家长教育论文范文第1篇
关键词： 家庭教育 分层培训家长 农村小学
甘浚镇中心学校是乡镇中心学校，下辖8所小学。90%的学生来自本镇农民家庭，农业收入是本地农民的主要收入，10%的学生来自外地到本地开展畜牧养殖及贩卖牛羊的回族和东乡族家庭。在教学实践中，研究者发现本地一些家庭缺少良好的家庭教育方法，致使家庭教育与学校教育无法衔接。
一、家庭教育现存问题
(一)家庭学习环境存在差异。受自身素质和生存压力的影响，农民家庭没有时间考虑子女的教育问题，导致子女表现不佳。毫无疑问，与家长的高期望形成了巨大反差。
(二)父母受教育程度越高，越重视孩子的学习和生活，家庭教育越科学、合理、有效、民主，孩子越有可能全面发展。调查显示，本镇拥有高中以上学历的农民比例非常小，父亲是高中学历的占25%，母亲是高中学历的占18%。父母的受教育情况和对家庭教育持有的态度影响了孩子的成长，也影响了孩子的学业成绩。
(三)家长的期望值较高，但教育方式欠妥。在访谈中，研究者发现80%的家长希望孩子能上本地的高中或将来能考上大学。当问到“你的孩子犯错误时，你是怎么教育的”，30%的家长会采取惩戒的方式(打骂等教育方式)。
(四)文化差异和家庭经济发展不平衡及家教方法不一导致教育水平参差不齐，分层培训家长是学校教育的一个难题。家庭教育不断出现问题，家长对子女教育缺乏了解，家长教育与家长的教育期望值存在矛盾，家长教育制约本地教育的发展。如何解决这些问题，满足社会对家长教育和培训的需要?本文通过开展以农民为主的家长分层教育培训研究，解决当前本地农民家庭教育中存在的现实问题，提高家长教育质量，具有理论和现实意义。
二、家长分层培训
(一)路径概述。
家长分层分类培训是指学校根据整体教育规划，为满足不同层次家庭教育的需要而组织的培训活动。在本文中，分层分类培训是指根据学生的家庭情况、学习情况、在校表现及不同家庭教育问题，向不同层次的家长传授科学、合理、有效的家庭教育知识和指导建议，解决家庭教育的问题，使学生享受到优质教育，有利于他们良好健康发展。同时，有效加强学校与家长的沟通与合作，为不同层次的家长提供相互沟通、学习的平台，增强家校合作教育的有效性。
(二)发展现状。
目前，我国学者对“家长教育”的定义还没有达成统一意见。一些学者将家长教育定义为以家长为主体的教育，要求父母教育子女和处理家庭关系前必须学习家庭教育的知识和技能。本文家庭教育以学校为主体，由具有丰富家庭教育知识经验和教育技能的专职或兼职工作人员为家长提供教育子女的知识经验和指导，使父母形成正确的教育观念，掌握科学的教育方法，获得灵活的教育策略，协助学校教育，形成教育合力。
(三)社会土壤。
每一位家长都带着非常迫切的心情期待孩子成才。但是一些家长，特别是农民家长，由于生活环境或职业经历，以及个人的发展价值取向不同，家庭教育方面缺乏广泛的沟通和验证，导致缺乏科学的育儿方法，对家庭教育误解，结果适得其反。所有家长都想教育好孩子，但一些家长劳心劳力却看不到效果。问题的关键在于家长教育观念的偏差导致对家庭教育误解。父母教育观主要是指父母对子女的教育观，包括父母对自己和子女的看法、人才观、子女观和教育子女观。本校以家长会及家长学校为载体，对不同文化层次、不同专业条件的家长进行家庭教育方法的分层分类指导，使家长教育更科学合理，促进孩子健康成长、完善人格，享受应有的、公平的教育。这是新时代社会经济发展的需要，也是学生健康成长的需要。以家长会和家长学校为基础，开展学生家长分层分类培训、学习和评价活动，更新陈旧的家庭教育观念，优化家庭教育模式，督促家长开展科学的家庭教育活动，配合学校教育，培养学生良好的道德习惯，提高学生的学习成绩。
三、路径研究
(一)理论背景：分层方法依据。
学校德育部门充分了解各类家长家庭教育情况，根据家长群体特点，结合家庭教育的需求，根据家庭教育存在的问题，确立教学目标，制订教学计划，设计教学典型案例，有针对性地分层，实现家长教育观念的和谐统一和实践的有效改进，并进行详细的目标规划。
科尔曼和卡森在1984年的报告中提到，不能给孩子树立榜样的家庭有五种：家庭成员不健全、家庭不稳定、反社会家庭、虐待家庭和离异家庭。由于农村学校大多数家长受教育程度较低，工作和生活环境特殊，学生家庭教育水平相对较低，因此家庭教育中存在许多问题。本文从学生的性格、學习状况、父母职业和家庭状况四个方面对其行为进行分析。把家庭教育分为溺爱无原则型，粗暴专制型，自由放任型，功利心重、虚伪自私型，特殊家庭教育(留守儿童家庭、单亲家庭、家长文化层次低的家庭)等五类，这种分类仅供学校开展家长培训参考，对外保密。
学校通过问卷调查充分了解家长需求，分类记录、备案。按照学生的家庭教育问题、学习情况、家长受教育程度、教育方式、与家长协商等进行不固定的分类，根据家庭教育不同层面的症结分层分类培训，还可以针对某一个方面的问题或按照家长居住位置进行分层分类培训。
(二)制度构建：成立培训家长的教师队伍。
从家庭的实际需要出发，根据不同成长阶段、不同家庭类型、不同学生特点，有效地安排分层教学方法和内容。学校成立了“甘浚镇中心学校家长学校分层培训教研组”，由校长任组长，德育主任、团总支负责人任副组长，邀请教育专家、教育行政部门的教研员、学校骨干教师制订科学的家长培训方案和指导计划。邀请河西学院教育专家进行授课，免费培训教师;学校信息中心对微信、QQ、智慧云平台进行管理，更新、发布家庭教育的内容;学校心理咨询室向家长开放;心理咨询师定期为家长答疑指导;班主任是家长培训的主要组织者和家长学校的召集者，应严格按照课程指导计划实施教学。
(三)具体措施：分层培训家长的方式。
针对突出问题组织专家培训;年级家长会(班主任培训);小组交流反馈;通过“我爱我家”平台发放问卷调查、反馈;针对特殊问题聘请专家指导;家长学校心理咨询师举办讲座;组织亲子互动活动;针对特殊学生提供个别服务;特殊家庭的培训。
1.利用家长会开展家长培训活动。组织家长学习《小学生日常行为规范》《未成年人保护法》及国家关于家庭教育的文件，让监护人及家长知道应该承担什么样的法律和社会责任。家长还应了解基本的教育学知识和心理规律，了解家庭教育的基本原则和方法。能够摆正自己的位置，有效配合学校、教师做好儿童教育工作。使家长了解家庭教育面临的新情况、新问题，明确新时期家庭教育的重要性，了解儿童成长的迫切需要，从儿童的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习，更新教育观念，提高家庭教育水平。通过典型案例，引导家长讨论、交流家庭教育方面的内容。班主任先让家长们明确父母科学、理智地爱孩子的重要性，再引出相应的方法，通过出示具体案例引导家长讨论、交流。向家长传授家庭教育的理论知识和实践操作方法，使家长在提高家庭教育理论水平的同时提高家庭教育水平。利用家长会、家长学校的教学及相关问卷了解家长的需求，根据实际需求调整教学内容和教学方法。安排一些有趣的成人课程，向家长宣传有关法律法规和教育方面的重大事件。针对家庭教育的问题，开设培训班，让家长认识到家长学校的建立与自身利益的关系。要求家长全力支持家长学校的创建，形成学校与家庭思想、行动一致的创建热潮。
2.每学期至少一次的家庭教育经验交流会。通过身边家庭教育的典型经验，让家长明确家庭教育的责任，承担起教育职责，让家长成为第一位教师，为孩子的成长打下良好的基础;通过经验交流会，让家长掌握教育方法，从过分关注孩子的学习成绩，到关注孩子的思想品德、行为习惯、兴趣爱好、个人特点、劳动体育等综合能力的培养，促进孩子成长为更健康阳光的人。
3.定期开展家长开放日、开放周活动，让家长参与学校教育。家庭教育与学校教育具有不同的功能，担负着不同的教育使命。若要使学生和谐健康地发展，则家庭教育与学校教育应该发挥教育合力。让家长参与学校教育，使家长进一步学习知识，掌握教育知识及方法，提高教育水平，增强信心。
4.创新家长培训方式，通过家长助教培训家长。提倡在班会等活动类课程中让家长参与助教，家长辅助教学是指家长进入课堂，直接参与教育活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教育目标。通过家长助教，学校整合更多的新理念、新内容，全面展示教育的各项活动，让家长走进课堂，与孩子零距离接触，实现角色交流。让家长感受到学校教育给孩子成长带来的快乐，帮助他们解决教育孩子时遇到的问题和困惑，增加家长与孩子相处和交流的机会，不断更新家长的育儿理念，让家长与孩子共同成长。
5.通过亲子活动培训家长。亲子活动，寓教于乐，把教育融入家长参与的活动中，增强教育的实用性，此形式主要针对小学生的家长。亲子双方不快乐，是双方没有良好地沟通导致的。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可以分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。亲子沟通障碍的产生原因是没有互相满足尊重需求，只有知道对方在想什么，需要什么，能做到什么，双方不断调整优化，拥有良好的沟通才能使家庭和谐，孩子健康成长。
6.利用微信等自媒體平台开展网上培训。利用校讯通、QQ、微信、钉钉等工具，建立QQ、微信、钉钉等交流群开展家校交流互动。开辟家长体验与交流、学习体验与儿童体验教学专区，分享学习心得、体会、教子心得。学校在校园自媒体平台开设了名为“做聪明家长”的家长分类分层培训指导平台，分为以下栏目：
(1)家庭教育视频课程：播放一些典型的家庭教育案例视频，针对家庭教育的问题，教育专家给予合理的指导和有效的解决方案。
(2)家庭教育的黄金理念：根据现阶段学生身心发展特点，推荐科学家庭教育方式和处理家庭人际关系的方法与技巧，解决各种家庭教育问题。
(3)家庭教育咨询：为家庭教育问题提供科学的答案或合理的建议。
(4)典型的家庭教育经历：父母分享育儿过程中的经验和好的育儿方法。
(5)家庭教育中的私人问题：本专栏主要为学生和家长提供心理咨询，通过这个平台，他们可以说出心理需求和与亲人相处的方式，表达对家人的爱。
7.开展有效的家校沟通。通过手机短信、QQ、微信、钉钉等多种即时通信工具与家长多形式交流，及时了解和反馈学生在校情况。建议家长订阅相关书籍、报刊，和孩子一起观看优秀的电视剧和电影。通过网络工具和电话进行家访，了解情况并给予反馈。
8.鼓励家长参与社会公益活动。本地图书馆、民间公益组织常开展一些家庭教育公益培训活动，学校鼓励家长根据家庭特点有选择地参加。当地家庭教育学会、妇联等部门应及时挖掘身边的科学教育子女的案例，组织优秀的监护人交流教育子女的经验，指导教育子女的模式，鼓励监护人建设积极和谐的家庭教育环境。
9.家庭教育缺失型家庭的家长培训。对于一些特殊的家庭，如单亲家庭、留守儿童和贫困家庭，不仅面临着经济压力，还面临着心理问题，如缺乏自信、与人沟通困难和社会认同低。学校关心这些特殊家庭，对个别特殊家庭提供心理辅导和物质救助，组织师生捐款，慰问生活困难家庭，并给予一定的资助，动员家长积极参与家长学校的各种活动，尽可能地帮助他们。学校积极联系村社、妇联干部，动员和帮助这些家长参与村社组织的家庭教育经验分享会，参加妇联组织的家庭教育讲座，普及家庭教育知识，交流家庭教育经验，积极咨询家庭教育问题，传授家庭教育方法，帮助家长树立积极正确的教育观念，努力学习家庭教育方法，提高素质。
四、结语
学校分层培训家长总结了一些特殊家庭家长的培训经验，找到了既符合家庭教育发展规律，又符合学校实际的教学模式，使学生在家庭教育中得到更好的发展。学校教育与家庭教育的有效衔接，有利于实施素质教育，发展和谐教育，是新时期对教育的最大贡献。家长分层教育是实现家长社会价值的重要组成部分。不仅有助于儿童教育能力的培养，而且有助于父母完善自我。
参考文献：
[1]霍恩宇.小学对家长分层培训的经验与反思[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]贾接梅.参与式培训对中学教师与家长沟通能力的影响[D].金华：浙江师范大学，2011.
[3]卫亚莉.亲子关系成功技巧[M].北京：北京大学出版社，2003.
项目基金：甘肃省十三五教育规划课题《分层培训家长有效促进家庭教育的实践研究》(GS[2019]GHBZX126)。
家长教育论文范文第2篇
摘 要：世界卫生组织提出了关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力，也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。因此，加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要和必要的。
关键词：幼儿 心理健康 家长 情绪管理
1.重视情感基础，培养幼儿的健康情感
首先，应满足幼儿的合理需要，培养和发展其积极的情感。需要是情感产生的重要基础，我们在注重满足幼儿物质需要的同时，要充分考虑、尊重和满足其合理的精神需要，如：教师、家长要随时以亲切的微笑、和蔼的面孔出现在孩子们的面前，跟他们亲切的交谈，适度地给他们以抚摸、搂抱等，让他们获得愉快、积极的情感体验。还要在保证安全的前提下，敢于放手，尽可能地为他们提供必要的空间和条件，鼓励他们积极探索，以促进他们好奇心和求知欲的健康发展。
其次，要努力为幼儿创造宽松、和谐的交往环境和氛围，培养幼儿高尚的情操。还要为幼儿创造情感表现和情感调控的条件，培养幼儿文明的道德行为习惯和良好的情感修养。当孩子的某种需要没有得到满足时，他们会表现出跺脚、哭闹等消极情绪。教师、家长应给孩子提供适当的机会和场合，让其发泄出来，因为不满情绪的压抑有碍身心健康。但还要教育孩子学会控制和调节情感，提高情感表现的自控能力。要做到這一点，教师和家长首先应学会控制自我情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以积极乐观的情绪和饱满的热情面对孩子，面对生活，而绝不能把孩子当成发泄不良情绪的对象。
2.重视行为培养，使幼儿产生正确的行为观念
心理是否健康，人的行为表现最为明显。我们以谈话的形式，请幼儿想办法要怎样加入同伴的游戏，孩子提出要主动、有礼貌，请求别人同意让自己加入，并设置了场景让幼儿练习。利用游戏的形式让幼儿学会商量，鼓励幼儿当众表达自己的意见，学会容纳他人，尊重他人的想法和建议。
日常活动中，我们经常发现幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，马上就拿过来；玩具掉在地上就当没看见一样，收拾整理玩具更是与他（她）无关。因此，对幼儿加强行为培养尤为重要。首先要教育幼儿辨别行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮助别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮助值日的老师整理卫生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“自然角”等。每天的好人好事教师要及时的表扬和肯定，使幼儿对自己的行为有一个正确的理解。
3.营造健康心理氛围，养成幼儿良好的性格
心理素质在人的素质结构中占有重要地位，良好的心理素质对孩子德、智、体、美、劳等全面发展具有积极的促进作用。幼儿心理素质教育应该是幼儿园素质教育中极其重要的内容，然而这方面研究还未能引起人们的足够重视。当前，许多幼儿存在着一些不良的心理问题，如：怯懦、任性、自卑、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等。
其次，要保护幼儿的热情，培养幼儿的灵活性及应变能力。如我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会，每月有“小舞台”，让每个幼儿都上台，为全园的小朋友表演节目，赢得喝彩，培养其胆量以形成健康的心理；举办“小画展”，每个幼儿都有作品展示，培养其自信心。
4.重视家长自身情绪管理，与孩子共同成长
现在的父母很重视孩子的心理健康，但是却由于各种原因没有办法真正了解孩子，甚至没有办法高质量陪伴孩子。
很多父母担心，一味地接纳孩子的感受，会不会让孩子感觉他做什么都是对的，从而自己变成了一个溺爱孩子的父母。但其实并不是如此，只有你充分接纳了他的感受，你才有资格跟他谈界限，你依然可以在充分接纳他的感受后告诉或者示范给他，什么事是可以什么事是不可以接受的。如果我们愿意花时间倾听孩子的感受、说出自己的感受、赞赏孩子的行为、一起去寻求解决问题的方法。其实也就在这个亲子的旅途中得到了最珍贵的礼物。
我们都是普通人，仍有成长和改变的空间。和孩子一起生活，不仅需要我们耗费时间和精力，也在付出爱心和智慧的过程中，得到了多一次的机会去成长。只要我们愿意俯下身进入孩子的世界，我们自己会得到更多。
有人说，快乐对大多数人来说，已成为遥不可及的梦。其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，心理素质增强了那快乐就在你身边。心理素质是由多项内容构成，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程。我们必须从今天做起，从幼儿抓起，正确运用情感教育，把“培养幼儿健康心理素质”的工作渗透到幼儿园的各项工作之中，塑造具有完整素质（生理、心理、文化）结构的新一代。
参考文献
[1]肖敏，葛缨，曹成刚.农村寄宿制留守儿童情绪管理与心理健康关系分析[J].中国学校卫生，2010.31（11）：1294-1296
[2]（英）黛博拉·M.普拉默.儿童愤怒情绪管理游戏[M].南京师范大学出版社，2015
家长教育论文范文第3篇
1、教育子女“学会做人”
教育孩子学会做人，是家庭教育主要的、根本的任务，也是贯彻素质教育思想和要求的核心问题。教育孩子做人，就是要十分重视孩子思想品德的教育。作为家长不能重智育轻德育。因为比知识重要的是能力，比能力重要的是道德。家庭教育重在教育孩子做人，主要提高其思想道德水平，培养其遵守社会公德的习惯，增强其法律意识和社会责任感。
2、教育子女“学会求知”
学会求知的方法途径很多，但重要的一条是培养孩子良好的学习习惯，不要强迫子女“死记硬背”知识，而是重在理解，学会灵活运用知识。
3、教育子女“学会劳动”
应引导孩子参加力所能及的家务劳动，支持子女参加社会公益劳动，培养子女的自理能力和劳动习惯。子女从小学会劳动，将终生受益。勤劳是所有良好品德的基础，懒惰是万恶之源。因此，安排子女从小参加劳动，是家庭教育的必修课和基础课。
4、教育子女“学会自立”
孩子在成长过程中，碰到的坎坷会很多，因此，父母要培养孩子的独立自主能力，勇于面对挫折的能力，随机应变的能力，让孩子在广阔的天地里学会磨练自己的翅膀，展翅飞翔
五、教育子女“全面发展”
家长教育论文范文第4篇
天下的父母都是一样的望子成龙，望女成凤!但很多父母辛辛苦苦的为孩子付出，却得不到孩子的理解，甚至还总是引起孩子的反感。前一段时间，就有一位孩子的妈妈找到我，很痛心的向我诉说，后来竟忍不住落泪。这位家长大学毕业，拥有一个很好的工作，可为了孩子中考，她辞去工作，专门陪着孩子，辅导孩子功课，陪孩子上补习班，可以说是付出了自己的全部精力。可孩子的成绩却总是提高不上去，心思也总是放不到学习上来。这里就存在一个与孩子沟通，怎样帮助孩子的问题。 那么，怎样与孩子沟通才能起到引导，帮助孩子，促进他学习的目的呢? 首先我们要了解初中阶段孩子的心理。初中的孩子有三个显著的特点： 1，极强的自尊心;
自尊心是一把双刃剑。作为父母，如果还像小学那样，出了问题，对孩子就是一味的申斥，尤其是当着其他人的面，不允许孩子申辩。这样做，非但起不到教育他的效果，反而会引起他对你的排斥和反感。孩子听到你披头盖脸的教育，首先想到的是自己很没有面子，今后怎么还能在同学们面前抬起头来，而不是反省自己到底是不是错了或错在哪里。
另一方面，孩子为了维护自己的自尊心，势必要好好努力，通过学习成绩说话。所以，作为家长，我们要好好引导，将孩子对自尊心的维护转化为上进心，自信心。 2，强烈的独立意识;
到了初中以后，很多孩子不再愿意事事都跟父母商量，而是自己单独来做。这时候，父母要自愿充当孩子的参谋，争当绿叶。虽然，孩子年龄还小，缺乏处理问题的经验。但在条件允许的情况下，还是要尽可能的提供给孩子自我展现的平台。很多做父母的，尤其是母亲，总是怕孩子做不好，处处代劳。这样，一方面会使孩子失去独立思考的能力，另一方面，对孩子健全的人格成长也是极为不利的。
北京青年报上就曾有过一则报道，一个13岁的天才儿童，考入一所名牌大学，可是他无法自己料理日常生活，无法与其它的同学相处。入学不久就被退学了。原来，他过去的日常生活都是妈妈打理，就连学习也是妈妈跟着一起学，学完后再教给他的。 3，容易受到坏的影响;
13岁—16岁的孩子思维敏感，容易受到周围环境的影响，尤其是坏的影响。所以作为父母要经常关注孩子的各种情况，尤其是他交往的朋友。尽量给孩子创造一个单纯的、积极的成长空间。事实上，我们努力使孩子考入重点中学的实验班，经过初中三年努力使孩子考入重点高中的实
验班，以致将来考入名牌大学。不仅仅是为了使孩子接受最优秀老师的指导，也是为了给孩子创造一个良好的学习环境，竞争环境。 综合上面的特点，我们给家长们提供以下这些建议，以供参考： 1，在上初一之前，与孩子进行一次深入的交谈，列举一下初中可能遇到的困难和初中学习的重要性，鼓励孩子，并表达一下做父母的期望。 很多孩子刚步入初一，经历了辛苦的小升初，都会出现松懈的情绪。所以父母一定要帮助他明确目标，为他鼓劲。
2，对孩子的教育尽量是单独的，谈话性的，避免公开的申斥。 孩子在十几岁的年龄，最好面子，也就是自尊心很强。所以对孩子的教育尽量避免在公开场合，尤其是在他的老师和同学的面前。
3，改变只说不做的教育方式。尽量避免苍白的说教，而是身体力行，为孩子做出表率。
去年，我的班上有个孩子特别喜欢在做作业的时候看电视，他的爸爸妈妈为了改正他的毛病，在孩子学习时，不仅不让孩子看，自己也不看电视，避免孩子分心，效果特别好。
4，对孩子一定要严格要求，避免在孩子面前过于随便，保持在孩子面前的威信。
5，切忌不要总是在孩子耳边讲，自己怎样为他付出，拿自己小时候与他对比或拿别的孩子与他对比。
这样做，只能招来孩子的逆反心理。要就事论事，具体的分析问题，帮助孩子解决问题，而不是埋怨，比较。
6，多跟老师交流，随时关注孩子的变化。但要跟孩子说明，自己只是关心他，愿意帮助他解决问题。不是想监视他，不是不信任他。 7，引导孩子结交积极上进的朋友。
在孩子的成长阶段，除了父母和老师，朋友对他的影响是最大的了。尤其有些问题，孩子不愿意跟父母和老师交流，更愿意与自己的朋友分享。一个好的朋友可以引发孩子的学习兴趣，引导他健康的成长。 8，培养孩子独立思考的习惯。
父母不能成为孩子学习的拐杖，遇到孩子不懂的问题，父母可以跟孩子一起讨论，引导他自己动脑思考，而不是完全代劳。
家长教育论文范文第5篇
关键词：小学低年级；亲子阅读；有效性策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新《义务教育语文课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《义务教育语文课程标准》还明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，其中一、二年级小学生课外阅读总量要求达到5万字。由此可见，课外阅读是非常重要的。
亲子阅读活动作为孩子课外阅读的一种重要形式，是指父母与孩子在家庭中开展的以阅读指导为主要内容的家庭教育活动，它对于儿童身心成长具有特殊意义。小学低年级是一个特殊的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期，这个时期的亲子阅读对培养孩子的阅读兴趣、发展孩子的阅读能力至关重要。通过亲子阅读，孩子在父母的朗读、讲解、交流、游戏的阅读方式中，做到真正地热爱阅读，促进孩子阅读能力的成长。
一、小学低年级亲子阅读的定义
“亲子教育”是指以亲子关系为纽带的父母与子女一起参与、共同提高的一种科学育儿的教育形式，具有双向互动和情感交融的特点。
“亲子阅读”也是在此基础上提出来的。亲子共读，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。亲子阅读，以书为媒，以阅读为纽带，成为连接孩子与家长之间的亲密关系的桥梁。本人认为这是一种父母与孩子互动读书的方式，这种读书的方式不是一种机械的行为，它应该是一种爱的表现形式，是一种情感纽带。因此，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式阅读的过程。
二、小学低年级亲子阅读的重要性
《义务教育语文课程标准》对第一学龄段学生提出的阅读要求是：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。也就是说语文阅读教学不一定把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操，培养学生的审美能力、想象力、创造力。
语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀。
亲子阅读，重点不在于孩子吸收多少，而是亲子共读时，亲子间眼神亲密的交流，这种心灵的支持会让孩子觉得是有安全感的，同时也会帮助孩子对于本身的情绪及周围情景的认知能力的掌握更有自信。这就已经是在完善孩子的人格，提升孩子的自身修养。亲子阅读所采取的父母与孩子一对一的阅读模式能给予孩子无可替代的父母之爱，这种爱让孩子在人生的最初感受到了阅读带来的幸福，进而一生爱书，并能将这种愉快的阅读体验延续到孩子的下一代。
三、小学低年级亲子阅读有效性策略
（一）明确阅读目标，正确认识亲子阅读活动的性质和价值
在开展小学低年级亲子阅读活动之前，学校可以通过家长专题讲座、网上邮箱等形式，让家长明确小学低年级亲子阅读的目标重在培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。教师可以开展示范阅读教学活动，开展家长进课堂活动，通过开展家校互动活动等形式让家长明白：亲子阅读是家庭阅读教育的一种表现形式。家庭阅读更多是家庭成员在空余时间里读书看报，是休闲放松、愉悦身心、丰富精神生活的一种活动。在此基础上的亲子阅读活动应该是建立在以休闲、愉悦为特点的家庭阅读基础之上的，趣味性应该是它所追求的。通过阅读，给孩子带来一定的语言经验和认知经验，对孩子阅读能力的获得起到一定的帮助作用；在阅读过程中，家长与孩子双方的交流互动，丰富了孩子的情感，增进了家长与孩子的亲子关系，激发了孩子的阅读兴趣，锻炼了孩子的语言思维能力。
（二）有效指导正确的亲子阅读
1.选择适合小学低年级亲子阅读活动的阅读材料
阅读材料内容类型的选择范围应该综合全面，以文学读物为主，涵盖启蒙读物、思想品德教育与励志类读物、科普读物、人文历史知识读物、儿童图画书与卡通读物。
诵读类：《日有所诵》家长可以引导孩子每天坚持诵读；《好妈妈儿歌400首》《新编儿歌365》等儿歌有韵律感，读起来朗朗上口，充满童趣；《三字经》《弟子规》这些经典也很易于背诵，在孩子心中种下经典的种子，会让他们终身受益无穷。
儿童文学类：《一年级的小蜜瓜》《一年级的小豌豆》《一年级的小朵朵》《一年级的小豆豆》《张秋生小巴掌童话》系列、《大个子老鼠小个子猫》系列、《小猪唏哩呼噜》系列、《鸡毛鸭和鸭毛鸡》《没头脑和不高兴》《洋葱头历险记》《笨狼的故事》系列等，三年级后可以阅读罗尔德·达尔的作品和彩乌鸦系列。
科普类：《神奇校车》系列、《小牛顿科学馆》系列、《昆虫记》《永田爷爷的动物观察日记》和一些介绍恐龙、大自然、天气、地球和宇宙等的书籍。
2.采用形式多样的阅读指导方法
家长是孩子的第一位老师，也是最重要的老师。许多家长很烦恼，一是自己工作忙，没有时间陪孩子进行亲子阅读；二是也不知道该如何进行亲子阅读。其实，大家不必烦恼，只要你和孩子能共享阅读乐趣，不管是照字朗读，还是看图说故事，都是很棒的共读经验。在阅读过程中，可以采取以下一些方法：
（1）读一读。共读是一个互动的过程，因此，可以是家长读给孩子们听，也可以是孩子读给家长听，更可以是双方配合的分角色读、接力读（其中以家长读为主，即使孩子基本或完全能够阅读，“听书”依然是十分必要的。因为对于小学低年级的孩子来说，“听”更享受、更兴奋、收获更大）。家长要以一个孩子的心态参与阅读，与孩子一同玩味、一同感受。除了读文之外，还可以读图。好的书籍，插图通常也出自名家，能让我们大饱眼福，很快融入故事情境。
（2）讲一讲。在读的过程中，还应配合讲。比如，一本书开读前，为营造阅读期待，很有必要给孩子讲一讲该书的作者及写作背景。如，在为孩子读《安徒生童话选》一书时，先介绍该书的作者是安徒生，丹麦作家、诗人，因其童话作品而闻名于世。他最著名的童话故事包括《冰雪女王》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》和《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为“给全欧洲的一代孩子带来了欢乐”。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影、舞台剧、芭蕾舞剧以及电影动画的创作。听了这些介绍，孩子“听书”的愿望强烈了，《安徒生童话选》便可以隆重开讲了。久而久之，孩子对名家作品也能如数家珍，无形中丰富了知识，更亲近图书了。
（3）品一品。遇到精彩的章节或段落，孩子往往激动不已，会提出“再读一遍”的请求，有时甚至要求读上很多遍。其实，家长应该抓住这样难得而自然的机会，让孩子们“品人物”“品细节”。《逃家小兔》是一个充满爱和亲情的童话故事，家长和孩子一起扮兔妈妈和小兔子，反复品读小兔子逃家的故事。这其实就是一种品赏，一种回味。在“品”的过程中进行交流，产生共鸣，生发想象，再现故事，同时还能积累语言，使书越读越“精”。
（4）聊一聊。随时随地，家长都可以和孩子聊书——聊作者、聊情节、聊感受、聊联想，等等。有“聊的”，说明孩子读进去了，读出味了，读上瘾了。当然，聊的时候不要把家长的观点强加给孩子，因为这种交流完全是平等的。即使是需要“拨正”的时候也要注意方法，让孩子有畅所欲言的空间，激励他更进一步的思考和体会。
（5）忆一忆。阅读的时候应鼓励孩子联系生活实际和个人感受，以此加深对故事的理解，产生共鸣。比如，读到《淘气包马小跳》，最有趣的是马小跳和他的三个死党张达、唐飞、毛超，他们不仅个个长得“歪瓜裂枣”，其貌不扬，而且还因为过于调皮捣蛋惹是生非，而被老师和同学们视为永恒不变的“后进生”。但他们却是那么热爱生活，纯真善良，充满爱心……读到这些，孩子会想起自己的相似经历，会跟家长谈论：“在现实生活中，爸爸妈妈，你们总把我们看成‘小大人’，不准这样不准那样。我们要野游，你们说那多么多么危险；我们要养小宠物，你们会说那又脏又累会得传染病的；我们被老师处罚，你们不让我们申辩，说老师不会冤枉一个好人……”这种“回忆”和“联想”，让孩子对故事产生了更强烈的共鸣，获得了更加丰富的阅读体验。
（三）培养小学低年级孩子良好的阅读习惯
（1）每天抽出一点时间和孩子一起看书。看完后，相互交流一下读书心得。每周填写一次“亲子阅读记录表”，父母和孩子共同填写，可以是文字，可以是图画，可以是照片……形式不拘，追求个性化的表现。鼓励孩子把书借给小伙伴看，也鼓励孩子向朋友借阅优秀的读物。
（2）把读书纳入全家的休闲计划中，父母和孩子共同制订家庭的读书计划。父母可以和孩子一起按日历绘制一张读书表贴在墙上，比如当天读书30分钟，就在表中记录书名及时间。积累一段时间后和孩子一起回顾，给予适当的奖励和表扬，使孩子有成就感。
（3）把家庭藏书放在孩子拿得到的地方，鼓励孩子一读再读。
（4）在孩子的房间设专用书柜，随时放上孩子正在阅读的书和家长希望孩子阅读的书。
（5）家里要适当准备一些工具书，以便孩子有疑问时可以查阅，使孩子认识到工具书的作用。
亲子阅读是一种美丽的休闲，家长是帮孩子阅读，但不要替孩子阅读。家长要参与阅读，更重要的是欣赏孩子阅读。亲子相伴的阅读，是心灵收获的分享。家庭教育，阅读为先。特别是小学低年级孩子的亲子阅读，只有明确阅读的目标，有效指导正确的亲子阅读，培养孩子良好的阅读习惯，才能促进孩子阅读能力的发展，亲子共读的实效性才能提高，让孩子在共读中变“阅读”为“悦读”，让孩子的成长之路溢满书香、印满墨痕。
参考文献：
[1]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（01）.
[2]季 燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].桂林：广西师范大学，2006.
[3]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海：上海师范大学，2003.
（作者单位：广东省广州市番禺区石碁镇石碁小学）
家长教育论文范文第6篇
关键词：幼儿教师;家长;沟通
(1)家长对于教育认识不全面。新时代，随着国家经济的迅速发展，国民素质的不断提高，学前教育事业也在稳步发展提升中。人们对于教育的要求也越来越高，家长在孩子教育方面存在不少的错误观念，大部分家长只注重幼儿的成绩。孩子放学回到家，家长第一反应不是问自己的孩子在幼儿园过得开不开心、交了几个朋友这种问题，而是问孩子今天学了几个拼音、明天学了几首古诗等，假如听到孩子会读会念就高兴的到处炫耀，认为孩子没有白上幼儿园，反之会认为幼儿园教不出东西。实际上，幼儿的成长不能只注重知识和智力的发展，也要注重技能和社会性的发展，幼儿的发展应该是全面的，德智体美劳应该均衡。
(2)家长对育儿的专业性不够。一些家长由于忙于工作而疏于孩子的成长与身心发展，没有真正的了解孩子的内心需求，并且常常伴有批评指责或者无节制的溺爱现象出现。家长认为孩子需要什么只要给了他就可以解决问题，或者面对孩子实在无理的哭闹失去耐心直接采用暴力措施。作为幼儿教师看到的是家长的原则性并不强，孩子的成长更需要的是情感上的理解和身体上的陪伴，孩子常常会因为情绪情感得不到满足而产生不良情绪或者没有安全感。家长与教师之间教育理念、思考问题的方式不同，对待孩子问题上也就出现了分歧。
(3)家长对于沟通的被动。现在的大部分家长工作非常的忙碌，在结束了一天的工作后，回到家只想看看电视玩玩手机放松放松，却很少主动向老师问讯孩子的近况。还有一些家长平时不管忙或不忙都是不会主动给老师进行沟通的，因为他们不知道该与老师怎么沟通，总是老师说什么就是什么，老师不说就不联系了。而幼儿教师因为班级孩子太多照顾不全面，沟通也就不全面，所以导致教师与家长之间彼此不了解，有陌生感，教师与家长之间没有在教育上达成共识。
2.幼儿教师与家长沟通的重要性
沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求达成思想的一致和感情的畅通。家庭教育和学校教育是密不可分的，幼儿教师与家长要相互理解和支持，幼儿教育需要幼儿园与家庭的双向互动才能共同促进儿童的身心发展。
(1)有利于促进幼儿身心健康发展，促进亲子关系的发展。家长是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，与家长积极联系与互动，与家长一道搞好孩子的教育，促进孩子的全面发展。幼儿教师与家长进行有效沟通，就是指引幼儿健康成长最直接有效的方法之一。教师是作为孩子和家长之间的第三者，是家长与幼儿之间的纽带。幼儿教师能在幼儿的一日生活流程中了解到每个幼儿的特点和身心发展规律，理性的与家长进行沟通，向家长更专业的阐述不同年龄段孩子的成长特点与内心需求，告诉家长不要盲目的对孩子进行批评或表扬。只有幼儿教师与家长处理好了关系，相互理解相互支持，孩子才能从中真正获益，亲子关系才能稳步提升。
(2)有利于教师和家长建立平等信任的关系。教师与家长进行沟通，幼儿教师应该占主导地位，激发家长的合作主动精神和态度，掌握科学的学前教育方法。同时幼儿教师不能片面的去评价孩子，要有一双发现美的眼睛去发掘幼儿的优点与缺点，对于幼儿的优点要给予肯定和鼓励，缺点也要接受并耐心引导。在与家长沟通的时候，给予家长专业的指导建议，让家长知道老师很关注他的孩子，家长就会对你慢慢产生亲切感。幼儿教师要做到热爱每一个孩子，不偏袒不歧视，主动和家长进行专业交流和引导。这样家长就逐渐对你产生信任，并且会非常积极的支持你以后的工作，增加彼此的认知度，建立平等信任的关系，家长支持老师，老师支持孩子，孩子最终获益。
3.幼儿教师如何正确与家长进行沟通
(1)首先要有足够的专业知识与能力。幼儿教师如何拥有足够的专业知识和能力呢，首先，要多读一些专业必备的书籍，熟悉并掌握不同年龄阶段幼儿的身心发展规律，了解幼儿在不同年龄阶段所表现出来的不同行为习惯以及出现这些行为习惯背后的原因与解决办法，清楚3-6岁儿童各个敏感期的发展规律。其次，还可以看一些幼儿专访类的节目来提高自己的专业素养，学习一些基本的沟通策略和育儿方法来提升自己。这样家长才会更加主动更加信任的与你交流，促进我们与家长之间的合作关系，使自己更具信服力。共同培养孩子的兴趣爱好，让孩子快乐健康成长。
(2)每个家长的家庭教育理念不同，教师要学会因人而异。有效沟通要达到一定的目标才能实现，而沟通目标是因人而异、因时而异的，因为人们彼此间在性格和生活阅历方面存在很大的差异。所以每个家长与教师的合作意识也有所不同。幼儿教师要学会根据不同家长类型进行不同的沟通交流。例如，年轻家长类型和老年家长类型，年轻的家长类型接受新鲜事物的能力比较强，与年轻家长交流时可以尽情的表达自己的想法和观念，很容易与年轻家长达到教育思想上的共鸣和理解。而对于大多年长的家长，他的理念是我不管你怎么给我说教育，只要对我的孩子好对孩子负责，别的你给我讲了我也听不懂。
所以，作为一名幼儿教师要学会因人而异，清楚每个家长的类型与应对措施，理性對待不同的家长，认真处理好家园共育的关系，得到家长的支持和信任。
(3)注意谈话的技巧和方法。教师与家长进行沟通时，一定要注意自己谈话的技巧和方法，客观评价，从孩子教育的角度出发。在与家长进行交流时要真诚，一定让家长明白沟通的目的是为了孩子更好的成长与发展，这样家长才能主动沟通交流。比如，一个在幼儿园的小朋友平时不怎么说话，喜欢天马行空的活在自己的世界里。教师与小朋友家长交流此事，一位老师说：这个孩子性格太内向，在家也这样吗，这样长时间下去他会交不到朋友的。另一个老师说：某某是个想象力特别丰富的孩子，思维比班里其他小朋友要开阔，但就是不怎么爱与人交流，我们在幼儿园也在培养孩子的交际能力平时会采用提问问题等方式来锻炼孩子的交际能力，您回到家也注意与孩子进行适当的交流或者互相讲故事等方法来锻炼孩子的社交能力，相信孩子一定会越来越好的。相比之下你更喜欢哪位老师，虽然俩位老师的出发点都是为了孩子好，但是不同的沟通方法达到的沟通效果是截然不同的。
(4)促进教师与家长沟通的多途径。幼儿教师与家长沟通的途径有很多，每一个途径都有它的优势，幼儿教师可以根据不同家长类型采取不同的途径。
常见的沟通途径有家长会、家长开放日、每周电话日、家访、网络沟通、举办亲子活动等。例如，家长开放日就是一个非常直接有效的沟通方法，它是一种让家长亲身体验的过程，近距离的参与到幼儿的一日生活流程中来，更直观的看清幼儿园的生活状态。在家长开放日中，家长能够了解到自己孩子在幼儿园的表现情况，看见教师的讲课水平，理解教师的辛苦，增进教师与家长之间的和谐关系。再如，家访，它是一种教师走进幼儿家中拜访的特殊形式。在幼儿家访的过程中，教师可以询问孩子的性格特点、有无过敏史、原生家庭如何等问题，了解更加真实全面的幼儿，为接下来的教育教学工作奠定基础。
促进教师与家长进行沟通的途径多种多样，幼儿教师要学会根据不同的人物性格采取最有效的沟通策略，从而达到更加理想的效果。
4.总结
幼儿园是基础教育的组成部分，幼儿园是孩子启蒙教育的开始，幼儿教育将决定着孩子的一生。希望每个幼儿教师都能掌握属于自己合理的沟通技巧，学会沟通，敢于沟通，消除与家长之间原有的矛盾与误会，增进彼此间的信任，让家长放心的把幼儿送入幼儿园。家长支持老师，老师支持孩子，孩子从中获益。希望每位幼儿教师都能与家长成为知心朋友，只有家长与幼儿教师合力教育，才能共同协助幼儿健康快乐成长。
参考文献
[1]赵凡 .语言沟通技巧[M].北京：中国言实出版社，2015.2
[2]郭建新.幼儿园家校合作的有效途径[J].课程教育与研究，2019(28)
[3]晏红 .幼儿教师与家长沟通之道[M].北京：中国轻工业出版社，2018.15