高中化学常见化学颜色范文第1篇
1 无机废液的处理原则
对高浓度废酸、废碱液要经中和至中性时排放;稀废液, 用大量水稀释后, 安全后, 可以排放到下水道中去;废液中主要含有重金属的汞、铅、镉、铬及砷化物、氰化物、氟化物等的必须经过处理, 达到国家污水排放标准后, 才能排放到下水道中去。
2 处理方法
无机废液的处理与其性质有关, 不同的无机废液处理方法不同。
2.1 含无机酸废液
将废酸慢慢倒入过量的含Na2CO3或Ca (OH) 2的水溶液中, 或用废碱相互中和, 中和后用大量的水冲洗。
2.2 含氢氧化钠、氨水废液
用HCl或废酸溶液互相中和, 再用大量水冲洗。
2.3 含汞废液
含汞溶液包括有机汞和无机汞, 有机汞的废液中加入适当的氧化剂分解为无机汞, 无机汞的废液的处理方法:
还原法
用铜屑、铁屑、锌粒、硼氢化钠等作还原剂还原, 可以直接回收金属汞[1,2]。
2.4 含铅废液
铝盐脱铅法
在废液中加入消石灰, 调节至p H值大于11, 使废液中的铅生成Pb (OH) 2沉淀.然后加入Al2 (S04) 3 (凝聚剂) , 将p H值降至7-8, 则Pb (OH) 2与Al (OH) 3共沉淀, 放置, 使其充分澄清后, 分离沉淀, 达标后, 排放废液[3]。
2.5 含镉废液
氢氧化物沉淀法
在含镉的废液中投加石灰, 调节p H值至10.6-11.2, 充分搅拌后放置, 使镉离子变为难溶的Cd (OH) 2沉淀.分离沉淀, 用双硫腙分光光度法检测滤液中的Cd离子后 (降至0.1mg/L以下) , 将滤液中和至p H值约为7, 然后排放[1]。
2.6 含铬废液
含铬废液中加入还原剂, 如硫酸亚铁、亚硫酸钠、二氧化硫、水合肼或铁屑, 在酸性条件下将六价铬还原成三价铬, 然后加入碱 (如氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠、石灰等) , 调节p H值为8-9, 加热到80℃左右, 放置一夜, 溶液由黄色变为绿色, 使三价铬形成Cr (OH) 3沉淀, 清液可排放。沉淀脱水干燥后或综合利用, 或用焙烧法处理, 使其与煤渣或煤粉一起焙烧, 处理后的铬渣可填埋[4,5]。
2.7 含砷废液
彩镁盐脱砷法
利用氢氧化物的沉淀吸附作用。含砷废液中加入镁盐, 调节PH为9.5-10.5, 生成氢氧化镁沉淀, 利用新生的氢氧化镁和砷化合物的吸附作用, 搅拌, 放置一夜, 分离沉淀, 排放废液[6]。
2.8 含氰化物废液
低浓度废液可加入氢氧化钠调节PH为10以上, 再加入高锰酸钾粉末 (3%) , 使氰化物氧化分解[5,7]。
2.9 含氟化物废液
混凝沉淀法
是通过在水中加入铁盐和铝盐两大类混凝剂, 在水中形成带正电的胶粒, 胶粒能够吸附水中的F-而相互并聚为絮状物沉淀, 以达到除氟的目的。混凝沉淀法一般只适用于低氟的废水处理[8]。
2.1.0含铜废液
酸性含铜废液, 以Cu SO4废液和Cu C12废液为常见, 一般可采用硫化物沉淀法进行处理 (p H值调节约为6) , 也可用铁屑还原法回收铜[7]。
碱性含铜废液, 如含铜铵腐蚀废液等, 其浓度较低和含有杂质, 可采用硫酸亚铁还原法处理, 其操作简单、效果较佳[6]。
对化学实验中有毒有害无机废液的处理, 一可以减少对环境污染和对人体健康的危害;二又可回收部分有用物质, 既化害为利、变废为宝。应引起高度重视, 养成爱护环境的良好习惯。
摘要：化学实验室中产生的无机废液不经处理便直接排入下水道的现象较为普遍, 对环境造成严重污染。对不同的无机废液给出了不同的处理方法, 以便减小对环境的污染和对人体健康的危害。
关键词：化学实验室,无机废液,处理方法
参考文献
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[7] 彭彬.化学实验室“三废”的处理方法[J].四川环境, 2004, 23 (6) :118-121.
高中化学常见化学颜色范文第2篇
1 纺织袜业实验室棉织物印染废物特点
在加工棉印染的全过程中产生出相应废物, 比如在处理前染色以及整理各个工序中会产生大量的废物如:燃料、表面活性剂、荧光增白剂、元明粉、烧碱、印染助剂等。此外, 棉印染废物具有有机污染物浓度高、碱度大、可生化性差、色泽重等显著特点。就棉印染废水产生来源分析, 主要在染色时剩余燃料和添加的助剂以及天然纤维本身杂质造成的污染等。
2 实验室污染物的防治措施
2.1 废气
废气污染物具有量少、成分复杂、不易分离、浓度低且由抽风装置集中抽离排放等特点, 实验室应采用简单的处理措施, 使废气达到国家排放标准再排出.排气口安装一个装有石灰水的水槽, 吸收废气中的大部分气体, 使废气中有害成分减少, 然后经大气稀释后自然排放.实验室废气排放口一定要远离居民区或距离地面一定的高度。
2.2 废液
废液以及废水是纺织实验室化学污染物的重要做成部分, 而且, 废液的量比较大, 种类也比较多, 酸液、碱液、有机溶剂等都是纺织实验室化学废液的组成部分, 为了有效的进行处理, 就需要依靠专业公司进行有效的分质, 同时通过专业手段进行酸碱中和, 使其能够符合国家的排放标准, 如果经过处理后依然不能符合标准, 就需要作为废水进行处理。
很多成分实验室把甲酸/氯化锌溶液和次氯酸盐溶液当成一般的酸液和碱液处理, 并和其他的酸碱液混合在一起, 这是一个误区。这主要是对氯化锌及次氯酸盐的认识不到位所造成的。氯化锌溶液毒性大, 能溶解纤维素及金属氧化物, 灼伤皮肤, 引起中毒等;而次氯酸盐中次氯酸根离子极不稳定, 遇酸、热及光等会产生剧毒物质氯气。如果直接将这2种物质当成一般酸碱来处理, 不仅会造成环境污染, 而且可能伤害人体健康。
2.3 固体污染物
固体污染物同样也是实验室废物的组成部分, 对于固体污染物而言, 需要进行统一的安放, 也就是说实验室要有固定空间来存放固定的污染物, 如玻璃仪器、试剂瓶等等, 而后再进行集中处理。对于可以进行水解的固体污染物要进行水解, 水解到符合国家规定标准之后再进行有效排放。
2.4 废物资源化
2.4.1 工艺废水热量回收利用
退煮、漂白、丝光等前处理工序作业产生的废水温度达到50℃~60℃, 而退煮废水温度更高。目前一般将退煮后的热水打到板式热交换器, 并与常温下的自来水进行热交换, 回收热能。热交换后将升温到不同温度的自来水按各工艺所需水温的要求输送到各种设备如氧漂机、丝光机自用, 从而减少蒸汽的消耗。
2.4.2 气体余热利用
对于纺织印染企业而言, 热定型机内所需热风温度为200℃左右, 基本都已安装了尾气水淋、静电处理装置, 对定型机尾气进行了有效控制, 尾气喷淋水循环使用, 油脂定期清理综合利用, 但是尾气的余热并没有进行有效利用。目前定型机回收余热的方法是:从排出的尾气中进行热能回收再返入定型加工而实现节能。
2.4.3 丝光碱液回收
目前大部分印染企业对丝光浓碱进行了初步回收, 但对淡碱并未采取回收措施, 仅将高碱性丝光废水在退煮工序进行套用。丝光后的淡碱液可作为原液, 通过加装扩容蒸发器对丝光废水中的液碱进行浓缩蒸发回收, 浓缩后达到生产要求浓度的碱液进行回收重复应用于生产, 从而减少液碱的流失并减少废水量。此外, 淡碱液还可以作为配制丝光中浸轧碱液的溶剂。但是大部分企业由于受到淡碱回收罐数量及容积的限制, 只实现部分淡碱液的回收利用。
3 结语
此外, 为了更好的提高处理效果, 对于纺织实验室的工作人员而言, 就需要要较强的业务能力, 同时更需要有专业的工作态度, 能够从实验室环境保护的角度出发, 对于实验室环境的防护提升一定的重视程度, 这就需要工作人员在强化日常的管理以及日常处理的过程中做好环保工作, 对于化学污染物采取必要的措施。首先就需要强化培训, 对于实验室内的常用实验试剂、实验材料等进行有效的防护, 对于毒性较强的实验材料进行有效处理, 并强化相关处理培训, 做好科学使用。其次, 经常组织检测人员学习相关环境保护及污染排放方面的法规及标准, 通过教育培训使环保意识深入每个检测人员的内心。再次, 应规定及时清理工作区内的废弃物;危害性废弃物不能随意带出实验区域或丢弃。这有这样, 全方面强化防治与处理才能从根本上减少化学污染物污染, 提高洁净效果。
摘要：纺织印染工业是我国重点工业污染行业。相关数据显示, 在调查统计中, 纺织业化学需氧量居第4位, 氨氮排放量居第4位, 废水排放量居第3位。纺织袜业为例, 对其实验室常见化学污染物的处理与防治问题分析, 以期更好地推进污染物的排放与处理, 全面提高企业的绿色可持续发展。
关键词：纺织袜业实验室,常见化学污染物,处理,防治
参考文献
[1] 郭全, 姜华强, 张东彬, 吴丽敏.纺织品成分含量检测对检验人员的健康威胁[J].轻纺工业与技术, 2011, (06) .
[2] 方淑琴, 曹炜.印染废水处理探讨[J].环境工程, 2011, (S1) .
[3] 王青丽.实验室废液的管理与处理方法[J].中国西部科技, 2011, (04) .
高中化学常见化学颜色范文第3篇
绿色化学思想在现代高中化学课程教育当中的应用，可以有效地帮助高中学生树立正确的、环保的、自然的化学学习意识，降低高中学生化学实验操作的危险性，提高高中生的化学学习质量和绿色发展意识。
一、高中绿色化学思想教育的内容特点
绿色化学思想是结合现代可持续发展观和自然科学思想，创新研究而出的新型科学化学教育思想，它的思想核心在于有效地促进现代化学和工业发展的同时，保持化学工业发展和自然生存之间的平衡，促进人与自然的和谐发展。新课标教育理念中明确规定，现代高中化学的教育不应当仅仅只局限于化学理论知识的教育，其更是科学的绿色思想教育。而绿色化学教育思想正是建立在这一基础理论体系上的，对高中学生的学习思想和实践学习实行绿色化、环保化以及科学化的思想教育，其主要内容包括化学理论教育和实验教育两个部分，其中理论教育旨在使得高中学生能够深刻认识到化学发展和环境保护的双重重要性，在高中学生思想当中树立正确的绿色化学发展意识，而实验教育目的是为了有效地促进高中学生在化学实验学习当中，设计和改善以往传统的重污染化学实验创作，使得现代高中化学实验的教学更加绿色化、环保化。
现代绿色化学教育思想的特点有以下几个方面：第一，教学以绿色化学为中心开展，所有教学内容和活动的开展都应当符合绿色化学思想的要求，减少化学污染。第二，化学实验教学应当采取环保无公害、可再生性资源进行实验，同时，还应当保证化学实验过程中不会产生带有污染性质的化学物质。第三，化学实验的最终产物不应当仅仅只是达到实验目的要求即可，其还应当要保证化学实验的最终产物对周围环境没有伤害和污染，从而真正意义上实现化学教学和实验绿色化。
二、高中绿色化学思想教育的应用方法
1.化学课堂教育引进
高中化学教师要想有效地利用绿色化学思想来辅助高中化学的教学，其首先应当充分地做好绿色化学思想的课堂引入工作，将绿色化学思想与化学理论教育有机融合在一起，从而有效地将绿色化学思想传递到学生的思想当中。高中化学教师可以从以下几个方面来有效地引进绿色化学思想：
第一，转变化学教学观念。高中学生在化学课堂上学习新的化学知识时，高中化学教师的化学教学观念对于学生的思想形成影响非常大，因此，要想有效地将绿色化学思想渗透进高中化学的课堂教学当中，高中化学教师应积极在化学课堂教学当中，重点培养高中学生的绿色化学学习意识，从而有效地将绿色化学思想传递给学生。
第二，变革化学教学内容。对于高中化学课堂的教学而言，化学教学内容是其开展课堂教学的基础和前提，也是高中学生学习新的化学知识的关键工具。比如说，以下题的例题教学为例：
例题：下列反应既属于氧化还原反应，又属于吸热反应的是（ ）
A.铝片和稀盐酸反应 B.Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl的反应
C.灼热的碳与二氧化碳的反应 D.甲烷在氧气中的燃烧
根据绿色化学思想的科学理论，高中化学教师在教学生掌握该题基础的理论知识，铝和稀盐酸、甲烷与O2燃烧反应为放热反应，热碳与二氧化碳属于吸热反应，而Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl的反应既属于氧化还原反应，又属于吸热反应，我们教授学生发展该题中材料可以用哪些绿色材料来代替的方法，从而有效地帮助学生树立绿色化学学习意识。
2.化学实验教育融入
化学实验教学是现代高中化学教育当中的关键组成部分之一，其实验的教学对于高中学生的理论知识强化、实践动手能力培养以及化学实验操作学习等具有不可替代的作用。根据绿色化学思想的绿色教育理念，高中化学教师应当从以下几个方面来有机的设计绿色化学实验教学：第一，多设计一些简易化学实验教学。简易化学实验不是指删减化学实验教学的内容，而是指在充分保证实验教学目的的前提下，尽最大可能将化学实验步骤和材料使用简易化，从而很好地达到减少化学材料消耗以及实验成本的效果。第二，使用无毒绿色以及可再生性化学实验材料。高中化学实验的教学中，很多实验材料本身或者在实验中，会产生一些有毒有害物质，这些有害物质或者气体会对学生和周围环境造成毒害和污染，影响到学生的健康，因此，根据绿色化学思想，高中化学教师可以让学生多使用无毒绿色实验材料来进行实验，从而有效地提高实验教学的绿色性。
综上所述，绿色化学思想在现代高中化学课程教育当中的应用，强化高中学生的化学学习质量和可持续发展思维，提高高中学生化学创新能力。因此，高中化学教师应当积极应用绿色化学思想来辅助现代高中化学的教学，从而有效地提高高中化学教学的科学性和环保性，促进高中学生化学学习更加绿色化。
（作者单位：江苏省阜宁县实验高级中学）
高中化学常见化学颜色范文第4篇
摘要：作为高中教育中的重要组成内容，化学教育具有十分重要的现实价值。日常生活中的各种污染在一定程度上与化学变化有紧密的联系，所以，化学教育关乎着与生活紧密相关的环境问题。因此，需要加强绿色化学在高中化学教学实践中的融合，让学生能够在学习化学理论知识的同时对环境污染原因有更深入的了解，同时也能在日常生活中有效缓解环境污染问题。为此文本主要就绿色化学视角下的高中化学教学策略展开探讨。
关键词：绿色化学;高中化学;教学策略
引言
如今我国经济的不断发展，现代社会的工农业也处于一个迅猛发展的状态。但与此同时，在工农业发展过程中使用的化学物品等也导致了严重的环境问题，严重危害了人类健康和社会安全，所以解决化学品污染问题是十分重要的。绿色化学也可以成为环境友好化学，其核心思想就是在使用化学技术的同时，不能使用对人类健康和生态环境产生威胁的化学药剂，绿色化学的基本原则是化学反應过程中的“原子经济性”，在化学反应的开端就预防污染，实现零排放，进而实现零污染，是一种理想化的手段。在高中化学教学中融入绿色化学的思想，可以让学生从化学基础理论方面对化学污染的成因进行了解，并在潜移默化中形成绿色化学的思想，一方面可以帮助学生更好地理解化学知识，另一方面可以让学生提升化学素养，树立环保意识。
1 利用绿色化学理念对实验过程进行优化
在开展化学实验教学的时候，高中化学教师可以与高中生群体进行合作，对实验的优化措施进行研究，并设计相应的微型实验，对实验规模进行控制，从而减少实验所排放的污染物。高中生群体学习化学的一个主要目的，就是在未来利用化学进行实际生产，因此教师应当对学生们的实验设计意识进行培养，对实验的规模进行尽量控制。开展微型实验也有助于保障学生们的人身安全，很多新闻报道当中的实验室事故出现原因，就是学生们在实验过程中违规操作，盲目开展大规模试验，但是微型实验能够有效避免实验事故出现。
与常规的化学实验相比，微型实验的操作更为便捷，而且安全性更高，不会对周边环境产生较大影响，而且化学实验的反应速率也会大大提升。例如，教师在“制取氯气”的实验教学过程中，高中化学教师可以放弃使用圆底烧瓶、试剂瓶、导管和酒精灯这些仪器，鼓励学生们收集医用药瓶、细输液器、塑料管等替代实验用品，然后利用 Na OH 溶液处理实验产生的尾气。这种实验方法能够使化学物品的反应时间大幅度缩短，避免实验用物品过多消耗，使得实验效果更加清晰，在培养学生们的环保意识的同时，绿色化学的相关理念也得到践行。
2 深入挖掘并合理利用绿色化学资源
通过深入研究高中化学教材可知，在教材中存在大量与绿色化学有关的教学资源。因此，需要教师能够在课前准备时加强对教材的发掘和利用，能够有效利用教材内容中有关绿色化学的资源，通过形式丰富的绿色化学资源解读及引导，加强学生对绿色化学理念的理解和记忆。同时通过各种形式的绿色化学课堂活动，让学生能够在活动及实验过程中培养正确的绿色化学意识。比如，在设计和构建化学反应所需要的条件时，教师需要引导学生思考如何有效降低化学反应过程中有害物质的产生和排放，并将其作为化学反应的优化目标，能够让学生在日后应用和学习化学知识时，更好地实践和应用绿色化学理念。
3 在实践过程中培养学生的绿色化学理念
在我国高中阶段的化学教学之中，渗透和应用绿色化学相关的理念，其根本目标是践行环保，真正促进我国的环保事业发展，同时对高中生群体的实验行为进行有效规范。因此，高中化学教师不仅要对学生们进行课堂指导，还要设计实践环节，避免学生们“纸上谈兵”，引导学生在理解绿色化学相关理念的过程中逐步深化，从而做到内化于心、外化于行。
例如，高中化学教师可以组织化学相关的综合实践活动，与相关社会组织进行联系，帮助学生们体验实际的实验过程，并引导学生们对当地的化工厂、水泥厂、污水处理厂等工厂的废弃物排放情况进行调查，同时对我国工厂所排放的废弃物处理相关标准进行了解，再与工厂常用的处理措施进行结合，对不同类型的常见废弃物处理进行研究，从而让绿色化学相关理念深入到学生心中。
高中化学教师还可以将任务安排到每一名同学身上，并且引导学生们对化工厂排放的废弃物进行处理，例如盐类以及重金属等，在处理过程中要遵循绿色化学相关的理念，做到处理过程及其结果的无害化。上述教学实践能够与现实生活接轨，帮助学生们在实践过程中应对更为复杂的情况，从而使学生们的创新探索意识得到激发，还能够从社会发展的角度促进学生们思索绿色化学相关理念的运用价值，践行环保理念。
4 结束语
综上所述，贯彻落实绿色化学教育观念，在高中化学教学中融入绿色化学教育具有重要的意义。绿色化学思想不仅可以让学生巩固化学知识，并且学以致用，还能让学生增强社会责任感，提升学生的生态意识，让学生树立起环保观念。高中化学教学必须清楚地认识到化学教学的重要性，升级高中化学教学模式，丰富高中化学教学内容，将提升学生的化学核心素养和学生的绿色化学理念作为教学重点。教师还要结合学生学习情况，为学生提供更多化学实践的机会，让学生感受到绿色化学在实际中的应用，在课堂上的各个方面落实绿色化学教学思想，不断促进学生的全面发展。
参考文献：
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吉林省辽源市东辽县第二高级中学校 吉林省辽源市 136601
高中化学常见化学颜色范文第5篇
摘要：在现代化发展过程中，环境问题引起国家级相关剖门的重视，开展高中化学实验所用的材料在使用完以后会产生一定污染物，很可能对生活环境造成影响。这就需要强化广大教学人士的环保意识，将绿色环保理念融入到高中化学实验教学中，引导学生形成保护自然环境的思想观念。本文主要对绿色化学教育在高中化学实验中的实施策略进行深入研究，并在此基础上提出一些看法和建议。
关键词：绿色化学教育;高中化学;实验教学;策略
绿色化学指的是在开展化学实验和研究的过程中，遵循不会对人身、环境造成危害的理念，最大程度地降低对环境的污染，尽量选取一些无危害的实验材料，坚持“绿色化学”理念处理实验废料。教师在帶领学生进行化学实验的过程中，要不断强化学生的环保意识，使其形成爱护自然环境的思想观念，以此促进人与自然的协调发展。
一、绿色化学教育理念的实施意义
首先，在高中化学实验教学中实施绿色化学教育，能够培养学生形成可持续发展理念。现阶段，随着世界人口不断增长，经济和资源愈发紧缺，绿色化学教育理念积极响应国家可持续发展战略，引导学生树立正确观念，并践行于实际生活中。其次，引导学生形成绿色化学观念，让学生充分认识到防治环境污染的重要性。最后，引导学生树立科学发展观和环境和谐观念，让学生明白人与自然是相互依存的，自然是人类赖以生存的唯一家园。
二、绿色化学教育在高中化学实验中的实施策略
1.深入贯彻绿色化学思想
近年来，环境污染问题愈发严重，成为人们重点关注的话题，大自然是人类赖以生存的唯一家园，和人类发展有着紧密联系。因此，在进行高中化学实验教学时，务必要强化学生的环保意识。教师不仅要传授给学生基础的理论知识，还应重视加强化学科目和实际生活的有机结合，引导学生深刻认识到现阶段人类生存环境的恶劣，引发学生的警戒意识，进而产生危机感。例如，酸雨的形成和危害、臭气层空洞的形成和危害，以及大量排放二氧化碳引发温室效应致使全球变暖等。通过引导学生全面认知自身生活环境，培养其形成可持续发展理念，从而强化绿色化学教育的实质作用。
2.使用无污染的化学实验试剂
在开展高中化学实验教学的过程中，有一些化学实验试剂本身就具备一定的危害性，如果使用以后不能及时进行妥善处理，就会污染到生活环境。而教师的首要教学目标是把知识传授给学生，缺少足够的能力来处理这些污染物，因此，建议教师在开展实践教学活动时积极使用替代品，并慎重处理会对自然环境产生影响的实验废料。在条件允许的情况下，结合实际教学内容，尽可能使用无污染试剂，在确保实验安全的前提下，也要保证取得良好实验效果。将绿色化学教育理念实施到高中化学实验教学中，是降低或消除环境污染最安全且有效的方式。教师要用一己之力给学生构建生态课堂，全面贯彻落实可持续发展理念。
例如，在实验过程中需要制取氧气时，一般情况下都是采取通过对高锰酸钾或氯酸钾进行加热的方法制取氧气，在这个过程中产生的污染物处理起来难度较大。而在国外的教材内，制取氧气时会通过使用过氧化氢分解的方法，主要原因在于过氧化氢分解后产生的是O2和H2O，并不会对环境造成污染，实验方法更加环保，这种方式就非常值得我们学习并倡导。
3.改变教学方式，积极应用多媒体技术
针对那些具有较高危险性、污染度强的化学实验来说，并不建议让学生进行亲自操作，在这种情况下，教师就可对自身教学方式进行改进，积极应用多媒体技术进行教学。作为先进的现代信息教育手段，应用多媒体教学能够大幅度提升课堂教学效率，将文字、图像、音频、视频进行有机结合，以此激发学生的学习兴趣，使其将注意力高度集中在课堂上，促进课堂教学效果的有效提升。通过应用多媒体技术，给学生播放那些污染度强、危险系数高的化学实验视频，不仅可以让学生有效掌握相应知识点，还可以避免造成对环境的污染。
例如，教师在带领学生进行有关“硫磺与锌粉”这一知识点的实验操作时，由于硫磺与锌粉的燃点较低，遭受轻微摩擦或碰撞都会使其产生剧烈的化学反应，以至于加大了实验的不稳定性，因此，教师在开展实践教学活动时，就可借助多媒体教学给学生展示有关实验视频，一样可以起到直观演示的作用，大屏幕的播放让全体学生都可以清晰、明确地观察到完整的化学实验过程并呈现出强烈的视觉感官效果，给学生带来不一样的学习体验，完全符合绿色化学教育要求。需要引起教师注意的是，不能过于频繁使用多媒体进行教学，以防产生依赖性，也不能因为方便就大范围使用多媒体实验，对于能够进行实践操作的实验内容，教师应当给学生提供亲自动手实践的机会，使其深刻感悟实验过程。
三、结束语
综上所述，绿色化学教育还是一个新兴的教学理念，将其应用到高中化学实验教学中，是高中化学教学创新的重要实践。绿色化学教育在高中化学实验教学中的应用，还处于初级阶段。高中化学教师要全面分析化学实验的内容，对实验流程进行全新设计，选择合理的实验材料，以确保教学效率的提升。
[参考文献]
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（作者单位：甘肃省天水市秦州区太京中学，甘肃 天水 741003）
高中化学常见化学颜色范文第6篇
摘 要：在新课改下，高中化学教师抓紧意识到新型师生关系是以平等、自由、民主、和谐的的师生互动为基础的，学生们享有学习自主权与话语权，教师应该以“合伙人”的身份引导学生深入学习化学知识，逐步提升高中生的化学学习能力。本文将从设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与;组织学生自主探究，深化学生的思维参与度;联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”;使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我四个角度来分析高中化学教师应该如何提升学生的课堂参与度。
关键词：高中化学;学生参与度;课堂教学
化学是一门研究微量元素、原子分子、能量守恒定律等抽象学科知识的一门自然科学，对高中生的逻辑思维与抽象思维能力的要求较高，需要学生充分调动自己的已有知识经验与生活认知来探究每一个化学概念与化学原理，进而在现实问题情境中建构化学模型，以便保证个人所学可以积极作用于现实生活。那么，为了达到这一目的，也为了保证化学教育走向终身教育，我们就要积极提升学生的课堂参与度，鼓励学生自主思考、积极探索、勇敢分享、乐于实践，为培养学生的化学素养做好充足准备。
一、设计层次化课程目标，保证每一个学生的积极参与
目标，一般是指某个活动所要达到的终极效果，也代表着人们参与某项活动所要完成的任务与追求，化学课程目标则是指高中生通过化学学习所要实现的学习进步。常规的高中化学课程目标以知识为中心，所以高中化学教师、高中生通常是通过教师单向传授化学知识的方式来组织课堂教学，也将一节课的知识容量看成是一节课的教学目标。但是，在新课改下，化学课堂的教学目标直接指向了学生素养，关注的是学生本位，所以高中化学教师必须要全面挖掘化学课程的教学、育人价值，同时要兼顾学生的层次化差异，由此设计梯级式课程目标，确保每一个学生都能积极参与化学学习，帮助高中生明确课堂奋斗目标，全面调动学生的学习积极性。
就如在“元素周期律”一课教学中，我就根据本班学生的实际情况设计了几个层次化的学习任务：知道1-18号元素的最外层电子数、原子半径、化合价移动规律这几个基础知识;了解原子半径周期变化的原因，以及化合价与最外层电子数的关系;掌握元素周期律的实质。这几个学习任务虽然都需要学生们充分整合“元素周期律”一课的重点知识，但是难度水平不一而足。这就便于各层学生根据个人需求选择相应的学习任务。当然，前期的任务预设只是一个设想与计划，如果学生们在化学学习中发现自己能够内化更高难度的学习任务，或者对本身自己制定的学习任务感到吃力与费劲，那么高中生便需灵活调整，重新根据课堂现实来选择化学探究任务。
二、组织学生自主探究，深化学生的思维参与度
探究本身就是在自然科学中发生的一个发现式活动，是从科学家发现问题、整理资料、解决问题、实验证明等活动中提炼出来的一个思维规律，已经被新课改确定为最基本的教学方法。在提升高中生課堂参与度的过程中，学生们的思维参与度才是最为重要的一个判断标准。因此，高中化学教师要自己组织学生自主探究化学知识，使其亲身经历化学知识的生成与迁移，让学生们在充足的思考、质疑与证明活动中总结出学好化学的一般规律，为学生们形成良好的化学素养做好万全准备。
就如在“化学反应的速率和限度”一课教学中，我先引导学生们分析了化学反应速率的概念，通过多媒体投影仪展示了一种溶液溶解于水中的化学过程，由此解释了化学反应速率概念。然后，我就让学生们自主猜测了化学反应速率的影响因素，并利用化学实验进行验证。比如，有的学生认为加速搅拌可以加快化学反应速率，所以用玻璃棒搅拌混合溶液，由此证明了个人猜想额正确性;还有的学生认为加热也可以加快化学反应速率，于是用酒精灯加热混合溶液，观察了混合溶液的化学反应情况，等等。通过学生的猜想与验证，高中生可以很好地归纳影响化学反应速率的主要因素，并尝试通过控制反应条件来得到不同的化学实验现象。这就对学生产生了加大的鼓舞，促使学生全身心地参与到化学探究活动中。
三、联系生活资源建构迁移，促使学生在“做中学”
生活资源是指在现实生活中与化学知识紧密相连的一些生活现象与生活问题，需要由学生们利用化学知识来解释生活现象的一些重要资源。常规的高中化学教学一直都是以教材、教辅资料为中心，割裂了现实与理论的联结，严重影响了高中生应用与实践能力的发生，并不利于学生展开深入思考，影响了高中生的学习参与度。对此，高中化学教师要主动挖掘生活资源，帮助学生自主构建迁移桥梁，引导学生利用生活经验来解释化学知识，利用化学知识来阐述生活规律，从而将感性认识与理性认识结合起来，进一步提升高中生的化学能力，使其更深入地探究化学规律。
就如在“化学能与电能”一课教学中，我就利用现在世界上先进的化学能转化为电能的科学技术导入了本课知识，利用学生们熟悉的电能资源创设了生活化教学情境，由此激发出了高中生的思维参与度，促使学生们全面探究了化学知识。由于高中生对“电”的感性认识十分丰富，能够积极说出电能对现代社会的具体影响，很好地展开了生活思考。然后，我就呈现了近十年来我国发电总量折线图，同时还以饼图呈现了不同的发电原因，由此引导学生进入“化学能与电能”思考状态，同时展示了利用化学能发电的现代科技，让学生们充分认识到了化学对现代社会的具体影响。然后，学生们便会积极参与化学探究，甚至有部分学生主动提出参与化学能与电能转化的实验探究中，积极展开了实践探索。
四、使用即时评价完善课堂结束，引导学生正视自我
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长进步，完善课堂结构的重要方法。课堂结束活动一般是指一节课的结尾阶段，本身是用来归纳课堂知识结构与实施即时评价的一个重要教学环节，能够很好地帮助学生立足现实、查漏补缺，并自觉制定下一轮化学学习计划，为下一轮以学生为中心的化学探究做准备。而且，高中生本就正处于心智发育的高速成长期，不可能永不犯错。对此，如果高中化学教师可以针对学生的不足与优势展开即时评价，那么便可帮助高中生合理规避不足与缺陷，扬长避短，促使学生始终保持进取心态，从而进一步提升高中生的课堂参与度。对此，高中化学教师要积极完善课堂结束活动，及时切入即时评价，由此保护学生的学习自信、学习毅力与学习信念。
就如在“基本营养物质”一课教学结尾阶段，我就鼓励高中生自主制作“基本营养物质”思维导图，鼓励学生从糖类、油脂、蛋白质三个角度来分析这些营养物质的组成、结构、分类与性质特点，由此引导学生们自主归纳本课知识。根据思维导图，我会客观指出学生的认知问题，比如混淆点、模糊点与疑问点，帮助学生进一步梳理本课化学知识，引导学生构建完整的知识结构。另外，我还引导学生自主回顾了自己是如何探究“基本营养物质”一课知识的，希望学生们从课堂参与度、探究成效、合作分工、自主思考情况全面反思，引导学生懂得有效学习行为的基本特征，客观分析了学生的自主学习能力。
总而言之，提升高中生在化学课堂上的思维参与度与探究积极性可以很好地实现以学生为中心的生本改革，切实保证高中生的学习主人翁地位，为高中生在化学学习中实现可持续发展做准备。因此，高中化学教师要积极提升学生的课堂参与度，突出学生的能动性与创造性，引导学生在探究、迁移、思考与总结中完善个人认知思维。唯有如此，才能更好地落实素质教育和课程改革的理念要求，为国家和社会培养出更加优质的创新型人才，对学生的终身发展也有着不可估量的作用。
参考文献
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