高中政治教学范文第1篇
[摘 要]时政素材是高中政治课程的重要教学资源，它既能够提升课堂教学的时效性，又能够弥补教科书素材的滞后性。然而，目前时政素材在高中政治教学中的运用并不理想。文章以《世界文化的多样性》的教学为例，探究了时政素材在高中政治文化生活中的运用原则，以期充分发挥时政素材的应用功能，构建生动、和谐、高效的课堂。
[关键词]时政素材;高中政治;运用原则
《高中思想政治课程标准》提出，思想政治教育要有时代感，因此思想政治教学既要与时俱进，又要具有时代性。众所周知，时政素材是高中政治教学的重要素材，它具有直观性、时效性、可操作性以及可开发性这四大特征，将其运用到《世界文化的多样性》的教学中，不仅能够弥补课本素材的滞后性，还增进教学内容的时效性，活跃课堂教学氛围，轻轻松松地完成教学重难点的学习，促使学生综合能力的培养。然而，时政素材的运用并非盲目，必须要遵循以下六个原则。
一、 教育性原則
将时政素材运用到课堂教学中，能起到一个辅助教师“教”与学生“学”的作用。因此，在选择时政素材时，要坚持教育性原则，确保出现于课堂中的时政素材，能够满足课堂教学的需要，加强学生对知识的理解，更重要的是能够塑造高尚的品格。如《世界文化的多样性》这一框题的学习重点是世界文化的多样性，而为了强化学生对文化多样性的理解，笔者利用多媒体技术，展现了中国、日本以及美国在2018年平昌冬奥会中夺冠的情景，这不仅能够激起学生观看奥运会的激情，还能够使学生体会到多样的世界文化。
二、 生活性原则
高中生处于一个身心发展的特殊阶段，在新时期，他们不能仅仅将目光停留在自身的生理变化上，还要注意身边事物的变化，促使自己的思想、观念具有时代性。因此，教师在选择时政素材时，要坚持生活性原则。新课改背景下，学生是课堂教学的主体，所以在选择时政素材时，要结合学生日常的实际生活，充分考虑学生的关注点。如《世界文化的多样性》这一框题的知识目标之一就是“感应文化多样性：民族节日和文化遗产”，因此笔者选用了“春节，合家围坐一起吃团圆饭”“端午节，我们要吃粽子、赛龙舟”“中秋节，我们要吃月饼，赏月”这些贴近生活的传统节日及其习俗，课堂上通过“问答”的方式，引导学生以“民族节日”为中心，体悟我国文化的多样性。
三、知识性原则
时政素材并不能随意选取，而是要结合教材知识点、教学需求、教学目标以及教学内容进行优选和重组，以强化学生对课本知识的理解，锻炼和培养学生对知识的应用能力。因此，在选择时政素材时，要坚持知识性原则，而知识性的时政素材，既能够帮助学生轻松学习课本知识，还能够成为学生的知识储备，丰富、完善学生的知识体系，使学生轻松应付开放类试题。如为了让学生了解各个国家庆祝节日的方式存在差异性，笔者播放了“纽约时代广场庆祝圣诞”和“北京地坛庙会庆祝春节”的视频，吸引了学生的注意力，也使学生能亲眼看到庆祝方式的差异，并在教师的点拨、引导下体会到文化的差异性。另外，这两个短视频自身就蕴含着知识。“纽约时代广场庆祝圣诞”的视频会让学生忆起圣诞老人，感悟圣诞老人勤勉、公正的思想品质;“北京地坛庙会庆祝春节”的视频会让学生体会到传统文化的源远流长等等。时政素材坚持知识性原则，不仅能够让学生认识到世界文化的多样性，还有助于学生树立良好的道德观。
四、时效性原则
教育的本质就是为国家的发展培养时代性的人才，因此在选择时政素材时，坚持时效性原则，不仅能够调动学生参与课堂活动的积极性，还能够弥补课本素材的滞后性，丰富课堂教学的内容，使学生完成由知学到好学再到乐学的转变，实现构建高效课堂的目标。通过研读《世界文化的多样性》这一框题发现，该框题的教学素材存在滞后性，因此笔者选用了“2017年文化遗产日活动”这一时政素材，解决了教科书中教学资源不足的问题，同时激发了学生参与活动的积极性，使学生通过自主探究提升了分析能力、探究能力，更重要的是能够加深对文化遗产的内涵、意义以及作用的认知。
五、科学性原则
科学性原则，一方面是指时政素材要适应高中生的身心发展，另一方面是指要注重时政素材自身的真实性。新课改背景下，高中政治教学不能单一注重传授知识，还要注重培养学生的综合素养，所以教师选择时政素材时，不能再单一关注正面时政素材，还要选择一些具有警示作用的反面素材。课堂上通过对比正反面素材，不仅能够帮助学生更好地理解知识，更重要的是，还能够培养学生的分析能力，促使学生树立正确的是非观。《世界文化的多样性》主要是通过民族节日和文化遗产，引导学生认识到世界文化的多样性，进而使学生体会到“文化是国家的，也是世界的”。无论是民族节日还是文化遗产，都不是单一的，而是具有多样性，因此在选择素材时，不能够随意，应结合课本知识进行选择。如笔者选择了中国的春节、西方国家的圣诞节，使学生认识到中西方在民族风俗、宗教信仰以及伦理方面都存在着差异性，而通过对比的方式，也使学生深刻体会到了文化的差异性，加深了对该框题知识的理解。
六、 适度性原则
坚持适度性原则，不仅要严格控制时政素材的质量，还要为时政素材设计一个恰当的呈现方式。时政素材在教学中可以起到一个辅助作用，因此在运用时政素材时，要避免喧宾夺主，否则会适得其反。实践证明，时政素材并非是越多越好，而是要在符合课堂教学内容的前提下有所取舍;时政素材的呈现方式也不能过于繁杂与单一，否则会影响时政素材与课本知识的融合，进而影响时政素材功能的发挥。例如，在《世界文化的多样性》这一框题的教学中，一些教师会介绍许多国家的时政事例，希望通过讲述、引导，使学生体会到世界文化的多样性。这样的课堂，教学内容确实丰富多彩，能够增加学生的见识，却也增加了学生理解课本知识的难度，因为高中生的归纳能力、总结能力还不是很强，过于纷杂的环境，只会使学生内心产生烦乱的负面情绪，进而适得其反。这些未经过筛选的时政素材，往往会使学生产生“胡子眉毛一把抓”的错觉，甚至根本找不到着手点，致使时政素材流于形式。因此作为一线的教育工作者，要始终坚持适度性的原则，确保时政素材的功能得到有效发挥。
《世界文化的多样性》是人教版高中政治必修三第二单元第三课时，它与时政有着较为密切的关系。将恰当的时政素材运用到该课的教学中，不仅能够弥补课本内容的滞后性，还能够丰富教学内容，使课堂教学充满时代感，加强学生对知识的理解与掌握。因此，作为一线的教育工作者，要正确认知时政素材，更要坚持运用时政素材的原则，同时还要尽可能选择较为新颖的素材，以吸引学生的目光，调动学生的兴趣，充分发挥时政素材的功能，构建高效的政治课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵雪飞.案例教学法在高中思政课《世界文化的多样性》框题的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（9）：150.
[2] 刘晏辰.思想政治课时政教育资源的开发原则与运用策略[D].大连：辽宁师范大学，2018.
[3] 潘燕华.“时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径[J].西藏教育，2018（1）：20-22.
[4] 孟祥光.高中思政课教学中强化时政素材运用的研究[D].天水：天水师范学院，2017.
[5] 王珏.时政素材在《文化生活》教学中的运用研究[D].扬州：扬州大学， 2018.
（责任编辑 袁 妮）
高中政治教学范文第2篇
关键词：现代信息技术;高中历史教学;优化
随着科技的不断发展，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于高中教学之中，高中历史教学亦不例外。为了能够有效提高历史教学效率，有效激发学生学习的积极性，有效培养自主学习的习惯，对教师的教学手段和教学方式进行更深一步的转变，更新教师的教学观念，对整个教学过程进行优化很有必要。
一、利用现代信息技术对历史教学作用进行优化
1.改正缺点，提高质量
在对高中历史进行教学的过程中，科学合理地运用现代信息技术，可以有效激发学生的学习兴趣，提高其教学质量。在传统教学过程中，教师在教授历史的过程中完全是凭借枯燥的语言去描述，不论讲述得如何天花乱坠，都很难让学生对历史教学内容有一个比较直观的认识，只是对历史知识进行死记硬背，对于历史事件和知识不能有完全的理解和记忆。随着时代的快速发展，在高中历史教学过程中科学合理地运用现代信息技术，可以让学生在学习过程中对历史事件和知识有最为直观的认识，能够加深学生的印象，从而达到深刻记忆的目的，同时还能够一改往日课堂的枯燥无味，调节课堂气氛，激发学生学习的积极性和兴趣。此外，教材中的内容是比较有限的，传统教学过程中学生想要获得更多的历史知识只能凭借教师的“博学”，因此知识获取量可以说是比较少的，从而制约了高中历史教学的快速发展。而现代信息技术的出现直接改善了这种状况，能拓宽学生和教师知识获取的范围，一些与历史相关的视频和图片可以对历史进行更为直观和深刻的演绎，使得学生可以更加深刻地理解历史事件。
2.设置情境，让学生身临其境
对于历史教学来说，语言的描述还是略显枯燥和不足，很难将学生引入真实历史的回忆当中。例如，在教学《甲午战争》时，教师可以寻找一些相关的影视资料进行播放，例如电影《甲午海战》和《甲午风云》，让学生通过观看影片更加直观地感受到当时中国的落后、所受的屈辱、将士保家卫国不惜牺牲的壮烈情怀，以此来触动学生的心灵，加深学生的记忆，让学生融入其中，感受其中的耻辱，以此来激发其为中华之崛起而读书的高尚情操。
二、优化高中历史教学方法
1.改变传统的教学模式
随着我国教育事业的不断发展，素质教育成为目前我国教育的核心目标。相对来说，历史考试的内容难度也是越来越大，因此这种发展趋势使得我国的教学模式不得不发生改变以适应教学的需求。现代信息技术是时代发展的产物，它将造福于整个社会。在高中历史教学过程中，科学合理地使用现代信息技术可以对课程内容进行合理的安排，在有限的时间内将学生的学习量进行最大化，提高高中历史教学的效率和学生学习历史的质量。
2.有效利用多媒体设备
对于现代高中历史教学来说，多媒体设备的作用是不可忽视的，因此教师应该对多媒体设备进行充分的运用，将多媒体技术融入日常的教学当中。在对课程进行讲解的过程中配合相关的影视资料和图片资料，以其图像效果和声音效果，给学生一种最为直观的感受，使其有身临其境的感觉，让学生切实地感受到历史的兴衰荣辱，激发学生的学习兴趣和积极性，以已知的历史内容作为基础寻找相关的历史信息和知识，拓宽学生的学习范围。同时，在教学过程中科学合理地应用多媒体设备可以让学生感受历史的真实感和存在感，对于学生学习历史知识有着非常大的帮助，能够更好地掌握相关的知识，以此来提高学生的学习效率和质量，促进我国教育事业健康长久地发展。
随着时代的快速发展，传统的教学模式和传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。信息技术是现代科技的产物，在当今社会中有着非常广泛的应用。在高中历史教学过程中科学合理地运用信息技术，可以有效激发学生学习的积极性和兴趣，调节课堂气氛，提高高中历史教学的质量和效率，促进我国教育事业的快速发展。
参考文献：
[1]刘长华，李会祥.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013(01)：5-6.
[2]刘建明.新课程理念下现代信息技术在高中历史教学中的应用[J].延边教育学院学报，2008(04)：103.
[3]刘树先.谈高中历史教学中如何运用信息技术教学[J].学周刊，2014(18)：226-227.
高中政治教学范文第3篇
[摘要]“问题式”政治教学的方法是以学生为中心，以教材内容为大纲，设计教学问题，由小组成员合作探究，最终共同解决问题，从而加深知识点在学生脑海中的印象。问题设置要贴近生活实际，提高问题的实践性；问题设置要贴近社会热点，提高问题的挑战性；协调控制小组讨论局面，提高“问题式”教学质量。
[关键词]高中；政治；问题引导；学生；合作
伴随着新课改的不断深入，高中政治的学习主要依靠自主化学习、合作研究以及自主探索学习这三种方式来培养学生的自主学习能力。在三种方式中，效果最好的方式就是教师通过设置问题，让小组成员之间相互合作，这里我把它定义为“问题式”政治教学方法。所谓“问题式”政治教学的方法是以学生为中心，以教材内容为大纲，设计教学问题，由小组成员合作探究，最终共同解决问题，从而加深知识点在学生脑海中的印象。因此可以发现问题在小组学习中是至关重要的，设置良好的问题比获取到正确无误的答案更为重要，只有问题充满挑战性和实践性，才可以充分地调动学生群体的合作的热情，取得学习的效果。因此合理地设计小组合作探究的问题，是进行合作学习的关键，下面我将从三个方面介绍“问题式”学习政治的方法。
一、问题设置贴近生活实际，提高问题的实践性
在教学过程中，教师要善于点燃学生学习的激情，因为只有点燃学生学习的“兴奋点”，才可以真正地取得小组学习的效果。小组学习就是要在老师确定问题的基础上，小组成员共同探讨解决问题，彼此之间相互帮助，共同完成目标。这就需要教师确定良好的问题内容，引起学生的学习兴趣。
由于政治这门学科整体偏理论型，书本上更多的展示的是知识点，是大篇幅的文字，学生理解较为困难，所以，教师应该将生活中相关的内容加入书本中，增强书本内容的生活性，提高学生的理解l生，避免因为课程的理论陆导致学生走神，提高高中生学习政治的效果。
例如，《文化生活》中《文化对人的影响》一课，老师指出小组成员合作的任务是：探究文化对人的影响的来源，通过特定的文化环境以及各种形式的文化活动，让小组成员进行讨论，搜集资料，整理资料，来确定这两种方式是如何对人产生的影响。除此之外，还要确定出文化对人影响的几个方面，即交往方式、交往行为以及影响人们的实践活动、认识活动和思维方式，通过小组的合作确定这些方面的体现形式，然后在课堂上展示，等同学们讲解完，教师在对学生的观点进行总结，并说出自己的意见。
通过这样的方式进行教学，不仅可以真正地实现新课改的要求，使每一名同学都是自己课堂上的主人，同时通过这种主人翁的方式学习，增强了学生的自我学习的成就感，进而提高了学习的效果。
二、问题设置要贴近社会热点，提高问题的挑战性
经过多年的试题展示发现，每一个知识点都是围绕着基础知识进行考察，但并不意味着单纯地拿出知识点进行考察，而更多的是结合时事政治进行设题，由学生自己根据对材料的理解，确定此题考察的知识点。由此可以看出对于时事政治的理解是非常的关键的，这关系到一个学生能否正确地运用知识，提高自己的分数。伴随着新媒体的出现，当前社会新闻遍地都是，信息非常发达，大部分的学生愿意去关注社会的热点新闻，但其仅仅还存留在关注的层面上，难以和自己的政治知识联系在一起。因此，教师可以在日常的教学过程中，将相关的政治热点与相关的知识点结合起来，进行讲解，不仅可以提高学生对社会新闻的认知度，同时利用课本上的政治知识解释热点新闻，可以加深学生对政治知识点的理解，同时通过合作交流也能提高学生与人沟通协作的能力。
例如，在《经济生活》的《多变的价格》这一个章节的教学中，可以讲社会上出现的热点新闻名词与之联系，例如在讲价格变动的形式，通货膨胀、通货紧缩时，可以利用“豆你玩，蒜你狠，辣翻天，糖高宗，姜你军”这些词，让学生们去思考这代表的什么意思，同时引出本章节其他的问题，如价格的变动对我们日常的生活产生哪些影响，分别在个人、企业、国家的角度去思考如何应对价格上涨。
通过将时事政治与书本的结合，激起学生对政治知识学习的兴趣，把他们学习的知识点辐射到新闻中，不仅能够满足学生的好奇心，增强了他们学习的热情。同时可以让学生直接通过解决难题、了解时事，加强对社会的认知度，提高学生思想觉悟。
三、协调控制小组讨论局面。提高“问题式”教学质量
在小组合作学习过程中，教师并没有减轻工作量，而是承担了更大的管理和调控职责。教师既要设计好合理的问题以吸引学生的兴趣，提高学生应用知识的能力，同时教师还要合理的调控合作学习的整个过程中，各小组对问题的讨论。因此教师需要及时的介入每个学习小组进行观察和指导，提高小组的学习效果。并对各合作小组的学习进行现场的观察和介入，当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，为他们提供及时有效的指导。同时教师还应该根据学生对知识点的理解程度、知识点的难易程度进行时间的调控。
在学习《生活与哲学》的唯物主义基本形态时，对古代唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点进行教学时，学生们认为知识点难以理解，因此教师应该给更多时间的去让学生思考，并对各小组进行观察指导，指出各个形态的具体的例子。如“天下无独燃之火；世间安得有无体独知之精？”这是古代朴素唯物主义的例子，通过这样的方式，加深学生的理解，提高学生学习的效率。
政治是一门充满了固定思维与创新思维的学科，通过“问题式”教学的方式，既可以提高小组成员间学习的热情，还能充分发挥合作学习的积极性，同时还可以提高学生运用知识的能力，提高政治学习的效率。
高中政治教学范文第4篇
摘 要:高中政治教师必须用新的教学理念引导学生自主学习。要设计科学的学案,创新课堂结构,有效地引导学生自主学习,使他们掌握可持续发展的学习方法,全面提高能力,成为有用人材。
关键词:政治学科;高中;自主学习;教学效果
著名学者埃德加·富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”思想政治课的最大特点是理论与实际相结合,必须紧密联系不断变化的社会生活实际;21世纪又是知识爆炸和快速更新的时代,因此,作为思想政治学科教师,必须以新课程的教学理念引导学生自主学习。如何引导高中学生自主学习这门课程并在其中培养形成自学能力,提高探索知识的能力和创新精神?以下就个人多年的教学体会谈谈本人在课前、课上引导学生自主学习的几点做法。
一、课前:以学案导学,引导学生有效自主预习
按“预习、上课、复习”的教学常规来说,我们教师都在上新课之前要求学生预习。但由于学生作业比较多,而预习作业因没有书面载体往往难以落实,这对我们高中政治教师是一个很棘手的问题。美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习法中指出:学生应该在教师的指引和帮助下,自己去探索和发现事物的规律,去获取知识,成为一个“发现者”。针对此情况,我精心编制学案导学方案引导学生有效自主预习。学案导学方案一般有四种形式。
1.热点启动。
热点启动要紧扣课标和大纲要求,围绕重点难点选取新近发生的与国家、人民和社会相关的热点作为背景材料,设计多层次、多角度问题来激发学生的兴趣,引起深入思考,使学生带着问题进行自主预习。
2.填空和问题导读。
设计填空题只要用框题中的重要概念、原理和观点作材料即可,方法是将其中的关键词作为填空内容,用作答案。从而促使学生较准确地掌握每课重点和知识要点。问题导读是针对每一框的学习目标设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性的问题,引导学生带着这些问题去自主、高效地阅读教材,主动探究、拓展思维。
3.主干知识导学。
主干知识包括重要概念、重要原理、主要观点及重点、难点与疑点、易混点剖解等。实施主干知识导学,要尽可能围绕主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料,以事说理,以理析事。这样,就可引导学生既能够理解把握主干知识,抓住学习重点,弄清疑难点和易混点,又能够化难为易,提高学习兴趣和自学能力。
4.精品导练。
进行精品导练,要以自主预习内容并依据课标和大纲,选取并围绕有代表性的典型性的精品材料,精心设计适量的能举一反三、触类旁通的高质量题目,引导学生进行自我训练,帮助他们在自练中做到心中有数,明白自己在预习中学会了哪些,还有哪些没弄明白。这样的练习有利于学生自主探究,历练能力。设计思维训练题,要力求生活化、社会化,能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情和探究的欲望。
总之,通过课前学案导学能有效引导学生自主预习,培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
二、课上:创新课堂结构,引导学生自主学习
当今课程改革在不断深入,新课程以学生发展为本,以培养创新人才为宗旨。其内容则更加注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展,重视体现师生、学生和课本之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战。那我们该如何面对这一挑战呢?关键在于改变传统的课堂教学观念,把课堂教学变成学生展示自我的舞台,使学生成为课堂的主角。这是落实新课标的关键。因为学生能否真正自主学习、合作、探究,就要看老师能否更新理念,彻底抛弃过去的精备细讲、烦琐分析的一言堂、满堂灌的陈旧教法,把课堂交给学生,让学生成为课堂教学舞台上施展才能的主角。具体做法有五项。
1.自主预习汇报阶段。
在这个阶段中,要引导学生把在课前自主预习中发现的、自己又不能解决的问题提出来,由教师、同学合作解决。学生经过了自主预习,必然带着问题学习,目标明确地在课堂学习。在这一过程中,学生是学习的积极参与者和主动求知者,他们会抓住教师“在线”的机会,但自己又并非依赖于教师“教什么”来“学什么”,而是带着自主预习中的一个一个疑问、一个一个谜团,求助教师一起破解。从而使课堂成为学生在老师手下学会做学问的平台。学生除了发挥自己的主观能动性以外,他们还会主动与教师合作,尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后,学生必将多疑多问,他们还将与同伴合作,讨论、探究、解决问题。他们每个人都是班内的学习伙伴,更需要在自主学习中求得合作,这就能营造一个互助、共赢的学习氛围,扬长避短,掌握更好的学习方法。
2.问题讨论阶段。
讨论是进一步探求新知识的过程。在这个过程中,教师要针对学生在自主预习过程中遇到的疑点或学生自己不能解决的问题,组织学生各抒己见,通过激烈的争论使学生在自主预习阶段的认识得到深化、巩固、矫正。开展讨论,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,是培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。开展讨论可按下列步骤进行:第一步,选择议题,议题的选择应符合课题的需要,学生的实际;第二步,进行讨论,应形式多样,例如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等;第三步,归纳总结,交流成果。
3.指点迷津阶段。
在指点迷津阶段,教师要根据讨论过程中发现的共性问题,对学生未解决的重点问题进行必要讲解,帮助学生解惑,使之准确掌握知识。这一学习环节必须建立在教师准确把握教材的知识脉络及重点、难点的前提下,用最短的时间,借助最切合实际的教学手段进行必要讲解,突破重点,化解难点,“对症下药”,切中要害,开拓学生的思维空间,使感性认识上升为理性认识,为实践打下坚实的基础。
4.巩固提高阶段。
在这个阶段,要让学生全部解决疑难问题,理清知识主线和知识网络,之后,才进入训练阶段。教师要设计一定量的不同角度、不同层次、带有启发性的、能培养学生创造性思维能力的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师应在巡视中搜集答题信息,展示学生的答案及答题思路,师生共同点评,其中,要重点点评学生答题思路。要对学生训练中出现的问题予以矫正,并当即补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练,给学生内化整理知识的机会。要面向全体学生,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大可能的教学效益。
5.评价小结阶段。
结束上述环节后,让学生自己归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,加深印象,形成知识网络;同时教师要引导学生在课后对学习过程和成败得失,自我反思、评价,寻求筛选最优化的学习方法,以利自己下一段的自主学习。
总之,自主学习可以有效地使学生积极、主动地投入学习,并学有所获。古人云:“授之以于鱼,不如授之以渔。”引导学生学会自主学习就是给予他们比金子更重要的“点金术”,使他们掌握具有“可持续发展”功能的学习方法,在实践中运用所学到的知识顺利解决实际问题,并进一步学到新的知识,获得新的发展和创造,逐步提高各方面的能力,成为社会有用的人才。
高中政治教学范文第5篇
所谓创新教学，就是指在教学过程中，以培养学生的创新思维和创造能力为核心，以培养人的创新精神和实践能力为取向，采用新型的教学手法来实施教学。大量的研究和实践证明，创新教学不仅能提高课堂教学质量和效率，更能在一定程度上激发学生的学习热情，培养学生对该课程的兴趣。因此，我认为，教师应该认真贯彻落实新课改精神，将创新教育落到实处。下面我将结合我的教学经验谈一谈在新课程改革的背景下，如何实施高中政治的创新教学。
一、重视知识的应用
学生学习知识，不仅是为了高考，还要能够将所学知识活学活用，帮助分析和解决社会问题。从近几年的高考试卷中我们不难发现，主观题所占的比重越来越大，且考题形式多样，涉及政治、经济、文化、生态等诸多方面。要想做好这类题，学生必须在熟练掌握基本知识的基础上，融入自己的理解和见解，深入地分析问题，从理论和实践两个方面加以阐述。但在实际教学过程中，灌输式的教学模式占据了主导地位，教师一味地向学生灌输知识，很少为学生提供自我思考和探究的机会，导致学生的思维得不到发展，出现只会纸上谈兵但不会实际运用的尬象。因此，我认为要想达到创新教育的预期效果，教师必须培养学生学以致用的能力。例如结合材料，尝试用唯物观点来分析中国应对气候变化所制定的目标。首先，学生应该准确找到题干的关键词，明确该题的题型;其次，要确定该题所考查的知识点——唯物论;最后，要调动自己的知识储备，搜索教材内容。在表达时要注意语言的逻辑性和严谨性，做好总结与归纳。
三、转换师生角色
在传统的教学理念中，教师是教育的实践者和守护者，而在素质教育的大背景下，学生才是课堂的主人。因此，教师应该处理好新旧角色的转变，积极地参与到学生的活动中，以学生为核心开展教学活动，并为学生营造一个和谐的课堂氛围，激发学生的潜能，提高学生的学习能力，使教学达到事半功倍的效果。例如，教师可以定期组织讨论课，细化重点知识，强化难点知识，并让学生为主讲，通过提问的方式来对其他同学的学习情况进行检测，必要时教师可以进行补充和讲解，来完善学生的知识体系。教师还可以让学生以小组合作的形式来完成课堂练习，以达到教学相长、查漏补缺的目的。我在教学《多变的价格》一课时，就让学生以小组为单位进行课前预习，简要归纳影响价格的因素，并探讨价格变动对我们生活产生的影响。这样，每个人都能够参与其中，贡献自己的智慧，有助于培养学生的学习兴趣和合作意识。
三、构建生动活泼的教学课堂
高中阶段，学习时间更加紧张，学习任务更加繁重，在高考的重压之下，学生时常感觉喘不过气来，课堂气氛也因此变得压抑。这不仅严重打击了学生的学习积极性，更会使学生产生反感情绪，降低学习效率。因此，教师应该构建生动活泼的教学课堂，采取一系列创新型的教学手段活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习，体验到学习带来的快乐。例如，在平时的教学中，我就经常运用生动幽默的语言，将复杂难懂的知识表述出来，以利于学生理解;我还会定期组织教学活动，如课堂探讨、知识竞赛、图标分析等，丰富课堂内容;或是运用声、光、影、音来创设教学情境，让学生产生身临其境的感觉，进而增强他们对知识的整体感知。这样，学生会在不知不觉中受到感染，学习的主观能动性也会随之增加。
四、充分运用现代先进的科技手段
随着科学技术的发展，我们已经进入到了互联网时代，互联网技术为我们的生活带来了极大的便利。多媒体不仅被人们运用在生活领域，在教育领域更是得到了广泛的运用。因此，我们可以将多媒体技术适当地运用于高中政治教学中，充分发挥其生动直观、表现力强的特点，将抽象思维与形象思维有机结合，增强课堂的感染力与说服力。例如，在教学《文化的传承与创新》时，我就运用多媒体设备为大家播放了一段視频，介绍了我国源远流长、博大精深的文化，展示了我国各个阶段优秀的文化。为了开阔学生视野，我还为他们介绍了其他国家有代表性的文化艺术、文学作品、雕塑建筑等，让学生感受世界文化的多样性。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，更有助于学生对基础知识的理解和掌握，可以说是一举两得。
总的来说，创新教学顺应了当代社会发展的潮流，符合当今素质教育的主题，理应得到师生们的广泛认可。在教学过程中，我们应该将创新教学落到实处，逐步培养学生的创新思维和创新意识，为他们的成长与发展奠定基础。
高中政治教学范文第6篇
2、浅谈高中政治教学时事政治融合教学
3、浅谈高中政治教学与“小先生”教学法
4、高中政治教学如何提高教学效率
5、浅谈如何在高中政治教学中应用互动教学
6、高中政治教学手段之多媒体教学的反思
7、高中政治教学中的情感教学探微
8、关于高中政治教学中时事政治内容的植入与教学方式探讨
9、高中政治教学中案例教学思路的引入探究
10、高中政治教学实践中多样化教学的应用
11、高中政治教学中互动式教学浅析
12、新课改条件下高中政治教学开展议题式教学的意义与策略
13、课程资源与高中政治教学的有机结合教学
14、高中政治教学中情感教学的相关思考
15、高中政治教学中教学反思初探
16、浅析高中政治教学中的导入教学法
17、高中政治教学中的情感教学研究
18、高中政治教学中的法律常识教学分析
19、试论高中政治教学中时事政治内容的渗入与教学方式探讨
20、高中政治教学中的案例教学运用
21、试论如何在高中政治教学中进行生活化教学
22、高中政治教学“立德教学”理念的实践探索
23、浅谈高中政治教学之激趣教学法
24、初高中政治教学差异及做好教学衔接的对策
25、高中政治教学中两种“价值”的教学冲突
26、高中政治教学中提问教学的有效探究
27、探讨在高中政治教学中案例式教学的应用实践
28、高中政治教学中的情感教学策略研究
29、高中政治教学“知、情、信、意、行”教学模式的探讨
30、高中政治教学中学生主体参与教学现状和对策研究
31、高中政治教学中如何开展有效互动式教学
32、高中政治教学中培养核心素养的议题教学探讨
33、高中政治教学中情感教学的有效策略探究
34、试论高中政治教学中“以生为本”教学理念的实施
35、分析初高中政治教学差异，提高政治教学实效性
36、初探高中政治教学中的图示教学法
37、论高中政治教学生活化的实现与教学方式研究
38、高中政治教学中启发式教学的研究
39、高中政治教学中的情感教学初探
40、高中政治教学生活化的实现与教学方式研究
41、高中政治教学中微课教学法的运用探究
42、高中政治教学中议题式教学方法的应用探讨
43、高中政治教学要提高课堂教学效率
44、分析高中政治教学中的情感教学
45、浅析高中政治教学中生活化教学实践
46、浅谈高中政治教学的有效教学
47、高中政治教学中的时事政治教学方法研究
48、探析高中政治教学中的图示教学法
49、关于“高中政治教学实施主题式教学初探”