自信心培养幼儿教师论文范文第1篇
2、浅谈学前教育对幼儿自信心的培养
3、谈美术活动中幼儿自信心的培养
4、浅谈行为退化与幼儿自信心的培养
5、浅谈故事表演中大班幼儿自信心的培养
6、幼儿自信心的培养方法
7、浅谈体育活动中幼儿自信心的培养
8、在教学中培养幼儿自信心的尝试
9、幼儿自信心的缺失原因及培养对策
10、试论幼儿自信心培养的重要性
11、幼儿自信心培养在幼儿教育工作中的重要性
12、积极语言的HAPPY模式对幼儿自信心培养的启示
13、体育活动与幼儿自信心的培养
14、培养幼儿自信心的实践与思考研究
15、浅谈家庭教育中幼儿自信心的培养
16、在游泳活动中培养幼儿自信心的实施策略
17、关于培养幼儿自信心的几点建议
18、浅谈小班幼儿自信心的培养
19、浅析幼儿自信心的培养
20、自主游戏对幼儿自信心培养的研究
21、谈体育活动中幼儿自信心的培养
22、培养幼儿自信心的五个切入点
23、幼儿自信心的培养与教育几点思考
24、幼儿自信心培养的五个误区
25、幼儿自信心培养的现状、原因和对策
26、学前教育中培养幼儿自信心的方法探讨
27、幼儿自信心的发展及培养途径研究
28、在体育活动中培养幼儿自信心的实践研究
29、体育活动中幼儿自信心的培养
30、浅论幼儿自信心的培养
31、培养幼儿自信心的策略研究
32、浅谈幼儿自信心的培养策略
33、有效培养幼儿自信心的实践策略
34、角色游戏中幼儿自信心的培养分析
35、学前教育中幼儿自信心的培养策略
36、培养幼儿自信心的尝试与探索
37、培养幼儿自信心是现代幼儿教育的重点
38、学习《儿童发展与指南》之幼儿自信心的培养
39、幼儿教育如何培养幼儿自信心的思考
40、幼儿自信心培养的几个关注点
41、如何加强幼儿自信心的培养
42、浅谈小班幼儿自信心培养的策略研究
43、谈谈幼儿自信心的培养
44、在美工活动中培养幼儿自信心的策略探析
45、幼儿自信心的建立与培养
46、学前教育中幼儿自信心的培养
47、谈学前教育对幼儿自信心的培养
48、幼儿自信心培养的策略马晓彬幼儿自信心培养的策略
49、幼儿自信心的激发与培养
自信心培养幼儿教师论文范文第2篇
1 幼儿自信心的评价指标[1]
幼儿的自信心表现在日常生活的各个方面。可以通过观察幼儿在各种活动中的行为来判断幼儿自信心的发展情况。
(1) 自由活动时，是否喜欢选择有一定难度的活动。
自信心强的幼儿具有较强的探索精神，喜欢尝试没做过的或有难度的事，很少在较长时间里重复进行同一水平的游戏。自信心弱的幼儿不喜欢有挑战性的，即陌生的、有难度的活动，常常重复进行已经熟悉的、会做的事情。
(2) 是否喜欢带头做事情。
当教师请小朋友到集体前带操或领头做游戏时，是否能主动争取。自信心强的孩子一般争先恐后，一再请求：“我行，让我去……”并常常成为活动的首领。自信心弱的孩子很少或从不主动要求，即使教师点名要求他去做，也表现出犹豫为难的神情，有时还会拒绝说：“我不会，我不行。”
(3) 心境是否愉快。
自信心强的幼儿一般表现得愉快、充满活力;自信心弱的幼儿情绪不太稳定，有时表现锝忧心忡忡、沉闷冷淡。
(4) 做事情时是否喜欢请人帮助。
自信心强的幼儿即使在活动和学习中遇到困难，也不轻易请求帮助，总是先努力尝试看自己能否解决。自信心弱的幼儿则常常求助于别人。
(5) 学习新知识和技能时是否充满兴趣。
自信心强的幼儿求知欲也教强，渴望学习新知识，学习时思维活跃，注意力比较集中。自信心较弱的幼儿学习的积极性、主动性较差，有时注意力比较涣散，抗拒和怠惰，缺乏自发的探索精神。
(6) 是否喜欢帮助别人解决问题。
自信心强的幼儿看到别人有困难，遇到不会做的事，常常帮助出主意，喜欢说：“让我看看，让我试试。”自信心弱的幼儿常常袖手旁观，即使内心有想法也不敢提出来，害怕自己的主意被认为没有价值。
(7) 讨论问题时是否积极发言，并有自己的见解。
自信心强的幼儿参加活动发言很积极，而且喜欢提出不同意见，与别人意见不一致时，能展开争论。自信心弱的幼儿喜欢重复别人观点，或自己的观点受到反对时立刻转而附和别人。
(8) 是否有自我表现的欲望。
如是否竿在集体面前表演，讲故事，展示自己的绘画或手工小制作。自信心强的幼儿自我表现欲强，敢于当众表现自己。自信心弱的幼儿常需要教师鼓励才能做。
2 幼儿自信心缺乏的原因
幼儿自信心缺乏的原因有很多，归纳起来主要有以下五种。
(1) 过多照顾，过多保护。
著名的心理学家阿德勒曾提出成人的过分合乎是造成幼儿自卑心理的重要原因。每个孩子在生命之初都有表现自己能力的欲望，但成人往往将其视为柔弱的个体，总是竭尽全力照顾和包办代替。这种过度的照顾和过分的保护，实际上剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子对环境产生恐惧感，从而影响他适应环境的能力和自信心，并且不善于与他人交往，事事依赖于他人，而一旦遇到困难便不知所措，因而更容易遭受挫折、失败，并形成自卑心理。
(2) 过高期望，过多否定。
阿德勒指出成人的期望值过高也是造成幼儿自卑心理的重要原因。有的父母和教师不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平，盲目地要求幼儿按自己设计的轨道成长，对幼儿提出过高的期望与要求;而幼儿由于知识经验和各方面能力所限，常常难以达到这些过高要求，这会使幼儿产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经验的自我怀疑进而走向自卑。
(3) 过多灌输，幼儿缺乏探索的机会。
在教育幼儿方面，家长和教师常常低估幼儿的学习能力，对幼儿灌输过多，使幼儿无从锻炼和发展自己的能力，无从感受到自己的能力、体验到成功的快乐，不利于自信心的形成。
(4) 幼儿发展水平的差异。
每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，在集体中的低评价往往造成幼儿的自我低评价，从而导致自信心的不足。
(5) 家园缺乏配合。
幼儿自信心培养过程中，幼儿园与家庭之间携手合作也是至关重要的。如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬，父母却时常随意贬斥、否定幼儿;如果教师注意给幼儿创造锻炼、自我服务的机会，幼儿回家后父母却什么都包办代替，不敢放手，那么这种合作的不和谐都不利于幼儿自信心的培养和建立。
3 幼儿自信心培养策略
(1) 充分尊重幼儿、相信幼儿[2]
教师在孩子心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。每个孩子都是一个独立的个体，作为教师，应该为幼儿创设有利于形成自信的环境氛围，充分尊重每一个小朋友，掌握他们不同的个性特点，保护他们的自尊心，让小朋友真切地感受到老师很喜欢自己。同时，教师和家长要相信幼儿。要坚信每一颗向上的心，都希望做个好孩子，都希望得到别人的尊重、信任、喜爱;要相信每一个幼儿都有巨大的学习潜力和发展潜力，放手让幼儿自己去观察、操作、体验、自我服务，不代替幼儿做任何他自己可以做和愿意做的事情，只要幼儿显示出要为自己或别人做事的愿望，成人就应放手让他自己去做。
(2) 赏识孩子，给予孩子积极的评价。
有位教育家说过：“赏识带来快乐，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识。成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。在日常的教育教学过程中，教师要善于发现幼儿身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时教师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，那怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易的放过，因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。“你真棒!”，“你的进步真大!”，“老师相信你一定能行!”等方面鼓励性的评价言语，能激发孩子的学习兴趣和探索欲望，从而更主动、积极地去学习。
(3) 创设各种机会和条件，让幼儿不断体验成功[3]
《新纲要》指出：“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”幼儿时期是各种能力发展的关键时期，我们应该根据每个幼儿不同的发展特点，因人而异，提出不同层次的要求，要善于抓住幼儿身上的长处来带动幼儿克服自身不足的地方，让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足，产生自信心。对于一些能力较差的、缺乏自信心的幼儿，教师应该更多接近他们，发现问题，及时帮助他们分析找出原因，并适当降低些难度和要求，循序渐进，不要包办代替，要敢于放手，相信孩子。对于一些能力相对较强的幼儿，教师可以适当提出些要求，给他们设置一些问题和困难，积极引导他们通过自己的努力去解决难题、克服困难，获得成功，从而进一步增强自信心。
(4) 做好家园联系工作，教师、家长共同努力。
幼儿的学习与发展是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协同一致，其中家园配合、协同合作显得尤为重要。在家园配合、共同培养自信儿童的教育过程中，教师应该起主导作用。教师要使父母意识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和具体的教育方法，要经常与父母(特别是那些缺乏自信心的幼儿的父母)取得联系，了解其教养态度、亲子互动方式等情况，并针对存在的问题进行帮助与个别指导。此外，要鼓励父母及时向教师反映幼儿在家的表现，以利于教师了解情况，更好地进行针对性教育。总之，只有幼儿园和家庭密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。
自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在日常生活中，教师要通过各种活动，使幼儿学会辨证地认识自我，既看到自己的优点，有发现自己的不足，是他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。
摘要：自信心是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。可是有些家长和教师往往忽略孩子自信心的培养与保护。幼儿能否自信, 首先取决于是否受成人信任。其次教师对幼儿良好行为积极评价也起着强化作用。幼儿园和家庭只有密切配合, 步调一致, 充分利用多种途径使幼儿体验成功, 才能培养出自信、自强的新一代。
关键词：幼儿,自信心,缺乏,培养
参考文献
[1] 姚梅林.幼儿教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2007:130.
[2] 常秀娟.浅谈幼儿自信心的培养[J].山东教育, 2005 (09) :47～48.
自信心培养幼儿教师论文范文第3篇
自信心是非常重要的一个非智力因素，是走向成功必备的心理素质，也是个性魅力中耀眼的一环。缺乏自信的人难以客观地评价自己，在机遇面前犹豫不决，在困难面前畏缩不前，从而与梦想成功擦肩而过。因此，很多国家都把增强学生的自信心作为培养目标。所以，对学生进行自信心的培养非常重要。如何在物理课堂上培养学生的自信心？
一、设计并上好开学第一课
开学第一课要通过精心的设计让学生感觉到：物理是有趣的，以物理的趣味性吸引学生；以物理的易学增强学生的自信心；以物理的重要性获得学生的关注；让物理为他们提供一个赶超对手的机会。因为在物理这个新学科中，每位学生都站在同一起跑线上，只要你认真付出，努力拼搏就可以占得先机，原来成绩不理想的学生不必气馁，可以通过学好物理赶超对手。这样的鼓励既可增强后进生的自信心，又可鞭策优秀生。
二、营造公平、民主、生动、幽默的课堂氛围
教师要公平地对待每位学生。首先在课堂上要给每位学生均等的表现自己、参与课堂的机会，绝不戴有色眼镜看学生。另外，上课的内容难度和节奏要照顾全体学生。所以，公平的课堂会让缺乏自信的学生有机会表现自己。
教师要提倡课堂民主。首先在课堂学习上，学生可以随时发表自己的疑问和质疑。如果学生发现老师的错误，则将受到表扬。另外，不做封建家长式的霸权老师，放低姿态，与学生平等相处。所以，民主的课堂会让缺乏自信的学生打消顾虑，积极参与到课堂中。
教师要使课堂更生动。首先，老师要改变过于严肃严谨的习惯，表现出良好的亲和力。其次，在课堂的设计上，多加入互动环节，有教师与学生间的互动，学生与学生间的互动，让学生感到自己才是课堂的主人。再次，教师的语言要体现生动性。教师要了解现在学生喜欢的流行元素，在语言中融入流行元素，给学生更强的新鲜感和时代感。所以，生动的课堂会体现强大的吸引力，使缺乏自信的学生敢于表现自己。
教师要学会创造幽默。幽默是一种催化剂，它能让人在轻松愉快的氛围中接受知识。强势能改变的事情，用幽默的方式能做到，强势不能改变的事情，用幽默的方式也能做到。如果说缺乏自信的學生心已结冰的话，那么武断粗暴的方式只会使他们心碎。幽默可以像杯温水使他们的心慢慢融化，润物无声，在潜移默化中接受知识。所以，幽默的课堂会让缺乏自信的学生乐于表现自己。
三、多赏识学生，多鼓励学生，多作肯定性的评价
英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。
因此，老师对学生的鼓励和肯定会给学生以积极的心理暗示，让他们感到自己是受到认同的，自己的努力见到成效，从而更自信地投入学习。
特别是一些缺乏自信的后进生，更需要老师的肯定。例如我们可以表扬：你最近很努力啊；你最近有进步了，继续加油；虽然你做作业很慢，但是你的准确率很高；你是个挫折打不垮的有韧性的孩子；你是位善良真诚的好孩子，等等。你不经意的一句表扬，会在学生心中激起很大的波澜。简单的一句话，能让一个即将放弃的学生重燃自信的烈火。所以，老师一定不要吝啬自己的表扬。
当然，鼓励和表扬要注意方式，切忌大而空地进行表扬，例如：你真聪明，你很棒，你太了不起了，等等。这种表扬会让学生误认为自己先天就智力超常，不必付出太多努力也可以取得非凡的成绩。这种表扬会挫伤学生后天认真、勤奋、努力、刻苦、坚持的积极性。表扬必须具体，具有针对性。例如：你这次作业很细心，你这堂课的发言很积极，你这道题的分析很有耐心，你对付难题很有自信，等等。这样的表扬让学生感到，我即使不够聪明，但只要态度端正，通过后天努力，我会慢慢成功。
四、批评处罚孩子要掌握好分寸
表扬和鼓励不是万能的，有时我们不得不批评和处罚学生。没有惩罚的教育是苍白无力的。处罚学生切忌简单粗暴，这样不仅会让学生的自信受挫，还容易伤害学生的自尊心，使长期培养起来的自信心毁于一旦，学生会破罐破摔而产生逆反心理。处罚学生时虽说法不容情，但更要让学生感到严中有爱。初中学生很爱面子，甚至能接受体罚，但是接受不了你当众的一句讽刺和挖苦。所以，切忌当众挖苦处罚学生，可以在背后指出他的错误，限期改正，如果你注意保护学生的自尊和自信，那么你的良苦用心一定会被学生感受到。
另外，表扬可以滴水见太阳，由学生的一个小优点，可以折射出他还有其他更多的优秀品质。而批评应该就事论事，切不可借题发挥，罗列学生一大堆的缺点。你指出的缺点越多，他就会得到更多的反面的心理暗示。
五、引导孩子体验成功的喜悦
最能增强学生自信心的莫过于让他们体验到成功的喜悦。怎样带学生体验成功的喜悦呢？首先，和孩子一起设定学习目标。这个目标切忌好高骛远，应该是学生跳一跳就够得着的。其次，鼓励并督促学生向目标努力迈进。这里需要老师实实在在地付出努力，提醒学生改正不好的习惯，每天督促学生做好今日事。再次，对学生进行学法指导。一旦学生达到目标，就要及时表扬奖励，让他们体验成功的喜悦。
当学生在物理课堂上树立了自信心，就会相信付出必有回报，那么学生就能找到存在感、认同感、成就感，从而对其他学科的学习产生积极影响。
自信心培养幼儿教师论文范文第4篇
1 实施成功教育
职中学生的自信心主要表现在学习、能力、文体活动、精神状态、社交口才等方面。成功教育就是通过教育活动使职业中学学生获得成功的情感体验, 设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能, 获得成功体验。这就是要使学生相信自己能学好, 知道该怎么学并能认真去做;能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己相信自己能在各种文体活动中做的比较出色;有良好的精神状态, 能够笑对人生, 即使遇到困难和阻力也不轻易改变信念或者放弃;相信自己的社交能力, 能够和多数人融洽地相处, 轻松自如的交往;对自己的能力充满信心, 相信自己只要努力, 就能处理好一切事情;相信自己是最好的, 能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己教师要避免以学业作为单一评价标准, 要采用多元标准评价学生, 因为对学业以外的能力给予积极评价, 会促进职业中学学生积极进取, 从而提高他们的自信心, 反过来促使其在学习上有所进步。
首先, 成功的教育一个很突出的特点, 就是让受教育的对象经常感受到成功的满足并由此体验到快乐。美国教育家贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信, 我们就必须相信他们。”在学校, 教师要多给学生动手的机会, 还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护, 过份操纵, 不放心他们独立介入生活中的“难题”, 自己一手操纵, 这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践, 不仅障碍了能力的形成, 而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。其次, 要善于捕捉学生每一个闪光点, 放大他们的优点, 发现他们的长处。如果我们能够换位思考, 想一想假如我是学生, 我在回答问题时希望老师是一种怎样的目光?我犯了错误, 希望老师是怎样一种心态?这时, 我们可能就会更多选择宽容、期待, 选择鼓励。对于他们的缺点甚至错误要加以纠正, 但是要有耐心, 循循善诱, 做耐心、细致的工作, 要学会等待不要想立竿见影。这样, 我们就会避免在思想教育过程中犯急躁情绪, 犯简单甚至粗暴错误, 伤害学生的自尊心, 使我们的工作前功尽弃。
2 开展积极归因训练
学生在学习中体验到成功或失败时, 能够从行为结果寻找行为的内在动力因素, 称之为归因训练。一个人的归因模式是可以改变的, 教师要引导职业中学学生进行积极的归因训练。
其一, 通过小组讨论的形式, 让学生自己分析成败的原因, 再由教师进行全面分析, 渐渐引导他们作内部的、可控制的归因。教师要引导学生将其成功归因于自身内部, 这就可体验到成功感和有能力感, 提高承担和完成任务的自信心, 不能让学生产生“成就只取决于努力”这种不显示的认识, 而应该让他们具有对自身能力的正确估价, 同时又认识到努力的重要性。
其二, 对学生进行专门的归因训练, 以消除归因误差。归因训练的方法主要有: (1) 经验交流法。让学生总结自己经验, 找出成功与失败的原因, 通过交流, 相互启发, 提高归因水平。 (2) 暗示、引导法。教师通过一定的归因讲话, 引导学生进行正确归因。还可要求学生在本上写出自己成功与失败的原因。 (3) 诊断——矫正法。教师对差生以及自卑感重的学生要给予特别关注, 正确诊断出他们的归因倾向和归因水平, 对其不正确的归因倾向给予矫正, 提高其归因水平, 以使学生走出挫折, 提高成绩和意志品质。
其三, 教师要帮助学生客观地充分地认识自己的能力、素质, 要有实事求是的态度, 不夸大自己的缺点, 更不能抹杀自己的长处。这样才能正确地给自己定位, 确立恰当的奋斗目标, 特别是要注意对缺陷的弥补和优点的发扬, 将自卑的压力变为发挥优势的动力, 从自卑中超越。
3 在交往活动中培养职高学生的自信心
一个人在交往和集体活动中的威信越高, 其自信心就越强, 反之则会自卑。班主任和任课教师要多鼓励、支持学生与人交往, 让学生在交往与集体活动中了解自己、完善自己。
在班级管理、班团活动中, 教师要放手让学生自己出主意、想办法, 这对培养学生的自我管理能力、组织能力和自信心都是很重要的。我在班级管理中, 让每一个同学都有这种观念:每一位同学都是班级的主人。班主任的一切努力都是为了每一位同学的全面发展。在培养和选拔班干部时, 我注意班委、小组长、团干、科代表等岗位互不兼职, 而且适当改选, 让参加班级管理的面更广。在管理别人的同时, 也明白自己该做到什么, 不该做什么, 这样提高了自我教育能力, 让每个学生获得“我有能力”、“我能办好”、“我是班干”的情感理念, 在参与班级管理中获得自信心。
此外, 组织各种形式的竞赛也可以使人自信, 可以激发起他们奋发向上、自强不息的激情和不畏困难、顽强拼搏的精神。如开展卫生竞赛、纪律比赛、文明比赛、体育比赛书画赛、学科赛等等。让每一个学生都有表现自我的机会, 促进学生在自我表现中提高自信心。要知道, 一个人如果能在同龄人中出类拔萃而受人尊重, 便会感到自己是强者, 从而增强自信心。对自信心不足的职业中学学生, 教师可通过树立与其水平相当但取得进步的榜样来进行教育, 让学生获得替代性经验。这个榜样最好是来自于学生身边, 这样更能起到激励作用。另外, 教师首先应对学生充满自信, 对他们在学习榜样过程中取得的每一点进步给予及时的正强化, 以维持其自信心。
4 结语
值得注意的是, 在德育中培养学生的自信心要有长期性。学生自信心的培养不会一蹴而就, 不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立, 必须在教育期间适时的、持之以恒的培养才能收到好的效果。为学生导向引路的人, 要善于用发展的眼光看待学生, 用从容的心态对待自己所做的工作, 不急于求成, 不心浮气躁, 不急功近利, 切不可有恨铁不成钢的做法。教育本身就无立竿见影之效, 对困难生和问题生的工作更是如此, 教师企望“一席话”、“一堂课”就改变他们的面貌是不现实的。经常抓、反复抓、真情以待、以心换心是做好德育工作的法宝。因此, 有效的德育教学, 来自于育人者高度的责任心和事业心。
摘要：本文以职业中学学生学习现状为切入点, 在分析职业中学学生心理特征基础上, 结合自身的教学实践, 提出培养职业中学学习自信心的一些有效途径, 以期对职业中学的德育教学提供有益的启示。
关键词：职业中学,成功教育,归因,交往
参考文献
[1] 鲁洁.德育现代化实践研究[M].江苏教育出版社, 2003.
[2] 李康平.德育发展论[M].中国社会科学出版社, 2004.
自信心培养幼儿教师论文范文第5篇
一、让学生充分了解自己的能力(优点、长处)，努力发挥自己的才能。
例如我们都知道学生是课堂上的主体，那么如何让他发挥主体作用呢，那就得老师充分了解每位学生的优点和长处，让他发挥自己的才能，例如做物理实验时，我们的得注意各个实验小组之间的搭配，本来逻辑思维能力很强的学生，她的动手实验能力不一定很强，可能连接一个测电功率的电路都需要很长时间。这时与他搭配的应该是一个动手能力强的同学，这样他们可以又快又好的完成任务。充分体验实验带来的快乐。
二、体验成功，增强自信
(一)、首先教师可以利用一些科学家成功的事例，触动学生的情感，增强学生的自信。例如牛顿从对苹果落地产生兴趣，到“万有引力定律”的发现。光学： 优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉，为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的事迹。特别是利用我国在物理学取得的成就更能激发学生的民族自信心，例如从《易经》、《老子》开始，以荀子的 “ 气 ” 和 “ 道 ” 为代表的把物质看作是连续的或不连续的物质本性的认识。《墨经》中关于力和运动的论述都先于西方世界。《考工记》有关于工程技术、声音传播及惯性。东汉《尚书纬 • 考灵矍》中有相对运动的记载。四大发明之一指南针。宋代学者沈括地磁场的发现。我国著称于世的四大回声建筑：利用了声音反射规律等设计建造的声学建筑。古老而丰富的民族乐器。民族自信心是每个人自信的基础，每个人都应该有民族自信心，特别是作为中学生作为未来国家建设的中流砥柱，他们是祖国的未来和希望。
(二)教师要给予学生充分的承认和肯定，增强学生学习的积极性和自信心。在认识自我的途径中他人的肯定对一个人是非常重要的。如当学生回答的问题准确时，我们要给予肯定;当学生出色的完成实验时，我们要给予肯定;当学生能够通过思考提出自己的见解时更要肯定。作为教师我们要善于肯定学生，让学生在肯定中树立自信。
三、在实践中，树立自信
有句话说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，我们要让学生在实践中，从一点一滴的小事中树立自信。本人认为用好一个公式，就是一个好的开始，做好一个教具或学具更是对知识好的应用。
自信心培养幼儿教师论文范文第6篇
内容摘要：小班幼儿刚离开家庭步入幼儿园这个陌生的集体中，由于环境、自身、家长的教养方式等原因，使孩子失去对自己信心，在集体生活中缺少学习的主动性和积极性，影响幼儿自身的正常发展。游戏是幼儿喜爱的活动，它符合小班幼儿的身心发展规律，通过创设良好的游戏环境，在游戏中体验成功的乐趣，学习必要的技能等方法，帮助幼儿摆脱自卑，建立自信。
关键词：游戏小班幼儿自信心
小班的幼儿在离开父母和家庭进入到一个陌生的集体环境中，他们在新的环境中生活、学习，面对新的生活和新的挑战，我们发现很多幼儿常常会失去对自我的肯定。他们在班集体中从不主动与同伴和老师交流;集体活动中，他们行动消极、被动和退缩。缺乏对自己的信心影响了幼儿自身的正常发展。如今的社会是人才竞争的社会，积极主动的人就会在竞争中赢得机会。可以说，自信心是一个人迈向成功的第一步。
陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强壮身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友”。 幼儿喜爱游戏，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏的内容和形式多种多样，幼儿可以通过游戏不断地体验成功与失败。小班的孩子好模仿、思维具体形象等年龄特点，将教育融入幼儿园游戏，是提高孩子自信教育的重要途径。
在日常教育活动中，通过平时的观察和分析，小班幼儿缺乏自信有以下因素：
(1)环境因素
由于小班的孩子刚入园，离开了自己的家人，来到幼儿园，面对陌生的环境和陌生同伴和老师，会感到诸多的不适应，幼儿会显得没有自信。因此在幼儿园的各项活动中，就表现出不主动，不积极。
(2)自身因素
当孩子独自面对生活和学习时，由于缺少生活、学习和交往的一些技能，很难获得成功的体会，因此对自己没有信心。如不会自己吃饭、画画，当心自己做不好而被同伴嘲笑，被老师指责;
有些孩子顽皮、好动，注意力分散，经常受到教师、家长的批评，遭到周围伙伴
1的孤立，孩子认为自己很差，什么都不会，从而否定自己，对自己缺乏信心;
有些孩子本身的性格就比较胆小、内向，面对陌生的老师和小朋友，因此不主动与别人交往，不主动参加游戏。
(3)家庭因素
有些家长对自己的孩子期望值较大，对孩子定下了较高的标准，一旦达不到他们的要求，便一味责备孩子，使其产生自卑感，损害了他们的自信心;
有的家长的过分保护，认为自己的孩子现在还小，什么事都包办到底，使不少幼儿各方面的能力较弱，让孩子觉得自己很多事情自己都不会做，缺少克服困难的信心。
根据以上小班幼儿的年龄特点和对自己信心不足的原因分析，通过幼儿喜爱的游戏活动，采取积极、适宜的教育方法和措施，对培养幼儿积极、乐观的品质，促进幼儿自信心健康发展，有着显著的效果。
一、创设良好游戏环境
1、体现孩子兴趣和需要的物质游戏环境
小班的幼儿面对完全陌生的幼儿园环境，活动室的环境布置做到儿童化和家庭化，吸引孩子们的兴趣。如活动室里设置了娃娃家，摆有孩子熟悉的布绒娃娃，温馨的小床，柔软的靠垫等，让幼儿可以感觉到家的温馨，在这个空间里自由的玩耍，消除对幼儿园环境的陌生感。漂亮的游戏图案标志，形象可以操作的玩具，舒适的游戏场景等，幼儿在这样的环境中能愉快地投入游戏，让不同能力和经验的孩子，都有成就感。
2、充满鼓励、愉快、积极的精神游戏环境
让幼儿按照自己的愿望来选择游戏的主题，角色，伙伴，材料，使游戏成为真正的幼儿喜欢的游戏，得到最大的快乐。
小班幼儿的年龄特点自我评价尚未形成，易受他人评价的影响。因此，教师的行为和语言应该是积极的、肯定的。通常可以用肯定的眼光，微笑地点头、抚摸孩子等告诉孩子你玩得好。
二、鼓励尝试，体验成功
幼儿是通过积极的活动，感知和体验周围的环境的。只有通过主动地尝试和体验才能让幼儿发现自己的能力和其中的乐趣，有利于孩子对自己的自信心。在游戏活动中，我们应鼓励那些孩子参与各种游戏，多给他们提供各种表现机会。
在班里康康小朋友不敢与别人交往，我就鼓励康康小朋友当顾客到商店里买东西，
还可以到娃娃家里做客人。后来又鼓励他到理发区当理发员等，通过参加这些游戏活动，孩子的胆子变大了，而且非常喜欢这些游戏，有了参加集体活动的兴趣和积极性。 又如：体育游戏《小兔和大灰狼》，为了躲避“大灰狼”，通过老师和小朋友的共同鼓励下，可可也勇敢地走过独木桥时，小朋友们的欢呼声，让可可体验到了成功;音乐游戏《找朋友》时，老师和能力强的小朋友主动的邀请那些胆小内向的孩子，小朋友之间的相互邀请、拥抱，让孩子感受到自己是受同伴的关心和喜爱的。游戏中的快乐成功体验，孩子获得了主动学习的经验，产生成就感获得自信心。
三、 快乐游戏，学习技能
小班的幼儿刚离开家庭，开始了集体生活和学习。他们缺乏一些基本的生活自理能力。在日常生活中，我们应根据幼儿的年龄特点和个体差异，培养幼儿各种能力，并教给幼儿一些必要的技能技巧，如拍球、折纸、画画、系鞋带等。我们让孩子们在快乐的游戏活动学会基本的生活自理能力和技能。
如小班小朋友学习排队，用开火车、过山洞、学习解放军等游戏，增加孩子学习的兴趣，发展了幼儿走、跑、平衡等能力，也促进了幼儿的动作协调能力;美工区里的“小小设计师”，为幼儿提供糖果、衣服的空白模版，让孩子们为它们设计图案，提高他们的动手动脑能力和绘画的技能;“小商店”角色游戏，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中幼儿学会了正确的使用礼貌用语，学习与人交往;在生活区中为幼儿制作一些练习生活能力的玩具，如小衣服、鞋样等，让他们练习拉拉练，系鞋带，是提高孩子的生活能力的好办法。
有了各种生活自理能力和学习技能后，自然就对家人少了依赖，很快地适应环境，对自己充满了对生活的自信。
四、扬长避短，积极评价
哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人(特别是儿童)的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。教师在孩子的游戏的过程中是支持者，引导者。作为教师，应该细心地观察孩子，根据孩子的需要，及时作出反映。对于缺乏自信心的孩子，老师的鼓励和赏识是他们走向自信的第一步。
凯凯是个内向的孩子，在一次区角活动中，我发现他拼搭积木时非常地有耐心，而且拼搭了两件作品，一件是恐龙，一件是枪，造型非常地形象。区域活动结束评价
时，我表扬了凯凯，并且把他的作品放在了展览柜上。凯凯非常腼腆地笑了，小朋友也投去非常羡慕的目光。在以后的区角活动中，有许多小朋友都向凯凯请教拼搭的方法，凯凯也俨然成了一个小老师，认真地帮助小朋友。从他和小朋友的交往谈话中，我发现了凯凯的脸上自信的笑容。教师要尊重孩子的兴趣爱好，发现他们身上的闪光点，关注每个孩子自身的纵向比较，点滴的进步都是值得表扬和肯定的。
通过一个个不同的游戏，可以让幼儿得到各方面的发展，弥补自身原有的缺陷，增进信心。如户外体育游戏中，内向胆小的孩子能变得勇敢、活泼开朗，运用游戏中的规则特点，对与那些顽皮好动的孩子来说，又能培养其遵守纪律的品质。
五、家园共育，树立信心
幼儿自信心的培养离不开家长的配合和教育。为进一步激发幼儿参与游戏的积极性，体现主动性，家园互动活动必不可少。如“三八”妇女节举行亲子游戏，邀请自己的妈妈或奶奶外婆等来园共同参与各类游戏。利用家庭、社区为幼儿创设更大、更广阔的游戏活动空间和环境，让家长陪伴孩子共同游戏，鼓励自己的孩子与邻居家的孩子共同游戏。对于少数能力发展慢的幼儿，让他们在家长的陪同下更放松地学习使他们能和其他幼儿同步前进，既锻炼了身体，又使他们每个幼儿的自信得到了培养。“每朵浪花都一样澎湃，每个梦想都值得灌溉，每个孩子都应该被宠爱，他们是我们的未来”。正如一首歌所唱的一样，我们应该关注每一个孩子的成长，让他们都快乐、健康、自信、阳光!
参考文献：《幼儿园游戏教学论》 刘焱著1999.6
《学前教育学》北京师范大学出版社2000.9