乐学是学好的前提范文第1篇
人类社会发展到一定程度, 受到各种因素影响, 我们要更加注重公平。公平是每个人都向往的, 和自由同等重要, 但是, 公平不是平均, 不是否定差异, 不是达到大同, 而是在以规律为前提的一种趋向和追求。社会有强弱之分, 有大小之分, 有好差之分, 个体的主观意志是向更强、更大、更好发展。当差异成为巨大差距的时候, 必然引起相应的社会震荡, 便对公平的强调和呼声越来越高, 那么此时的公平追求, 难免有损害部分人的利益之嫌, 来弥补另一部分人。对某些人来说, 是公平的, 准确地说, 是偏向的, 而另外一部分人来说, 则非公平。这种人为的公平, 主观愿望是好的, 但是否符合规律, 则仁者见仁、智者见智。
当前的教育均衡是公平的一个体现, 也是教育规律的体现, 教育本应是公平的, 也是有规律可寻的。只是某些采取貌似公平的作法, 是否有主观臆断之嫌, 还得由规律去证实。在教育领域内, 一味主观、刻意地追求所谓的均衡和公平, 或许对于部分学生来说, 是公平的, 然而实际效果, 对于某部分貌似得到公平的学生来说, 在人生发展中必然服从的社会大规律作用下, 短暂的公平, 似乎毫无作用。教育虽是单个独立元素, 却仍是社会复杂元素下, 它可以独立存在, 独立讨论, 但不能完全独立发展。追求教育个体的公平, 而忽略社会环境大背景的教育公平, 难免石沉大海, 悄无声息。
以重点班为例。一些学校以成绩分数为参考, 把部分学生分进重点班, 部分学生则进入平行班, 旨在根据学习层次, 一定程度达到因材施教, 对于重点班的学生无疑是利好的。然而, 其是否尊重教育公平, 是否对学差生存在歧视, 是否阻碍了学差生的发展, 答案往往是一边倒。实际上, 在目前的社会环境下, 以分数来固化学生发展的教师并不多见, 师生之间的距离也并不取决于分数的高低, “三百六十行, 行行出状元”的古训, 已是被教师所认同的观念, 因此, 即使是分到平行班的学生, 教师仍然会一视同仁, 不会抛弃放弃。取消重点班, 不看成绩, 随机分班, 教师也随机分配, 是否就达到公平呢?原来的学困生, 是否成绩就好起来了呢?学困生的自尊心、自信心是否就提高了呢?事实上, 学习成绩的好坏, 自信心是否充分的影响因素是多方面的, 非唯重点班。当所有班级都是平行班后, 班级中成绩的优劣仍然是明显的, 甚至教师为了升学率, 会更加重视学优生, 并且在一个普遍竞争力薄弱的集体中, 学优生是否还有原来优秀, 其中的公平问题, 也是值得考量的。因此, 取消重点班, 需更加尊重教育规律和本质, 立足实践, 取消教师心目中的唯分观, 注重教育多元发展, 发展社会大教育。
再以高考为例。有人说高考, 一考定终身, 对个人发展不公平, 需要取消。
高考最终是以分数呈现, 然而平时的积累才是高考取得成功的关键, 良好的学习习惯, 刻苦的奋斗精神, 良好的学习心态, 规律的作息时间, 等等因素综合作用, 才成就了高考最后的成绩。因此, 高考不是偶然, 也不是运气, 而是一点一滴的积累, 对于缺乏日常积累的学生来说, 在高考分数上的失败是毫无疑问的。而人生的发展, 与高考又有何异?缺乏自我监督, 自我努力奋斗的人生, 何谈发展。在社会多元发展的今天, 资源配置并非仅限于学而优的人, 即使错过高考, 在社会中仍然能够实现个人价值, 为社会做贡献。取消高考, 并不能解决所谓一考定终生的公平问题。因此, 单纯的取消高考, 并非是尊重教育规律和社会现状的举措。高考, 无需取消, 但需发展, 高考的发展不仅是一场考试的变革, 它将牵连和深入一系列的教育改革。
乐学是学好的前提范文第2篇
1 做学生喜欢的老师
常言道:“亲其师, 信其道。”拥有并善于发挥特长的教师容易赢得学生的敬佩、爱戴, 也就容易成为学生模仿学习的对象, 也就容易形成融洽的师生关系, 更好地促进教与学。美术教师的言谈必须幽默睿智, 来吸引学生乐于亲近自己, 从而培养学生的学习兴趣。有好几位学生都对我谈起过:“这个老师有趣, 我喜欢这个老师, 我们就愿意学。”应该说, 教师自身也是引发学生学习兴趣的地方。任何一个教师都是一位演员, 谁在三尺讲台上表演得有趣, 谁就能激发学生的求知兴趣, 他就一定是一位优秀的人民教师。
2 设计一个自然巧妙的引入, 激发学生的兴趣
“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入, 犹如乐曲中的“引子”, 起着酝酿情绪, 集中学生活动, 渗透主题和带入情境的作用。我的工作经验告诉我, 如果一上课, 就开门见山对学生说:今天我们要学习第××课, 学生的热情马上退减, 教室里原本很多期待的眼神, 顿时都消失了。但是相反, 如果教师能够结合教学内容作一些引入, 许多原本昏昏欲睡的眼睛也会大放光芒, “今天老师又有什么样的开场白呢?”带着这种拭目以待的心理, 学生自然睡意全无。因此, 每一节课的教学, 不可忽略引入部分的设计安排。精心设计的导入, 能抓住学生的心弦, 质疑激趣, 促成学生情绪高涨, 步入求知的振奋状态。每一堂课的开始, 教师应巧设悬念, 创设情境渲染一种乐学的氛围, 把学生的学习情绪注意力和思维活动调节到积极状态, 而且要做到堂堂要新, 要让学生意想不到, 出其不意, “先发制人”。导入的方式方法灵活多样, 根据不同内容安排设计, 故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可以使用。
3 给学生创设一个宽松的学习环境
美术课如何发挥学生的主体作用, 如何体现学生为主体, 确是一个令人深思的问题。仅教学实践证明, 教师的情感在课堂中有着重要的示范作用往往一束期待的目光, 一句真情的话语, 一次鼓励性的评价, 不仅缩短了师生之间的距离, 而且可以激发起学生学习的主动性和学习兴趣, 甚至可以改变一个学生的学习态度和人生态度。我认为在美术教学中, 教师给学生创设一个宽松的学习环境, 可以使学生发挥主观能动性, 变学生被动学习为积极主动学习, 使教师的教和学生的学融为一体, 从而收到事半功倍的效果。
对于学生应该是“哄”的教育还是用严格的要求使之达到良好的课堂纪律?低年级学生处于好动的年龄阶段, 注意力不容易集中, 过分严格的要求会使学生对课堂产生厌倦甚至恐惧, 使得课堂过分的死板, 从而无法达到锻炼身体和放松身心的目的。从我本人的角度来说应该是采用上述两种方式共同使用, 使得课堂即活跃又有良好的纪律。那么如何“哄”呢?美术教学中, 我常对作品有创意的学生说:“你画得真棒, 很有发展前途, 继续努力。”所以我觉得“哄”学生要及时, 尤其是对于后进生, 有时传递一个眼神, 或伸出拇指称赞, 让学生理解你鼓励的意图, 使学生能把浓厚的学习兴趣和热情从中释放出来。但是不要盲目。在“哄”的同时一定要强调课堂常规和纪律问题, 尤其是低年级学生, 自控能力差, 好动, 喜欢争强好胜, 如果不及时的加以控制和强调, 会导致课堂混乱。
4 多让学生自己研究教学内容
这一点我也是在最近几堂课中才发现的。如果总是老师在讲, 老师在教, 学生坐着听, 那么很可能就是学生不知道教师所讲、或者几个人凑在一起说话。所以在前几次上课的时候, 我在宣布了教学任务以后, 先让学生自己去想、去练, 练了以后发现问题再问。这样不仅有利于学生积极学习, 也有利于抓住教学重点和难点。最后是多给学生自己创作的机会。二年级学生的创作欲望很强烈, 虽然很多时候的创作并不精彩, 但是我们不能扼杀他们的愿望, 能愿意自己创作就表明已经成功一半了。多给学生创作机会不仅能活跃课堂气氛, 而且对课的顺利进行和学生学习的积极性也有很大帮助。
5 培养学生的个性
英国艺术教育家赫伯特·里德曾说:“教育的一般目的是要培养每一个人独具的个性发展, 同时又要以其的个性与其所属的社会团体有机统一调合。”一方面要重视个性气质, 性格上的独特优势。鼓励其个性发展, 以实现“本来”的他;另一方面, 教育还要使个人的独特性与社会统一性协调, 塑造“非本来”的他, 以成为社会的积极参与者。依据前一方面, 教师应提供自发创造力释放和人格自然发展的条件。运用相互评价和自我评价的方法对学生的创造成果, 可让学生自己谈创作的思路、感想, 让其他学生了解别人的创作思想, 达到学生之间的交流。也可实行学生之间的相互评价。让学生提出对自己同学的这些作品的建议, 由学生来评一评, 讲出好在什么地方, 理由是什么, 差在哪里, 为什么?让大家一起观摩, 通过同学之间相互评论, 调动全班学生学习的积极性, 可以提高学生的鉴赏能力, 分析和思维能力。使学生对彼此的美术作业可以相互了解, 相互借鉴启发, 相互促进, 无形中形成了一种你追我赶的气氛, 学生提高了学习美术的认识, 又开发了多种思维提高学生绘画水平, 使美术越来越吸引学生, 学生的兴趣越来越浓。如果成功是建立在彼岸一座诱你登临的宫殿, 那么兴趣就是你航行的动力。它既是创造的前奏, 成功的先导, 也是成功路上不可少的催化剂。走进新课程的教学改革, 对于培养学生兴趣的方法很多, 只有不断地积极探索方法, 学生才会更深入地去学习、探究。
兴趣是最好的老师, 兴趣是求知的源泉, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。学生在兴趣盎然的状态下学习, 观察力敏锐, 记忆力增强, 想象力丰富。很好地激发、引导学生学习的兴趣, 是提高美术教学质量完成教学任务的基本保证。在教学中, 我把激发学生的学习兴趣作为教学的突破口, 在教学过程中根据教材内容和学生实际情况, 用多种教学方法来吸引学生, 引发和保持学生的学习热情和兴趣, 把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律, 悉心研究教学教法, 改进教学, 这样才能提高美术课堂教学的艺术, 上好每一节美术课。
摘要：兴趣是最好的老师, 兴趣是求知的源泉, 有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。本文通过激发学生的学习兴趣作为教学的突破口, 在教学过程中根据教材内容和学生实际情况, 用多种教学方法来吸引学生, 从而培养了学生敏锐的观察力, 丰富的想象力, 为上好每一节美术课打下了坚实的基础。
乐学是学好的前提范文第3篇
就当前的职业教育而言, 办学的效益主要有两个方面, 一是办学的经济效益;二是办学的社会效益。由于, 近年来, 国家大力发展职业教育, 给予职业教育政策上与经济上的支持。在政策上, 要求初中毕业的学生接受职业教育与高中教育的比例要达到1∶1, 同时, 在经济上给予资助, 对农业户口和县及其以下非农业户口学生发放助学金, 并为困难学生减免学费, 各职业学校对特困生还给予额外的补助等等。这些措施极大地鼓励了初中毕业生上职业中学或中等职业学校。因此, 职业教育发展迅猛, 规模不断扩大, 学校招收的学生数量增多, 学校的收入增多, 体现了学校办学的经济效益。但同时, 也应该看到, 随着招生人数的增多, 而生源质量下降在所难免, 在师资等其他办学条件不能改善的情况下, 学生的学业成绩不佳, 甚至于毕业率下降。即使毕业了而不能通过国家执业资格考试, 也就很难就业, 这样势必影响了办学的社会效益。办学的社会效益体现在学校能为社会把多大比例的学生培养成“合格”的毕业生, 而不合格的毕业生比例增多则是对教育资源的浪费, 不合格的毕业生难以找到相应的工作岗位, 有违国家支持职业教育的初衷, 并没有减轻就业压力, 造成了毕业未就业就失业的尴尬局面, 增加了失业人数, 增加了社会不稳定因素, 何谈社会效益。这样既不符合教育的可持续发展战略又与科学发展观相背离。
2 教育成功与否关键要看培养什么样的人才
对教育成功与否进行评价相当困难, 因为教育是否成功涉及因素太多, 而且各个因素之间相互影响, 甚至又存在因果关联。从学校教育为社会培养合格人才的角度来讲, 所谓教育的成功, 首先要看教育的内容是否全面。全面的教育内容包括:即德育与才能教育。德育涉及范围较广, 具体来说, 包括要求学生遵章守纪, 符合道德规范, 善于与人合作共事等等;才能教育主要是专业知识教育与技能培养。前者是教学生“有德”, 后者是教学生“有才”, 二者不可偏废。对学生侧重于知识与技能的培养, 而不注重德育的话, 学生可能会成为有才无德的人, 不会成为一个“合格”的人才;同样的, 仅注重德育而不注重知识与技能培养, 学生可能会成为有德无才的人, 也不是一个合格的人才, 故要求“德才兼备”。通过学校教育为社会培养的是德才兼备的人才, 而且这样的人才越多, 学校教育就越成功。
3 对教学失败及其原因的认识
近年来考试科目的成绩总体及格率下降, 但教师在分析原因的时候, 却很少有人从自己身上找原因, 总是归结为学生基础太差, 等等。当某一科成绩不及格就意味着学生在这一科的学习失败。有不少教师把这种失败, 单独地看作是学生自身的失败, 这是错误的。从表面上看确实是学生的失败, 因为, 学生不及格, 补考的是学生, 出试卷的还是老师。其实, 这只是问题的表面, 如果从深层次地去看待这个问题, 结论就不同了。所谓学生的成绩不及格只是一个结果, 而这个结果的背后有多方面的原因, 学生成绩不及格为什么就可以断定是学生自身的原因呢?难道学生成绩及格与否与教师的授课无关吗?显然不是, 在学生的成绩中包含教师的付出, 当我们遇到成绩好的学生, 甚至该生若干年以后取得了可喜的成绩, 我们都会因为这是我们的学生而高兴。我们既然能为学生取得好成绩而高兴, 同时也应该为学生成绩不理想而负一点责任。因此, 学生成绩不及格, 不是学生个人的失败, 而是教师的“教”与学生的“学”双方共同的失败。或者说它是整个教学活动的失败, 教学活动失败的背后, 甚至可能还有学生家庭以及学校的原因, 因为家庭影响学生, 学校影响教师, 但相比较而言, 学校的责任可能应该更大一些, 因学生的学业毕竟是在学校完成的, 学校的师资力量、教学资源、教学组织与教学管理、教师的教学理念等是影响教学质量的重要因素。但不管怎么说, 在影响学生成绩的四个因素中, 学生与教师作为“人”的因素还是最为重要的, 除了学生作为主要因素之外, 教师也是其中的主要因素之一, 并非一点责任没有, 当然让教师负全责也是不公平的, 就像不该让学生自身负全责的道理一样。
4 教师的教学水平与效果从何体现
要评价一个教师的教学效果与教学水平, 绝不是一件十分容易的事。首先, 就要弄清楚拿什么标准进行评价。教学评价标准十分复杂, 不同的学科评价标准大不相同, 同一学科不同类型的课程评价标准也不完成一样。如内科学教学的评价和外科学教学的评价明显不同, 前者注重知识掌握的评价, 后者注重操作技能的评价, 正如评价内科医生与外科医生技术水平有差别一样, 在医院, 评价年资相近的内科医生的技术较难, 而外科医生就不同了, 除了正确诊断之外, 手术台上见分晓。教学评价的方式有多种:如授课教师自评、同行评价、学生评价、督导听课评价, 等等, 但如何进行汇总呢?各方评价所占的比重为多大尚存在争议。教学水平与教学效果的评价既要看现在的结果, 又要看长远的结果, 尤其是长远的结果拿什么做标准尚难有统一的结论。如国外的一些名牌大学, 之所以著名是因为从该大学毕业的学生有很多人后来成为著名的科学家、企业家、社会政要, 等等。在教学评价方面, 至今没有公认而完善的评价体系, 这不能单纯归结为教学研究人员自身水平不高, 事实上教学评价实在太复杂, 就像现代医学尚不能攻克癌症一样, 我们不能说医生水平不够高。但在学校进行教学评价有几个基本的原则已被大多数人所认可, 如一般教学评价要考虑教考分离, 这样才能保证其评价的客观、公正、真实;从教学近期效果评价来看, 应该从重视同行评价与学生评价中走出来, 教师教学水平的高低与效果的好坏归根到底要看学生的学业成绩。换言之, 学生的学习成绩就代表了教师的教学水平和教学效果。除此之外, 没有更有效地评价教师水平和教学效果的标准了。
当前, 职业教育教师面临最严厉的挑战, 教师面对学生的厌学如果束手无策的话, 期望有好的成绩, 有更高的执业资格考试通过率很不现实。因此, 激发学生的求知欲, 消除厌学情绪, 变“要学生学习”为“学生要学习”至关重要。始终不要忘记把学生培养成合格的人才是教师义不容辞的责任, 至于如何去培养则另当别论, 作为教师必须要先有正确的教育理念。正确的教育理念是教学成功的前提, 因为, 理念决定行为。假如缺乏正确的教育理念, 再谈其它也是枉然。
摘要：教学成功与否主要体现在学生成绩上, 多数学生成绩不及格就是教学的失败, 而且是学生、家庭、教师、学校多方共同的失败, 虽没有降低办学的经济效益, 但降低了社会效益, 浪费了有限的教育资源。