财务会计实训论文范文第1篇
关键词：高职 会计电算化专业 会计手工实训 会计电算化实训 有机结合。
计算机在的各行各业的普及应用，会计工作广泛使用会计电算化软件，学生如何适应发展的需要，，如何培养会计操作能力强的学生，如何加强高职会计电算化专业动手能力，是高职会计专业教师的紧迫任务，如何将会计手工实训与会计电算化结合在一起，提高学生的动手能力，使培养的学生有较强的适应能力。
一、 高职会计电算化专业会计手工实训和电算化实训有机结合的必要性
高职会计电算化专业学生在学习中，首先学习传统手工账务处理后，学习会计电算化账务处理方法，然后将两者结合起来进行模拟教学，使会计手工实训和电算化实训有机结合在一起，使学生在学习的过程中相互印证，更深体会会计的全过程。
1.电子计算机的普及，会计软件的逐步成熟，会计工作也从传统的手工方式步入电脑化时代。会计电算化是运用计算机软件处理会计工作，其内涵是计算机技术、信息处理技术在会计领域中的应用，是时代发展的需要和必然结果，是会计发展的方向，是会计工作者必须掌握的知识和技能。
2.作为一个会计工作者，掌握了会计知识，掌握了手工化账务处理，掌握了计算机并不等于掌握了电算化账务处理。所以，会计工作人员应从两种知识技能的区别和联系等方面去全面掌握。手工会计和电算化会计的相同点主要有目标相同，其最终目标仍然是为了提供会计信息，参与经营决策，提高经济效益;遵守会计法规及财经制度 ，必须严格地执行财经法规;会计档案的保管相同，会计档案是会计的重要的历史资料，必须按规定妥善保管;编制会计报表相同，都反映财务状况和经营成果;遵循基本的会计理论与会计方法相同，会计电算化会引起理论与方法的变革，但是建立会计电算化系统应当遵循基本的会计理论与方法，否则将系统研制的失败。区别主要有：工具不同，手工核算使用的工具是算盘、电子计算器或一些相关的机械设备，会计电算化使用的工具是电子计算机，数据处理过程由电子计算机完成;信息载体不同，手工核算的所有信息都以纸张为载体，会计电算化除必要的会计凭证、账簿、报表之外，均可用光盘、磁盘、磁带等材料作为信息载体; 账务处理程序不同，手工核算的账务处理程序主要有四种，但是都避免不了重复转抄与重复计算的根本弱点，伴之而来的是人员与环节的增多和差错的增多。会计电算化的账务处理程序有两种方案。按目前的经济善与开发水平，可采取第一方案，即基本上按手工核算的方式进行移植，但过程却发生了变化，且允许同时采用多种核算形式。
3.会计手工实训教学和会计电算化教学分割开来，不利学生会计知识综合全面的掌握。有些高职会计专业在会计综合实训课教学中，把手工实训和会计电算化实训独立开来进行教学，未将会计手工和会计电算化融合在一起，会计电算化只是作为一门学科另行教学。因此，就会使学生在对这两种方法产生认知上的偏见，认为只要熟通传统手工化账务处理，学了电算化知识，就能两手都会。或认为，普及电算化了，传统手工化账务处理已无必要。可见，手工会计和电算化同时进行教学，对学生的学习态度及掌握和运用这两种知识与技能都有很大的影响。
二、高职会计电算化专业综合模拟实训存在的问题
1.思想认识问题。我国电算化事业起步较晚，人们的思维观念还未充分认识到电算化的意义及重要性。对会计电算化认识存在偏差，认为实行会计电算化只是一种形式，计算机及计算机软件只是一种工具，特别是处在管理层的一代，对计算机的熟练程度差，对会计电算化的了解不深，没有意识到实现会计电算化的重大意义，目前各项管理都是建立在手工记账的基础之上，对会计电算化存在片面认识，仅把会计电算化认为是企业现代化管理的标志，认为计算机只是一种工具，学习会计电算化只是学习计算机各种功能的应用，没有把会计的理论和计算机软件有机地结合在一起，影响了会计电算化的普及和推广。
2.实训教室的建设问题。传统实训，手工实训室和会计电算化实训室分离的，这样不便于将手工会计实训和会计电算化实训有机结合在一起。另外，在今天这个信息化飞速发展的时代，计算机硬件、软件不断的升级，要求会计电算化软件也要不断的升级，实训室建设完毕后，要持续发展，还得不断升级。
3.实训教材问题。会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要，一是在选用和编写会计实训教材时要根据会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计实训教材适时实用、内容新颖，二是教材要形成体系，各实训教材之间相互联系，各有侧重。现行的教材普遍都是会计手工实训和会计电算化实训分离开来的，尚未编写会计手工实训和会计电算化实训有机结合的教材。
4.教师培训问题。由于软硬件的升级，国家政策的不断更新，教师的知识也需要不断更新，但由于学习跟不上，许多老教师教学经验丰富，但需要学习不断升级的软件硬件和国家政策，目前高职教师这方面的学习培训不够，影响手工实训和会计电算化实训的有机结合。
三、高职会计电算化专业手工实训与会计电算化实训有机结合的实施及效果
1.实现两种实训有机结合，要提高认识，统一思想。做好实训前的动员，让学生了解实训的目的、意义，实训的总体安排、要求、措施，明确责任、任务、进度等情况，了解两种实训有机结合的重要性和必要性。
2.实现两种实训有机结合，要做好相关的准备工作。做好组织、计划工作，包括实训场所、实训设备、实训教材、实训财务软件、专业指导教师等。(1)教学组织工作，教学的安排，课时的设定，对两种实训有机结合起着一定的指导和安排作用，必不可少。(2)建立手工与会计电算化有机结合实训室，实训室既有手工需要的会计凭证、会计账簿等资料，也有会计电算化需要的计算机等设备，并且，要不断更新软件和硬件，同时培训实训室管理人员，让实训室能够顺利进行各项实训。(3)实训教材资料的编写，由于教材的编写有一定的滞后性，会计政策，特别是经济发展的加快，税收政策的变化也加快，需要教材不断更新，由学校自编教材，可以根据当地的实际，和国家政策的更新跟着更新，更接近实训教学的实际，所以，教材可根据会计综合实训教程的要求由会计教研室组织编写。 (4)有计划组织会计实训教师的培训，学校应有计划的组织会计实训教师培训，鼓励教师进修或脱产学习，参加校内校外会计软件，计算机知识，会计政策等相关的培训，使教师知识得到不断更新。同时引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才，或聘请经验丰富的会计师来担任学校的实训教学工作。
3.通过两种实训有机结合对比，提高学生对会计知识的综合理解和运用能力，使学生在账务处理中更为标准化。高职会计电算化专业学生在进行会计综合实训教学时，通过手工账和用会計电算化软件生成的账簿资料对比，两种账务处理的相互比较，使学生能清楚地理解掌握两种账务处理的共性和区别，归纳、总结、巩固所学的知识技能。因此，应将两种实训有机结合，可以分析它们的联系和区别及利弊，让学生了解它们是相通的，使学生在账务处理过程中更为标准化。在相互结合、相互印证的基础上使学生所学的知识技能得到巩固、升华。但将会计手工账务处理和电算化账务处理同步进行综合实训教学，比只进行传统手工账务实训教学会遇到更大的困难，需要安排较多的教学时间，但通过精心的设计和安排是可以实现的。运用这种方法，将有助于培养学生成为具有创造性的应用型人才。
参考文献：
[1]李仕忠. 会计模拟手工实训教程，贵州轻工职业技术学院校内使用。2013.
[2]孙莲香.会计电算化技能实训教程.清华大学出版社2014.
[3]杨宝刚，王新玲. 会计信息系统[M].第2版.北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：杨锦艳(1970—)女，汉，贵州财经学院计划统计专业本科，贵州大学企业管理硕士，贵州轻工职业技术学院副教授，研究方向：会计教学。
财务会计实训论文范文第2篇
【摘 要】会计专业作为一门应用性课程，在课程教学中应该以实践性教学为主，为社会培养高层次的会计应用人才为主要培养目标，这就需要教师在教学的过程中将会计教学与实践要求紧密的结合起来，在教授基本会计知识的同时提高学生解决实际会计问题的应用能力，而模拟实训教学无疑是一种不错的选择。本文根据现有的研究资料，详细论述如何在中专会计教学中开展模拟实训教学，通过研究以期能够提高会计实践教學水平。
【关键词】中职教育；会计；模拟实训教学
随着中职教育改革的深入，现在中职学校对生源的分数和年龄几乎没有什么限制，导致现在中职生的素质和能力参差不齐，一些学生的文化基础和思想基础较差，这在一定程度上影响了中职教育水平的提高。而在中职教育当中会计是一门重要专业，对于学生来说这门课程有一定的难度，而传统的教学方式不仅影响学习的积极性，还之际影响到学生的会计应用能力的成长。如果提高会计专业学生应用能力是中职会计教学中必须解决的一个问题，这就需要中职院校通过改进教学方法，增加学生实践的机会，只有这样实现这一目的。
1.中职学校会计模拟实训教学的现状
当前中职院校当中虽然已经开展了模拟实训教学，但是在实施过程中还存在不少的问题，实施的效果可以说是大打折扣，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，会计模拟实训手段比较落后和单一，在这一方面学校一般是模拟的传统用的会计环境，也就是手工记账的模式，这种模式之下只能进行简单的练习，而练习的内容却是书本上的知识，而不是企业会计工作当中的实际知识与能力，导致模拟实训教学成为课堂学习的一种延伸。第二，会计模拟实训的教师缺乏会计的应用实践经验，中职学校的会计老师大多数从高等院校毕业的学生，这些教师根本没有经过真正的会计工作就走上了会计教学岗位，他们虽然具备扎实的会计理论知识，但是在应用能力方面却非常不足，这与当前“双师型”型教师队伍建设的要求明显不符。第三，模拟实训课程缺乏创新，现在几乎所有的中职学校都使用统编教材，这些教材以理论学习为主，应用知识相对较少，一些知识超出了中职生的能力范围，还有一些知识也不适合开展模拟实训教学，这也是限制中职学校会计模拟实训课程开发的一个重要原因。
2.如何在中专会计教学中开展模拟实训教学
从会计模拟实训教学本质来看，这属于方针教学，是提高学生会计应用能力最有效的方式，但是要想达到这一目标要求模拟实训教学不能走过场，而是应该完全从会计工作的角度出发，让学生在最真实的会计环境中得到锻炼。在这一方面需要注意以下几点：
2.1准备好充分、仿真性强的实训资料
在模拟实训教学当中最关键就是如何将最真实的会计环境搬到教学中来，只有这样才能达到身临其境的感觉。这就要求精神对要实训内容进行精心策划，特别是模拟实训前资料的准备工作，一定要准备充分和完整。教师一定注意准备的资料可以不多，但是准备的会计业务的资料必须与企业真实的经济业务发生的会计行为相一致，所使用的表格、会计资料必须与企业真实要求相一致，比如说使用的原始凭证，应该根据实际要求在式样和颜色上有所区别，也就是资料越真实、越贴近会计工作的实际要求，实训的效果也就越好。
2.2建立功能仿真的会计模拟实验室
在模拟实训教学当中最关键的就是建立功能仿真的会计模拟实验室，只有这样才能创造出会计工作所学的真实环境。在这一方面学校应该根据企业真实的会计工作，将企业财务部门业务活动精简、浓缩到会计模式实习资料当中，满足会计专业模式实训课程和直观教学的需要。这就要求在模拟实验室当中所使用的资料和用品与真实的会计工作相一致，有条件的学校可以为学生提供一些真实的原始会计资料和用品，这样能够帮助学生在模拟实验室当中运用所学知识进行独立的操作，在独立操作当中学会应用自己所学知识，从而提高自己的动手能力和实践操作能力。在这一方面，应该适应会计电算化的发展要求，将模拟实训教学与会计电算化结合起来，使学生能够熟练运用计算机知识开展各种会计操作，这样能够使模拟实训教学取得更好的效果。
2.3建设一支真正的“双师型”会计教师队伍
模拟实训教学不同于一般的理论教学，对于教师的会计知识实际运用能力有着极高的要求，这就要求模拟实训教师必须具备丰富的会计工作经验。这就要求中职院校加强双师型教师队伍建设，一方面要积极引进具有丰富实践经验的教师，充实到教师队伍当中，尤其担任专门的模拟实训教师，负责会计的模拟实训工作。另一方面，可以与企业展开良好的合作，通过合作交流的方式在企业当中选拔一些年富力强，会计工作经验丰富，工作能力和成绩突出的企业会计工作人员到中职院校当中兼任模拟实训教师，提升模拟实训教学水平。
总之，提高会计专业学生应用能力是中职会计教学中必须解决的一个问题，而模拟实训教学无疑是最佳途径，在这一方面中职学校要在完善教学设施、提高教学科研能力的基础上，派具有丰富经验的教师担任会计模拟实训教师，只有这样才能真正培养好学生的会计应用能力。 [科]
【参考文献】
[1]刘尚林.会计学专业实践性教学探讨.财会月刊，2006（10）.
[2]赵冰枫.成本会计课程教学改革探究[J].会计师，2011（02）.
财务会计实训论文范文第3篇
“课证融合”，又称为双证教学，是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致。通过课程学习，学生能直接参加相关职业证书的考试。从微观上来说，“课”代表专业课程，“证”代表职业考证，“课证融合”是指专业课程与职业考证相结合。课证融合实训课程既是提升学生综合运用专业知识能力的专业课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。
1.目前实训教学存在的问题
（1）校企合作实训教学条件不足
实训教学基地建设是完成实训教学的必备条件，不论是企业进学校或是学校学生进企业顶岗实习的工学结合、校企合作的实训模式，对会计专业有其局限性。对于大多数企业，出于商业机密的考虑，不会安排学生在财务部门学习，一般就是出纳岗位，或者一些流程式的实习，核心能力难以提高。再者，企业在安排岗位时，从企业的生产需要出发，不能按学校教学目标培养学生。加之毕业生数量多，实习经费有限，学校很难安排所有学生的实习岗位。
（2）教师对实训教学“力不从心”
实训课程对教师的要求较高。如果真正达到实训目标，要求教师对实训课不能停留在形式上，需要系统完整的理论功底和一定的实践经验，能够将理论知识灵活应用到实践当中去，即要求是“双师型”教师。目前校内会计专任教师的工作量很大，有些专任教师每周平均工作量超过18 节，已经超负荷工作。如在此基础上，再抽调一部分教师进企业进行一个学期的锻炼，那么剩下的教学任务将无法完成。对于外聘于企业的兼职教师，进行教学的时间有限，且课时费比较高。高职院校普遍缺乏真正意义上的“双师型”教师。
（3）实训教材开发力度不足
目前，实训教材相对理论教材在数量和质量上存在明显不足。我院自行编写了实训课手册或讲义，但是大多处在摸索阶段，实训标准、实训项目等还不够成熟。
2.课证融合模式下实训教学改革思路
课证融合模式强调“职业资格证书”对课程改革的指导作用。针对目前实训教学存在的问题，笔者提出课证融合模式下实训教学改革思路。
（1）引入职业资格要求，明确考核评价标准
考核是保证实训质量的关键。我国已经初步建立了高职教育的质量监控和评估体系，并已组织实施，对高职教育的发展起到了很好的促进作用。实训教学效果是其教育质量的核心指标，而实训教学效果和学生职业能力的检测可通过企业评价、学生互评、老师评价等途径进行检验，但可测量的认可标准就是要通过职业资格的考核认定。职业资格证书，作为国家对行业标准的一个权威认证，对职业技能的要求层次、程度有着科学的把握。职业资格证书作为考核依据之一，课证融合模式将职业资格证书的考取作为检验学生实训效果的一个途径，是科学可行的。
（2） 参照职业资格标准，改进培养方案
会计专业在职业资格考试目前在我国发展得还是比较成熟的，我们完全可以把核心课程考核标准与是否通过职业考试挂钩。例如会计学基础和会计电算化这两门课程就可以和“会计从业资格证”考试结合起来；财务会计、成本会计、税收实务可以和“初级职称”考试结合。这样的话学生即学习到了扎实的理论知识，又解决了职业资格，对以后就业是肯定有很大帮助的。课证融合的突出特点，就是将职业资格技能要求与课堂教学内容充分地融为一体，围绕职业资格技能要求构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和时效性。
（3）鼓励教师考取职业资格，推进“双师”教师培养
教师走进企业是必不可少的，但要将职业资格证书的考试内容与课堂知识相融合。任课老师仅仅在企业挂职训练是不够的，需要经过专业的培训，对职业资格证书的考核标准、要求等进行有效掌握。课证融合教学模式，提高了对任课教师的专业要求，加大了其工作难度。教师是课程的引领者，对课堂教学效果起着至关重要的作用。因此，加强对专职教师的职业资格培训，出台相关的教师考核与奖惩机制，是实现课证融合的保障。
（4）加强实训教材改革，弥补教材建设的不足
高职教育实训教材应该突出实践性和职业性，从教材体系和内容设置上体现高职教育的鲜明职业倾向。课证融合模式下，以职业资格考试教材为依据，可以把职业资格考试教材作为实训主要参考教材。因为职业资格考试用书都是由行业或者协会组织编写，经国家职业资格鉴定部门批准，是符合行业标准的，比一般的实训教材更具权威性和职业性。对于没有相关职业资格证书的课程，建议由某些学校或会同行业协会牵头，邀请校外专家团队参与，组织编写适合实训操作的教材。
课证融合实训教学模式，不仅增强了学生的实训技能，增强了对自己将来从事岗位的认知，而且可以通过完成实训课程，考得相应的职业资格证书，为就业增加有力砝码。通过职业资格等级，企业可以得到具有专业岗位技能的实用性人才。通过职业资格证书检验实训教学的效果，为学校在人才培养方案的制定、实训教学和师资培训方面提供借鉴。课证融合教学模式，把更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范引入课堂，通过职业资格证书的形式，考核学生从事该职业所达到的实际工作能力水平，体现了高职教育提高学生实践应用能力的宗旨。课证融合实训课程作为提升学生综合运用专业知识能力的专业课程和培养学生职业综合能力和岗位技能岗前训练的指导课程，是高职实训教学的一个成功探索。
注：本文系重庆商务职业学院校级课题（课题编号：2015yjkt03）《会计专业课证融合、校企一体的课程体系构建》的阶段性成果之一
财务会计实训论文范文第4篇
摘要：会计实践教学应是全方位的，贯穿会计专业教学全过程。在会计专业课程体系改革中，应构建与学科课程体系兼容的会计实训教学体系，将会计学知识点与会计工作过程、会计岗位职业能力相对应，知识和技能相结合组成课程，组织工学结合会计实训教学。
关键词：理论教学和实践教学融合；工学结合会计实训教学；会计职业能力
财政部二○一○年财會[2010]19号文《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》要求加大应用型高层次会计人才培养。因而高职院校会计专业的教学方式、方法和课程设置必须有助于培养学生的会计职业能力，缩小会计理论和与会计实践的距离。目前，高职院校会计专业毕业生在学校只学习了基本理论知识，缺乏充分的实践锻炼，理论和实践没有融通，职业技能欠缺，知识和能力结构不符合社会需求，导致就业难问题比较突出。解决这个问题，需要改革会计教学内容、方法，加强会计实训教学。
一、会计实训教学存在的问题
1.重理论，轻实践
高职院校的会计教学重理论，实践教学偏弱：一部分高等院校的会计实践教学采用单科分段式的学科课程模式，先上几门理论课程，然后开设《企业会计综合实训》等实践课程，实践教学缺乏递进性，将理论教学和实践教学截然割裂。学生学习理论时，由于缺乏实践的支撑，难以深刻认识理论的实用价值；而当进入会计实训阶段，又不能有效运用所学理论解决实际问题，在培养学生的会计职业能力方面效果较差。目前部分学校会计实训课时少，实践教学附属于理论教学，实践教学通常是彼此孤立的分布在各门课程的相应章节中，没有充分考虑会计工作工程和会计职业能力的构成，难以培养学生的会计职业能力。课程内验证性的会计实训是必要的，有助于学生理解理论知识，但会计实训教学应考虑会计工作过程和岗位职业能力等内涵。
2.重核算，轻监督
目前的会计实训教学内容不够全面普遍存在重会计核算，轻会计监督；重会计凭证仿真，轻业务环境仿真；忽视原始凭证会计信息的源泉作用等问题。实践教学内容的缺陷，造成学生的职业能力不全面，达不到社会对会计人才的要求。
3.实训设施少
实训设施和手段等滞后于教学方式方法改革的要求。高职院校对会计实训设施投入普遍不够，实训设施配置不能满足全方位开展会计实训教学的需要。
二、加强会计实训教学的途径
1.加强会计实训
会计学是一门理论性、实践性、技能性较强的应用学科，会计工作是实践性很强的职业；学科和职业的特点要求会计教学不仅要向学生传授会计基本理论知识和会计核算方法，而且要培养他们应用所学的会计理论知识和方法去解决实际问题的能力。只有加强会计实训，实现学中做、做中学，把培养会计理论知识的理论教学和培养会计核算技能的实训教学结合起来，缩短理论教学与会计实务之间的距离。
高职院校建立校外实训基地，现已证明难以完成实习任务。首先，从业人员的资格、工作程序等有严格的法律制度规定，学生实习可能影响会计机构的正常工作；其次，会计信息涉及企业的商业秘密，具有保密性。这就决定了作为校外实习基地的企事业单位不可能给予实习学生亲自动手操作的机会，培养学生的会计职业技能，必须重视校内的会计实训教学，发挥会计实训教学培养学生职业技能的主导作用。
2.会计教学要工学结合
会计实践教学内容应该是全过程、全方位的，应根据会计工作过程和岗位职业能力设计、组织教学，体现工学结合。会计实践教学应是全方位的，贯穿会计专业教学的全过程。各院校普遍实行的学科课程模式考虑到会计专业理论知识的逻辑性、学习的递进性，并与学生专业知识的形成和发展过程相结合，易于组织教学，有其合理性；但学科课程模式追求知识的完整性，存在与会计实务工作脱节的不足。会计专业课程体系改革，应在学科课程模式中融入实训教学体系，构建与学科课程体系兼容的会计实训教学体系，弥补学科课程模式的不足。在各专业课程中，将对各会计岗位职责分析得到的知识点、技能点分配到各会计专业课程的相应章节组成课程，课程内开展相应的会计实训，实训以典型工作任务体现会计工作程序、岗位职业能力，构建基于会计工作过程、典型工作任务和岗位职业能力的“工学结合”的会计专业课程体系。即每一门专业课程都应有系统的、针对性的实践教学内容，毕业前开设《企业会计综合实训》课程，体现循序渐进的过程，实现“在教中做，在做中学，在学中做”，以理论指导实践，以实践教学支持理论教学，使理论教学和实践教学融合起来，可以较好地培养学生的会计职业能力。
《基础会计》主要介绍会计基本理论、借贷记账法、会计凭证、会计账簿和账务处理程序，基础会计实训应以“设置账户→填制和审核原始凭证→填制和审核记账凭证→登记账簿→结账对账→编制会计报表”的会计工作过程为主线，通过练习建账，原始凭证、记账凭证的填制和审核，登记账簿，对账、结账，编制会计报表，使学生掌握借贷记账法的运用，认识会计凭证和会计账簿，知道会计做什么，怎么做，初步了解会计工作程序和会计职业技能，获得对会计工作的感性认识。
《财务会计》为会计专业的主干课程，结构以企业会计要素核算为主线，采用并列方式设计会计核算基本准则概述、资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入费用核算、利润核算、会计报表编制等学习项目。财务会计课程实训内容的选取，以应具备的会计岗位职业能力为依据，采用设岗培训方式，将会计岗位职业技能引入教学过程，采用理论教学和岗位专业技能训练同步进行的方法，按会计工作岗位将课程内容设置为货币资金核算、往来核算、工资核算、存货核算、固定资产核算、财务成果核算、税务核算、总账报表等模块，紧紧围绕完成企业日常业务会计核算工作过程和岗位设置，注重会计工作的程序化和可操作性，将会计知识、技能全面综合地贯穿在各个会计岗位中，充分融合会计人员职业能力的基本要求，使学生比较全面地了解和熟悉各项会计工作，增强学生的会计岗位意识。
财务会计实训是个体化会计岗位实训，每一个实训项目，所有学生模拟的都是同一个会计岗位，是共同对某一会计岗位进行体验。企业会计综合实训则是模拟企业会计团队，协作完成一个会计周期的会计核算工作，将对技能的培养提高到一个更高层次。
《企业会计综合实训》课程，应是手工账务处理和电算化账务处理结合在一起的双重会计模拟实训，使用会计实训软件进行单人会计核算全过程手工模拟，掌握会计工作程序；利用会计核算软件进行分岗模拟实训，掌握各会计岗位的职责和技能。其任务是将学生在基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业課程及实训中掌握的理论知识与技能通过强化训练转化为系统化的专业知识和岗位技能；具有系统化、综合性特征。
使用实训软件进行手工模拟的优点：一是实训软件具有信息量大（内置不同行业、规模的多家企业资料）、有岗位分工、背景资料齐全的特点，二是软件具有“实训—查错—比对—考核”功能，学生练习后可以与参考答案比对，找出自己的不正确、不规范之处；三是实训中所需的原始凭证是动态的，可以根据实训任务灵活设置，培养学生填制、审核原始凭证的能力。
在完成手工模拟实训后，利用会计核算软件进行分岗模拟，学生充任出纳、存货核算、固定资产核算、职工薪酬核算、成本核算、往来核算、财务成果核算、会计主管等会计岗位。优点是可以利用会计核算软件的授权功能，按岗位分工要求为各会计岗位分配权限，各成员按岗位职责分工负责，相互协作，共同完成一个会计周期的会计核算业务。实训过程中只能严格按设定的岗位权限进行会计处理，不能越权进行不合法、不合规的操作，使学生更深入的理解各会计岗位业务内容，培养学生沟通交流能力和协作精神。
企业会计综合实训的课程内容除包括各种类型经济业务的核算方法和会计岗位职业能力外，还应讲述企业会计政策的选择，会计科目级次、部门核算、项目核算等应根据生产经营特点、满足管理要求进行设置等设计性实训内容。应把重点放在与经济业务会计核算有关的内部控制程序、经济业务办理程序、会计凭证传递程序等相关管理制度的学习上，通过与企业会计实务工作过程完全吻合的实训，学生理解了经济业务的会计处理应该取得哪些会计凭证，如何进行会计处理，从而培养出学生过硬的会计职业能力。因此，企业会计综合实训课程是形成学生职业岗位能力的核心课程。
3.借助会计实训软件、计算机网络等现代技术手段，拓宽会计实训的时间和空间范围
因课时量限制，教师不可能逐一介绍各种原始凭证的填制方法、传递程序，各种经济业务的办理程序和会计核算方法；难以为每个学生解决实训中存在的问题，影响了实训的实际效果。解决这个矛盾，可借助校内会计实训室和会计实训软件，利用校园网建成开放式的网上实训平台，不论是在课外时间，还是在校内校外，教师还是学生都可以利用开放的会计实训室和网上实训平台，进行备课和实训。其次，实训软件内置实训结果智能记录系统，能系统的记录每位学生的错误，教师能准确掌握每个学生的实训过程和效果，有针对性的解决学生实训过程中存在的问题，实训效果较好，对实训结果
的评价客观公正。
4.在重视会计核算技能培养的同时，也要培养学生的会计监督意识和职业判断能力。
会计监督主要体现在对原始凭证的审核上，目前的会计实训除基础会计的原始凭证填制、审核实训外，省略了原始凭证的审核程序，与企业的会计实务不符，难以培养学生会计监督能力和意识。原始凭证是会计信息的源头，没有合法、真实、正确的原始凭证，会计信息系统就成为无源之水，会计实训教学不仅要提供正确无误的原始凭证，而且应有意识提供一些内容、程序错误或不合规范的原始凭证，培养学生识别、审核原始凭证的能力和会计监督意识。
多数高职院校使用的会计实训教材采用题目方式给出实训内容，题目中一般都有明确的提示，而且没有经济业务的办理程序和会计凭证的传递程序，不利于培养学生的职业判断能力。建议在会计实训中尽量采用对话或视屏方式给出实训内容，加入业务发生、办理的地点、情景、经济业务的办理程序和会计凭证的传递等背景，让学生判断发生了什么业务，应该采用什么方法进行会计核算，培养其职业判断能力。
参考文献：
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[4] 刘世云. 高职院校财务会计实训课程教学改革研究[J].商业经济，2008，（12）.
Discussion on the accounting practice teaching connotation from the perspective of the combination of Engineering
Wu Wenqing
（Anhui grain engineering of Career Academy， Hefei 230000）
Key words：Theory teaching and practice teaching；Work-integrated learning accounting practice teaching；Accounting professional ability
财务会计实训论文范文第5篇
财务会计实训论文范文第6篇
通过这门课程，我知道了当一个财会人员是很辛苦，因为如果记账凭证写错一个字，那么久要整张作废，重新写一张，每当要重写凭证的时候，我都会心疼那张写错的凭证，所以，我就学会了认真对待每一笔经济业务，认真写好每一个会计科目，做到不换凭证。当经历了千辛万苦之后，我终于写完了所有的经济业务，接下来就是登账了。登账的过程也是非常繁琐的，每一个科目都要在总账明细账之间来回登记，做到不漏登每一个科目。前面所做的事情，就是为了出利润表、资产负债表所准备的。所以，会计的每一个步骤都是要仔细认真面对，每一个环节都是紧紧相连的，只要一步错，后面就会步步错。
最后我总结出会计人员是非常辛苦的，而且会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。希望自己长大后可以成为一名出色的财会人员。
开场白
许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心?设计好“开场白”，非常关键。下面是数学课的几个片断：
动手实验式“开场白”：桌上摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。老师微笑问：“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状?”
悬念式“开场白”：老师一上讲台，故意神神秘秘地说“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。……“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，……“等你学了字母表示数，你也会算了”。……
故事式“开场白”：为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢?他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。
诸如此类的还有：“贴近生活式”开场白;“设疑式”开场白;“名言式”开场白;“趣味式”开场白;“实例式”开场白;“比喻式”开场白等等。向学生提出恰当的问题，激发起学生的兴趣，提高他们学习
的积极性。
开场白
许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心?设计好“开场白”，非常关键。下面是数学课的几个片断：
动手实验式“开场白”：桌上摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。老师微笑问：“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状?”
悬念式“开场白”：老师一上讲台，故意神神秘秘地说“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。……“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，……“等你学了字母表示数，你也会算了”。……
故事式“开场白”：为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢?他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。