营养不良留守儿童论文范文第1篇
关键词：留守儿童;预防犯罪;特殊群体
留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。他们是社会在现阶段发展的产物。
一、留守儿童的现状及原因
(一)留守儿童的现状
根据段成荣等学者的依据第五次全国人口普查表0.95‰抽样数据进行的推算，全国“留守儿童”数量应为2 290.45万人，而农村留守儿童在其中占了87%，约有2000万人[2] 。
第一，人身安全问题。留守儿童由于得不到家庭和父母有力、有效的监管，容易受到他人的侵害，也容易行为失控侵害自己的身体。第二，学习问题。调查显示，教师普遍认为留守儿童学习问题严重，父母外出打工以后，有的孩子的成绩变差了。第三，品行问题。留守学生行为上的问题主要有：不服管教、违反学校纪律，晚上偷偷外出上网，通宵不归。甚至有些人去看不良录像、赌博等。一些留守的“三无”(无上学、无打工、无人管)青少年品行问题更多，在一些地区“三无”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四，心理问题。目前农村留守儿童的心理问题十分突出，已经出现了明显的分化趋势。一方面，一些留守儿童自尊心强，独立生活能力较好，对学习和生活乐观向上;另一方面一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人孤僻，不合群。
(二)形成留守儿童的原因
1.以户籍制度为基础的城乡壁垒和经济的发展需要农村的劳动力的大规模的流动存在矛盾。流动人口数量不断扩大,家庭化流动的趋势日益明显,但城乡二元结构使进城务工农民不可能将子女带在身边。根源在于城乡隔离的户籍制度以及随之产生的子女免费或低收费入学必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题,在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题,各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题。据国家统计局的数据表明,基于户籍壁垒原因目前全国16岁以下的农村“留守儿童”高达1 000多万人。
2.农民工在城市打工的收入与消费的矛盾。没有那对父母愿意与自己的子女相分离，然而迫于生活的压力，他们不得不忍痛割爱，只因为他们的打工收入与城市高额的消费水平无法一致，靠着微薄的收入，难以在城市维持一家人的消费，然而，将子女留在家里，可以减轻他们的生活负担，毕竟农村的消费水平要比城市的低得多;其次，大多农民工的工作环境不宜将小孩带在身边，大多数的农民工都服务与建筑行业或是工厂，他们的居住条件非常的简陋，或则是集体的居住条件，而面对高额的房价，他们无法为子女在城市里找一个较好的安身之所，因此，经济条件的制约也使农村出现了越来越多的留守儿童。
二、留守儿童犯罪的原因
1.留守儿童的依恋关系遭到破坏。根据赫斯的理论，他认为依恋是个人对他人或群体的感情联系。当个人对他人或群体产生依恋时，就会作出某种决定或进行某种活动时，考虑他人或群体的意见与情感。这种感情联系越强烈，个人在打算进行犯罪行为的时候，就越有可能考虑犯罪行为会对这种联系造成的损害，因此，依恋在控制犯罪中起着重要的作用。基于这种理论，可以看出留守儿童在这方面是严重不足的。由于父母长期在外，使他们无法和其他的孩子一样与父母建立正常的依恋关系，即使在隔代的监护中，由于没有直接的血缘联系，并且缺少亲人间的沟通和交流，更是不宜形成依恋关系，即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守儿童与父母或监护人之间无法建立起正常的依恋关系，致使他们出现越轨行为或犯罪的纪律要大于有正常依恋关系的儿童。
2.缺乏对传统价值观的奉献。赫斯认为，如果人们为了顺应传统的生活方式而花时间和精力，致力于传统的生活、财产、教育、名誉等活动中，就不大可能进行犯罪。相反，如果缺乏对传统价值观的奉献，则预示着个人具有从事犯罪等危险行为的条件，就会自然而然地用最简单等其他活动来替代传统的活动，个人就会成为犯罪人。
3.容易被卷入不良的社会活动。赫斯认为，较深的卷入传统活动，会将个人从犯罪行为的潜在诱惑中隔离开来，使个人没有时间和精力感知诱惑，考虑和进行犯罪活动，所以他认为，在社会关系的各个成分中，对传统活动的卷入与少年犯罪的关系最为明显。所以，由于留守儿童没有得到正确的引导，很容易使他们的行为与传统活动相分离，会极易卷入非传统的活动当中，例如吸烟、饮酒等不良行为，而这种不良行为将会诱发他们更进一步发展，最终形成犯罪。
4.对信念理解的偏差。赫斯认为，在社会或群体中存在着一种共同的价值体系和道德观念，生活在这种社会或群体中的人们通常都相信、遵循这些价值体系和道德观念。如果缺乏这样的信念或者使其受到削弱，个人就有可能进行越轨及犯罪行为。而留守儿童很容易偏离这样的一种信念，在农村留守儿童的祖辈由于自身的成长环境和经历、受教育水平等因素的影响,他们的需要、动机和价值观与时代相去甚远。受他们的影响,农村留守儿童形成的需要、动机以及价值观与时代脱节明显,容易导致他们的社会在农村,新的“读书无用论”抬头,一些孩子认为,不用读多少书也一样能在城里赚钱,甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多,好像读不读书并不重要。总之,祖辈的认知结构、思想、生活习惯很多和现实有一定差距,儿童从祖辈获得的“模式”很多和时代不合拍,不利于儿童社会化,容易导致儿童适应不良。
三、对留守儿童犯罪的预防
(一)从产生原因上进行预防
1.充分发挥家庭的职能，建立起良好的依恋关系
家庭是人生的第一所学校，是少年、儿童社会化的重要场所，家庭不仅是一个生产生活单位，而且是一个教育单位，执行着重要的社会化功能，对儿童的成长有着深刻的影响。一个人的道德教育、生活态度、人际交往方式以及社会伦理规范的了解，首先是从家庭中长辈的言传身教、潜移默化中获得的。然而，在留守儿童的生活环境中，没有形成一个良好的生活家庭环境，使家庭的职能无法正常发挥，正因此，家庭功能的失调或丧失，就成为留守儿童犯罪的一个因素。因此，要尽快恢复家庭的职能，笔者认为可以从以下两方面进行：
首先，加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距政府应加快改革，弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，逐步以户籍制度改革为中心、拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动，这是解决农村留守儿童的根本所在。
其次，加强看护人对留守儿童心理教育意识。留守儿童由于长期与父母以外的亲人生活，而这些亲人又缺乏对留守儿童心理的教育的意识，认为管吃、管住、管穿就已经是尽到了看护的责任，缺乏对这群儿童管教的责任感，政府应当加大宣传，正确引导看护人对这群儿童的身心教育，给予他们比其他人更多的关心和照顾，使他们对这些亲人形成一种家庭的依恋，弥补家庭感的缺失，以便充分发挥家庭的职能，发挥预防作用。
2.学校教育与心理教育相结合，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，防止被卷入不良的社会活动，树立正确的信念
在农村，教育师资力量的不足，设施的落后，使得其教学职能大打折扣。但是，学校预防是农村留守儿童越轨，行为预防体系的中心，因为留守儿童的大多数时间都是在学校里度过的。所以学校的预防也是至关重要。首先，学校应坚持素质教育理念，促进留守儿童在德、智、体、美、劳等各方面的全面发展。第二，加强对留守儿童这一特殊群体的研究，坚持因材施教。作为特殊群体，学校领导和教师应当深入留守儿童中间，了解他们的需要，掌握他们的特点，开展特殊的教育和管理。第三，推行寄宿制，营造集体生活环境，建立良好的人际心理氛围，促使留守儿童在快乐中生活。第四，开展丰富多彩的课外活动，吸引留守儿童参与学校、班级活动。第五，提高学校教育主体的素质。当前中国农村中小学里,学校教育主体素质较差现象突出，特别是反映在对待农村留守儿童问题中。
(二)从司法角度的预防
1.法律的落实。切实贯彻《九年义务教育法》，使农村的留守儿童的受教育权得到真正的保护，让他们从小受到良好的教育，树立正确的人生观和世界观，让他们能够从教育当中，建立、健全人格，使以后成为一个对社会有用的人。
2.加快对留守儿童的立法保护。留守儿童虽然是这一阶段社会发展出现的必然结果，但是，由于社会主义的建设不是一朝一夕的，所以，这一现象不会在短时间内消除，而且将会持续较长的时间，因此，为了切实保护留守儿童的各项法律权利，针对他们的特点有必要出台一部专门的法律予以保护。
参考文献：
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，(1)：29-36.
[2]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[G]//中国农村留守儿童社会支援行动研讨会论文汇编，中国家庭文化研究会，全国 妇联，2005：4-5.
[3]王道春.农村留守儿童犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报，2006，(3)：27-33.
[4]特拉维斯·赫希.少年犯罪原因探讨[M].北京：中国国际广播出版社，1997.
[5]徐惟诚.“郑州研讨会”上的讲话[EB/OL].http://www.cinfo.ong.cn/zhuanti/20050627zbnc.htm.
[6]王道春.农村“留守儿童”犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报，2006，(3).
[责任编辑吴高君]
营养不良留守儿童论文范文第2篇
[关键词] 农村留守儿童 德育 健康成长
在教育实践中，农村留守儿童的问题之所以多发，其主要原因就在于对这些孩子的德育教育没有达到预期的效果，影响了他们的学习和生活。同时，教师在德育教育中也产生了这样或者那样的问题。关注留守儿童的心理健康问题，并制定具体问题的优化处理策略，是众多教师普遍关注的研究方向，也是保证留守儿童实现健康成长的关键。
一、 农村留守儿童德育缺失成因分析
(一)缺乏父母的温暖和呵护
父母是孩子的第一任老师，也是最好的“老师”。父母对子女的教育方式、关爱程度、期望程度都对儿童的发展具有重要影响，而农村留守儿童的家庭教育几乎是一片空白。由于父母长期不在身边，家庭的亲情必有一定的失落，更为严重的是由于孩子交由爷爷、奶奶照顾，他们大多缺少基本的教育常识，常常采用溺爱的管教方式结果是孩子的“物质教育”跟社会发展合拍，但“精神教育”严重缺失。
(二)学校德育教育的欠缺
1.学校对德育工作的忽视。德育本来是教育的重要组成部分，但在现行的应试教育体制中，升学率成了社会对学校评价的重要甚至是唯一标准。而决定升学率的高低的主要因素是智育，忽视学生缺乏配合。实际监护人平时也很少与学校和老师的交流沟通，这些监护人大多对孩子非常溺爱，有的对老师的批评横加指责，甚至进入学校闹事，严重影响了学校的德育工作。
2.课程设置的欠缺。农村学校很少开设专门的心理课程并配备心理咨询教师，留守儿童的心理问题得不到及时疏导与解决，久而久之，影响其心理健康发展。
(三)孩子自身的消极心理
我接触过的许多留守儿童，发现他们大多数心里都有很强的自卑感和抑郁情绪，部分儿童脾气暴躁，常常为了一点小事而大发脾气的事时常发生。同时对他们的爸爸妈妈产生陌生感，感受不到父母怀抱的温暖。都说孩子是祖国未来的花朵，是初升的太阳，那么这种心理下只能产生疾病的“花朵”为灿烂的太阳蒙上了一层雾霾。
二、农村留守儿童德育教育对策
针对以上存在的问题，我们主要从学校、家庭的角度出发来具体分析加强农村留守儿童德育教育的解决对策。
(一)重视家庭德育教育
从根本上来说，农村留守儿童之所以会出现德育教育的问题主要在于缺少家长的关爱，缺乏在家庭方面的德育教育。作为学校来说，可以采用一定的方式来及加强与农村留守儿童家长的沟通，譬如，可以通过给农村留守儿童的家长加强联系，定期报告农村留守儿童在学校的现状来激起农村留守儿童家长对其孩子的关爱，从而有效弥补农村留守儿童所缺乏的家庭教育。另外，学校也可以在与家长沟通的过程中，向家长强调家庭教育的重要性，让家长能够经常跟其孩子经常沟通交流。
(二)重视学校德育教育
1.建立留守儿童档案和联系卡制度。
学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡，学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其监护人的联系。
2.建立“留守儿童之家”。
学校专门为留守儿童建立了“留守儿童之家”。在这个家里面，孩子们有自己的娱乐场所，每天中午吃完饭后，学校安排专门的老师在留守儿童之家值班，和孩子们一-起看动画片、下棋、做手工等。那些留守孩子中午有了落脚之地，不再到处疯打了，避免了很多安全事故的發生。
3.实施帮扶制度。
学校和班级，努力创造条件，让留守学生从中体会到家的温馨。教职工与留守学生“结对子”，一帮三或一帮四。这些帮扶老师还和留守学生合影，学校将这些合影相片贴在“留守儿童之家”里。老师们经常找孩子们谈心对他们进行定期家访，了解情况，帮助他们解决思、心理和学习方面的困难。
4.开展多样的德育活动
儿童活泼、开朗、好运动，利用这一特征，在班上我鼓励留守儿童参加乒乓球、羽毛球、足球等课外活动，甚至经常举行比赛，让留守儿童品尝成功的喜悦，让他们自然而然地融入到班集体中来，培养他们拼搏、积极向上、追求进步的高尚情操。同时通过各类集体活动逐步养成了留守孩子团结友爱、助人为乐的良好道德行为。
总之，德育是整个教育的灵魂，农村留寸儿童德育问题是教育工作者一个不能忽视社会问题应该引起教育工作者的高度重视。这就需要学校、家庭齐心协力，共同携起手来，依据国家的教育方针政策，把留守儿童的德育教育做到实处，使我国的留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]赵雪玲.城郊小学高年级留守儿童心理问题分析及教育策略探究[J].学周刊，2017(14)：206-207.
[2]黄耀堂.网络时代农村中学留守儿童的德育探究 新课程(下) 2018(04)：26-27.
课题项目：本文系甘肃省“十三五”科学规化课题《城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究》(课题批准号： GS[2018]GHB2692)研究成果。
营养不良留守儿童论文范文第3篇
〔关键词〕留守儿童；交往能力；心理健康
留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。随着越来越多农村父母进城务工，农村小学留守儿童也越来越多。由于和父母长期分居，缺乏监督和指导，所以有一部分“留守儿童”在情感、性格等心理方面表现出了这样或那样的问题：有的自控力差，没有好的学习习惯，缺乏学习兴趣；有的在缺乏约束的情况下，上网成瘾；有的性格孤僻，不善于与同学交往；等等。培养交往能力有利于留守儿童的心理健康，笔者认为可采用以下措施有效地培养留守儿童的交往能力。
一、教师以身作则，为留守儿童学会交往作出表率
首先，学校或幼儿园的教师、阿姨之间要团结协作。教师对待工作、生活和同事的态度，留守儿童是耳濡目染的，对他们的影响也是潜移默化的。因此，教师应时时、处处、事事与其他教师密切合作、团结互助，建立和谐、美好、温馨的同事关系。
其次，与留守儿童建立平等、亲密的师生关系。留守儿童从进入学校开始，晨读、上课、课间游戏，教师都在和他们进行亲切的交往。在这些交往中，留守儿童会感受到教师对他们的态度，并据此认识和调整自己的行为。如果教师爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，凡事以鼓励为主，师生关系会是平等、亲密、互相信赖的。这种人际环境会使留守儿童感觉到“教师像妈妈，学校像我的家”。反之，教师如果对留守儿童苛求、批评、训斥、惩罚，会造成留守儿童的情绪压抑，引起消极的情感。
二、教师要为留守儿童多创造与人交往的机会
首先，教师可根据留守儿童的性格特征、心理特点，在客观上为留守儿童创造交往的机会。留守儿童的性格特征、心理特点是不同的，有的留守儿童爱说、好动、浮躁；有的留守儿童内向、不爱说话、对人冷淡，教师可根据留守儿童的不同特点，科学安排留守儿童的座位，使不爱交往的留守儿童，在热情、善交往的同伴的影响下，学会交往。
其次，教师可在游戏活动中，为留守儿童创造更多与人交往的机会，使留守儿童的交往面得到新的扩展。比如课间活动时，教师可以鼓励小朋友之间谈谈学校之外的事情。笔者所教的班级有个不善言谈的小朋友明明，他有一次带来了一个非常漂亮好玩的电动火车，小朋友们争相观看，羡慕地向明明问这问那，明明滔滔不绝地向大家讲述了他去父母打工的地方——广州游玩时的所见所闻。
在游戏活动中，除了留守儿童自身选择游戏、选择伙伴以外，教师可注意观察留守儿童的游戏情况，人为地干预他们的活动。例如，在组织孩子们进行“娃娃家”游戏时，张×扮演小主人公，趁这个机会，我把呆呆坐着观望的李×叫到游戏中去，并对张×说：“你这么能干，再给你一个小弟弟吧！”于是，在游戏中，张×带着李×去时装店，他对服务员说：“请给我弟弟拿件衣服。”张×指导“弟弟”向“售货员”说清楚要什么颜色、什么款式的衣服等。就这样，李×在张×的帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话。
三、家校要密切配合，共同创设温馨的成长环境
要培养留守儿童正常交往的能力，需要教师、家长密切配合，共同为留守儿童创设正常交往的环境。我班的晓林性格冷漠、孤癖。平时教师叫他回答问题、参加游戏时，他一概不听，待在位置上一动不动，宛如木桩一般。通过家访笔者了解到，晓林的父母到深圳打工去了，整整两年没有回过家，他和七十多岁的爷爷、奶奶生活在一起。我与他的爷爷、爸妈取得联系，一方面，要求爷爷奶奶多带他去朋友、亲戚家做客，多鼓励他和邻居小朋友玩；另一方面，要求父母多回来看望他。经过家长和教师的共同努力，晓林慢慢地变了，喜欢与人交谈、与人交往了。
总之，留守儿童是个特殊的群体，学会正常交往是每个人的基本素质，影响着人们的工作、生活和学习，学校要培养留守儿童从小学会正常交往，塑造他们健全的人格。
（作者单位：1.江西省定南县第二小学，赣州，341900；2.江西省兴国县枫边小学，赣州，342423）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
营养不良留守儿童论文范文第4篇
摘要 农村留守儿童犯罪具有群体性、侵财性等特点，而农村留守儿童犯罪的原因有家庭教育缺失、不良的社交途径等。预防留守儿童犯罪必须发挥基层组织包括村委会、学校和基层司法机关的核心作用，此外户籍改革也是预防留守儿童犯罪的一个关键措施。
关键词 留守儿童；犯罪；预防对策
文献标识码 A
留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区、还留在户籍所在地、不能与父母双方共同生活在一起的不满18周岁的青少年儿童。而所谓留守儿童犯罪则是指上述特定群体所实施的违法犯罪行为。本文以湖南省H乡为调研基地，采用个案和访谈法等研究方法对H乡的留守儿童犯罪进行实证研究，以期达到丰富我国犯罪学研究方法之目的。
一、H乡及H乡留守儿童简介
地处湘南山区的H乡由于经济不发达，H乡的农民与广大中西部经济欠发达地区的农民一样，怀着一个寻找机会、财富的梦想成群结队的向沿海经济发达地区涌去。据H乡计生办统计该乡每年大约有占总人口20％之多的青壮年劳力在外打工，如2004年外出人口是3215人；2005年为3321人；2006年是3168人。由于青壮年劳力的大量外出，大量的留守儿童却滞留在家里，他们或跟随年迈的爷爷奶奶生活，或寄居在亲戚家中，还有一小部分借宿在老师家中。2004年H乡的一次调查表明当年H乡的留守儿童人数为896人。笔者对H乡中学的调查表明，在H乡中学1342名学生中有留守儿童423人，约占学生总人数的32％。在432留守儿童中，大约有42％的学生成绩较差，有34％的学生成绩中等偏下。就心理与行为表现而言，留守儿童与一般学生也表现出明显差别，并且在他们当中也有不同的表现。下面是笔者对H乡中学校长LZY的访谈：
H乡中学校长lzy：在我们学校的留守儿童中，部分学生心理问题比较突出，出现了比较明显的分化象现。少数留守儿童自尊心强，独立生活和自我管理能力较强，对学习和生活乐观向上，这样的学生往往在学习成绩和遵守纪律方面都表现得非常优秀；另一些留守学生则表现为自卑心理，喜欢自我封闭，为人孤僻、不合群。行为上表现为任性、孤独、逆反心理强，我行我素不服管理，受到老师批评或与同学发生矛盾，就离家出走、逃学等。
二、H乡留守儿童犯罪特点
(一)“双低”现象突出
“双低”现象，是指H乡“留守儿童”犯罪呈现低年龄和低文化程度的特征。近年来走上犯罪道路的未成年人年龄构成趋向低龄化。H乡“留守儿童”犯罪的年龄主要集中在16－18周岁，甚至出现14－15周岁的未成年人犯罪。“留守儿童”成员中，小学和初中文化的未成年犯占多数，且大部分为初中。在校或辍学在家的“留守儿童”，他们不但文化低，而且法纪观念差，多为法盲。除了知道杀人、放火、是犯法外，把其他犯罪行为常常只看做错误，似乎与法律无关，政府管不着。
H乡派出所2005年6月抓获了H乡中学二年级3班以LM为首的3人盗窃团伙，他们中LM和MZL是14岁，而WH只有13岁。他们的盗窃目标一般为商店和小卖部的商品，作案手法是其中二人装作买东西，而另外一人乘店主忙于招呼生意时盗窃食品和香烟等商品。由于每次盗窃数量不大，所以店主很难发觉自己店铺里丢了东西。笔者在H乡派出所的笔录里看到LM的一段话：“我们只是拿了别人的一点东西吃，又没有偷钱，这怎么算得上盗窃呢?只有偷别人的钱或者偷猪偷牛才是盗窃。我们的行为只是一种错误行为，法律不管的。”
(二)财产型犯罪居多，且暴力化倾向明显
“留守儿童”在物质利益的驱使下，往往以满足钱财欲望为主，因此，财产型犯罪较多。在H乡留守儿童犯罪中，以侵犯财产为目的，犯抢劫、盗窃的，占总数的70％，且暴力化倾向明显。“留守儿童”由于家庭教育的缺失和受农村环境的限制，使得他们常常出入电子游戏厅、网吧、录像厅、赌博场所等，从而养成了好吃懒做、贪图享乐的特性。
2006年农历12月25日，正当人们为即将到来的新年而忙碌时，H乡一位16周岁男孩为了抢劫一位在太原理工大学返乡过春节的女学生手中的一部直板手机，而用水果刀从被害人的背后猛刺数刀致被害人当场死亡。事后据负责侦破此案的侦察员说，犯罪嫌疑人刚初中毕业一年，毕业后随父亲在广东打工，期间多次要求父亲给他买手机，其父以他买手机纯用于消费并且家中没钱为由而拒绝。案发当日下午，犯罪嫌疑人正在观看同村的村民打麻将，看见被害人正用手机发信息，即刻返回家中拿起水果刀尾随被害人到一低洼处，一言不发用刀从背后将被害人刺死。该犯罪嫌疑人心理素质异常稳定，拒不交待。最后是采用“手机定位”侦查方法，从犯罪嫌疑人家中搜出了被害人的手机后，犯罪嫌疑人才低头认罪。
(三)群体性特征明显
由于留守儿童年年龄小、体力差并且作案经验不足，所以在犯罪中，他们常常是结伙行动、互相壮胆、一起作案，具有纠合性的特点。他们之间要么是同学或校友关系，要么是同村的邻居，要么是亲戚关系如堂兄弟、表兄弟等等。
H乡FT村的LHD、MZL等4名15到17岁的留守儿童，经常纠合在一起干一些偷鸡摸狗的事情。2006年12月，为了搞一点过年钱，他们决定搞一次大的(偷价值高的物品)。经过踩点，他们决定偷邻村的L某家的黄牛。12月19日凌晨，他们顺利盗得黄牛，但是在邻县JH县的牛市销脏，因年龄太小而引起市场管理人员的怀疑，4人全部被当场抓获。
(四)性犯罪呈增多趋势
由于很多留守儿童已经进入青春期，生理发育日趋成熟，开始对异性感性趣。由于父母不在身边，监护人很少对其进行生理教育，更谈不上性教育。加之黄色淫秽音响制品在农村呈泛滥趋势，留守儿童没有接受正确的性教育，却通过观看黄色影碟或上网浏览含有色情内容的书籍或影片而“深受教育”，在不良环境的刺激下很容易走上犯罪的道路。
据笔者统计，1995年至2004年期间，该乡留守儿童犯强制猥亵或强奸罪共有12起之多。
二、H乡“留守儿童”犯罪原因
(一)家庭教育的缺失
家庭教育是全方位教育，是青少年思想道德形成的基础，尤其是家庭的早期教育，对一个人的素质优劣是极其关键的。父母同子女朝夕相处，他们的思想、言行对子女具有潜移默化的效应，父母相互配合对子女进行正确的教育和理智的爱，是子女形成健康心理和意志力，完成社会化的必要条件。因此良好的家庭教育不仅是预防子女违法犯罪的一道坚固防线，也是造就人才的摇篮。娜妮，J.西格尔(Lanrti J sigel)在论著《青少年犯罪》中指出：“对青少年虐待和遗弃的直接后果是产生身体上的伤害、感情上的沮丧，它们使青少年产生把攻击性作为处理问题方法的心理，使他们失去对他人的同情心，使他们减少对付紧张状态的能力，使他们易于粗暴而犯罪。一个人早年过多地经受肉体的伤害和感情上的折磨，会使他在以后的生活中实施
暴力和反社会行为。”父母任何一方或双方远离家庭外出务工或长期远离家庭，使子女脱离了家长的教育管理，这对“留守儿童”的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。而且“留守儿童”由于长期和父母分离，他们在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠。由于缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击，也容易出现人际交往障碍，潜伏着少年走上违法犯罪道路的危机。这些都是导致留守儿童犯罪的重要家庭因素之一。以下是笔者对留守儿童LHB的访谈：
LHB：自从我3岁起，我的爸爸和妈妈就到浙江绍兴打工去了，他们一般每年过春节时回来一次。我很想他们，特别在学校受到高年级学生欺负时，好想爸爸妈妈来帮助我。我好羡慕爸爸妈妈在家的小朋友，我觉得他们是最幸福的人……
(二)监护人重“养”而不重“教”
在H乡，留守儿童的寄养方式大致有两种：一种是跟随祖父母或外祖父母生活，俗称隔代监护；一种是生活在亲戚、朋友或者老师家中，被称为委托监护。隔代监护的，他们的监护人大多年龄在60岁以上，大部分是文盲、半文盲。他们对留守儿童的监管往往是心有余而力不足，大部分还存在着溺爱的现象。留守儿童也觉得他们思想老化，极少与隔代长辈之间进行思想的交流和沟通，所以留守儿童出现心理问题或行为偏差时，祖辈们都难以及时察觉。委托监护的，监护人一般在感情上达不到对待亲生子女那样的程度，从而使孩子感受到寄人篱下的痛楚，而感受不到家庭温暖和父母的呵护。此外，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导、帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，特别是思想道德教育的缺失，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至因此而走上犯罪道路。下面两段访谈充分说明了监护人对留守儿童的态度，也反映了留守儿童教育的缺失。
留守儿童MJL的爷爷MZH：孩子的父母都到广东打工去了，我们两个老人带着一个12岁的孙女和一个10岁的孙子，我们还要种二亩水稻和近一亩地旱土。我们除了管好孩子的吃穿冷暖外，最为重要的是要保证孩子的安全，这是大事啊，要是孩子有什么意外，我们是无法向儿子和媳妇交待的啊!至于孩子的学习，我们文化水平不高，无法教育他们，并且也没有足够的时间教他们。
留守儿童WY的伯母LXG：我的弟弟和弟媳在广东东莞打工，我侄儿3岁起就跟着我们在一起生活，到今年已经有7年了。因为不是我的亲生女儿，加之我们觉得她从小就离开了父母很可怜的，所以我们对她不敢管的太严，养成了她霸道的性格，她说干什么就要干什么，否则就会大哭大闹。有一次，她因为与我自己的孩子争看电视节目而离家出走，吓死我了，万一她有个三长两短的话，我岂不是要赔条命给我弟弟啊!我们已拿她没办法了，只希望她父母早点回来，我们就可以交差了。
(三)不良的社交途径
不良交往主要包括两种情况：一是结成不良青少年帮伙，二是与成年不良社会成员的交往。不良的交往会对留守儿童的社会化产生消极影响，甚至会成为他们实施越轨行为和犯罪行为的直接原因。西格尔在《青少年犯罪》中指出： “既然伙伴和朋友关系在青少年生活中占据中心地位，不良交往在导致青少年犯罪过程中起重要作用是不足为奇的。”星狄·汉逊(Cinely Hanson)指出：“不同种类的研究表明对青少年犯罪朋友忠诚的青少年，从属于某一帮伙的少年，拥有不良伙伴的少年容易堕入犯罪的深渊。”人类天生的依附感，又使留守儿童在同龄人中寻找友情和安全保护，在团队中寻找力量，而他们又没有能力分辨哪是真正的友谊、哪是江湖义气，在不良社会影响下，很容易结成少年团伙。在学校，“留守儿童”由于成绩普遍较差，并受到共同的厌学心理影响，极易结成各种团伙，经常三五成群集体辍学、逃课、出入电影院、录像室、游戏机房，或双休日相互串门，在一起共同“潇洒”享乐。在一些社会劣迹青年的教唆下，极易走上各种犯罪道路，如聚众赌博、偷盗、抢劫、打架斗殴等。下面的个案可以说明不良的社会交往直接促使留守儿童一步一步走上违法犯罪道路。
留守儿童LXL：我在学校的学习成绩不好，老师和同学也看不起我，也不太管我。平时我喜欢上网玩网络游戏，在玩游戏过程中认识了HXF他们，他们游戏玩的好并且好有钱，而我上网的钱是从生活费里扣出来的，我羡慕他们。有一次HXF问我想不想轻松赚钱，我当然想啊，我就跟他们去了。第一次他们去撬别人家的锁，要我在外面看着，如果有人来，要我通知他们……，这一次HXF给了100元钱给我还请我玩了一个通宵的游戏。以后每次跟他们出去，他们都会给钱给我并请我吃饭和玩游戏。
四、农村留守儿童犯罪的防止对策
(一)加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距
随着中国城市化的发展，越来越多的农村人口将向城市转移，如果国家不对城乡一体化发展进行统筹考虑，不进行户籍改革，弱化乃至取消与户籍相联系的就业、医疗、住房、教育等造成城乡隔离的各种制度，那么农村将会有越来越来多的留守儿童和留守儿童违法犯罪案件发生。所以，要解决农村“留守儿童”犯罪问题，必须要进行以户籍改革为核心的各种制度改革，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利。如此才能从根本上减少留守儿童的数量，才能有效预防留守儿童违法犯罪。
(二)积极发挥学校功能
乡村中小学校要实施关爱留守儿童责任帮扶制度，让有条件的教师与留守儿童结成帮扶对子以便于在日常学习、生活中对留守学生进行有效管理。学校要加强对留守儿童的思想教育，通过正面引导，使他们理解父母外出打工的艰难，教育学生认真学习、遵规守纪、养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。此外，对父母双方远在外地或亲戚不能很好地提供完整成长环境的农村留守儿童，学校还要提供住宿便利，让留守儿童在老师、同学群体中成长，以利于他们健康成长。
(三)基层司法机关要担负起预防留守儿童犯罪的重任
基层司法机关要从两方面预防留守儿童违法犯罪，一是要依法严厉打击涉及侵扰学校、学生的案件和教唆、胁迫引诱农村留守儿童的违法犯罪活动。二是要按照“教育、感化、挽救”的方针和“教育为主、惩罚为辅”的原则，在处理留守儿童犯罪时要侧重于教育，着眼于感化，立足于挽救。同时，司法机关要建立追踪回访考察制度和帮教体系，对判处刑罚的留守儿童采取确定专人帮教，定期考察会同学校或村委会、家庭密切配合共同帮教，并对轻微违法犯罪的留守儿童做好教育、挽救工作。
营养不良留守儿童论文范文第5篇
摘要：新时代背景下，对农村留守儿童的生命教育受到人们的普遍关注，随着社会节奏的加快和竞争压力的增大，农村留守儿童也越来越多，教师要积极在教育教学中开展生命教育，有效提高农村留守儿童的身体健康水平，提高农村留守儿童的心理素质，保障农村留守儿童身心健康。只有有效解决农村留守儿童心中的困惑或烦恼，帮助农村留守儿童渡过难关，才能确保农村留守儿童的生命不受伤害。本文阐述了新时代背景下农村留守儿童生命教育的措施，希望对提高农村留守儿童的身心健康水平做出积极贡献。
关键词：新时代背景下;农村留守儿童;生命教育
引言
新时代背景下，在对农村留守儿童进行教育时不能仅仅以分数论英雄，要实现农村留守儿童的德智体美劳全面发展，提高农村留守儿童的综合素质与能力，也包括农村留守儿童的生命教育。教师在开展教育教学时要注意对农村留守儿童的生命进行科学的教导，促进农村留守儿童生命发展，进而培养出健全的人格，为将来的学习、工作及生活提供有效的支撑。教师要积极研究策略，针对农村留守儿童的具体特征开展有针对性的教学，因材施教，提高教师的教学质量和农村留守儿童的学习效率。
1.科学开展调查研究，分析农村留守儿童心理问题产生的原因
由于各种社会因素、家庭环境、教育培训以及诸多差异，农村留守儿童个体差异很大。在日常教学实践中，有些农村留守儿童存在自私、任性、易怒、成瘾、孤立、自卑、神经质等不良倾向，在农村留守儿童中比较常见。由于农村留守儿童的自我意识尚处于成长发展阶段，不同阶段其发展速度不同，加之意志、思维等方面的局限，往往会产生消极的自我意识，并表现出更多的负面影响。如果得不到及时有效的指导和帮助，就会出现严重的心理问题。因此，学校需要积极引导农村留守儿童认识和接纳自己，克服消极情绪，形成健康的人格。
2.加强教师培训，提高自身心理素质
由于要对农村留守儿童进行生命教育，教师也需要有一个健康良好的心态。教育的含义是学与教的有机结合，包括文化教育、知识教育和生命教育。如果教师的心理素质与能力达不到应有的水平，就谈不上对农村留守儿童进行良好的心理教育。教师要有较强的自我调节情绪的能力，始终保持积极、乐观、平和、稳定、健康的状态，投入精力充沛、情感丰富、情绪健康的日常教育活动中。学校也需要为教师不断提供学习机会，让每个人都能掌握健康心理学的基本知识，掌握心理导向和心理准备技能，教会农村留守儿童如何识别、控制和调节情绪，让农村留守儿童拥有良好的情绪。
3.针对不同年龄段的农村留守儿童，开展科学的生命教育
生命教育内容广泛，不同年龄段的农村留守儿童感知能力不同，教育学习目标也不同。在教育教学中，应选择适合农村留守儿童年龄的内容。例如低年级通过积极的引导，对农村留守儿童进行良好的心理教育，使他们初步建立良好的心理素质;中年级注重培养农村留守儿童的自信、好奇心和克服自卑感的教育;高年级注重培养农村留守儿童的同理心、责任感、自我提升等，使各个年龄阶段的农村留守儿童都能得到科学的生命教育，提升对自身生命的珍视和爱护，并提高对他人生命的尊重。同时在教学中，教师要积极与大家进行良好的互动，让农村留守儿童谈谈自己对生命的看法，教师要针对学生意识中的错误部分进行科学的指正，使农村留守儿童的心态逐步稳定，并塑造正确的生命意识，确保生命健康稳步发展。
4.深入挖掘教材，深入开展生命教育
教材的具体化是组织教育活动的主要依据和教学内容的载体，教材内容广泛。教师在备课时应有效提取课本中丰富的生命知识内容，例如教育內容是否应正确界定农村留守儿童的人生观和世界观等，找出课程与农村留守儿童心理的相关点。在课堂上营造民主和谐的课堂环境，树立农村留守儿童的自信心，培养农村留守儿童的团结、合作、竞争等意识。要进一步提高教师对生命教育的认识，通过讲座、交流、演讲、讨论、观看生命健康视频等方式，让农村留守儿童掌握生命和心理知识。保持好心情对生命很重要，是身心融合最有效、最简单的教育方法，因此教师要在中有效开展农村留守儿童生命教育的内容，这样教学效果会更好，提高生命教育的效果。
结论
综上所述，新时代背景下面对素质教育下教育教学的改革，教师要充分在教育教学中开展生命教育，积极有效的开展生命教育，提高农村留守儿童的生命健康水平和心理素质，促进农村留守儿童综合素质的提高，达到农村留守儿童全面发展的目的。在具体实施的过程中，教师要科学开展调查研究，分析农村留守儿童心理问题产生的原因、加强教师培训，提高自身心理素质、针对不同年龄段的农村留守儿童，开展科学的生命教育、深入挖掘教材，深入开展生命教育，从而有效促进农村留守儿童心理素质的提高，达到素质教育的目标。
参考文献
[1]王小琴.生命教育工作有效开展的基本策略[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：146.
[2]周超.积极心理学视野下的农村留守儿童活指导——以心理辅导课《积极生活每一天》为例[J].江苏教育，2020（40）：47-49
营养不良留守儿童论文范文第6篇
发现一 留守儿童摄取食品种类单一，营养获得与全区、全国水平有很大差距。
发现二 山区留守儿童享受“营养改善计划”，食品种类和营养搭配比较丰富，一日三餐就餐情况均好于川区；山区儿童在学校就餐状况好于家里。山、川区有少数留守儿童三餐中不吃某一餐现象，而且不吃早餐比例最高。
发现三 山区学校老师在教书育人的同时，还将许多精力用于准备营养餐，导致不能专心教育学生，加上食品粗放式加工，学生有挑食、偏食现象，营养餐浪费现象严重。
一、问题与方法
为了彻底消灭贫困现象和改善生态环境，我国一些地区实施了生态移民政策。在一些生态移民地区，大多数移民进城务工，留守儿童成为生态移民地区不可忽视的特殊群体，他们是移民新村的希望，也是未来农村的主要建设者，留守儿童的健康成长关系到移民新村的未来发展。
以宁夏为例，“十二五”期间，宁夏实施了生态移民工程，目前，移民的生活环境有了全新转变，生活水平得到了较大提高。由于移民地区绝大多数家庭有两个以上子女，所以留守儿童问题非常突出。
宁夏生态移民工程以迁出县县内和县外两种安置方式相结合，县内移民仍然居住在中南部山区，县外移民则迁往川区。根据安置方式及迁入地，笔者将县内安置的留守儿童称为山区留守儿童，县外安置的留守儿童称为川区留守儿童。本文对宁夏银川、石嘴山、吴忠、中卫、固原等五市生态移民新村的留守儿童进行问卷调查，就山、川区留守儿童的营养餐情况进行比较分析，对解决留守儿童的营养餐问题提出粗浅思路。
由于宁夏地域小，加上生态移民地区务工人员多是回族，受生活习惯的局限，多数移民选择在区内打工，回家比较频繁。因此，笔者将外出打工父母双方或一方两周以上回家一次、住在生态移民地区的1—9年级义务教育阶段留守儿童作为调查对象。
本次调查对象回收有效问卷610份，其中，508份为留守儿童，102份为非留守儿童。本文调查对象中，男童占46.5%，女童占53.5%；汉族占9.5%，回族占90.5%；川区儿童占64.8%，山区儿童占25.6%，其他占9.6%。
二、结果与分析
（一）山区和川区一日三餐比较
为了让宁夏贫困山区的孩子“吃饱饭、上好学”，2010年开始，宁夏先后实施了“营养早餐工程”“营养改善计划”，为中南部山区农村义务教育在校学生提供免费的营养早餐和午餐，目前统称为“营养改善计划”。2015年春季起，每名学生膳食补助提高到5.6元。
由于“营养改善计划”仅限于宁夏中南部贫困地区，从山区搬迁到川区的留守儿童则不再享受营养餐，山区留守儿童早、中餐仍由学校解决。表1显示，30.1%的川区留守儿童不吃早餐，高于山区13.7个百分点，川区在家吃的比例比山区在学校吃的比例低17.4个百分点，川区在小卖部买食品的占3.6%。可以看出，山区留守儿童在学校吃早餐较好于川区。山、川区仍有少数留守儿童不吃早餐。这虽然与留守儿童家庭的生活习惯有一定关系，但父母的照料缺失是主要因素。由于学校的营养早餐提供一个鸡蛋，因而少数山区留守儿童上学前在家补充鸡蛋之外的食品。近九成川区留守儿童在家吃午餐，山区留守儿童全部在学校吃午餐，二者相差12.1个百分点。有少数川区留守儿童不在家吃午餐，其中，2.4%的儿童不吃午餐，5.5%的儿童自带干粮在学校充饥，有1.2%的儿童在饭馆或小卖部解决午餐，3.0%的通过其他途径解决，说明川区留守儿童午餐不如山区。晚餐方面，山、川区留守儿童比例相当，但山区比例略高于川区，仍有个别儿童不吃晚餐现象，绝大多数留守儿童在家吃晚餐。总体来看，山区留守儿童的一日三餐较好于川区。
（二）山区和川区、学校和家庭营养摄取的比较
1.山区家中注重面、奶制品、水果的摄入，学校注重米、蔬菜、蛋白类的摄入
从山区留守儿童在家和学校经常摄取的食物来看，在家中摄取面、奶制品、水果的比例分别高于学校52.8、20、42.7个百分点；摄取的米、蔬菜、肉/鱼、蛋类的比例分别低于学校48.2、20.9、16.4、32.7个百分点。从图1可以看出，山区留守儿童在学校和家中摄取食物有较大差别，在家以面食为主，学校则以米食为主。二者相比，山区留守儿童在学校摄取的食品种类比家中丰富，学校更注重饮食的营养搭配。但是，学校摄取面、奶制品、水果低于家里，这主要是受食堂条件、食品保鲜度、伙食标准的限制。
2.川区注重主食、蔬菜类食品的摄入，山区注重蛋白、水果类的摄取
从山、川区留守儿童在家中就餐来看，川区留守儿童摄取的米、面、蔬菜、蛋类比例高于山区，分别为31.8、8.1、5.2、12.2个百分点，说明川区摄取主食、蔬菜、蛋类食品高于山区；山区留守儿童摄取肉/鱼、奶制品、水果比例高于川区7.2、9.6、8.6个百分点，说明山区儿童摄取肉/鱼、奶类高蛋白和水果类食品高于川区。从图1可以看出，川区留守儿童平常在家中摄入的主食、蔬菜类食物多于山区留守儿童，山区在家中摄取的蛋白类和水果等食品略好于川区。
（三）留守儿童蛋白类摄取与全区、全国水平的比较
生态移民地区留守儿童的营养获得也受到地域、生活习惯、社会经济发展等因素的影响。生态移民地区留守儿童与宁夏全区、全国农村儿童营养获得相比，生态移民地区留守儿童获得肉/鱼、蛋类、奶制品等蛋白质的比例分别比全区农村儿童低37.4、74.5、55.8个百分点，比全国农村儿童低58.5、74.5、66个百分点。见表2。生态移民地区留守儿童蛋白质摄取比例最低，其次是全区农村儿童，全国农村儿童摄取比例最高。可见，生态移民地区留守儿童蛋白类食品的获得与全区、全国农村儿童平均水平有很大的差距，而且距离全国水平最大。生态移民地区留守儿童营养获得状况不容乐观，应引起社会各界的关注。
三、对策与建议
（一）完善相关法律、政策，为留守儿童成长创造良好的社会环境
针对目前宁夏生态移民地区留守儿童一日三餐的差异和营养状况的失衡，政府在制定相关法规、政策时，建议从统筹宁夏总体发展、着眼全局来考虑，结合本地实际情况因地制宜制定、运用政策。积极推进宁夏户籍制度、社会保障、文化教育、卫生等相关政策改革，为宁夏生态移民地区公共卫生产品平等分配提供有力保障。特别是在我区农村大量劳动力外出打工背景下，要保障农村留守儿童的日常生活水平，政府应在农村公共资源产品分配上着重考虑，为实现全区农村儿童乃至城乡儿童均衡、统一发展创造良好的环境。各级教育、民政和妇联等机构应发挥引导作用，成立专门的农村留守儿童权益保障机构，加强对生态移民地区留守儿童权益保障工作的投入和指导。
（二）加大营养知识的宣传教育，保障留守儿童的生命健康权
随着我们生活水平的提高，营养教育正日益成为全社会的话题，儿童尤其不可或缺。针对留守儿童不良的饮食习惯和营养缺乏的现象，需要我们通过网络、电视、广播等媒体大力宣传，让社会、学校、家长了解儿童的营养科普知识和营养的重要意义，培养学校和家长科学的营养理念，自觉主动地支持和参与儿童营养餐工作，形成有利于留守儿童营养工作开展的良好环境。学校应将营养健康知识作为教育内容，以娱乐、板报等多种教育形式，对学生实施营养健康教育，向留守儿童传授营养科学知识，使他们自觉树立科学的营养观念，形成良好的饮食习惯，保障他们享有科学合理的饮食，提高他们的营养健康水平。
（三）川区生态移民地区儿童继续实施“营养餐工程”，保障全区农村留守儿童均衡发展
2011年，国务院办公厅印发的《关于实施农村义务教育学生营养改善计划的意见》，对各地试点明确指出：“因地制宜地开展营养改善试点工作，对工作开展较好并取得一定成效的省份，中央财政还将给予奖励性补助。”根据国家“鼓励有条件的地方在国家试点地区以外开展营养改善计划地方试点工作。地方试点应当以贫困地区、民族地区、边疆地区、革命老区等为重点，所需资金由地方财政统筹安排”的精神，以及我区移民安置实际情况，川区留守儿童由于受国家“营养改善计划”政策的限制，就餐和营养摄取不如山区现状。作为少数民族地区，建议自治区政府依托移民局、扶贫办、教育厅、卫生厅等相关部门，对川区整村搬迁移民地区义务教育儿童继续实施“营养改善计划”工程，并进一步实现全区农村义务教育阶段儿童“营养改善计划”。据了解，个别有条件的川区生态移民地区，义务教育在校学生已享受到免费的营养早餐。我区可以由早餐逐步向早、午餐试点，由局部试点向全区覆盖，进而消除宁夏山、川区农村以及城乡儿童健康饮食差异，以保障全区儿童的均衡发展。
（四）学校提供种类丰富、营养搭配的供餐模式，保障留守儿童的营养需求
国际上的许多经验证明，学生良好的营养餐是提高一代人身体素质和智慧的重要途径。目前，宁南山区以学校供餐为主、企业配餐为辅的供餐模式。为了做好“营养改善计划”，大多数学校建立了供餐食堂。营养餐是政府投资的公益性事业，学校不能以追求经济效益为目的，而是坚持基础教育的社会公益属性，保证营养餐的非营利性质，促进其良性发展。贫困农村儿童在膳食方面的主要问题并不是“吃不饱”，而是食物营养不足、膳食结构不合理导致的“吃不好”的问题。为了让儿童吃得有营养，自治区今年对山区义务教育学生每人膳食补助标准提高到每天5.6元。这就要求学校在解决学生温饱问题的基础上，根据留守儿童成长阶段的不同需求，以及他们对食品的喜好程度，提供更高质量的营养餐。学校可随着季节变换，提供应季蔬菜和瓜果，让留守儿童吃到大自然五颜六色的食品，以保障留守儿童的营养权益。在供餐内容上，学校应从儿童营养学角度，丰富供餐种类，细化营养餐的配比和营养搭配。一周内尽量供餐不重样，早餐除了提供一个鸡蛋外，还可有馒头、稀饭、牛奶、水果类食品。这样，丰盛的营养餐满足了留守儿童健康成长的合理需求，提高了他们的营养水平，使他们的身体更加强健。
【孔炜莉，宁夏社会科学院社会学法学研究所，研究馆员；赵晓东，宁夏社会科学界联合会，主任科员】
责任编辑/肖茂红