听讲过程中就会感到前所未有的迷茫和困惑，那么这部分学生就会迅速和其他学生拉开距离。
比如在学习《日月潭》时，教师要提前给学生讲好规矩，一定要提前预习，教师要给学生们讲一讲提前预习的好处，要注意督促学生在空闲时间读读课文，看看书本里讲的是哪些内容，一味地等待老师来教授知识是不行的，自己靠自己得来的知识才是最宝贵而又深刻的。教师要帮助学生改掉不主动预习的坏习惯，不厌其烦地每天叮嘱学生需要预习新课，只有这样，学生才能在长年累月中养成习惯，提高自主学习的能力。课本上的字不是很多，学生要想超越自己就需要严格要求自己，改掉不良的学习习惯，这样才能不断地超越自己，努力拼搏，达到自己的目标，学习一旦充满主动，那么生活也会充满乐趣，自己通过探索得来的知识总是闪闪发光的。
结束语
学生一代是祖国未来的希望，需要家庭和学校共同来呵护和培养，培养学生的识字能力是最基本的一个要素，自主识字能力是现阶段学生最缺乏的。为了提高学生自主识字的能力，只能凭借教师激发出的孩子的兴趣以及长时间形成的习惯，要让学生从根本改变对识字的态度，主动发现文字之美，看到文字所蕴含的魅力，明白自我求知才能得到真正的乐趣，自主学习才能体会到不断挖索知识的快感，知识只有通过自己求索得来的，才会记忆深刻。
参考文献
[1]靳鑫，浅谈如何在识字教学中培养小学生综合能力——以低年级识字教学为例[J]，2019（7）：32-36.
[2]李苏，优化识字方法，拓展识字空间——培养低年级学生自主识字能力浅谈[J]，2018（5）：75-78.
低年级语文教学论文范文第2篇
教育精准扶贫，有效阻断贫困代际传递
社会关注度：★★★★★
近年来，我省制定了精准扶贫学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、乡村教师队伍、留守儿童、民族教育、学生资助、高校招生专项支持计划和《支持革命老区教育跨越发展行动计划（2015—2020年）》，在全省58个集中连片贫困县（市、区）和17个插花型贫困县（市、区）全面实施“9+1”精准扶贫教育专项支持计划，进一步提高贫困地区教育发展整体水平，有效阻断贫困代际传递，为脱贫攻坚提供了人才和智力支撐。在完善教育精准扶贫政策保障体系，实现贫困家庭学生教育资助各个阶段全覆盖的同时，优先支持革命老区、少数民族地区和贫困地区教育发展，力争用教育公平和教育质量阻断贫困代际传递。
最大公平地创建现代教育考试招生制度
社会关注度：★★★★★
2016年3月，我省正式出台《甘肃省深化教育考试招生制度改革实施方案》，明确提出了一揽子改革具体措施：严格落实小学升初中免试就近入学规定，试行学区制和九年一贯对口招生；完善接受进城务工人员随迁子女就学和就地参加升学考试的办法；推行初中学业水平考试和综合素质评价，完善中考体育、艺术、实验实践能力等测试办法；义务教育招生不能产生大班额；大幅减少、严格控制考试加分项目，招录取消体育艺术特长生加分项目；改革考试科目设置，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成；实施贫困地区及老区专项招生计划等。
根据方案，2019年我省将启动高考综合改革，2022年将全面实施高考综合改革，届时，我省将基本建立符合教育规律、顺应时代要求的现代教育考试招生制度。
“全面改薄”项目投入近150亿元，惠及250万学生
社会关注度：★★★★★
我省共有义务教育学校13549所，其中11205所薄弱学校纳入“全面改薄”项目，占义务教育学校总数的82.7%。在中央财政“全面改薄”资金的支持下，我省各级政府持续加大经费投入。截至2016年10月底的统计数据显示，我省“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”项目实施以来，投入近150亿元，2014年共投入资金56.27亿余元，2015年共投入48亿余元，2016年共投入41.53亿余元，项目已惠及1.1万余所义务教育薄弱学校，253万名学生从中受益。
甘肃4年为17万乡村教师发放生活补助6.6亿元
社会关注度：★★★★★
近年来，甘肃加强农村教师队伍建设，提高农村教育教学质量，促进义务教育均衡发展，落实乡村教师生活补助工作，4年来共为17.12万名教师发放生活补助共计6.6亿元。
2013年，甘肃在13个集中连片特困县启动实施乡村教师补助工作；2014年58个集中连片特困县全部启动实施。2016年甘肃为58个集中连片特困县和17个插花型贫困县乡村中小学幼儿园教师发放生活补助，省级财政按照每人每月100元的标准给予奖补。目前，在58个集中连片贫困县和17个插花型贫困县乡村教师发放生活补助实事项目已办结，共为16.36万名乡村教师发放生活补助资金58015.73万元，较2015年年底人均补助标准提高了166元。
44个县通过义务教育均衡评估，占比过半
社会关注度：★★★★☆
2016年9月10日，国家教育督导检查组在兰州召开甘肃省县域义务教育均衡发展国家督导检查反馈会，宣布甘肃省2016年申报的红古区等15个县市区均达到国家规定的义务教育发展基本均衡县评估认定标准。截至目前，甘肃省先后通过评估认定的县（市、区）达到44个，占全省县市区总数的51%。
甘肃被国家确定为学前教育改革发展实验区
社会关注度：★★★★☆
我省已实施两期学前教育三年计划，共建成幼儿园近五千所，并出台了农村幼儿园基本办园标准、公办幼儿园编制标准、学前教育生均公用经费拨款标准，支持革命老区和藏区有实际需求的贫困村幼儿园优先全覆盖，鼓励有条件的地区向普惠性民办幼儿园延伸。此外，还按照每年每生1000元的标准，全面推行学前教育三年免（补）保教费政策，惠及了我省城乡90多万在园幼儿。目前，我省农村学前教育毛入园率已接近80%。2016年，甘肃被国家确定为学前教育改革发展实验区。
职教集团为构建现代职业教育体系助力
社会关注度：★★★★☆
通过“撤销、合并、重组”等方式，我省计划用两至三年时间，将全省现有的300所（包括56所技工学校）中等职业学校整合到160所左右，并继续加快集团化办学体制机制改革，使我省职业教育办学活力不断增强。同时，积极适应发展需求，调整专业结构。据了解，2014年以来，全省共关停就业萎缩专业93个，新设养老服务、新能源、煤化工等与地方经济紧密对接专业147个。与此同时，我省紧紧围绕八大战略性新兴产业和技术技能型人才紧缺行业，组建了电子商务、现代农业、资源环境、石油化工、交通运输、信息技术、水利水电、建筑、汽车、商业与旅游服务业等15个省级职教集团，涵盖了23个业务部门、15个行业协会、178所大中专院校、381户企业，有效发挥了职教集团在中高职衔接、校企合作、資源共享、产学研结合及职业院校教学指导等方面的重要作用。
甘肃狠抓高校意识形态工作建设
社会关注度：★★★★☆
省教育厅（高校工委）把做好意识形态工作作为推动教育改革发展的根本思想保证，因时而进、因势而新加强高校意识形态建设。以学习宣传贯彻习近平总书记系列重要讲话为总揽，着力推进全省教育系统思想行动与党中央保持高度一致。第一时间以会议和通知形式安排部署学习贯彻中央重大会议精神，及时组建全省高校学习贯彻党的十八届六中全会精神宣讲团，组织开展全覆盖宣讲活动。召开学习贯彻全国高校思想政治工作会议精神会议，研究部署全省高校思想政治工作，启动甘肃省加强和改进新形势下高校思想政治工作实施意见的调研和制定工作。以抓好高校意识形态工作为核心，创新实施加强和改进高校宣传思想工作的新举措。深入开展“一项品牌创新”（高校培育和践行社会主义核心价值观品牌创新）活动和“两大行动”（“坚定信仰，奋斗青春”导航行动、甘肃省大学生创新创业之星引领行动），扎实推进“三计划一联盟”（甘肃高校宣传思想工作队伍能力提升计划、甘肃百名中青年思想政治理论课名师培养计划、“甘肃高校校园网站联盟—‘甘肃高校之窗’”网），积极开展高校宣传思想工作课题研究和“陇人骄子进校园、道德模范零距离、基层先锋面对面”活动，持续推动中国特色社会主义理论体系“三进”（进教材、进课堂、进头脑），引导广大干部师生增强“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）；以高校马克思主义学院建设为重点，着力推进高校思想政治理论课教育教学质量提升。制定印发《关于加强甘肃省重点马克思主义学院建设的实施意见》，确定首批资助5所高校建设重点马克思主义学院。认真落实教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》《高等学校思想政治理论课建设标准》，推动落实领导干部上讲台开展思想政治教育工作。认真贯彻全国高校思想政治工作会议精神，组织调研全省高校思想政治工作情况，启动甘肃省加强和改进新形势下高校思想政治工作实施意见的研究制定工作。以贯彻落实全国哲学社会科学工作座谈会精神为宗旨，努力提升我省高校哲学社会科学服务能力和话语权。组织召开全省高校学习贯彻习近平总书记哲学社会科学工作重要讲话精神座谈会，对“十三五”时期全省高校哲学社会科学作了安排部署。持续实施哲学社会科学创新工程，深入推进高校新型智库建设，确定资助新建20个甘肃高校新型智库（人文社会科学）。以积极维护网络安全和网络舆情监测为关键，切实营造清朗健康向上的高校网络空间。强化网络意识形态阵地管理和“两微”建设，认真开展高校校园不良网络借贷风险防范和教育引导、甘肃教育网络舆情检测和网络安全宣传等工作，着力提升网络育人实效。
“一带一路”高校联盟，搭起国际教育交流桥梁
社会关注度：★★★★☆
2016年9月18日-19日，首届“一带一路”高校联盟主题论坛在敦煌召开。联盟高校目前共有126所，涵盖了亚、欧、非、北美、南美等6大洲的23个国家，这标志着“一带一路”高校联盟迈上了一个新的台阶。2015年，在甘肃省政府的倡议下，由兰州大学发起，8个“一带一路”沿线国家和地区的47所高校联合发布了《敦煌共识》，成立了“一帶一路”高校联盟，开启了携手构建“一带一路”高等教育共同体的新篇章。
全省家庭经济困难儿童可享受12年免费教育
社会关注度：★★★★☆
为给困境儿童健康成长营造良好环境，有效保障困境儿童生存、发展、安全权益，2016年9月23日，省政府办公厅印发《甘肃省人民政府关于加强困境儿童保障工作的实施意见》（以下简称《意见》）。依据《意见》，我省将实施困境儿童分类保障，主要包括强化基本生活保障、强化医疗保障、强化教育保障、强化监护责任、强化残疾儿童福利服务和强化安全保护。
甘肃实现特殊教育中心全覆盖
社会关注度：★★★★☆
近年来，甘肃认真贯彻落实全国特殊教育工作会议精神，科学谋划特殊教育事业发展，以普及、巩固残疾儿童少年义务教育为重点，积极发展高中阶段教育和学前教育，先后下达了5批41项特殊教育学校的新建及改扩建项目，在7个县区开展重度残疾儿童“送教上门”试点项目，初步构建起了学前教育、义务教育、高中教育、高等教育相互衔接的残疾人教育体系，促进了全省特殊教育快速、健康、协调发展。2016年，甘肃计划建立38个县级残疾儿童随班就读资源中心和5个市、州级特殊教育指导中心。建成后，甘肃全省将实现87个县区残疾儿童随班就读资源中心和14个市州特殊教育指导中心全覆盖。
甘肃省99所中小学入选全国体育工作示范校
会关注度：★★★★☆
2016年6月17日，教育部办公厅公布了全国学校体育工作示范校名单，共有2772所中小学校被认定为全国学校体育工作示范校，其中，甘肃省有99所中小学校入选。
甘肃省被认定为的学校包括天水市武山县城关中心小学、陇南市第一中学、金昌市金川总校第四小学、兰州市第十中学等99所中小学校。“示范校”是学校体育工作达到优秀标准，成效突出、富有特色的学校。
甘肃省与教育部共建国家职业教育改革试验区
社会关注度：★★★★☆
2016年5月30日，省政府办公厅、教育部办公厅联合印发《关于甘肃省人民政府教育部共建国家职业教育助推城镇化建设改革试验区实施方案的通知》。按照该《实施方案》，我省将充分发挥兰州新区职教园区战略平台作用，通过共建改革试验区，形成一批具有鲜明办学特色和办学优势的职业院校与职业教育集团。到2020年，甘肃省中职教育在校生将达32万人左右，高职教育在校生占全日制高等教育在校生总规模的50%以上。
我省积极构建中小学美育课程体系
社会关注度：★★★★☆
2016年12月1日召开的全省学校美育工作推进会上指出，我省计划到2018年年底，初步实现全省义务教育阶段学校普遍开齐开足美育课的目标。
2016年年底，全省普通高中普遍开齐开足美育课，城区内的普通初中和小学开齐开足美育课。2017年年底，全省普通初中普遍开齐开足美育课，乡镇中心小学普遍开齐开足美育课。到2018年年底，全省义务教育基本实现美育课全覆盖。同时，我省还将构建以音乐、美术课程为主，舞蹈、戏剧、曲艺等其他课程为辅，国家课程、地方课程和校本课程相衔接的中小学美育课程体系。此外，我省还将建立10个高水平学生艺术团体、300个学生美育社团，认定500个省级地方艺术特色学校。
甘肃建立低年级学生上下学接送交接制度
社会关注度：★★★★☆
2016年11月，省教育厅、省综治办、省公安厅联合印发《关于进一步加强学校安全工作的通知》。要求各地各校要充分认识维护校园及周边安全的极端重要性，配齐配强安全保卫人员，寄宿制校园要增配专职保安员和生活管理教师，24小时值班值守；各地综治部门要督促教育等部门深入开展校园及周边食品安全、卫生环境的专项整治，严厉查处内容低俗等不良文化广告及出版物，强化对网吧、游艺、歌舞娱乐场所、出租屋的清理整顿，坚决关闭校园周边距离200米范围内的网吧，严厉打击无牌无证、农村五小车辆等黑车载学生行为和校车超载、超速行为。同时，为加强中小学校安全管理，保障学生和教职工人身及财产安全，甘肃省教育厅印发《关于健全中小学安全风险防控机制的实施意见》，明确要求建立低年级学生上下学时接送交接制度，不得将晚离学校的低年级学生交与无关人员。
王彩霞等三名救人教师获“兰州市师德标兵”荣誉称号
社会关注度：★★★★☆
2016年11月14日，兰州市教育局下发《关于授予皋兰县东湾小学王彩霞等三名同志“师德标兵”荣誉称号的决定》和《关于向王彩霞等三名教师学习的通知》，号召全市教育系统向拯救三名学生和其母亲的皋兰县东湾小学王彩霞、徐菊、杨玲三位教师学习，学习她们敢于作为的担当精神，希望全市教育系统广大教师要以她们为榜样，爱岗敬业、关爱学生、为人师表、甘于奉献，以实际行动践行教师职业道德规范。
甘肃发布足球中长期发展规划
社会关注度：★★★★★
2016年11月17日，省政府办公厅印发《甘肃省足球改革发展实施方案》。《甘肃省足球改革发展实施方案》提出，制订足球中长期发展规划，广泛开展校园和社会足球活动，建设足球特色学校，构建多元化足球竞赛体系，足球场地设施实现县级以上全覆盖。到2020年，校园足球学生参与率达到80%，青少年校园足球特色学校达到1000所。《实施方案》要求，各市州、县市区有条件的中小学校要把足球列入体育课教学内容，增加课时量。对基础較好、积极性较高、具有特色的学校，在师资培训、场地设施建设、器材装备等方面进行重点扶持。还要加强足球特长生文化课教学管理，允许足球特长生在升学录取时在一定范围内合理流动，获得良好的特长发展环境。
甘肃省中小学教师职称“大变脸”
社会关注度：★★★★★
根据甘人社发【2016】18号文件《甘肃省人力资源和社会保障厅、甘肃省教育厅关于印发甘肃省深化中小学教师职称制度改革工作实施方案及配套办法的通知》，甘肃省中小学教师职称制度改革即将启动，未来将建立实行与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接、符合教师职业特点、统一的中小学教师职称（职务）制度。将全面实行中小学教师岗位聘用制度和管理制度，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一，并制定执行新的职称（职务）评价标准。新的中小学教师职称设正高级、高级、一级、二级、三级教师，分别对应正高、副高、中级、助理级、员级。
低年级语文教学论文范文第3篇
农村小学低年级作文教学，存在着许多误区，教师要真正提高学生的写作能力，提高作文教学质量，从而提高语文教学的水平，就必须清楚地认识到这些误区，树立正确的作文教学观，从误区中走出来。总体上看，误区有认识上和实践中两个方面。
一、认识上的误区之一是低年级不教作文
笔者在农村小学校任教多年，观摩其他教师教学的次数颇多，而且经常与同事们探讨语文教法，多年来感受最深的是，一部份教师认为，小学低年级语文教学，就是汉语拼音和识字，至于作文，是中高年级的事，低年级无作文。造成这种误解的原因是对小学语文的性质认识不足。小学语文是一门思想性很强的工具性学科，作为工具性，要培养学生的听、说、读、写能力。这几种能力的培养，要贯穿于整个语文教学的始终，不是在某一年级只培养某种能力。事实上，写的能力从一年级就在培养，教材上说完整的话就是写，造句也是写，这些虽然不成文，但也是作文。低年级不练，连一句一句的话都写不成，到中年级怎么能成文呢？这种错误的观点至少会造成两个方面的不良后果：其一，延误了孩子们作文启蒙的良机；其二，其他语文知识和能力教学的成果难以巩固。
二、认识上的误区之二是概念模糊
上面指出的那个误区也有概念的问题，即把作文的概念弄窄了，认为作文就一定是用笔写出成篇的文章，不包括口头作文和句子训练、片断训练等。但上面主要从教学目的上说，这里是从概念本身来分析。
如对“语文”和“作文”两个概念没有全面的认识，把“语文”和“作文”割裂开来，认为作文是语文课本之外的，即使要作作文也是就作文抓作文，与课本无多少联系。此外，狭隘理解作文之本意，把“作文”与“文章”两个有区别的概念混淆起来，认为作文训练就是写文章，作文等同于文章，结果一概以完整性的文章的标准对作文教学提出要求，欲速则不达，不但作文水平得不到明显提高，而且所学的字、词也难以巩固。结果师生都只好无可奈何地唉叹“作文”难。
三、实践上的误区之一是没有计划，不循序渐进
《小学语文教学大纲》对小学作文教学要达到的总目标和年级目标都有规定，这些规定体现了循序渐进。而教材更把这些规定具体化，变成训练项目，如低年级是说、写结合，从说到写，从说一句话到说一段话，也从写一句话到写一段话。给的材料主要是看图，看图说话写话，通过看图来训练学生的观察能力。但有的教师不注意大纲要求，也不研究教材的编排意图，或者不按这些要求去训练，或者打乱教材的计划性，随意训练。这种无计划不按一定程序的作文，当然不会有多少收获。
四、实践上的误区之二是刻意模仿或照抄范文
仿写也是学习作文的途径之一。学生读到一篇好文章，心中有感动，不自觉地会学着那文章写，久而久之，作文就可入门，水平也就提高了。所以，作文教学不反对仿写，还应该鼓励，过去的课文中有“习作例文”，就是让仿写的。但仿写不是照抄，一些老师因为学生学作文难，便指给学生一条“捷径”，让他们去照抄。照抄还有两种，一种是改头换面，把名字、地点或物件换掉，这主要是搬课文；一种是连人名物件都不换，全盘搬来，这主要原因是抄课外读物。因为今天的学生作文多得很，随手都可以捡来的。这种引导，不但对提高作文水平没有帮助，还会养成学生说假话的坏品行。
认识到小学低年级作文的误区，我们就应该把握作文教学规律，从误区中走出来。既然误区有认识和实践上的，走出误区也应从认识和实践两个方面进行。走出认识误区的方法主要有：
（一）正确认识“语文”内涵，切忌割裂“语文”和“作文”
“语文”即语言文字，它包含着汉语拼音、字、词、句、段、章及有关语言文字的常识等等。“作文”只是语文的一部份，其内涵涵盖文章写作，但又不仅限于写文章。它还包括词句训练、说话、写话训练等，它统一于大语文概念之中，是语文集合的子集之一，因此语文与作文是有机的结合体，不可分割。作文与文章是范畴和标准不同的两个概念，不能等同。
教师在整个语文教学过程中，要清楚地认识“语文”与“作文”“作文”与“文章”的内在联系与区别。切忌就语文常识抓语文，就作文抓作文，更不能把作文绝对文章化。要把字、词、句、段的练习当作作文的启蒙训练，把课文的讲解视为作文评点，把写文章作为小学阶段作文的最终目标。应该说，组织一次说话、写话的活动是作文训练，运用指定词语说话、写话也是作文训练，指导学生写一篇文章同样是作文训练。
（二）转变观念，树立正确的作文教学观
无论从学生认识过程，从教学规律本身，还是从语文教学大纲的规定看，小学低年级语文教学都应当包含作文教学。相对高年级而言，只不过是教学的内容、形式和目标要求各有侧重而已。低年级阶段正是儿童积累词汇、学习语感、养成习惯的好时机。同时又是性格、心态、品行和世界观的最佳可塑时机。教师必须转变那种低年级无作文的错误观点，树立正确的作文教学观，重视低年级作文教学，并采取灵活的方法，多样而有趣的形式，选择和设计健康向上的教学内容，由浅入深，循序渐进地开展好小学低年级的作文教学。
（三）走出教学实践上的误区，主要是面对现实解决低年级作文教学抓什么、如何抓的问题
在从传统应试教育到现代素质教育的发展阶段里，从专家学者到普通教师，对作文教学的研究，都是关于如何观察、如何立意、如何选材、如何布局谋篇的多，针对少儿认识规律谈作文启蒙的少，这给低年级语文教师在作文教学的借鉴方面带来了困难。因此针对现状探讨低年级教学十分必要。
低年级作文教学抓什么？就是抓说话、抓写话，抓作文兴趣的培养。
①结合课文抓说写
结合课文抓说写训练，不但能巩固课文教学的成果，而且易于设计教学。如学习第二册“识字、字词，学句（一）”后，抓住课文内容训练说话：启发学生想象春天和秋天的景象，提示：春天有些什么花，秋天有些什么果，要求学生说说自己喜欢的花，爱吃的果。说颜色，说形状，说喜欢的原因等。也可以根据学生的实际作出写话的要求。
②结合现实生活抓说写
现实生活丰富多彩，小朋友们有其经历、见闻和感受，教师要善于创造一个让他们易于表述经历、见闻、感受的时空，这种时空绝非生硬、死板、单调和公式化的东西，它必须是灵活的、活跃的、趣味的、目的明确的教学活动。在这种气氛里.只要教师善于启发，活泼可爱的小朋友就会根据自己生活的实际争先恐后地发表“意见”。当然很可能凌乱，颠三倒四，不通顺、不完整。教师在肯定同学们的“意见”的同时，要有选择地把某些同学的语句作为例子，指出优点和不足，并纠正过来让其复述。不怕学生说不好、写不好，只要他们说了写了，最后又知道什么是错的，什么是对的，得到了收获，就达到了教学的目的。
低年级语文教学论文范文第4篇
小学数学新课程标准要求教师鼓励学生动手实践、自主探索、合作交流，从而运用所学数学知识解决实际问题，不断提高数学学习水平。现阶段小学低年级数学教学现状不容乐观，一些教师未能重视学生的主体学习地位，而是在教学中过度主导课堂，虽然能维持课堂秩序，但是不利于激发小学低年级学生的主观学习能动性。为了改善教学现状，小学低年级数学教师需要利用不同的手段、方法，唤醒学生学习数学的欲望，不断将抽象的数学知识直观化、具体化，帮助学生更好地学习数学，提高课堂教学效率和质量。
一、小学低年级数学教学现状
(一)知识讲授枯燥乏味
小学数学知识具有一定的学习难度，因教学手段和学习方法的不同，学生在学习过程中，会产生不同的疑问，教师通过可续的手段来为学生答疑解惑，可以帮助学生形成良好的数学认知，有助于激发其数学学习兴趣。但是，在传统思想的影响下，有些教师未能结合小学生的思维发展状况进行教学，会利用大量的课堂时间来阐述数学原理，没有及时为学生答疑解惑，导致课堂教学的趣味性降低，知识讲解也呈现出枯燥乏味的特点。
(二)理论衔接出现脱节
在小学低年级数学教学中，不同课程所讲的知识内容之间存在一定的联系，引导学生把握知识之间的联系，可以提高其知识迁移能力，从而帮助其运用所掌握的知识来解决实际问题。而一些教师过度追捧“填鸭式”教学，目的在于提升课堂教学效率，为学生争取更多的复习时间，然而，一味灌输知识，会导致学生的理论知识衔接出现脱节，学生往往在未消化所学知识的情况下，便要接受新的知识，不利于促进思维发展，很容易影响数学学习质量提升。
(三)师生沟通存在障碍
师生之间的沟通与交流能凸显出课堂教学的有效性，教师可以了解学生的学习情况，学生能在沟通中阐述学习心得，因此，沟通是师生之间了解彼此的最好途径。但在解决实际问题的过程中，由于低年级学生的年龄尚小，部分教师未注重与学生进行交流，无法了解学生的真实想法，也忽视了学生的个性化学习需求，导致师生之间的沟通出现障碍，不利于激发学生的数学学习积极性，学生的自主学习热情也会逐渐消散。
(四)课程结构相对单一
课程结构是将课程目标转化为实际教育成果的特殊媒介，也是教师开展教学活动的重要依据。而有些教师在数学教学实践中，长时间沿用单一的“讲理论、做习题”模式进行授课，以至于课程结构呈现出单一性特点，很难开阔学生的知识视野，不利于帮助学生构建、完善基础知识体系。相对单一的课程结构容易影响低年级数学教学效果，久而久之，学生很难养成良好的自主学习习惯，容易影响未来的高级数学知识学习。
(五)教师过度主导课堂
在“尊师重道”传统思想的影响下，教师一度成为教学活动中的“学习掌控者”，特别是在小学低年级数学教学中，一些教师很少考虑学生的想法，而是过度主导课堂教學活动，让学生按照教师的指示来被动学习，以至于学生的主观学习能动性降低，其主体学习地位也会发生偏移。在教师主导的课堂中，小学低年级学生很容易产生学习的依赖心理，无法脱离教师的指导来独立完成学习任务，长此以往，学生会形成消极的固化思维，不利于未来的可持续发展。
(六)教学方法缺少创新
小学数学知识本身具有一定的抽象性特点，小学生的思维理解能力较为有限，单纯接触文字、语言、图像等手段难以让学生理解抽象的理论知识。部分教师在重难点知识的讲解方式上较为死板，教学方法过于保守，缺少变通和创新，在教学过程中忽视了学生的自主学习能力对学习数学知识的积极作用，知识构成上缺少外来先进知识的滋养，导致教学方法本身的局限性较为明显，落后陈旧的教学方法与素质教育的目的相悖，影响着学生的学习效率，不利于学生未来的成长和发展。
二、改善小学低年级数学教学现状的策略
(一)巧用直观教具，点燃学生学习兴趣
在直观教具的帮助下，教师能顺利开导小学生的思维，让学生直观理解相对抽象的数学理论知识，从而体验数学的应用价值为了改善低年级数学教学现状，小学数学教师需要巧用直观教具，激发学生的数学学习兴趣，不断提高理论知识讲解的趣味性，让学生通过操作不同的教学用具，深入理解所学数学知识，体会理论与实际之间的密切联系。
例如，在讲解人教版小学数学“20以内的退位减法”部分内容的过程中，首先，教师要提出“有15个气球，卖了9个，剩多少个?”数学问题，让学生利用小木棒来理清问题之中的数量关系，从而点燃学生的学习兴趣，避免教学枯燥无味，深度激发学生的学习主观能动性，使其能在直观教具的帮助下，正确回答教师的问题，知道“气球还剩6个”。然后，围绕“剩几个气球”的问题引申出20以内的退位减法教学内容，鼓励学生动手摆放小木棒，列式计算“15-5”和“10-4”，让学生通过动手操作，分析不同计算方法的科学性，使之能在兴趣的驱使下，明白退位减法的含义，能够明白不同算式的特点，高效的解决20以内的退位减法问题。最后，教师要讲解运用“破十法”口算的技巧，提出“有12个风车， 被买走8个，还剩几个风车?”的数学问题，再列出算式“10-8=2，2+2=4，12-8=4”，让学生通过摆放小木棒的方式，分析“破十法”的意义，激发学生的数学学习兴趣，使之能够积极主动的运用多样化口算方法，解决20以内的退位减法问题，同时感受数学与实际生活之间的密切联系，掌握运用教具解决问题的技能，体验数学的应用价值。
(二)妙用信息技术，详解抽象数学理论
小学数学新课程标准提倡教师创新教学方法，不断利用信息技术来帮助学生建立基本的数学概念，详解抽象的数学理论，不断提升教学质量，帮助学生形成优秀的数感。小学数学教师应明确低年级学生的学习特点，妙用信息技术来呈现抽象的数学知识内容，详细解答学生心中的学习疑惑，使之能在教师的引导下，形成良好的数学概念，构建起完善的基础数学知识体系。
例如，在讲解人教版小学数学“6～10的认识和加减法”部分内容的过程中，首先，运用信息技术手段呈现“1～5的加减法”习题，帮助学生复习所学数学知识，为后续教学做足铺垫。再通过计算机音乐软件播放“6～10儿歌”，吸引学生的学习注意力，使之能够以跟唱儿歌的方式，初步了解基数和序数，学会写“6、7、8、9、10”，并从生活经验出发，理解抽象的数学理论，能识别和读准不同数字。然后，教师要播放符合学生年龄特点的“天气变化”微课视频，让学生在观看视频的同时，从气温摄氏度变化中，理解“6～10加减法”的基本算理，从而在信息技术的帮助下，直观理解抽象的数学理论。最后，教师要在学生初步建立数感的基础上，运用信息技术启发学生进行想象，让学生思考有关天气变化的问题，为其呈现不同的穿衣指数信息，让学生通过识别气温变化的方式，解答自己心中的学习疑惑。教师鼓励学生将所学加减法知识与“气温变化”建立起联系，从而围绕实际教学内容启迪学生智力，帮助学生深入理解所学抽象的数学理论。
(三)活用问题情境，深入了解学习情况
师生之间进行充分的沟通与交流，可以有效清除彼此之间存在的沟通障碍，改善教学现状，因此，教师可以通过创设问题情境的方式，深入了解学生的学习情况。小学数学教师应在日常教学中了解学生的兴趣爱好，在课上提出难度较低的问题，与学生进行充分沟通与交流，利用课堂提问来把握学情，让学生在问题情境之中，积极主动的学习数学知识。
例如，在讲解人教版小学数学“认识钟表”部分内容的过程中，首先，引导学生观察钟表实物，提问：“钟表由哪些部件构成?”学生回答：“表盘、指针、电池等。”教师进行简单总结后，在问题情境中围绕“作息”话题与学生进行交流，从而了解学生的生活习惯和学习状况，再介绍钟表模型，解读钟表工作原理，让学生明白“秒针转一圈、分针走一小格;分针转一圈、时针走五小格”。然后，围绕“起床、早饭、午饭、放学、晚饭”等进行提问，让学生说出对应的时间，活用问题情境，了解学生的学习状况，同时深入分析学情，让学生在观察、叙述的过程中，会看、会拨整时，掌握时间的正确读法，从而感受数学知识在生活之中的应用价值。在此基础上，教师要将简单的加减法知识融入教学中，引领学生在辨认时间的同时，发展自己的数学素养。最后，教师为学生总结有关钟表的知识，提问：“两个小时，时针会走几小格?”学生回答：“时针在两个小时的时间里走了十小格。”由此可以知道学生对相关知识的掌握情况，教师在深入了解学情的基础上，可以明确后续的教学方向，有助于改善教学现状，培养学生良好的问题意识，激发学生的数学学习热情。
(四)趣用校内资源，充实数学课程内容
利用不同的校内教育资源展开教学，可以有效充实数学课程内容，改善课程结构相对单一的教学现状。小学数学教师应结合实际课程目标来选择校内资源，鼓励学生在实践中开阔学习眼界，趣用校内资源帮助学生进行学习，从而丰富学生的数学认知，为今后的学习和可持续发展奠定坚实的基础。
例如，在讲解人教版小学数学“角的初步认识”部分内容的过程中，首先，教师要介绍生活中的“角”，分析门框、校徽、花坛、假山等校内设施之中存在的角，趣用校内资源来充实数学课程，让学生结合身边事物理解角的含义，懂得角由两条射线构成。再利用课余时间引导学生参观校内景观，通过触摸和观察，建立角的初级认知，让其开阔学习视野，将所学数学知识与生活实际建立起联系，产生源源不断的学习兴趣。然后，为学生提供三角板、量角器、直尺等教学用具，鼓励学生在实践中寻找更多的“角”，充分利用校内教育资源，为学生提供自主学习、实践的平台，让学生在兴趣的驱动下，积极主动地进行探索、思考，在实际操作中，感知角度大小与两条边张开程度的关系，初步掌握比较角度大小的能力。最后，教师要介绍“锐角、钝角、直角、平角”，让学生回想自己在实践中寻找到的角，并用直尺和三角板绘制不同度数的角，运用量角器进行测量，使之能够在初步认识角的基础上，掌握测量角度和读角的基本方法。教师通过趣用校内资源，不断丰富数学课程，激发了小学生学习数学和实践的兴趣，有效改善教学现状，不断启迪小学生的思维。
(五)灵用合作探讨，培养优秀团队意识
有部分小学生很难在脱离教师指导的情况下，自主进行学习，而灵活运用合作探讨活动，可以为学生创造良好的合作学习环境，从而培养其优秀的团队意识，让其在合作探讨中，深入理解所学数学知识。小学数学教师要在不同的教学环节开展合作探讨活动，帮助小学生在合作中进行实践，让学生利用团队的力量解决实际数学问题，形成优秀的集体精神，从而改善教学现状，培养学生良好的自主学习能力。
例如，在講解人教版小学数学“混合运算”部分内容的过程中，首先，引导学生自主阅读教材，分析混合运算的顺序，使之能够明确重点学习内容，在已经建立的数感和符号意识上，重建混合运算流程，探索加减混合运算的本质属性。然后，教师要从“约定成俗”的算法入手，引导学生通过合作探讨，计算“10+8×2÷4”，分析同级按照“先加减、再乘除”顺序进行运算的正确性，从而激发学生的合作学习兴趣，提高其团队合作意识。学生能够在合作中深入探讨，分别按照“先加减、再乘除”和“先乘除、再加减”的顺序进行计算，在学生得到不同结果后，教师要进行总结，展示算式的正确答案“10+8×2÷4=14”，让学生明白混合运算的正确顺序。最后，教师要展示算式“(10+8)×2÷4=14”，鼓励学生以合作探讨的方式进行计算，同时也要巡视并为学生提供不同的合作学习指导，使学生能明白存在括号的算式要优先计算括号内的算式，从而深化学生的数学知识理解印象，改善教学现状，让学生在合作中提高团队合作意识，掌握混合运算规律，提高数学学习的质量。
三、结语
综上所述，为了改善教学现状，教师采取行之有效的教学策略，全方位了解学生的数学知识学习情况，采取针对性措施激发学生的学习兴趣，不断通过有趣的课内外活动，调动学生的数学实践热情，从而营造优质的课堂教学氛围，促进良好的学习风气形成。相信在教师的不懈努力下，小学低年级数学教学质量会有明显的提升，学生也能运用所学数学知识解决实际问题，感受到学习数学的快乐。
(左毓红)
低年级语文教学论文范文第5篇
一、编儿歌识字
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，不仅韵味强，读起来朗朗上口，而且便于记忆。比如在学习“攀”这个字，它结构很复杂，总体分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动的比喻！我常常对孩子们编的儿歌赞不绝口。借助这样的形式，可以增强学习的趣味性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
二、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既能提高学生识记效果，又能让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字，它们都是形声字”。我先引导学生观察，从中发现这些字的共同点，最后得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。例如；在教学《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。当学生被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，他们的热情被调动了起来。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来，学生的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于良好情境的营造。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
编辑 温雪莲
低年级语文教学论文范文第6篇
关键词：小学;三年级;语文写作;教学策略
引言
在小学语文教学的过程中，写作是非常重要的，不仅可以保障学生们取得不错的语文成绩，同时还可以提高学生们的写作能力，为学生们今后的语文学习打下良好的基础。所以，小学语文教师要重视语文写作能力的培养，加大对语文写作教学问题的分析，并根据学生们的实际情况来采取科学有效的措施，通过科学有效的教学方式、优化教学内容等方法来激发起学生们对语文写作的兴趣，提高学生们的语文素养，为小学生们的语文学习奠定坚实的基础。
一、小学三年级语文写作教学中存在的问题
(一)小学生们对语文写作兴趣不足
语文写作教学是语文教学的重要内容之一，而三年级语文写作是小学语文写作的基础，但是受到应试教育和传统教学模式的影响，很多小学生对语文写作的兴趣并不高，语文写作基础不够扎实。很多語文教师都是通过让学生们死记硬背一些经典文章和词句来积累写作素材，但是，因为小学三年级学生心理和智力发展还不完善，没有办法掌握所有记忆的文章重点，更不要说进行正确的使用，很多学生把语文写作当做是一种负担，对语文写作并不感兴趣，甚至是在心理上出现了恐惧。
(二)语文作文写作内容不新颖
在语文写作教学的过程中，很多语文教师都是向学生们推荐参考模仿范文，之后让学生们进行模仿写作，这种方式虽然会提高学生们写作成绩，但是很多学生写出来的文章千篇一律，没有创新，写作的内容也不够新颖，缺乏强烈的个人情感;此外，还有很多作文写作内容都是借鉴别人的，没有引导学生们对自身真情实感进行表达，这些问题严重的制约了学生们语文写作能力的发展。
(三)语文写作教学模式不科学
第一，在语文写作教学的过程中，很多语文教师采用的写作方法都是固定的，无论是从教学形式上，还是从教学内容方面，采用了单一、枯燥的教学方式，教学方法也没有任何的创新，随波逐流，这种教学方式很容易限制学生们对语文写作的兴趣、主动性和积极性，从而影响语文写作教学质量和效果的提升。
第二，教师在教学过程中忽视了学生们的主体地位;在实际的写作教学过程中，很多语文教师仍然占据着教学的主体地位，学生们处在被动的形势下。语文教师采用知识灌输的方式来教，而学生们只能被动的、排斥性的接受知识，这种教学形式限制了学生们写作过程中通过沟通、交流、表达来获取写作素材和写作情感的积累，造成学生们写作情感的缺失，写作素材的匮乏，写作内容的千篇一律。
第三，语文教师的写作指导不到位;主要体现在三个方面;写作前，很多教师只是进行写作作业的布置，之后由学生们进行写作;在写作之前并没有进行词语、句式、资料搜集、写作技巧等方面的指导和教学。在写作过程中，也不关心学生们写作过程中会遇到的问题，更不要说进行问题指导了。在写作后，教师的评语都比较模糊，学生们只知道自己作文存在的问题，而具体该怎样修改，并不了解。
二、小学三年级语文写作教学策略
(一)培养学生们的语文写作兴趣
第一，语文教师要让学生们认识到语文写作教学的重要性，可以通过一些实际的案例来引导学生，例如教师可以在语文写作之前想学生们介绍语文写作的用途，如向告诉学生们哪些工作需要写作，写作的用途和价值，公司产品销售要写广告语、工作总结、工作计划等等都需要具备写作能力等等，通过这种方式来让学生们认识到写作的重要性。
第二，要激发学生们的写作兴趣;语文教师要根据教学材料创设情境，激发起学生们的写作兴趣;语文教师可以在写作教学的过程中引导学生们观察大自然，体验大自然，并以这些为写作主题，让学生们的获得写作素材和写作题材，为后期的写作积累丰富的写作素材;另外，也可以带领学生们参与到一些社会活动中，让学生们通过实际的活动来积累写作素材，丰富学生们的情感，让学生们在写作的过程中获取写作素材和写作情感，从而激发起学生们的表达欲望和写作兴趣。
(二)创新写作教学内容
首先，语文教师要以教学材料的内容为出发点，让学生们背诵了理解一些优美的句子和词语，并帮助学生们掌握这些文字和句式的表达方式，积累丰富的写作素材，并学会读和写，此外，语文教师还需要引导学生们从语文课本中积累丰富的语言文字和句式，掌握这些句子和词语的应用方法，并把这些和自己的生活进行有效的融合，形成完整的文章。
其次，语文教师要根据语文教学内容中的留白来激发起学生们的写作兴趣，激发学生们的想象力。小学三年级语文教材中有很多趣味性很强的内容，也有很多童话故事，这些都是学生们非常感兴趣的内容，所以，语文教师要合理利用这些内教材中的内容，并对这些内容进行从新组合和创新，引导学生们对这些内容中的留白进行填充，并在这个过程中，要引导学生们发挥自己的想象力，激发他们的写作兴趣和潜力，让学生们喜欢并学会写作。
(三)完善写作教学模式
首先，要丰富写作教学方法;三年级语文写作教学是语文作文教学的起步阶段，所以，语文教师要引导学生们形成一个积极的学习兴趣，可以通过多种教学方法来实施。比如，语文教师可以通过《观察日记》的教学方法来培养学生们的观察能力，并积累丰富的写作素材，让学生们学会用心去记人、记事、记景和想象，并在教学的过程中，定期进行练习，帮助学生们养成良好的学习习惯;另外，还可以通过设置课堂教学活动来引导学生们进行写作学习;小学三年级教学主要是为了引导学生们怎样把口头语转化成书面用于，并激发起学生们的写作兴趣，所以，教师可以在课堂教学中组织一些趣味性的教学活动，并让学生们进行沟通和交流，通过感官来培养学生们的观察力、想象力和记录能力，并引导学生们把这些能力进行积累和融合，用自己的语言进行表达。而在这个过程中，语文教师要对学生们的写作情况进行指导，帮助学生们认识和改正自己的不足和问题。
其次，还要重视学生们的主体地位，在教学的过程中，以学生们的实际学习能力和兴趣情况为基础，加强学生和学生之间以及教师和学生之间的沟通和交流，并通过互动式的教学引导学生们进行思考，并把自己的想法通过写作的方式表达出来;在这个过程中不限制题材、体裁和字数，逐渐的培养学生们的写作语感，激发学生们的写作情感。
参考文献
[1] 陈丽菡.三年级写作教学层递式教学策略的课堂志研究[J].现代交际，2020(14)：164-165.
[2] 王建强.农村中小学作文教学现状与对策[J].华夏教师，2020(08)：47-48.
[3] 中小学语文教学[J].教育与教学研究，2018，32(06)：82-111.