绘本课程论文题目范文第1篇
2、课程游戏化精神背景下的幼儿绘本阅读思考
3、幼儿绘本阅读教学探索与创新路径研究
4、中班幼儿绘本阅读与亲自然游戏的融合与研究
5、浅谈幼儿绘本阅读与区域环境创设教学
6、浅谈绘本阅读在幼儿阅读中的应用与探索
7、幼儿绘本阅读教学的误区及对策
8、关于大班幼儿绘本阅读中美育的思考
9、幼儿绘本阅读教学的设计研究
10、基于生活化视角下小班幼儿绘本阅读模式探究
11、绘本阅读在幼儿早期阅读教育中的运用探究
12、幼儿绘本阅读在幼儿美术教育中的问题分析及对策
13、幼儿绘本阅读开展中信息技术运用探究
14、在绘本阅读中培养幼儿的早期阅读能力
15、幼儿绘本阅读中的情感教育
16、浅析如何创新绘本阅读指导方法提高幼儿早期阅读能力
17、引入绘本阅读，提升幼儿阅读能力
18、浅谈绘本阅读中幼儿的个性化阅读
19、幼儿绘本在幼儿阅读教学中的应用
20、基于绘本阅读的幼儿阅读习惯培养策略探究
21、巧用绘本阅读培养幼儿阅读习惯
22、绘本阅读助力幼儿养成阅读习惯
23、绘本阅读在幼儿早期阅读中的应用
24、家园共育角度下幼儿绘本阅读方式的创新
25、研小班幼儿绘本阅读指导方法，让孩子爱上阅读
26、创新绘本阅读指导方法促进幼儿早期阅读能力的提升
27、浅谈大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略
28、探讨小班幼儿绘本阅读习惯的培养方法
29、借助多媒体信息技术 优化幼儿绘本阅读教学
30、绘本阅读中幼儿的个性化阅读
31、幼儿绘本在幼儿文学阅读教学中的运用分析
32、运用多媒体优化幼儿绘本阅读教学探讨
33、刍议幼儿绘本阅读教学的重要价值与指导策略
34、优化绘本阅读指导，有效提升幼儿自主阅读能力
35、幼儿绘本阅读个别化指导策略刍论
36、探究绘本阅读中幼儿的个性化阅读
37、以绘本阅读丰富一日活动，提升幼儿的前阅读能力
38、以绘本阅读提高幼儿阅读素养的实践研究
39、幼儿绘本阅读教学的误区及对策
40、《3-6岁幼儿绘本阅读质量提高策略的研究》
41、浅议依托绘本阅读，提升幼儿阅读能力
42、谈幼儿绘本阅读与游戏活动的有机结合
43、疫情背景下幼儿绘本阅读融合美术活动的实践
44、民族地区幼儿绘本阅读结合抽象美术教育的实践研究
45、幼儿绘本阅读指导中存在的问题与对策
46、试论如何有效组织幼儿绘本阅读
47、优化绘本阅读指导 引导幼儿爱上阅读
48、小班幼儿绘本阅读兴趣策略分析
49、幼儿绘本阅读中的情感教育研究
绘本课程论文题目范文第2篇
开门达天下
——我与孩子读绘本
在女儿大约两岁时，每晚临睡前，我都会拿出绘本来给她读一读。刚开始时，她是各种捣乱，比如抢书、胡乱翻页，还常常会打断我，让我去做别的事……
看样子，她并没有认真在听，所以，我很难把一本书坚持读完，但我没有放弃，每天都给她读。
大概这样坚持了很长，我发现她终于能安静地坐上一小会儿听我读了，尽管一两分钟之后，她又会继续开始各种捣乱。当女儿捧着封面上画着霸王龙的绘本，让我讲故事时，我对《永远永远爱你》并没有太关注，因为我不太喜欢这种粗旷的画风。但孩子喜欢，就一起看吧，不能强加自己的想法。
故事讲完后，我发现在粗旷画风底下，讲得却是一个感人的故事，一个孤儿在无意间知道自己不是妈妈亲生的，并勇敢面对的感人故事。不止是这样——还有“慈母龙妈妈”和“霸王龙孩子”之间无法割舍却一定要离开的故事，这样的复杂感情连大人都无法用语言具体描述，但它做到了!
当我讲到良太知道自己是霸王龙后，内心百般挣扎不愿相信，但最终他勇敢的接受事实，悄悄地离开抚养他长大的慈母龙妈妈。而不知情的慈母龙妈妈到处找他，当妈妈在最初抱养良太的小树林里发现堆成小山的红果子时，她明白了
1 ——再也不会见到良太了。慈母龙妈妈说:“我再也见不到你了吧，良太。我永远爱你，无论你在哪里，我都永远永远爱你。”
故事讲到这里，棒棒扭头看着已满脸泪水，声音哽咽的我，然后他张开双臂紧紧地抱着我，说：“妈妈，我不会离开你，我永远会在你身边陪着你，因为我是你的唯一!”
我不知道他听了这个故事，明白些什么，但我很感动——为他给我的拥抱而感动。让我感受到这个小小“宇宙”带给我的爱和温暖!
从此以后，我发现了绘本对孩子独特的魅力，《猜猜我有多爱你》这本图画书中的小栗色兔子很可爱，它认真地尽力地向它的妈妈大栗色兔表达，告诉大栗色兔子“我好爱你”，它希望自己的爱能胜过大兔子的爱，可是不管它怎么形容，怎么比喻，最后都被它的妈妈轻而易举的超过了。这本书充满了浓浓的爱，我和女儿读完后，都感动得拥抱在了一起。同时向对方说出“我爱你”。
在绘本中，让我印象最深刻的便是《爱心树》。 《爱心树》，虽然里面只有简单利落的黑白线条和简单的文字，但是却深深地吸引了我，让我一次又一次不思厌倦地去和孩子一起翻阅。究竟这本书具有了何般魔力，能让我们如此迷恋，我想还是根源于文章所描述的一种引人深思的爱。
2 《爱心树》这个故事讲述的是：一个小男孩小时候经常跑去和一棵大树玩耍，采集树叶，藏猫猫，荡秋千……只要小男孩快乐，大树就会感到幸福!男孩渐渐长大了，他要做自己认为有意义的事情，不和大树做伴了，大树感到孤寂。有一天男孩来了，他向大树要钱，大树无怨无悔给小男孩自己的果实，让男孩卖掉换钱生活;很多天过去了，小男孩因为结婚，又来要房子，这棵大树让小男孩砍走树枝造房子，小男满足了，大树很快乐!后来，小男孩又想去远游，大树又让小男孩砍掉树干做船。船驶走了，大树很快乐，但是心里有些……(我想大树可能更多的是对孩子的眷恋)。过了好久，这个身心疲惫的男孩又回来了，大树说：“我什么都不能给你了，我只有老树墩”。看着孩子坐在自己的树墩上休息，大树很快乐……
文中的大树奉献了自己的果实、树枝、树干甚至是自己的生命，它无怨无悔，不求回报的付出，为的却只是能让小男孩快乐，希望小男孩能获得他所想要的幸福。这样的爱多么伟大，多么无私，多么令人感动。想想在我们的身边不也存在着许许多多这般伟大、无私的爱嘛。可曾感受，我们的父母就是这样一棵“爱心树”。或许在孩子们看来，父母的爱早已成为习惯，觉得一切都是理所当然。但是站在这一刻，当自己面向这个丰富多彩的世界时，要自己真正地踏上新的旅途时，回过头看看过去的点点滴滴，虽然有些往事已渐渐
3 变得模糊，但父母对我的那份爱，那种感觉，就如记忆的鹅卵石，无论时间的溪流怎么冲刷，永远都不会淡忘，那是种心灵的触动。可曾感受，我们的老师就是这样的“爱心树”，为了能让孩子们在知识的海洋中遨游，为了能让孩子们在欢乐地天空中翱翔，为了能让孩子们健康茁壮地成长。老师们把毕生的精力毫无保留地给了学生，就像一只蚌，用爱的汁液一点一滴地孕育沙砾，直到把它孕育成一颗珍珠，不求半点儿回报。还有警察、医生……很多很多的人，让我们感受到了这样无私、伟大的爱。付出了，他们从来没有想到过回报。正是因为有了这样的爱，我们的生活变得五彩斑斓;也正是因为有了这样的爱，我们是如此的幸福与快乐!
但在感动的同时，我对文中的小男孩不管不顾一味索取，不懂关心，不懂感恩的行为有着一种心痛的感觉。怎样爱孩子才是真正的爱?要让孩子获得真正幸福，就必须让孩子们真正懂得做人的道理。为了让孩子健康茁壮地成长，成为有用之材，就不该只是盲目爱的付出，要适时适机地引导教育。孟母三迁、五子登科、断机教子、岳母刺字等，这都是教育孩子很好的例子，爱需要理智，爱是无私的却是有度的，我们在付出爱心的同时，也要教孩子学会知足，学会感恩，学会做人的道理，教他们以同样的方式去爱社会，爱自然，爱身边的一切，这才是真正的爱!伟大的爱!在得到爱的同时，也要学会传递爱。
4 我想，这就足够了。
绘本课程论文题目范文第3篇
【摘 要】绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面：一是教师自身因素的限制；二是幼儿园的管理体制不合理；三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学中教师的角色进行重新定位。
【关 键 词】幼儿教师；绘本教学；角色定位
一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题
绘本已成为世界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好工具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。
（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点
由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。
（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心
当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。
（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外
绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。
（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值
每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。
二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因
（一）教师自身因素的限制
1. 教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。
2. 教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。
（二）幼儿园管理体制不合理
1. 幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。
2. 幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。
（三）家长对幼儿期望不当
家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。
三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位
教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。
（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位
1. 教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。
2. 教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。
（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位
1. 教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。
2. 教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。
（三）教师实施绘本教学时的角色定位
1. 教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。
2. 教师是绘本教学活动的引导者。开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。
（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位
1. 教师是教学活动的反思者。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。
2. 教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学中发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。
参考文献：
[1]（日）松居直.绘本之力[M].东京：远流出版社，2005.
[2]夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位[J].江苏教育学院报，2010.
[3]陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色[J].河南教育学院学报，2003（3）.
[4]康长远.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.
绘本课程论文题目范文第4篇
摘 要：当前，我国小学的艺术教育已经步入“核心素养”时代。培养发展学生的核心素养就是培养发展学生的家国情怀、社会关怀、人格修养、文化修养。当然中国中小学生发展“核心素养”要更加注重学生的文化基础、自主发展、社会参与，从而使学生得到全面的发展。所以小学低段美术绘本的教学策略一定要与“核心素养”相结合，让小学生逐步形成能够适应个人终身发展和社会发展需要的美术绘画功底的同时，成为全面发展的人。
关键词：小学低段美术绘本；核心素养理念；绘本教学策略
在核心素养理念下，探讨小学低段美术绘本教学策略，就是将“核心素质”理念合理科学地运用到小学低段美术绘本教学当中。那么小学美术绘本在小学低段美术教学中又充当什么样的角色呢？小学美术有跟图画书相同的功能，小学美术教师可以把小学美术绘本当作一种教学的辅助工具来与小学生对美术较低水准的理解能力和欣赏水平相契合。可见绘本在小学美术教学中发挥着举足轻重的作用。所以在小学生学习美术的过程中，教师要结合教学章节和教学情境选用最恰当的美术绘本来引导学生认识到审美情趣、人文底蕴、理性思维；让学生能够乐学善学、勤于反思，懂得珍爱生命，拥有健全人格；使学生拥有社会责任感、懂得实践创新，具有劳动意识、合理地运用技术、自行解决问题。本文就如何将“核心素质”理念与小学美术绘本教学相结合展开探讨。
一、筛选符合核心素养理念的绘本
绘本就像一本图画书，以简单有趣的图画来叙述逻辑严密的故事，集趣味性与教育意义于一体来呈现多元的文化。
所以筛选的第一步：小学美术教师需要在众多绘本中挖掘出具有培养学生的人格修养、文化修养、实践创新的绘本。当然，绘本的内容一定要符合小学生的身心发展特性，与教师的实际教学水平相契合。
筛选的第二步：教师要清楚绘本与美术教材资源之间存在着许多的差异。所以要在教师合理巧妙地将绘本资源转化为美术教学资源后，绘本才能投入到教学当中。
二、将符合核心素养理念的绘本融入教学
将绘本融入小学低段美术教学的模式有三种：“启发—总结模式”“主题探究—合作模式”“临摹—创作模式”。接下来对这三种模式进行具体分析，并发掘这些模式的作用。
1.引导学生“自主发展”
“启发—总结模式”，针对小学低段美术绘本教学来说就是：教师引导学生从绘本内容中挖掘出图画之中蕴含的问题，引导学生独立思考、发散思维、敢于创新。美术老师在进行教学时，可以选取一篇以教育学生学会学习、健康生活为主题的绘本，也可以在对学生进行美术素养教学的同时，引导学生去挖掘绘本的教育意义。在课堂上给学生留下足够的时间，让学生以学会学习或者健康生活为主题，自己即兴发挥画一幅画，老师可以在学生绘画的时候对学生进行指导答疑。并且在学生完成绘画后，老师要让学生对绘画的技能和绘本意义的掌握和扩展进行总结。
2.夯实学生“文化基础”
小学美术教师想要夯实学生的文化底蕴即引导学生认识到基本的审美情趣、人文底蕴，让小学生学会实践创新。那么就要用“临摹—创作模式”来把具有丰富的人文精神、科学文化的绘本融入小学美术的教学中。通过临摹绘本，小学生可以学到许多简单的绘画技巧。可见学习美术也能夯实小学生的“文化基础”，所以在进行教学时，教师可以利用多媒体把绘本中的图画制作成动画，以动画片的形式生动形象地表达基本的人文底蕴和科学技术。小学生就可以直观地认识到国内外文化的魅力。
紧接着，教师就要引导学生在临摹绘本的基础上对其进行拓展创新，表现出学生自己对基础人文底蕴的认识和掌握。随着教学的深入，教师要适度增加临摹的难度和绘本中人文底蕴的深度，层层递进。
3.督促学生“社会参与”
“主题探究—合作模式”是为了提升学生提高综合发展能力而提出绘本融入美术教育的一种教育模式。学生的综合能力包括独立自主的探究能力、团结一致的团队合作能力、独具匠心的美术表达能力以及美术创作能力等等。那么为了在学习美术的过程中培养学生的“社会参与”能力，使学生拥有责任感、拥有劳动意识，小學美术老师应该怎么进行教学呢？
教师可以在绘本中找一幅较难独自绘画的图画，利用美术技巧对其进行修改。在课堂上，教师先对图画进行讲解，让学生理解图画的意义和绘画技巧。然后布置绘画任务，根据图画意义，和学生自己对图画的理解画一幅画，以小组为单位分工合作完成，小组的每一位成员都必须参与其中，且各司其职。引导学生在思考创作时体会到实践创新和责任担当的意义。
综上所述，小学生处于幼年期，学习水平和能力都较低。但实际上，小学生的思维很容易引导发散，小学生的创新能力是很强的。所以对于小学生的教育不能只是针对专业学科上的教育和深入，更重要的是小学生的身心健康发展，树立小学生正确的“三观”。对小学生的教育要重视其“核心素质”的发展，而小学美术教育在素质教育中占据了举足轻重的地位，其对于培养学生的创新能力有着不容小觑的作用。
参考文献：
[1]王颖.绘声绘色的小学美术课堂：将绘本融入小学美术教学[J].美术教育研究，2015（16）.
[2]李红梅.浅谈绘本在小学美术教学中的应用[A].教育教学研究：德育工作研究（2016年版）第二辑[C]，2017.
编辑 段丽君
绘本课程论文题目范文第5篇
【摘要】随着人们生活水平的逐步提高，人们越来越重视幼儿园教学质量，而绘本教学在幼儿园教学中发挥着重要作用，所谓绘本教学，就是教师有效应用绘本材料，通过讲故事等方法达到教学目标，提高幼儿教学质量。
【关键词】幼儿教学 幼教绘本 教学 方法
绘本教学主要面向幼儿园的孩子，所以，在组织绘本教学的材料时，应该以幼儿为中心，依据幼儿的需要，紧密联系幼儿实际生活情况。教师在应用绘本教学法时，要依据幼儿的年龄特点和认知规律，重点放在阅读和插画方面，以教师口头讲述为主要形式。还有，在实际教学过程中，也要将幼儿放在教学的主体地位，教师的任务就是引导，才能激发幼儿的学习兴趣。
一、正确选择绘本材料
在绘画教学中，只有选择合适的材料，才有利于绘本教学的顺利进行，可以促进幼儿学习的发展。所以，教师在选择材料时，要依据幼儿的年龄特点，选择幼儿本身感兴趣的事物，如颜色鲜艳的植物和动物等。还有，要依据幼儿的审美特点选择应用的画面，故事中的角色应该具有一定的特点，使绘本激发幼儿的好奇心。
再有，对幼儿实施绘本教学时也要依据我国教育改革理念，改革传统教学模式，保证幼儿的全面发展。教师在创设教学情境时，实施绘本教学也要突破传统教学风格的束缚，大胆进行改革创新，让幼儿在轻松、活泼的环境中成长，可以在自由自在的学习氛围中获取知识。如：在绘本《三只小猪》的阅读中，要求幼儿自主阅读，在没有接触这个故事前，幼儿都认为大灰狼是非常凶狠的，样子长得一定非常凶恶，孩子们对此感到害怕。但在教师的指导下，幼儿们在阅读完绘本时，了解了三只小猪通过自己的机智勇敢，利用自己聪明的头脑战胜了大灰狼，因此，认为大灰狼也没有那么可怕，而且有的幼儿还会觉得大灰狼是可爱的。在结束绘本教学时，教师要求孩子们说出自己心中的想法，借此教师可以掌握幼儿的学习情况，同时锻炼了幼儿的表达能力和观察能力。
二、深层挖掘教育元素
教师在应用绘本教学法时，不要只注重故事对孩子的吸引力，而应该利用故事的讲解让孩子明白更深的意义，在孩子们看图和听故事的过程中，理解绘本当中包含的道理。所以，首先要求教师应该理解绘本的含义，在课前做好准备工作，给孩子讲解正确的信息。
还有，在应用绘本教学时，教师应该有效应用幼儿的主观能动性，首先让幼儿理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在实际教学时教师可以要求幼儿分别扮演绘本中的人物，这种方式可以使孩子充满兴趣，使幼儿之间加强了交流和沟通，锻炼了幼儿的沟通能力，同时，教师也可以与幼儿形成互动，从而达到提高教学效果的目的。
三、完善提问机制
利用上面针对绘本教学的多方面论述，我们可以认识到，应用绘本教学法的主要目的就是促进幼儿的个性化发展。所以，教师在教学过程中应该让幼儿充分发表自己的意见，给幼儿足够的思考时间和阅读时间，因此，要求教师在实际教学中要发挥提问的作用，可以提高幼儿的主动性。如：在绘本《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以设置这样的问题：小蝌蚪没有立即找到妈妈，它找错了几次妈妈？都分别找的谁？让孩子带着问题去阅读、去理解、去思考，才能确定正确答案。
四、做好引导工作
在实际教学过程中，教师应该依据教学目标，积极引导幼儿，第一，引导幼儿认真观察，利用提问的方法，教师指导幼儿了解故事内容，对故事中的细节要深入分析，对绘本的图片要认真观察，与绘本内容联系在一起，理解故事中的每个片段，让幼儿在阅读中自己确定重点和关键点，理解故事情节的曲折，以及各个情节是如何连接在一起的。第二，引导幼儿进行合理想象，在幼儿了解绘本的基本内容以后，要求幼儿带着问题反复阅读绘本，通过认真观察图像，了解图像对文字内容的补充，以及文字内容对图像的说明，利用自己的想象，寻找两者没有内容，发展学生的思维，使幼儿成为一个会阅读的人。第三，引导幼儿主动表达自己的意见，主要有下面这些方法：（1）让幼儿在观察的基础上阅读文本，认真理解绘本内容，然后鼓励幼儿积极发言，表达自己的看法，幼儿之间要相互倾听，互相指出不足，可以边说边加以动作，有利于提高幼儿的表达能力；（2）让幼儿对故事进行扩写，并说出扩写的根据，依据一定的顺序讲述完整的故事；（3）可以让幼儿对绘本内容进行表演，幼儿充分理解绘本内容以后，可以有效应用语言、动作、道具等展开想象，创造性的进行表演，可以使故事情节更加丰富与生动。
五、做好阅读顺序安排
在绘本《长长的》学习中，教师创造性对其内容进行删减和后置，取得了高质量的教学效果。在应用此绘本时，将与扉页画面“猴子”相同的内容删去，同时删去了此节课不易讨论清楚的“食蚁兽”画面，笔者认为，“猴子”画面已在扉页中出现过，如果再次出现在内容当中，属于重复，会引起幼儿的视觉疲劳；将有争议性的“食蚁兽”画面去掉，编入下一个教学课时，有利于本节顺利完成教学任务，时间安排更加充裕；再有，将绘本小企鹅画面后置，移到本节的最后，是为了与下一节绘本的应用相连接，可以顺利实现过渡。“孩子们，快看，小企鹅们排着整齐的队伍过来了，我们能不能像小企鹅一样呢？”
上面这样处理绘本教学，给我们一个启示：在图书阅读过程中，不必依据图书叙事的固定顺利进行，可以改变原来图书的秩序，依据实际教学的需要，可以删减某个画面，也可以移动某个画面，使阅读更加充满了乐趣，给教学设计增添了新办法。
六、搭建阅读平台
《教学纲要》指出“要想培养幼儿的语言表达能力，则必须要为幼儿创造一个敢说、想说、有机会说的语言环境”，给幼儿提供多种画面，让幼儿自由选择主题，同时给幼儿宽松的阅读时间，鼓励幼儿进行讨论，让幼儿依据自己的理解去读书，依据自己的视觉去读书，与同伴就自己感兴趣的话题进行交流，共同提高。在这一过程中，孩子们讨论的是自己的话题，解决的是自己的问题，可以充分利用幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣。幼儿们在进行交流与讨论时，自己原有知识经验与产生的新经验相互冲突，从而形成新的知识结构。在幼儿遇到困难的时候，教师可以适当利用眼神、表情、动作等给予幼儿启发，可以促进幼儿思维能力的不断提高。
总之，在幼儿园教学中应用绘本教学，可以提高教学质量，培养幼儿的创新意识、独立思考能力，锻炼幼儿的语言表达能力，促进幼儿整体素质的不断提高，在今后相当长的时期内，这种教学方法仍将作为一种主流教学方法得到普遍应用。
参考文献：
[1]郭碧蓉.幼儿园绘本教学探析[J].儿童发展研究.2011（01）
[2]郑丽媛.浅析幼儿园有效教学策略[J].文教资料.2011（17）
[3]董丽芬.小班幼儿围棋新授的教学策略[J].考试周刊.2011（19）
绘本课程论文题目范文第6篇
细心观察会发现,在绘本观摩教学活动中许多老师是将将绘本阅读融入精彩的语言教学、数学、科学等活动之中。 但是, 绘本拥有简洁画面、鲜艳的色彩、生动的人物形象和夸张表情, 难道这些不是美术教学最好的的原始素材吗? 那么我们可以把绘本运用到美术教学活动活动吗? 我也在思考:如何将绘本阅读与美术教学相结合,让孩子们在欣赏美的同时,用手中的画笔,再创造心中的美丽图景。
1精心解读,选择适宜的绘本
选择一本绘本不难,难的是在选择绘本中的美术元素是否合适幼儿的年龄特点, 重点是使绘本和美术有效地结合在一起,相辅相成。 如美术活动“我的连衣裙”所用的绘本图案简单, 文字不多,简洁明了,会让人不由自主地产生快乐的情绪。 “小脚丫”活动中,绘本简单的画面中蕴含着深刻的哲学内涵,描绘的故事新鲜有趣,平和亲切,表现出独特的审美视角。 以一双小朋友的小脚丫为原型变成了拱形桥、树林、房子……绘本图画中出色的创意和联想让孩子们展开了想象的翅膀,绘画出一幅幅有趣的作品。
2合理利用绘本进行情景教学
在教学中,要根据幼儿的年龄特点和心理特征,设置恰当的情景,引起幼儿的情感共鸣,达到良好的教学效果。 既然情景教学能够激发起幼儿的好奇心,使他们乐于学,那该用怎样的手法创设情境呢?
绘本的本身就是一个个精彩的故事,上面的一张张富有魔力的图画更能吸引幼儿的眼球。 孩子们最喜欢听老师讲故事, 一听到老师说讲故事了,他们的精神马上就来了。 用绘本作为美术活动的导入环节,鲜艳的色彩、生动的画面最能引起幼儿的注意力, 使幼儿很快进入教学情景中达到理想的教学效果。 此外,还要借助语言的魅力,特别注意各教学环节之间的过渡语言,使环节之间连接得更紧密,更恰当,教师抑扬顿挫,充满激情的语言必能激起幼儿学习的欲望,让幼儿积极主动地参与其中。
3欣赏启发,培养幼儿创造能力
美术活动是再创造的过程,只有学以致用,使幼儿的个性得以张扬,达到创新的目的。 传统纯技能的教学,虽然为学者造型表现提供了接近,却可能使学习者的发散思维窒息,培养出的只能是画匠,而不是具有真正创新造型表现能力的画家。 绘本中的人物形象和拟人化的动物形象个个充满活力, 让孩子们以全新的视角去认识周围的世界。
在平时的教学时,常听到孩子们说,老师我不会画。 我曾用简笔画的形式来教幼儿画动物, 这样效果也不错, 但是作品单一,缺乏个性和创新。 在教孩子绘画母鸡时,我把《母鸡萝丝去散步》的绘本带到了课堂上。 作者把母鸡萝丝的形象表现地淋漓尽致,一根根的羽毛清晰可见,给了孩子们很大的视觉冲击。 作品的色彩明媚,故事诙谐幽默,线条简单流畅,贴近幼儿的视角。 有了绘本的介入,让课堂的氛围异常活跃。 在绘本欣赏的同时,我和幼儿一起探讨母鸡的形态特点, 孩子们踊跃发表自己的意见和想法。 最后,让孩子们想象:接下来母鸡萝丝还会发生什么事情呢? 用你的画笔来告诉大家吧! 接下来课堂很安静,只听到画笔发出的“刷刷”声……大部分幼儿都能用自己的绘画语言来画母鸡。 孩子们的作品也展现了一个个新的故事,有的孩子还以连环画的形式重新创编了《母鸡萝丝去散步》,这些个性的表现让我对绘本教学有了信心。
在人物画中,孩子们多以蝌蚪人的形式来表现人物的动态。 美术教学中,人物动态的把握是一个重点和难点。 我也看到许多优秀的课例,许多老师制作活动的木偶人或是纸板人,让孩子们制作中慢慢体会理解人物的结构造型和动态变化。 这是个好办法,我想绘本《大脚丫跳芭蕾》一定也会让孩子们爱上人物画。 作者用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、 橡皮般的长手、长腿和一双大脚,幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态, 让画面充满了舞动的线条, 突显芭蕾优雅的韵律感。在欣赏的同时,让幼儿来模仿贝林达优美的舞姿。此外,书中人物身体的曲线也巧妙地表达出互动关系,例如,表演场景中的舞者、乐团和看得如痴如醉的观众,也都活泼地彼此应合。 甚至人物和家具之间也相互对应, 像贝琳达站在穿衣镜前看她的大脚那页,贝琳达弯腰,镜子则往前倾斜,贝琳达的脚和镜子脚形状相似, 形成非常有趣的画面。 这些画面能激发幼儿的创作欲望,同时在欣赏、模仿中也学习了人物的动态变化,提高了造型能力的表现。
现在,美术活动已经不是传统意义上的“画画”课了,它是利用多种教学手段并整合各个领域能力的偏向美术欣赏、技巧、想象力和创造力的活动。知之不如乐之,乐之不如好之。作为老师, 我们不仅要善于发现幼儿的喜好, 而且要及时地抓住时机组织教学。 把幼儿对儿童绘本的阅读热情迁移为学习美术的动力,以有效的以绘本为载体,进行美术主题教学活动。
摘要：绘本拥有简洁画面、鲜艳的色彩、生动的人物形象和夸张表情,这些都是美术教学最好的的原始素材。那么,我们可以把绘本运用到美术教学活动活动,将绘本阅读与美术教学相结合,让孩子们在欣赏美的同时,用手中的画笔,再创造心中的美丽图景。