低年级学生自我教育论文范文第1篇
摘要：评价分外部评价和内部评价，内部评价即自我评价。学生对自己的学习效果、学习方法、知识掌握程度、能力水平、教师教学效果等进行自评，就叫做自我评价。学生的自我评价是一种重要的素质和能力，小学数学教学须加大对这方面的研究和实施力度，其中包括自我评价的内容、措施及目标。
关键词：自我评价 自我评价的内容 措施及目标
一、问题的提出
当前，小学数学教学对评价的改革已经越来越重视，评价的内容、方法及目标开始发生重大变化。《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”
评价分外部评价和内部评价。过去的外部评价对考试成绩过度重视，往往单凭一张试卷评定学生数学学习的优劣。这种做法已经越来越不合时宜。在教学过程中，使学生通过经常的有价值的外部评价固然重要，更为重要的是要使学生学会如何正确地评价自己的学习方法、学习结果、学习策略等。这不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展和适应社会生活的能力也具有极为深远的意义。
为了了解当前小学生在数学学习过程中自我评价意识及能力的现状，笔者设计了一份调查问卷，并在笔者任教的学校每个级部随机调查了20名学生，1-5年级共100名学生。
问卷问题如下：
1、从“喜欢、一般、厌恶”中选择一个词来表达你对数学课的态度。
2、你的数学成绩在班内居上游、中游还是下游？数学成绩好或不好的原因是什么？你满意自己的努力程度吗？
3、遇到不容易解决的问题，你首先考虑的是别人的帮助还是坚持独立思考？
4、你学习数学有什么好的习惯或好的方法吗？
5、你学习数学有什么不好的习惯或缺点吗？
根据调查问卷的答案，笔者进行了分析，得出以下结论：
（1）从低年级到高年级，喜欢学习数学的学生人数呈下降趋势。低年级（1-2年级）喜欢数学的学生能到80%以上，中高年级（3-5年级）在50%以下。低年级喜欢数学的学生大都认为上数学课好玩，因为可以摆弄学具，还可以做很多数学游戏。中高年级学生喜欢数学的原因大都因为数学课程本身对他们的吸引力。高、中、低年级学生喜欢数学的程度，还和数学老师的教学水平及老师对学生的喜爱程度有正相关。
（2）接近90%的学生对自己学习成绩的优劣有比较准确的评价。从评价准确的角度看，高、中年级好于低年级。70%左右的学生比较满意自己的努力程度。
（3）85%左右的学生在学习遇到困难时会寻求帮助，包括老师、同学、家长及网络等等；10%左右的学生先坚持独立思考，再寻求帮助；5%左右的学生选择放弃帮助。近45%的学生把成绩不好的原因归结为自己的不努力，30%的学生把成绩好的原因归结为老师的教育，10%的学生把成绩优秀归因为自己聪明，10%的学生把成绩好归因为家长的辅导，另外还有其他的归因如同学的帮助、家教等等。
（4）数学学习成绩优秀的学生大都有专心听讲、认真完成作业等等好习惯或好的学习方法，反之，则相对较差。
（5）小学生的自我评价发展不平衡，在数学教学中教师要采取有力的措施来培养和发展学生的自我评价意识和能力。
二、关于自我评价的观点、内容和对策
1、关于自我评价的功效
恰当的自我评价具有明显的积极意义，也是能力的一种体现。根据观察，凡是自我评价能力强的学生，他的学习能力尤其是创新学习的能力一般是强的，成正相关关系。从学生以后的发展看，自我评价能力强的学生，独立开展工作、研究的能力明显要强于自评差的学生，而且他们终身学习的意识、能力通常是高于平均水平的。
小学数学教学是基础教育的重要组成部分，担负着发展学生素质的重要任务。学生的自我评价是一种重要的素质和能力，小学数学教学应该也必须加大对这方面的研究和实施力度。
2、自我评价的内容和措施
（1）学习数学的情感和态度。学习数学有困难的学生程度不等地存在畏惧甚至厌恶心理，更不用说兴趣和爱好了。原因除了认知内容、认知能力以外，还和这部分学生的自我评价有关系。有的学生认为自己在数学方面缺乏天赋，有的认为数学老师不喜欢自己，有的认为数学知识枯燥无味……情况不一而足。而数学成绩优异的学生大都对数学知识有浓厚的兴趣，对探究、理解、揭示数学规律怀有强烈的好奇心，具有积极的自我概括能力，以及试图充分实现自己的潜能等等表现。
在学习活动中，情感虽然不起直接作用，但如果学生有了学习数学的强烈情感，就会增强其学习的积极性，主动地探求新的知识。孔子就将学习分为知学、好学、乐学三个不同的层次，并把乐学作为一种最高层次的学习热情。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，当小学生真正对数学产生积极的情感的时候，他就成为了学习数学的主人，就会满腔热情地投入到学习中去。
更为重要的是教师要发挥自身的创造性，设计能激发学生数学学习兴趣的数学活动，把课堂变成活动的课堂，用数学自身的魅力来培养学生对数学学习的情感，养成严谨的学习习惯，引导学生独立思考、动手实践、合作探究。
（2）学习数学的策略和方法。很多数学成绩优异的学生都有自己的学习策略和方法，并能根据实际情况自省、调整自己的学习策略和方法。自省和调整的过程也就是自我评价的过程。当学生对学习内容感到困难的时候，不注意自省学习策略和方法并加以调整，学习效果就很有可能不理想。教师首先要教会学生灵活地运用一些学习方法，并让学生灵活地调整运用。
（3）学习效果或学习成绩。学生非常看重自己的学习效果或学习成绩。教师要引导学生正确地看待评价自己的学习效果或学习成绩，并能按照老师的要求调整学习方法和策略。要提醒学生自我评价这节课的内容你消化了多少，对自己有个大体的估计，然后就存在的问题向教师和他人提出，使得问题及时解决。对于考试成绩，教师要引导学生自我评价和检查，使学生明白自己的优势和弱点、长处和缺陷，然后调整学习计划和时间的分配，有目的地加强薄弱环节。只要在教学过程中长期坚持，学生就能明确自己的优缺点，逐步学会调整自己的学习策略。
三、自我评价的目标和应注意的问题
美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习。在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。但是，如果我们的目标是鼓励和自我教育，那么我们应当力争创造出那种具有自我强化潜能的学习环境。”
林格伦所说的“某种内在反馈的形式”，就是学生的自我评价及自我调控。当学生能够清楚地认识到自己在学习中的优缺点，并能针对性地进行弥补时，我们说学生的自我评价发展到比较高的水平了。这些研究者的观点，很大程度涉及到了学生的自我评价和自我调控，对应该达到的目标和要求作出了准确的阐述。我们在教学实践中，要明确这些目标要求，积极发展学生自我评价的意识和能力。
另外自我评价还有个效度、信度的问题，也就是准确不准确的问题。自我评价有一定的误差，误差大了就会产生负面影响。教师要通过观察，通过教师评价、学生的互评以及家长的评价及时校正学生的自我评价，使学生的自我评价健康合理地发展，促进学生素质能力的不断提高。
低年级学生自我教育论文范文第2篇
所谓自我教育是指受教育者在一定的外因 (教师的主导作用) 激发下, 通过自我要求、自我管理、自我激励、自我控制等达到自我教育能力提高的方法的总和。应当指出, 在这里, 教育者的主导作用是外因, 受教育者的主体作用是内因, 外因只有通过内因才能起作用, 教育的最终目的只有通过受教育者的自我教育能力的提高才能体现出来。
自我教育的实施是多种多样的。下面, 仅就其中较为重要的几种实施方法分别加以简要论述。
1 说明式自我教育法
这是自我教育法中最基本的实施方法。它是通过受教育者在客观事实面前, 自觉接受社会主义的政治观点、道德规范和思想观念, 自我提高思想觉悟的过程。其主要特点是:摆事实、讲道理, 以理服人。例如在讲社会公德规范“人与人之间提倡互相关心, 互相尊重”这一内容时, 首先组织学生就社会众多的人际现象展开讨论, 从中得出互相关心、相互尊重是处理人际关系的基本前提的结论, 并最终得出“人与人之间互相关心, 相互尊重是社会公德中最基本的环节, 是维持正常秩序的生活准则”这一结论。又如在“实现理想需要艰苦奋斗”这一问题教学时, 可让学生在先准备素材的情况下, 运用课堂演示的形式, 从不同的侧面, 提出示例, 说明道理, 在进行自我教育的同时, 又发挥小老师的作用, 将自我教育演变为学生教学生的形式。当学生对某一问题产生探究心理或意见不一时, 则可采用“民主对话式”的讨论, 持不同见解的同学都可以发表意见, 展开争鸣, 本着求大同, 存小异的原则, 取得比较一致的看法。教师则只需要适当加以引导、归纳就行了。除了上述谈论式、对话式外, 自我教育的方法还包括自我阅读式、参观访问式等等。这里着重指出的是, 自我说服教育方法的目的是让受教育者在接触 (直接或间接) 大量有说服力的事实材料基础上, 自己说服自己, 自己教育自己。因此, 要切忌对是非评价的简单化和评价标准的单一化。要做到立足于事实, 晓之以理, 动之以情, 努力在课堂上营造一种宽松、民主、平等、和谐的气氛。
2 榜样式教育法
榜样是在一定的历史条件下, 某种道德标准和精神风貌的集中体现。常言道, 榜样的力量是无穷的。榜样教育法, 就是教育者根据一定的教育目标, 让受教育者在一定的范围中找出榜样, 分析榜样, 并立志以榜样追求的目标来自我激励的方法。如在《思想政治》关于“党的性质、任务”的教学中, 针对个别同学的某些模糊认识, 安排学生课外寻找“我身边的优秀共产党人”, 带回课堂向同学们宣讲, 用现实生活中大量共产党人身上平凡而伟大的具体事例启发大家提高对党的认识, 从而坚定同学们对党的信赖和忠诚, 对党的事业的理解和拥护。
应当提出, 运用榜样式自我教育法, 不可对榜样求全责备。过分求全, 会令学生感到高不可攀, 望而却步, 反而不能产生自我激励的作用。事实上, 抛开“高、大、全”的榜样桎梏, 在学生的接触面中, 各种类型的榜样是层出不穷的。此外, 要允许学生从不同层次的需要出发, 在大致方向一致的前提下, 寻找自己的榜样, 使榜样的层次性和多样性发挥出应有的作用。
3 实践性自我教育
这是一种知行统一的教育方法, 即教育者有计划地安排学生在学习、劳动、社会生活中接受教育, 提高自身觉悟的方法。例如在进行“热爱劳动”的教学中, 首先组织学生参加一次力所能及的社会生产劳动, 让学生在实践中体验劳动人民创业的艰辛, 体验物质财富来之不易, 课堂上再引导学生对此进行分析、归纳、总结, 实践使学生很自然地得出“现代化建设需要大量的财富, 而任何财富都离不开劳动人民的辛勤劳动的结论。在进行形势政策教育时, 则可以相对集中一定时间, 让学生亲自走向社会, 在社会各行各业中理解党的政策的正确性, 特别是改革开放的必要性和重要性, 在现实环境中自觉接受形势政策的教育, 这是课堂教学效果所达不到的。
4 品德评价自我教育法
也叫自我评价方法。这是一种通过受教育者对自我行为的评价, 从而促使自我发扬优点, 改正缺点, 不断上进的教育方法。这种方法可以使受教育者在对自我做出肯定或否定的品德评价时, 或唤醒自己对缺点的警觉, 中止不良行为;或对自身优点产生注意, 激发内驱力, 发扬这种优点。因而这种方法在思想政治课教学中经常得到行家的使用。但是, 无论是组织自我评价, 还是有意引起学生的内心评价, 都要本着实事求是的态度, 切不可无限上纲, 要坚持用一分为二的态度对待每一个或得到肯定评价或得到否定评价的同学, 这是关系到运用品德评价法成败的关键。
低年级学生自我教育论文范文第3篇
关键词： 大学生 中医专业 自我教育
自我教育是相对于学校传统教育而言的一种意识能动性的体现。随着社会的不断发展，科技水平的不断进步及网络的全面普及，大学生的人生观、价值观、世界观受到巨大影响。大学生的自主意识越来越强，自我教育已成为当代大学生必须具备的一种能力。发挥中医专业学生的自主性，引导学生进行自我教育实践是必然趋势。通过自我教育过程中的自我认识、自我体验、自我控制、自我评价四个阶段，促进学生更好地自我发展。
一、中医专业学生学生自我教育的现状
为了解现阶段中医专业学生自我教育的现状，项目组成员制作了调查问卷。在校内中医专业各年级进行了问卷调查，回收有效问卷120份，同时在网上也进行了调查，收回有效问卷60份。问卷主要集中于几个重点问题：是否了解自我教育、学校自我教育的现状、形式、自我教育的方式方法，等等。
校内调查发现，大部分学生对自我教育和自我管理了解不多，在现实生活中缺乏有意识的自我教育。对于自我教育的方式方法，72.3%的学生选择与师兄师姐进行面对面的交流，52.7%的学生认为通过参加学术性活动、团学组织的活动更能体现自身价值，更能进行自我的认知和反省。另有38.4%的学生喜欢参加班级举办的活动，这让他们更能融入班集体，更有归属感。网络调查结果显示，北京、上海、广州等大城市的学生对于自我教育与自我完善的认知度更高，学生更乐于接受多种方式进行自我的认知和自我价值的实现。
二、自我教育有效途径的探索
(一)宣传自我教育理念
在校内及各教学医院对中医专业各个年级学生宣传自我教育的知识和理念，引导学生树立自我教育的意识，通过各种方式和载体促使学生进行自我教育实践，提高自我教育能力，最终获得自身发展。
(二)进行自我教育实践
分阶段进行实践，培养学生自我教育能力。根据自我教育能力发展规律和学生的年龄特征，按不同年级段提出自我教育的内容和具体目标，运用不同的方式和载体，使学生熟悉自我教育过程中的自我认识、自我体验、自我控制和自我评价四种体验。具体到年级内部，可先由学生干部层面进行，以点带面，循序渐进，带动全体学生的自我发展。
1.第一阶段：“学长模式”
大学一年级新生刚入学，对大学生活懵懂无知，欠缺协调、组织、沟通和人际交往等通用技能，对中医学基础知识和理论尚未入门。挑选和配置大二年级的优秀学生一对一帮助新生，让新生主动向高年级学生学习和寻求帮助，了解大学生活，培养中医兴趣，提高通用能力，从而形成学生的个体自我教育，并且在成员之间能够互相借鉴、互相学习、互相促进。对于高年级学生来说，这也是一个自我教育、自我发展的过程。可以采用的形式有新老生交流会，座谈会，传授学习和生活经验。还可以有高年级学生带领新生开展各类文体活动，例如新老生接力赛，班级组织的春游、秋游活动。
2.第二阶段：“团队模式”
大学二三年级着重进行中医专业文化培养，掌握中医思维方式;同时加强进行综合素质培养，锻炼社会技能。随着专业课的增多，要掌握扎实的中医基础知识和基本技能，在课堂之外必须让学生自己学习充电。充分利用多个专业社团，将专业性质的社团作为培养学生自我教育能力的载体。学生可以根据自己喜好有选择性地加入社团，并积极组织和参与专业活动。学院的扁鹊医学社、刮痧协会、推拿协会以及针灸协会等学术社团在学生中有很大很广泛的影响力;定期举办的国医大赛、医学辩论赛、针灸大赛等，能够鞭策学生在团队活动中加强专业学习。以学生为主体，在老师的辅助下组织各类社会实践活动：暑期实践活动，虽然只有短短的一个月，但学到的不仅是专业知识，更有一些社会经验及为人处世的道理;志愿者活动，比如敬老院的打扫，留守儿童的知识宣传。通过参与集体活动，亲自体验社会，完善社会所需要的素质和个人品质，不断提高自身的自我教育能力，在团队中完善群体性自我教育。
3.第三阶段：“师友模式”
大学四五年级着重加强中医临床实践、医德医风、未来职业发展的自我教育。进入大四、大五，实习生活正式开始，迎接学生的是为期两年的医院生活。在此期间，学生面临着考研与就业，临床实习与考研复习的矛盾。自我教育需要在专业课和思想层面上同步进行，医学是严谨的科学，诊疗上的任何失误都应该杜绝，在专业课上学习要求精益求精，培养认真严谨的作风。医德医风的培养逐渐提上日程，在医患关系紧张的现在显得尤为重要。多参与就业与考研、医德医风讲座，鼓励学生与名医、老师交朋友，可与古代名医交朋友，可与现代医家交朋友，也可与任课教师交朋友……务求使学生摒弃闭门造车，以开放的态度去学习和实践，使学生在良师益友的影响下获得成长。
(三)总结自我教育的成效
通过开展一系列的实践活动，中医专业的学生对自我教育有了较深层次的认识，在日常生活学习和学生活动中均能有意识地进行自我教育的锻炼，明确自己的人生目标和努力的方向，促进自己的专业学习，提升自己的综合素质，使自己终身受益。
三、心得体会
(一)自我教育的培养对中医专业学生的发展具有重要意义
随着高校教育教学改革的深入发展，教育模式正在进一步从“以教师为中心”向“以学生为主体”的方向转变。教师、学校的一切教育活动只是外因，真正的内化要靠学生亲身感受，主动消化吸收。大学学习生活的特点是比较自由，进入到无人监督也无升学压力的环境，学得好坏，全凭学生的自我控制力。而作为一名医学生来说，中医专业的学习任务相对较多。中医理论博大精深，有大量知识、技能需要学生亲身体验、感悟、领会，才能正确熟练掌握。因此，养成良好的自我教育习惯，学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法，有助于实现人才培养的可持续发展。自我教育既是社会的需求又是学生主体发展的需要，必须将学校的传统教育和学生的自我教育结合起来，方能达到更好的教育效果。
(二)自我教育的培养要灵活运用多种载体
学术性社团定期举办学习交流会、比赛、医师医德风采、邀请专家医家讲座等活动，能帮助学生提高学习中医的能力，同时也能推动中医校园文化建设的发展，创造良好的校园文化环境，形成大学生自我教育的良好氛围。当学生置身于一个良好的校园文化环境中，经过耳濡目染、长期熏陶，通过自我反省、自我解剖、自我教育，可逐步培养高尚的思想道德风貌和形成良好的群体规范。这种建立在充分自觉基础上的行为规范，具有稳定性、连续性和继承性，比任何空洞的说教和强制的纪律约束效果都要好得多。充分利用“两课”，加强学生思想道德建设，由任课教师辅助学生组织一系列活动：以十八大为主题的板报制作活动、自选主题的社会实践……这些活动不仅可以提升学生的思想水平，而且可以展现学生的各种才能，使学生的自我教育达到一个新的高度。
(三)自我教育的培养要重视集体的力量
个体不能脱离群体而孤立存在，群体由个体组成，群体与个体之间是紧密联系、相互作用的。对大学生自我教育能力的培养应注意把这两者有机地结合起来，集体活动是青年大学生自我教育的重要影响源[1]，既要发挥集体帮教对每个个体的巨大作用，又要发挥个体自我教育对所属集体的积极影响，从而形成一种持久的道德教育力量，实现个体自我教育与群体自我教育的良性互动。集体对其成员有促进、提高的作用。在集体活动中，由于有竞争意识和成就需要的激发，学生会调动自身的热情度、积极性和聪明才智，尽力完成任务，希望得到群体的肯定、赞扬和尊重。学生凭借自己的能力和付出在集体活动中发挥影响，既体现自己的个人价值，又完成自我认识、自我体验、自我控制、自我评价，达到自我教育的目的，其优秀的表现往往会潜移默化地影响其他成员，从而促进集体的共同进步。因此，要充分发挥集体在培育自我教育能力方面的作用。
(四)自我教育的培养需要与中医专业特点相结合
中医是实践的科学，理论知识的学习是基础，良好的临床实践是从医的重要保障。中医专业学生的自我教育与临床实践密切相关。为了学到真本领，学生会有意识地跟随知名中医出诊，参加临床医院实习，参加各种义诊活动。这些实践过程是一个重要的查漏补缺的过程，也是自我认识的过程，更是自我教育的一个新阶段。大学生要观察自己的学习能力和学习心理，分析自己的品质特点及有别于他人的地方，对自己的品德及其他方面的社会价值作出评价。通过见习可以让学习思路更清晰，重新形成衔接临床的学习体系。中医作为传统医学更注重人文素养，当今社会，医患关系愈演愈烈，我们要做到切实为患者考虑，对待患者有耐心和爱心，给病人提供优质的医疗服务，设法满足其需求，这一点在医学伦理课上都有相应的理论知识，在实习的同时要虚心向老师学习对待患者的态度，使中医更好地为社会服务。
(五)自我教育的培养要学生的切身利益相结合
学生的自我成长与发展关系到以后的择业、生活乃至整个人生，因此，自我教育培养必须与学生的切身利益相结合。学生的学习与生活，实习与复习，考研与就业的选择，都是需要学校在传统教育中指导学生，在自我教育培养中引导学生。就业或考研成为大学生最后一年的艰难选择，随着社会经济的高速发展，大学生的就业压力越来越大，部分大学生因此而陷入焦虑、迷茫和苦闷的学习、生活状态，所以对个人的自我教育容易陷入混乱和颓然，这就需要对自我有清醒的认知，这是自我评价的重要阶段。选择考研的学生，需要对专业知识更加深入的学习以及对自我精确定位，以选择适合自己的学校、专业和导师。在一年的备考期内要协调临床实习与考研复习的关系以达到双赢的效果，备考期更是自我控制自我评价的一个过程。相反，选择就业、找一份适合自己的工作的同学，要珍惜这一年的实习机会，在临床实习的同时要不断回顾基础知识，提升自己的就业力。需要注意的是，自我教育不是放任自流，而是与学校传统教育相结合，对于学生的困惑学校应及时提供帮助，共同促进学生的进步。
参考文献：
[1]谈大学生自我教育能力的培养.石家庄铁路工程职业技术学院学报，2004(1)：77-80.
2013年河北省大学生创新创业训练计划项目：中医专业学生自我教育和自我完善的实践探索，项目编号：2013100
89076。
低年级学生自我教育论文范文第4篇
关键词：科学学科;科学学科学;科学知识体系;科学体系学
中图文献号：G301 文献编码：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2015.01.005
科学学科是具有特定研究对象的科学知识分支体系，是科学知识体系的微观结构单元。现代科学包含数以千计乃至数以万计的科学学科，它们的研究对象有所差异、研究范围各不相同。科学学科学是以一般科学学科作为研究对象的学科，是科学学科自我认识的产物。本文从回溯科学分类和科学学科研究在中国的演进历程入手，梳理科学学科学的主要论题，提出推进科学学科学的有序、可持续发展的基本对策。
1 科学分类和科学学科研究的演进历程
人们对知识分类、科学分类问题的思考，同科学知识的产生几近同步。2000多年前，古希腊哲学家柏拉图(前427-前347)将科学知识分为辩证法(辩论中关于概念分析的方法和技巧)、物理知识(包括天文学、几何学等)、伦理学说(关于行为和意志的学问)三类。其学生亚里士多德(前384-前322)在哲学框架下将科学知识分为理论哲学(数学、物理学、形而上学)、实践哲学(关于人的行为的学问)、创造哲学(关于创作、艺术、讲演等的学问)三类。进入近代时期，严格意义的科学诞生之后，一些欧洲学者对科学分类问题阐发了各自的观点。英国哲学家弗兰西斯·培根(1561-1626)按照人的能力，将科学区分为三个部分：记忆的科学(历史学)、想象的科学(诗、艺术)、判断的科学(哲学，包括第一哲学、自然学、人类科学)。法国哲学家孔德(1798-1857)继承圣西门(1760-1825)的分类体系，将科学区分为数学、天文学(几何天文学、力学天文学)、物理学(重力学说、热力学、声学、光学、电学)、生理学(生物体结构和分类学说、植物生理学、动物生理学)、社会学五个部分。恩格斯(1820-1895)依据机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动等基本运动形式的差异，将科学相应地划分为力学、物理学、化学、生物学、社会科学五个部门。
科学分类“考察各门科学之间的区别和联系，确定每门科学在科学总联系中的地位，揭示整个科学的内部结构，建立相应的分类体系”[1]。以科学分类为核心的科学知识体系结构研究，伴随和映衬着科学知识体系的生成和持续扩张，走过艰难探索的学术历程。现代科学知识体系由难以尽数的科学学科构成，研究科学学科是科学知识体系结构研究的题中之义，是传统的科学分类研究的延伸和细化。
1979年，中国科学家钱学森(1911-2009)著文倡导创建科学技术体系学，“其任务是研究科学技术组成部分的相互联系和关系，学科的产生、发展和消亡，体系的运动和变化”[2]。科学技术体系学的核心部分是科学知识体系学或科学体系学，科学学科研究则是科学体系学的重要内容。正是由于钱学森、钱伟长(1912-2010)、钱三强(1913-1992)等老一代科学家的积极推动和参与，由于科学学、科学知识体系学勃然兴起的带动作用，科学学科研究在1970年代末以来逐步兴起并不断扩大研究规模。
近期，我们在“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》中，以“学科”作为检索词进行“篇名”的“精确”检索，共检出1979年至2014年期间的相关文献54722篇(以下简称为“学科”期刊文献)。这些文献的年度分布情况列于表1。2014年的文献录入不全，文献数量在表中加括号予以标示。
表1 中国学术期刊以“学科”作为篇名主题词的文献数量年度分布(1979-2014年)
年 份
文献数量 1979
41 1980
61 1981
89 1982
118 1983
147 1984
178 1985
240 1986
310 1987
365 1988
357 1989
361 1990
371 小计
2638
年 份
文献数量 1991
461 1992
560 1993
485 1994
762 1995
836 1996
892 1997
1000 1998
1029 1999
1189 2000
1331 2001
1401 2002
1792 小计
12109
年 份
文献数量 2003
1959 2004
2206 2005
2526 2006
2879 2007
3398 2008
3558 2009
3658 2010
3718 2011
3939 2012
4276 2013
4262 2014
(3967) 小计
42138
检索日期：2015年2月6日
这里需要做两点说明：其一，“学科”期刊文献中，包含少量新闻报道、学位点介绍等非论文文献，对这类文献不做剔除处理不会对统计结果造成实质性影响;其二，“学科”期刊文献中，从科学知识体系视角和从教育管理视角研究“学科”问题的文献大约各占其半，严格说来后者不属于科学学科学意义上的学科研究范畴，将其纳入统计范围，并不影响我们对科学学科文献量变化趋势的分析。从教育管理视角研究“学科”问题要以科学知识体系视角的学科研究为基础和圭臬，因此“学科”期刊文献的数量可以作为表征科学学科研究规模的一个基本指标。
由表1可以清楚地看出，“学科”期刊文献在微小波动中呈现明显的增长趋势。该类文献的产出量，1978年为19篇，1982年突破100篇，1997年达到1000篇，经过7年后在2004年实现数量翻番，又经过8年后在2012年实现再度翻番。我们将1979年至2014年的36年划分为三个时段，第一时段(1979-1990年)、第二时段(1991-2002年)、第三时段(2003-2014年)产出“学科”期刊文献分别为2638篇、12109篇、42138篇，第二时段文献产出量是第一时段的4.6倍，第三时段文献产出量是第二时段的3.5倍。
“学科”期刊文献量的增长，反映了学术界对于学科研究关注度的不断提升，归根结底反映了社会需求拉动学科研究的力度越来越大。1980年代后期至1990年代，不仅有《社会科学学科辞典》、《交叉科学学科辞典》、《自然科学学科辞典》、《学科大全》、《新学科手册》等一系列学科类工具书问世，而且有学者开始思考以学科研究为基础创建一门新学科的问题。1987年，上海社会科学院陈燮君发表《关于开创学科学的思考》一文，认为“学科学是一门以学科为研究对象的新学科”，其“主要任务是研究学科的定义、分类、结构、模型、形态、特征、更替、衍生、周期、战略、动力、方法、传播、证伪、流派、组织、管理和预测的一般规律”[3]。1991年，陈燮君出版《学科学导论——学科发展理论探索》一书。该书包括学科学总论、学科结构论、学科文化背景论、学科方法和科学方法论、学科创造论、新学科战略论、新学科内在动力论、新学科环境机制论、新学科宏观控制论、新学科时间协同论、新学科学派发展论、新学科趋势论等12章内容，以静态和动态相结合的视角架构了“学科学”的学科理论体系[4]。
科学学科学(学科学)是科学学科研究逐步深化的必然产物，是对科学学科研究成果的学科化整合。1990年代以来，科学学科学引起一部分学者的关注，“学科学”成为一种解析具体学科的研究视角，陆陆续续出现了几篇以这种视角审视旅游地理学、翻译学、音乐学、高等教育学、口腔内科学等学科的期刊论文[5] [6]。然而，由于缺乏专攻型研究者，这类论文数量太少，同前述科学学科研究期刊文献的持续增长趋势，形成明显的反差。
2 科学学科学的对象确认和主要论题
据《辞源》编撰者的考据，中文的“学科”一词始现于宋代欧阳修(1007-1072)、宋祁(998-1061)等人纂修的《新唐书》198卷《儒学传·序》：“自杨绾、郑余庆、郑覃等以大儒辅政，议优学科，先经谊，黜进士，后文辞，亦弗能克也。”此处的“学科”，指儒学的科目门类。将近1000年前出现的“学科”概念，同现代的学科概念在含义上非常接近。
在《中国学术期刊网络出版总库》中，我们以“学科”作为“检索词”进行“全文”检索，检出最早使用“学科”一词的文献刊载于1915年的《清华学报》。该文是一篇编译文稿，介绍了美国几个州有关教师执业资格的法令[7]。据此，我们可以大致推定，20世纪初，中国学术界开始使用“学科”一词对译西方文字的相应词汇(如英文discipline、subject等)。
100多年来，中国学术界、教育界对于“学科”概念的使用，有两种基本涵义，分别用于不同的语境或场域。一是在科学知识体系语境下，“学科”被用于标示科学知识的类分划界，具有明显的理论指向。科学体系学、科学学科学等科学学分支学科所讨论的“学科”，属于第一种涵义的学科。二是在教育管理或人才培养语境下，“学科”被用于标示教育管理(人才培养)领域的类分划界，具有明显的实践指向。1915年《清华学报》所刊文稿中的“学科”，即属于这种涵义。国务院学位委员会1983年颁布《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科、专业目录(试行草案)》，1990年修订为《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，其中的“学科”概念也属此例。高等学校领导层、管理层经常思考和谈论的“学科布局”、“学科建设”、“特色学科”、“重点学科”、“学科评估”、“学科教学”等，大多属于第二种涵义的学科。这种涵义的学科，通常可以用“专业”概念来置换。可以认为，第二种涵义的“学科”概念来源于第一种涵义的“学科”概念;第二种涵义的“学科”概念，经常在第一种涵义的“学科”概念的基础上被广义化，用于指称一个包含多个第一种涵义“学科”的专业知识领域或育人专业领域。因此，“学科”概念的两种涵义，既有某种程度的内在联系，又存在明显的区别。
2000年，王续琨在《科学学：过去、现在和未来》一文中，正式启用“科学学科学”这个学科名称用以替代“学科学”，将其列为理论科学学的一门分支学科[8]。“科学学科学”采用通行的学科方式命名，即研究对象加“学”字。“科学学科”作为科学学科学的特有研究对象，专指前述第一种涵义的学科。“学科”前面加上“科学”二字，其意义不仅在于明确标示了“科学学科”是指科学知识体系语境下的学科，而且可以避免“学科学”这个学科名称被误读、误解的尴尬。
据我们所知，第一次接触“学科学”这个术语的人，基本上都将其中第一个“学”字视为动词，将“学科学”理解为“学——科学”。“学科学，用科学”是人们耳熟能详的常用语、宣传语。在期刊数据库中以“学科学”作为检索词进行“精确”检索，检出文献除少数几篇外都是“学——科学”文献。只有那些知晓“学科学”具有特定涵义的人，才会使用“学科——学”的切分方式，将其解读为一门以“学科”作为研究对象的学科。以“科学学科”来替代“学科”，尽管可能会出现“科学学——科学”这样的不当解读方式，由于读不出明确涵义，只能放弃不当解读，进而力图通过一定方式探寻、了解“科学学科学”的真实内涵。
作为科学学科学研究对象的科学学科，可以从多个角度、侧面来进行研究。换言之，科学学科学作为科学知识体系学的重要分支学科，有着丰富的论析主题或研究内容，诸如科学学科的确认基准，科学学科的类型划分，科学新学科的孕育机理，科学新学科的创生模式，科学新学科生长点的预判方法，科学学科演进发展的内部条件，科学学科演进发展的社会环境，科学学科的聚类结构——科学分类等。由于“学科”期刊论文约有半数属于严格意义的科学学科学研究范畴，对这些文献进行检索和梳理，可以探知科学学科学在特定时段的热门论题或重点研究内容。
期刊文献的题名或篇名，应当准确而简明地指出该文的论题。“题名是以最恰当、最简明的词语反映报告、论文中最重要的特定内容的逻辑组合。”[9] 因此，利用文献篇名或题名，是一种比较简便的主题检索和判定方法。我们选择科学学科学处于孕育期的1985年作为文献检索的起点，在《中国学术期刊网络出版总库》中对最近30年(1985-2014年)的54088篇“学科”期刊文献进行篇名检视，首先初步筛选出十几个以“学科”作为核心词的主题词组，然后使用这些主题词组进行“篇名”的“精确”检索。检出文献在70篇以上的主题词组，总计有24个(组)，列为表2(“学科特点”中包含“学科特征”文献67篇;“学科现状”中包含“学科研究现状”文献20篇)。
表2 中国学术期刊按主题词组进行篇名检索的文献数量(1985-2014年)
主题词组 文献量 主题词组 文献量 主题词组 文献量 主题词组 文献量
学科体系 1272 学科性质 418 新兴学科 206 学科发展战略 128
新学科 619 学科整合 362 边缘学科 205 学科融合 122
交叉学科 597 学科特点 326 学科属性 191 学科建构 95
学科交叉 562 学科分类 247 多学科研究 173 学科协同 93
跨学科研究 492 学科地位 218 学科创新 165 学科现状 79
学科定位 471 学科结构 221 学科渗透 146 学科意识 75
检索日期：2015年2月6日
依据检索结果，我们将科学学科学近期的主要论题概括为以下“六论”：科学学科属性类型论、科学新学科创生论、科学学科体系结构论、科学学科定位关系论、科学学科演进方式论、科学学科发展战略论。
——科学学科属性类型论，涵盖“交叉学科”、“学科性质”、“学科特点”、“学科分类”、“边缘学科”、“学科属性”等主题词组。在该论题之下，需要研究科学学科的属性特征和确认基准、科学学科类型划分的一般原则、科学学科分类方案等。
——科学新学科创生论，涵盖“新学科”、“学科交叉”、“跨学科研究”、“新兴学科”、“学科意识”等主题词组。在该论题之下，主要探讨新学科孕育的内部条件和外部环境、新学科的创生模式、新学科创生区位的预先判定等。
——科学学科体系结构论，涵盖“学科体系”、“学科结构”、“学科建构”等主题词组。在该论题之下，需要研究科学学科的层级结构、科学学科理论体系的建构原则、科学学科的分支学科的架构方式等。
——科学学科定位关系论，涵盖“学科定位”、“学科地位”等主题词组。在该论题之下，主要探讨科学学科定位的方法、科学学科在科学知识体系中的地位、科学学科与亲缘学科和相关学科的关系等。
——科学学科演进方式论，涵盖“学科整合”、“多学科研究”、“学科创新”、“学科渗透”、“学科融合”、“学科协同”等主题词组。在该论题之下，需要研究科学学科演进的内部机制、科学学科演进的外部机制、科学学科演进中的互动方式等。
——科学学科发展战略论，涵盖“学科发展战略”、“学科发展策略”等主题词组。在该论题之下，主要探讨科学学科发展战略的谋划原则、科学学科发展战略的具体内容、实施科学学科发展战略的保障条件等。
3 科学学科学的推进对策
为了推进科学学科学的有序、可持续发展，今后一个时期，在充分利用科学学科研究已有成果的基础上，我们建议实施强化学科意识、借力关联学科、扩充学术队伍三项具体对策。
3.1 强化学科意识
中国学术期刊中的“学科”研究论文，作者来自于数学、自然科学、哲学、社会科学的许多学科领域。他们构思和撰写这些论文，体现了具体学科领域的学科意识。例如，写作《创意写作学的学科定位》一文，作者必然需要在学科意识的导引下，从学科的视角审视和探讨创意写作学与相关学科的关系，从而辨析、确认这门学科在科学知识体系中的地位。写“学科”文章，当然要具有所涉学科的学科意识。从科学学科学发展的视角来看，研究者只有形成清醒的学科意识，才有可能自觉地开展科学学科学的相关元研究。
在1979年以来的54866篇“学科”期刊文献中，只能筛选出7篇属于科学学科学元研究范畴的“学科学”论文。学科元研究几近空白的实际状况，已经成为科学学科学演进发展的瓶颈。所谓学科元研究，是指对科学学科学这门学科中各种具有一般性、普遍性、基础性特征的元问题的探讨，主要涉及它的历史沿革、对象范围、学科定位(学科关联)、研究范式、主要方法、理论体系、学科结构、应用领域、演进态势、发展环境、未来前景等。学科元研究对处于任何演进发展阶段的学科而言都是极为重要的，因为它是一门学科的自我认知、自我反省，可以影响到这门学科的基本走向和发展速度。因此，学科元研究的涉猎广度和开掘深度，通常可以作为该学科成熟度的一个重要标尺。
自1987年中国学者著文倡导创建学科学(科学学科学)至今，27年仅发表了寥寥7篇科学学科学元研究论文，而且后面6篇论文均没有涉及元研究的核心论题。学科元研究既没有广度也没有达到应有的深度。加强学科元研究，已经成为推进科学学科学有序演进，进而推动科学知识体系研究向纵深发展的当务之急。科学学研究者应该责无旁贷地担当引领者、传播者的角色，以自己参与科学学科学元研究的实际行动宣传这门意义特殊的新兴学科，吸引一批具有不同学科背景的“学科”研究者向科学学科学元研究这个方向靠拢乃至“转轨”。
3.2 借力关联学科
科学知识体系演进的历史表明，任何学科都不可能各自为战、单兵独进。一门学科在其孕育、萌生、成长的过程中，同其他学科之间必然发生诱引、借鉴、移植、渗透、融合等互动作用。在科学知识体系这个复杂性事物的演进过程中，由于各个要素、局部或子系统所处的微观环境、原有的基础条件各不相同，必然存在着发展的不均衡，表现为林林总总、难以尽数的学科有萌生时间早晚的不同，有演进速度快慢的差异。在任何一个时间点上，学科之间都不是齐头并进、并驾齐驱的。从哲学上来看，均衡是相对的，而不均衡是绝对的。发展的不均衡就是矛盾，正因为学科之间不均衡状况的存在，导致知识体系在矛盾运动中趋向新的相对均衡状态。所以说，不断走向均衡化是学科体系演进的重要内驱力。具体而言，先期问世的学科能够对处于孕育、草创阶段的学科产生示范、导引作用，发展速度较快的学科能够对发展速度较慢的学科产生拉引、扶持作用。
按照互动作用的强弱程度，科学学科学的关联学科可以区分为亲缘学科、近邻学科、相关学科等几种类型。其中，最值得关注的是科学知识体系学和跨学科学这两门亲缘学科。
科学知识体系学是科学学科学的上位亲缘学科，即后者是前者的分支学科。自钱学森首倡创建科学技术体系学以来的30多年，相关期刊论文[10] [11] [12] [13] 和专著[14] 偶有所见。总体来看，科学知识体系学仍处于初期创生阶段，同科学学科学的发展水平基本相似。在这种情况下，科学学科学不能消极地等待科学知识体系学向其输送“营养”，研究者应该在准确把握两者层级关系的基础上建立互相促进的借力机制，以整体的谋划促局部的推进、以局部的突破促整体的延展。
跨学科学以超越一个学科范围的研究行为作为研究对象，是科学学科学的等位亲缘学科或姊妹学科。1985年，刘仲林著文提出创建和发展“跨学科学”的构想[15]。1990年代以来，中国学术期刊上共发表了9篇元研究论文[16][17]，涉及跨学科学的理论基础、发展态势、教育活动等问题，另外还有几部跨学科学的著作问世[18][19]。就研究内容而言，跨学科学与科学学科学之间有部分叠合关系，跨学科学侧重于探讨跨学科研究方式与科学知识体系演进的关系，科学学科学侧重于探讨科学学科与架构科学知识体系的关系，研究视角互为补充。跨学科学的起点和发展程度略超前于科学学科学，研究者应该利用两门学科之间的叠合关系建立互为补充的借力机制，在学科层面上以某些共通性为节点形成协同发展的合力。
3.3 扩充学术队伍
一门学科的发展速度，归根结底取决于学术研究队伍的数量规模和质量水平。科学学科学乃至科学知识体系学，至今尚未建立起“术业有专攻”的学术队伍。对于科学学科学、科学知识体系学这样的理论性较强的学科，可能永远不会出现市场营销学、人力资源管理学、图书馆学等应用型、实践性学科那样人头攒动、熙来攘往的热闹景象。但是，通过扎扎实实的努力，凝聚人气，组建一支基本学术队伍还是必要的，也是可能的。
历史已经证明，进入高等学校的课堂是一门学科获得发展活力和后劲的重要保障。普通高等学校在已经普遍开设的自然辩证法概论、科学学或科学技术学概论等课程中，可以鼓励教师在自己有学习心得和研究心得的基础上，充实科学学科学、科学知识体系学的相关内容。在哲学门类、教育学门类、理学门类、管理学门类等的一些学科专业中，则可以为研究生开设某些建立在科学学科研究成果基础上的课程，如科学知识体系研究专题、科学学科研究专题、跨学科研究专题等。在本科教育层次上，可以面向本科生开设同科学学科学、科学知识体系学相关的选修课，在广大青年学子的学术心田里撒播科学学科研究的种子。
目前，在“中国知网”的《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》中，虽然检索到1699篇以“学科”作为题名主题词的学位论文(起始年份2000年)，但却没有检索到以“学科学”这个学科名称作为题名主题词的学位论文。我们坚信，通过连续开设相关课程，科学学科学的种子总有一天会发芽，在不远的将来科学学科学的某些元问题肯定会成为硕士研究生、博士研究生的学位论文选题。
参考文献：
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(责任编辑：张 萌)
低年级学生自我教育论文范文第5篇
学生教育实习鉴定自我鉴定篇一
依然记得这既是如何怀着忐忑和希冀踏入肩一小学的，依然记得当初的自己是多么斗志昂扬，依然记得站在讲台上作自我介绍时的紧张和不知所措，依然记得、、、不知不觉中，两个月就到了尾声，所有的所有只剩下回忆来圆场。而两个月沉积下来的，只有对教育事业的崇尚，还有对学生的深深的爱意及那份责任。
以下是我对这两个月的实习工作及生活的总结：
第一天去实习学校的时候，我们都特别早。学校要求我们8点前到校，可我们七点半前就已经等在那里了。因为有两次的见习，所以对肩一小学我们并不陌生。陌生的是我们的心情及“老师好”背后的压力感。第一天并没有什么实质性的工作，只是安排了学校领导给我妹开了一个简短的会议，再把我们分派给各个指导老师。然后就是自己去跟指导老师沟通及简单了解一下班级情况。这就算是一个整体感知吧。接下来的日子才开始忙碌。
我们的教育实习主要包括一下几个方面：
(一)教学工作
第一周主要是听课。听指导老师的课，听完后要反思，如果是我来上这一节课，我会怎么上，学生会给我什么样的回应?还有一点就是批改作业，因为是高年级的语文，所以作业特别多。
第二周，我开始上一些杂科，主要是为了锻炼自己的胆量和熟悉班里的学生并努力记住他们的名字及学习如何去把握课堂纪律。可能因为我是实习老师，也可能因为这些不是主科，不用加入考试范围，所以纪律方面把握得并不好。特别是青春期卫生指导课，有些学生不敢翻开课本，有些学生就在那里笑。所以，上课时一边不停地强调纪律，一边讲课。整节课下来，课没有讲完，自己又累得很。
向指导老师学习了两周之后，听了两星期的课加上课的询问与交流，基本了解了在实际课堂中该如何把理论知识运用到实践中。所以，从第三周开始，我就开始上语文课了。从第三周开始，比以前更忙了，不但要批改作业，还要备教案，写教案，让指导老师看教案，修改教案，背教案，上课，反思。每天一停下来想到的就是自己的课堂环节是怎样的，学生会有什么样反应。即使花了很多心思，但上课的时候，还是会蹦出很多问题来。毕竟真实的课堂与模拟课堂是不一样的。学生的反应也不一定就如我们所想。所以，我们还要有灵活的应变能力。
对于上课，我有以下几点体会：
第一，平时不能和学生太亲近了，要树立老师的威信，课堂纪律才能有把握。
第二，理论与实践终究是有差距。毕竟，每个学生都有自己的个性，自己的想法。所以，作为教师，一定要涉宽猎广，免得学生以提问，自己显得毫无所知。
第三，上课的内容一定要把握好，还要了解学生已学过的知识。记得我上《夏日绝句》这一首古诗的时候，提问学生：你是如何理解绝句的?他们竟然能答上来。问他们有没有学过绝句，都说学过，但不知那是什么。最后，只好自己吧答案说出来，那是我国古代的一种是诗歌体裁。
第四，备课的重点不是备老师而是备学生。学生会给出什么样的反应，老师又该如何去引导。记得讲《夏日绝句》这首诗的时候，介绍了项羽的事迹，也介绍了当时的历史背景。结合诗句说说你觉得项羽是个怎样的人?学生的反应都很积极，他们的答案多半是：他坚韧不拔;很勇敢;机智过人;他的爱国精神很强烈。这些答案都可以，毕竟一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但结合诗句，我要的答案是“英雄”两个字，用来概括前两句。所以，这里弄得我手忙脚乱，引了很久才引出我要的答案。
学生教育实习鉴定自我鉴定篇二
“做一名好老师”是许多老师一生所追求的目标，也是我的目标。自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，以“师德”规范自己的教育教学工作，以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭,以党员的标准来要求自己，现将一学年的工作总结
一、在思想上，爱国爱党，积极上进。
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，认真学习了党章，为了提高自己的思想觉悟，我认真学习******主席《在三个代表重要思想理论研讨会上的讲话》，并思考“我如何在自己的岗位上实践三个代表的思想”?我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。今年又值新课程改革，为了适应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了“小学教育”的本科进修。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。
把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名语文教师，让学生掌握良好的学习方法，获取的知识是最重要的任务。因此，我在课堂教学中，坚持做到认真钻研大纲，仔细分析教材的编写意图，认真备课，注意设计好每堂课的教学方法，研究现代教育技术在课堂教学中的应用，注重对学生各种能力的培养。在认真做好日常教学工作的同时，努力探索在小学语文课堂教学中落实素质教育的方法及手段，探索在教育中培养学生能力发展的途径。
在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。我抓住学校安排外出听课的机会，虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高。平时向书本学习、向身边有经验的老师学习，提高自己的课堂教学水平，努力形成自己的课堂教学风格。在教育教学工作中，我在做到教学“五认真”的同时，平常能以“团结、协作”的精神和老师们共同交流、互相学习、共同进步。在班主任方面，我兢兢业业，尽职尽责。
多年来，我一直都担任中低段的班主任工作，时时以“爱心、耐心、细心”贯穿始终，去关心每一位学生，去搞好班级的每一次活动。这个学期，我班取得了较好的成绩，……我决心让他们在一种“宽松、探求、竞争”的氛围茁壮成长。“班主任工作头绪多，难做”、“班主任工作最烦”在工作中，时常会听到这类话。确实，有时它会忙得让你喘不过气来，然而我十分乐意做这项工作。本学年担任二(2)班班主任工作，根据学校德少工作计划，认真开展各项活动，加强行为习惯训练及良好心理品质的培养。关心学生的学习和生活，特别关注后进生，予以他们的关怀，鼓起他们学习的劲头，更好地融入在二(2)班这个班级体中。注重行为规范教育，从实抓起，用正确的舆论导向，用榜样的力量，促使学生从被动到主动，从他律到自觉，养成良好的心理品质和行为习惯。通过晨会、班会、黑板报、墙报等渠道，使学生自觉地成为集体的主人，学习的主人。加强“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在学生心中。使班级蒸蒸日上，尤其注重与家长的联系，运用电话、家访、请家长到学校等多种途径和方法，把学生在校的表现及变化，如期向家长汇报，让家长了解孩子在校是进步了还是退步了，及时掌握孩子各方面的优点和不足，以便有针对性地协助教师开展教育活动。由于我的主动，有些家长也很愿意将孩子在家的表现反馈过来，希望教师的帮忙。这样的双向活动，使家长也参与对学生的管理，对学生的健康成长起到了良好的督促作用。
一学期来，我从班级的凝聚到干部的培养，从黑板报的出刊到广播稿的挑选，从教室布置到班级竞赛，不知要化多少心血、牺牲多少个休息日，但我没有怨言过，总是一如既住地去完成一件件事情，做好一项项工作。在辅导学生方面，虽然低年级学生参赛机会少，但我积极努力，抓住每一次机会。一名学生参加“加兴市美丽家蛋糕杯”故事比赛获优胜奖，一位学生的作文发表在《小学生园地》上。班中学生积极参加学校里的各项竞赛，多名学生在校“百名书画家”比赛中获奖，一人获“十佳乐手”称号，一人获“十佳歌手”称号。班级多次被评为“优秀达标中队”，学期末还被评为“卫生先进班级”“投稿先进班级”。
学生教育实习鉴定自我鉴定篇三
本人是xx师范学校准备毕业的学生，应学校要求，我到xx市师范中学高中部为期一个月的教育实习。很快的实习时间就到了，回顾这一个月的实习生活，感慨颇多。而让我感受最深的是:在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的老师真的不是件容易的事!
在这短暂的实习期里，从事着实习班主任兼美术实习老师的工作，积累了初步的班级管理和美术教学的一些经验，还从学生的身上深刻地体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。
教育不光是知识的传授，还要对孩子们进行德育，德育是学校工作中的重中之重，而班主任德育工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是"超凡脱俗"的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
在学院领导及教务处、学生处等有关部门的关心下，在实习学校的大力支持和帮助下，在全体实习师生的共同努力下，本次实习取得了圆满成功。这次实习，实习生用自己的辛勤汗水品尝了教师这一职业的甘苦，懂得了为人师的责任，积累了宝贵的经验教训，为今后走上教育岗位、献身教育事业打下了坚实的基矗
“一日为师，终身为父”，从这句话我知道作为一名教师的分量以及作为教师的责任，这个月经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长，使我认识到正确的人生观，价值观。
低年级学生自我教育论文范文第6篇
摘要：学生的自我评价能力，评价能力直接影响评价效率。课堂教学中学生学会自我评价，掌握自我评价的基本方法和基本逻辑后，自我评价能力得到提升，可以促进学生的思考和学习，促进学习能力的提高、促进学科素养的提升，有利于学生的全面发展，为职业能力的形成打下基础。自我评价能力是通过不断学习和练习而获得与提升的。
关键词：课堂教学;学生;自我评价;能力
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
课堂教学评价是现代课堂教学过程的有机组成部分，是提高课堂教学绩效，培养学生能力的重要手段。一般来说，课堂教学评价包括学生自我评价、教师对学生评价、学生互相评价等多种形式。那么，在课堂教学中如何提升学生的自我评价能力呢？
1 学生自我评价的范围
在课堂教学中，学生自我评价主要有四个方面：学习成效自我评价、学习动力自我评价、学习策略自我评价和学习能力自我评价。其中：学习成效的自我评价是最基本的，也是最直接的。从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。对于中等专业学校学生来说，学习成效的自我评价形式有知识掌握的自我评价、技能掌握的自我评价、加工产品的自我评价、创作作品的自我评价等。
学生能够顺利完成自我评价活动所必须具备的个性心理特征就是学生的自我评价能力，自我评价能力直接影响评价效率。
学生的自我评价能力包括评价时的观察能力、对信息进行分析处理的能力、对照标准进行判断的能力、用语言准确表述的能力。此外，自己已有的知识、技能和经验在很大程度上影响评价能力的提高。
2 学生自我评价的基本逻辑
在课堂教学过程中，自我评价贯穿其中，而且能够延伸到课堂外。评价能力高低直接影响学习进程的快慢，影响学习效率的高低，评价能力提升能够显性地促进学习能力的提高。
案例1：在课堂教学中常常需要学生对自己创作的作品或加工的产品做出自我评价。如“你认为自己的作品怎么样？请你说一说。”我们时常听到的回答是“不太好”、“不怎么样”、“没有别人做得好”……再追问“请你说具体一点”时，又时常得到“我不知道”、“我还要向好的同学学习”、“我要加倍努力”等回答。
这些评价不是有效的自我评价。无法以这样的自我评价来指导和改进自己的学习活动，不能有效调节和控制自己学习时的行为偏差，难以提高学习目标的达成度。
学习过程中学生自我评价最基本的逻辑是对一件作品（或学习活动、活动中的表现）进行观察，对照标准进行判断，然后进行分析、推理后得到结论。其中的“标准”是观察的基点、判断的依据，也是分析、推理的基础。自我评价时，确定标准是前置的，标准可以是完成作品或学习活动的具体要求、具体目标等，当没有现成的标准时，需要根据自己已有的知识、经验等确定标准。
案例2：计算机应用基础（信息技术）“Word文档的操作——图文编辑”教学。一位学生拿着他图文编辑的结果问我：“老师，我编辑的文档漂亮吗？”当时我眼前一亮，确实漂亮。但是，我没有正面回答是或否，也没有指导这里如何编辑会更好，等等。而是问：“你编排的标准（或编排的具体要求）是什么？想达到什么样的效果？有没有达到？请你说一说。”
一件作品是否漂亮，不能凭直觉得出结论。而是要根据制作这件作品时的标准和要求，以及作品是不是符合标准、有没有达到要求进行评价。在这个基础上，可以进一步启发学生自己提出修改建議、改进方向等，进一步完善作品。
案例3：计算机应用基础（信息技术）“多媒体素材的加工——编辑数码照片”教学。我布置了一道前置作业：每位同学从自己拍摄的照片中，选择并递交一帧自己最满意的照片（拍摄设备、地点、时间、主题等均不做具体要求）。上课时请他们自己夸一夸自己的照片。“这帧照片好在哪里？存在哪些不足？请你说一说。”也可以评一评别人的照片。
由于没有事先公布对照片进行评价的标准（或要求）。学生要先说明标准，再进行评价。然后我进行归纳与总结，再展开照片拍摄时构图、虚化、主题、曝光、分辨率等讨论时，不但课堂教学顺利，而且气氛活跃，学生的参与热情很高，为后续有关编辑数码照片的教学打下了良好的基础。又布置了一道当堂练习：请你对这些照片进行分类。学生们首先提问：“照片分类的依据是什么？”我没有给出分类的依据，而是让他们自行确定。多元的分类依据，必然产生多元的分类结果，自然会有多元的评价。非线性展开教学、以学生为主体的教育教学思想得到较好的体现。
3 提升学生自我评价能力的意义
课堂教学已经不再是以传授知识、技能和教授专业技能为主要目的，而将培养学生学习能力、分析问题解决问题的能力，提升学科核心素养作为重要目的。学生自我评价能力的高低，是顺利达成这些目的的基础。
学生通过自我评价就会发现自己的优点和不足，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正学习目标，向理想的目标迈进，激发自身努力的动力，从而改进自我。
1） 有助于提高学习能力
自我评价是学生对自己的学习能力、学习策略、学习动力和学习成效，以及这些方面发展趋势的评价性认识。学生在学习知识、技能的过程中不再需要学习那些随处可得的信息和知识，而是需要学会善于发现问题、有针对地提出问题，学会和他人合作去寻求解决问题的方法，最终得出问题的答案。
随着学习能力的逐步提高，学生的观察能力、提问能力、分析能力、判断能力、逻辑推理能力、沟通能力、协作能力等也必然提高。学会正确的自我评价，能够树立健康人生观、价值观，能够促进人的全面发展。
2） 有助于提高表达能力
评价的呈现是表达。学生在进行自我评价时，需要将评价结果进行充分的呈现，即用语言、语调、表情、动作等方式进行充分的表达。既有口头表达，也有书面表达。表达以传播为目的，以评价为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。学生在自我评价的表达时，用口说或用文字把自己的观点、思想和感情表示出来，在与他人交流的同时，逻辑思想、语言组织加工、形式灵活多变等会得到充分的锻炼，表达能力会得到提高。
3） 有助于提升学科素养
评价的基础是观察。学生在有意识地培养自己的评价能力时，必然会对评价的“对象”进行仔细观察，根据（或寻找）判断的依据，进行科学分析、合理的逻辑推理，最终得出结论。不但能够对“对象”的优与劣、是与非、错与对，以及介于两者之间的中间状态等做出基本的认定，还能够说出是基于什么进行认定的，以及如何认定的。随着学生观察能力的提升、审美能力的提高，评价能力必然得到进一步提升，能够更好地帮助提升学科素养和核心素养，有利于学生全面发展。
4） 有助于形成职业能力
新时代需要员工具备更高水平的思考、解决问题的能力和沟通能力。今天的学生是明天各行各业的员工，将在某个岗位上从事相应的职业工作。虽然可以通过岗位培训取得对应的任职资格，但他们入职之后的职业能力主要来源于自身的职业素养和不断学习。职业能力是从事具体职业的多种能力的综合，其中最基础的是评价能力。评价能力能够对人的发展提供支持，是学生可持续发展的重要组成部分。
5） 有助于强化自我意识
自我评价是自我意识的一种形式。学生在教学过程中的自我评价能够强化自我意识，对他们的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。
同时，自我意识的强弱，能够明确地影响人与人之间的交往方式。决定自己对待他人的态度、影响对他人的评价。学生正确地、如实地认识和评价自己，就能正确地对待和处理个人与团队及他人的关系，有利于及时克服缺点，发扬优点，在学习中充分发挥自己的作用，提升学习成效。
4 自我评价能力的提升
自我评价的能力是通过不断学习和练习而不断获得、逐步提升的。提升学生的自我评价能力主要途径是：
1） 教师的示范引领
课堂教学中需要教师时常对学生的作品，或实践活动、在活动中的表现做出评价。而简单的表扬“棒”（或者很棒、好、很好、不错、真不错……）只是让学生收获高兴的体验，而不是有效的评价。我们对学生进行评价，不仅是有效评价，而且做好示范，努力帮助学生掌握基本的评价方法，帮助学生掌握自我评价的基本逻辑关系，促使学生学会自我评价、善于自我评价。
2） 虚心向他人学习
指导学生通过同学之间可以通过同学自我评价，“我”对同學评价、同学对“我”评价等互相学习自我评价。与此同时，互相交流评价的体会、互相分析评价的有效性，取长补短，能够更快地学会自我评价。
3） 及时地反思小结
引导学生在学习自我评价的过程中，及时检查一下学习过程中自己是否积极参与，是否主动投入学习等，是否充分发挥了主观能动性，及时发现存在的问题，反思自己的得失，总结经验与教训。
正确、有效、科学的评价具备智力和情感的激发性，因为教师重视学生的自我评价，并使其出现在课堂上，使课堂成为充盈思考的场所。这样不但课堂会活起来，而且学生掌握了自我评价的基本方法和基本逻辑后，通过举一反三，不断实践，自我评价水平就会不断提高，评价能力会逐步提升。随着时间的流逝，学生们在所有类型的评价上都表现得越来越好，学会使用各种评价方法和类型，评价能力得到提升。评价能力不但在课堂上能够发挥作用，而且迁移到课外、生活、工作等各个方面，同样发挥作用。
培养学生自我评价能力具有“高杠杆”的作用：小的变化可以带来大的改变。
参考文献：
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[4] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.
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