英语口语论文范文第1篇
关键词： 初中英语 口语教学 情景教学法
在初中英语教学中教师可以借助情境教学法创设英语情境，使学生在具体情境中学习，锻炼学生的口语能力，使学生的认知能力与理解能力得到提高，更好地学习英语知识，将学习的英语知识运用到日常生活與英语课堂中，学以致用。英语情景凸显出英语交际的重要作用，提高学生的口语能力，有利于促进学生的综合发展。
一、情景教学法的概念
情景教学作为初中英语教学中的重要教学模式，在英语课堂中发挥关键性作用。随着新课改的来临，初中英语教材不断更新与改进，教材内容与人们日常生活十分紧密，丰富了课程内容[1]。在初中英语口语教学中，教师应根据学生的学习状态与性格特征，创设符合学生学习情况的教学情境，教师可以创设与日常生活相关联的生活情境。利用这种教学方法，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，使学生根据情景内容，深入理解英语词汇，对英语知识产生学习兴趣，掌握学习英语口语要领。与以往的教学形式相比，情景教学模式更容易激发学生的学习热情，避免学生对英语知识产生厌倦的心理，使学生的学习潜能被充分挖掘出来。
二、情景教学法在初中英语口语教学中的优势
情景教学模式在初中口语英语教学中的应用，需要英语教师挖掘出情景教学模式的优点，优势可以分为三个部分。首先，教师创设与生活相关的情境可以称为情景教学法，学生只有真正投入英语情景中，才能将自身的英语思维组织起来。利用信息技术或其他语言材料素营造的学习场景，有利于激发学生的学习热情，从而不断提高学生的语言表达能力与英语思维能力[2]。其次，创设英语情境可以减少学生学习英语时产生的焦虑，有效增强学生的自信心。最后，教师可以借助图像为学生营造生动的教学场景，使学生感受到身临其境的英语情境，在调动课堂氛围的同时激发学生学习动力与学习热情，有利于培养学生的想象力、思维创造力。为了提高学生的自主学习能力，教师可以为学生提供更多的沟通机会，有效提高学生的口语表达能力。
三、情景教学法在初中英语口语教学中应用的原则。
(一)坚持循序渐进形式建立情景的原则
在创设教学情境时，情景内容应符合学生的智力水平与认知能力，教师应依据学生的性格特点与认知规律，创建难度适宜，并符合学生学习兴趣的情境内容，引导学生根据所学英语知识与探索新的英语知识，借助已知内容学习未知知识，通过知识层深化进一步了解英语知识。
(二)遵循接近学生日常生活的原则。
教师应结合学生的日常生活创设教学情境，将学生的生活经验与英语知识相连接，遵循新课标要求，保障课程内容与日常生活紧密联系。接近生活的原则要求，需要教师在英语课堂中营造轻松愉悦的教学氛围，使学生的学习压力在快乐的环境中得到缓解，逐渐克服自身的羞涩按照相应的设计内容，练习英语口语。
(三)遵循整体原则。
教师在初中英语口语教学中应使学生了解到不能为了学习如何运用单词，创建与教学情境无关的单词和句子模式，这种现象很容易使学生将知识链接错接到其他知识体系中[3]。因此，教师要遵循整体原则，将整个班级的设计转变为一个大的场景，将场景之间紧密相连，使学生可以参与完整的故事。
四、情景教学法在初中英语口语教学中应用的几点启示
(一)借助描述性的语言创建英语情境，激发学生的学习动力。
在选择情境创建方法时，教师的语言是不可或缺的。因此教师在描述情境内容时应考虑学生在情境中会出现哪些行为，合理安排课程内容，对学习的重点内容进行情景教学，使学生充分体会情景教学的效益[4]。例如，在教学“Holiday”相关内容时，教师可以结合假期以英语形式介绍桂林风景、长城的壮丽，并运用多媒体设备播放这些优美的风景，使学生对外面的世界产生兴趣。与此同时，教师还可以鼓励学生看看外面的世界，拓宽学生的视野与知识范围，并引导学生以英语形式写作旅游计划。
(二)运用真实的实物创造场景，有效提升学生的学习效率。
在初中英语口语教学中教师应根据教材内容选择适用的情境教学法，在学习实物类的英语单词或句子时，通过创设实物情境使英语知识转变得生动有趣，更有利于提升学生的学习兴趣与学习能力，使学生对于整篇文章有更深入的了解[5]。例如，在教学“I will go to supermarket.”的知识内容时，教师可以提前在市场买回面包、饼干及巧克力等食物，带入课堂中，之后讲解与食物相关的英语单词，鼓励学生积极发言，锻炼学生的口语表达能力。在课程结束之后，将准备的食物奖励给课堂表现好的学生，从而激发学生的学习动力[6]。又如教学“table manner”知识内容时，教师可以根据教材中存在的英语场景，提前准备好场景中刀叉等道具，将教室桌子作为餐桌，使学生在英语课堂中扮演主人和宾客的角色，练习餐桌礼仪，学生通过趣味性学习方式展开学习，不仅可以放松内心的紧张情绪，改变学生被动的学习状态，突出学生的主体地位，锻炼学生的英语思维，使学生通过良好的学习途径展开学习，在每一节英语课堂中都有所收获，有效提高学习效率[7]。
(三)利用游戏情景教学法，激发学生的学习兴趣。
情景教学模式在初中英语口语教学中的应用弥补了以往教学中存在的不足，可以有效促进学生综合发展。根据相关数据表明，情景教学模式是具备科学依据的，有利于提高学生的学习效率。初中阶段学生对于游戏内容具有较高的学习兴趣，因此在英语教学中教师可以利用游戏情景教学法调动学生的积极性。通过将课程中需要学习的词句、语法及内容编排成趣味性的游戏，使学生在游戏情境中加深对英语知识的记忆。例如，在教学“We are going to the zoo”这一课程内容时，首先教师应让学生了解课程中表达的内容，之后进行情景教学，使学生排练一些趣味性的小品剧，分别扮演动物园的动物与游客，使每位学生都参与进来，通过灵活多样的小品剧，学生在真实的情境中对英语知识产生更多的感触，有不一样的理解，基于此逐渐掌握更多的英语知识，更快地记忆新词汇，取得良好的学习效果。教师将初中英语知识融入游戏情景中，有利于培养学生的思维创造力，使学生更加积极主动地投入英语课堂中。教师作为课堂中的引导者与组合者，应注重学生的学习方式与学习状态，使学生有兴趣地学习。
五、结语
在初中英语口语教学中，教师应充分挖掘情景教学法的优势，激发学生的学习动力，有效提高学生的学习效率。
参考文献：
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英语口语论文范文第2篇
【摘要】在高校英语教学过程中，口语教学往往被忽视，导致学生难以在英语学习中提高自身的口语能力。近几年来，随着经济全球化的发展，我国与其他国家之间的交流、联系日益增多，社会各个行业对英语口语人才的需求量也不断提高。在教育制度改革的背景下，我国高校英语教学取得了显著的成就，但是学生的口语能力与交际能力水平偏低，“中国式英语”、“哑巴英语”等现象普遍存在。因此，本文针对于高校英语教学中的口语教学进行了深入的研究与分析，以期能够提高学生的口语能力。
【关键词】高校 英语教学 口语能力 口语教学
随着二十一世纪的到来，我国进入了一个信息时代。在计算机技术快速发展的背景下人类已经迎来了网络社会。作为一个人才培养基地，各个高校应该充分认识到当前的新形势，不仅需要加强对学生的知识传授，而且还需要提高学生的思想道德水平，培养学生的综合能力。网络时代的到来，加强了国际之间的交流，英语作为一种重要的交流工具，具有十分重要的作用。实施英语教学的主要目的在于帮助学生掌握相关的语言，锻炼学生跨文化的交流能力。但是从目前的实际情况来看，高校英语教学的口语教学还存在着许多问题，例如得不到相应的重视、“哑巴英语”现象严重等。如何有效提高学生的口语能力是目前各个高校需要进行深入研究和解决的问题。
一、高校学生口语能力的现状及其原因分析
1.现状。从目前的实际情况来看，各个高校学生的口语能力普遍偏低，交际能力相对滞后，虽然一般性的文章能够大致的理解和读懂，但是在日常的英语用语中，却无法听懂，即使听得懂，也无法正确用英语表达出来。近几年来，随着我国教育制度的不断改革，我国高校英语教学取得了一定的成就，但是高校学生的交际能力和口语能力现状令人堪忧，“中国式英语”、“哑巴英语”等现象普遍存在。同时，根据相关的调查报告显示，我国高校学生口语能力总体水平偏低，口语能力较好的学生数量极少。这与社会对英语人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的环境下，每一个国家和民族都会与其他国际进行交流和融合。我国社会的发展与综合国力的提高不仅需要具有丰富的专业知识，同时还需要具有较强的英语交际能力的复合型人才。作为人才培养基地，各个高校无疑是复合型人才的最大源头。如果英语口语交际能力较低，不仅限制了我国大学生毕业后是否能够找到一份好工作，同时还会对我国走向国际产生重要的影响。
2.原因分析。
第一，传统教育模式的影响。一直以来，很多高校英语教师在进行教学过程中，还是按照传统教学模式，以词汇和语法为主，过分重视语言传授的讲解，忽视了语言的运用，这在一定程度上阻碍了学生口语交际能力的提高。同时，在传统教育模式的影响下，教师没有正确认识到学生的主体地位，在课堂中仍然以自己为中心，师生互动、交流机会较少，同时在高校的英语教学中，一般采用的是大课模式，由于课堂教学时间较少，数量较多，教师无法让每一个学生能够有效参与到口语实践之中。
第二，学生自身因素的影响。由于每个学生是独立存在的个体，知识水平、学习能力、语言天赋等方面都存在着很大的差异，因此在英语口语中也存在着个体差异。这主要是由于学生本身的性格决定的，一个比较内向、害羞、不喜欢交流的学生，势必会影响自身英语口语的学习。很多学生无法在学习中体会到英语的乐趣。除此之外，有的学生受到学习手段和学习习惯的影响，同时再加上班级容量大，教学活动无法得到有效的开展，教师不能将每一个学生都能够照顾到。此外，学生在课堂学习中无法认真学习，课后没有复习和巩固的习惯，因此导致学生对于口语学习的兴趣偏低。
第三，缺乏合理的口语教材。目前，关于国内英语口语教材的种类和数量虽然较多，但是质量参差不齐，真正适合学生的口语教材少之又少。严格来说，富有英语特色的口语教材在目前高校英语教学中，还存在着许多空白区域。当前，在英语教学教材中大部分是关于英语专业的，针对于英语选修的教材却极少，有的教师为了提高学生的学习兴趣，会收集学生感兴趣的话题进行联系，虽然能够取得一定的效果，但是无法让学生得到有效的语言训练。
第四，教师口语水平不高。其实从某种程度上来讲，英语口语教学质量与教师自身的教学水平和素质有着极大的联系。众所周知，英语能力的提高主要是以英语实践为基础，但是在我国各个高校中，由于教师的口语水平不高，教材设备缺乏等因素的影响，导致学生的英语听、说机会较少，从而影响到了学生的口语训练。同时，有的教师英语语调不准，这对于培养学生英语口语有着不良的影响。目前，很多教师的教学任务繁重，培训和进修的机会较少，大部分教师没有亲身感受到英语国家的文化，这在一定程度上也为口语教学带来了不良影响。
第五，缺乏有效的口语表达环境。语言环境也会对学生口语水平的提高产生重要的影响。一般情况下，学生的英语学习主要是通过课堂学习，对于课外学习，主要是以阅读听力为主，很少有口语练习的机会。同时再加上学生所处的生活环境和汉语环境，难以进行英语训练。因此，学生的口语水平难以提高到一个理想的水平。无论是语音、语调还是翻译，学生都会受到汉语的影响，在这样的情况下，教师难以提高学生口语交际能力。
第六，评价体系的负面影响。目前，我国的教学依然受到应试教育的影响，这对英语口语教学进行了不合理的引导。听、说、读、写是考察英语能力的主要内容，但是在实际中，英语考试却忽视了“说”的内容，长期以往，导致评价体系忽视了口语教学。目前，高校学生在毕业后，面临着巨大的就业压力，大多数的学生开始进行英语考试准备，但是这些考试却没有将口语纳入其中，导致学生的英语学习动机不够，降低了对学生英语能力的要求，从而出现了“中国式英语”、“哑巴英语”等现象。
二、高校英语教学中口语教学的策略
1.注重英语文化的渗透。各个高校应该将英语文化渗透到日常的英语教学之中。对此，首先就需要学习西方的文化知识。与东方文化相比，西方国家也具有自己独特的悠久历史，英语不仅是西方文化的传播载体，而且还是发扬西方文化的重要手段，从英语语言中可以体现出西方人的生活习惯、风俗文化等。在高校英语教学过程中，教师需要让学生了解英语国家的相关文化，英语不仅需要会说出来，而且在说之前还需要在大脑中形成一种思维。因此，教师可以利用课后时间，通过多媒体向学生播放英语国家的宣传片，这不仅有利于丰富课堂教学，将英语文化渗透到教学之中，而且还能够提高学生的口语交际能力;其次，将中西文化进行比较。由于中西方文化存在着一定的差异，因此在语言思维上也存在着区别。例如，中国学生在学习英语的过程中，可能由于好奇心，所以愿意学习英语，但是想要引导学生进行长期的学习，就需要教师采用正确的教学手段，即比较中西文化的差异，这种差异又体现在口语之中。有时候，同样一句话，在汉语和英语中的效果却不一样。例如，中国最常见的问话便是“吃饭没有？”，其实这句话的真正含义就是“你好”，并不是请你吃饭的意思，但是在英语中，却是邀请他人吃饭的意思。在日常习惯中，由于西方人与中国人有着很大的不同，因此在口语教学中，教师应该对学生进行正确的引导。
2.创造良好的英语口语环境。首先，教师需要在英语教学过程中，为学生创造一个良好的英语交流环境，将英语文化引入英语口语课堂上，将课堂作为学生英语交流的环境，只要说英语的人多了，学生自然也会主动说英语。同时，教师还需要在课堂上加强与学生之间的互动交流，让学生在不知不觉间讲英语。设置英语交流环节，积极引导学生将生活中比较有趣的事情用英语讲出来。此外，在课程结束的时候，教师需要鼓励学生积极分享自身的学习心得，唯有如此，才能活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中加强自身的英语口语交际能力;其次，增加口语交流机会。在英语教学过程中，教师十分注重学生的听、说、读、写能力，这主要是受应试教育的影响，而“说”没有纳入英语考试的内容之中，因此容易被教师忽略。传统英语的教学模式长期忽视了英语口语教学，导致“中国式英语”、“哑巴英语”的现象十分严重。在传统的英语教学课堂上，口语教学只占有整个课堂的25%，甚至更少，口语教学内容与听、写内容不成比例。因此，教师需要根据学生口语学习的需求，适当增加口语教学比重，例如在每节英语课堂上，组织学生进行一定时间的口语学习，每周组织英语口语沙龙，举办英语口语比赛等。
3.通过文化渗透，引导学生英语口语的练习。首先，采用情景教学手段。现在情景教学是教师采用最为广泛的一种教学手段。大部分的英语教师在教学之前，都会搜集与英语相关的电影、视频等，并通过现代先进的教育技术，将其与对话内容有效的结合在一起，让学生从中深刻体会到英语的正确发音以及英语文化的内涵。随后，教师可以让学生看英语电影，引导他们将意识全部放在电影上面，在这样特定的环境下，学生通过无意识的心理活动，对电影中的某些场景，某些对话产生深刻的记忆，这样学生不仅可以进行良好的英语口语发音，而且还可以了解外国人的思维方式;其次，安排外教教学。适当的安排外教教学，让学生学习到真正的英语文化，同时还能够帮助学生学习到正确的英语发音。外教一对一的教学方式过于单一，同时再加上面对的学生，数量较多，实施一对一的教学具有较大的难度。这里的外教不仅仅只是指教师，留学生也可以引导学生进行口语练习，引导学生与留学生组成学习小组，在英语教学中进行交流，这样不仅可以增加留学生与中国学生之间的友谊，而且也有利于提高学生的英语口语交际能力。
三、结束语
通过上述的分析可知，提高学生口语能力并不是在短时间内就能够实现的，不仅需要教师正确的引导，而且还需要学生长期坚持不懈的努力。在口语教学过程中，教师应该充分认识到口语的重要性，注重培养学生口语交际能力，选择合理的教材，积极营造良好的学习气氛，增加学生口语交流的机会，引导学生在实践中掌握提高自身口语能力的方法，使学生成为一名复合型的人才。
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作者简介：赵堂华（1978-），江苏南京人，南京工业职业技术学院讲师，研究方向：英语语言学。
英语口语论文范文第3篇
【摘 要】全球经济发展带来英语学习的热潮，作为培养一线操作技能人才的高职教育，英语口语应该是一门重要的课程。分析当前高职英语口语教学出现的问题，提出了提高学生兴趣、提高教师素质、改变课程结构、改变口语评价体系等对策。
【关键词】高职教育；口语教学；教学策略
高职英语口语教学要为专业服务，也就是口语教学要体现高职教育中的职业特性。通过对高职学生的英语口语的调查，得出的结果确实不尽如人意。很多学生像中国其他的学生一样，哑巴英语都是通病，很难通过英语语言表达的自己的心意，或者在面对英语情景的时候，非常紧张，准备好的句子和表达方式瞬间忘记，大脑一片空白。除此外，有部分学生对英语课程的兴趣降低，很多学生指出英语教学的课堂出勤率比较低，即使有些学生去了教室，很多都是通过玩手机等其他方式打发时间，自己的思绪没有参与课堂的教学，没有任何收获。只有少数的学生在英语口语课程中，得心应手，与老师配合良好，有一定的效果。
一、高职英语口语教学出现障碍的原因
通过对高职英语教师、高职学生的调查，调查的方法有问卷调查、面对面访谈方式，问卷调查主要设计相关的选择题，选择题包括：高考英语的分数、高职英语口语教学学时、高职英语考试模式、高职英语教材等等。通过对以上问题的调查，得出了当前高职英语口语教学中出现的问题一般有：（1）高职学生的原因。学生的原因主要有两点。高职学生英语学习基础较差和高职学生的学习动机短浅。经过询问，高职学生的英语高考成绩合格率只有35%左右，也就是只有小部分的同学掌握的高中的英语学习要求。英语口语是英语学习的较高级别，需要学生掌握一定的词汇和听力能力才能得到体现。学生的文化成绩没有达到高中水平的情况下再去接受高职英语口语的教学，并且要想有一个比较好的教学效果，在实施方面有些困难。另一方面就是很多高职学生的学习英语的东西比较短浅。很多学生都是为了在三年不到的时间内，较快的获得大学英语四、六级或者是其他的英语等级证书，他们把大量的精力花在英语的阅读、模拟题的训练，没有花时间去加强自己的口语练习，这对提高高职学生英语的口语能力是相当不良的心理状态。（2）高职英语口语教师的原因。作为高职口语教学的主体，高职口语教师是课堂最重要的实施者，所以高职英语口语教师的素质左右课堂的效果。当前高职英语口语教师的问题主要表现在三个方面。首先，高职很多教师的教学模式存在问题。很多高职英语教师是刚毕业的大学生，他们习惯了本科英语口语的教学模式，由教师在课堂上出一个话题，学生分组去讨论，最后通过小组代表对该小组的讨论结果进行汇报，教师和其他小组成员对其评价和指正。该方法在本科学生中比较受欢迎，但是在高职学生中，由于本身水平的制约，很难运用以上的教学模式。其次，很多教师的教学手段很单一，要么是提问，要么是指导学生编制会话，没有其他的教学策略导入教学，很难提高学生的兴趣，口语教学效果不好。最后。很多高职英语口语教师在掌握专业知识方面比较薄弱。高职英语口语教学要体现学生的职业性，教学的内容要为学生以后的工作服务，所以高职口语教师在讲授口语的时候，要尽量的与专业结合，体现出高职英语口语教学的“双重性”。（3）制约高职英语口语教学中其他的问题。除了高职学生和学生的问题外，还有其他的问题，如目前国家对大学英语的评价体系主要是大学英语的四级和六级，口语方面更是欠缺。高职英语评价体系也很单一，除了每个学校自己的期末考试评价外，就是每个省的英语应用能力考试。以上的考试都没有涉及到口语的测试。考试有一定的导向性，口语没有加入考试的环节，所以学生没有足够的积极性去提高自己的口语能力。除此外，高职英语口语的教材也存在欠缺，很难找到一个贴合学校地区实际和学生水平的高职英语口语教材。
二、优化高职英语口语教学的策略
（1）全面提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。高职学生只有对口语课程有兴趣才能积极去学习。对口语课教学设计的原则就是在是否有趣味性和可参与性。高职英语口语教师不仅需熟悉高职口语教学的目标，更要了解当前社会的热点，通过学生的访谈和网络消息，知道高职学生中目前流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。通过设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。除了课堂的设计外，教师应该要从其他的方面来提高学生的兴趣。如广泛的校园活动，譬如举办英语艺术节、戏剧节，英语微电影。为了更好的创造英语口语学习的情景，教师还可以搞一些外国学生的交流活动，通过定期的走访，让外国学生与学生面对面的交流，学生会有高涨的学习英语口语的兴趣。（2）改变高职口语课程的结构。目前高职的英语构成主要是以大学英语或者是综合英语组成。其中综合英语的学时基本占据了80%以上，而综合英语主要是锻炼学生的阅读和语法能力，很多高职教师在综合英语的教学过程中，大部分是采取课程讲解+课后练习的模式。这种教学与提高高职学生应用能力的目标相违背。为了改变目前的模式，应该把高职口语放到最重要的位置，不仅把口语课程作为一门重要的课程开设、增加学时还要加入其他的英语口语课程，体现口语教学的职业性和专业性，加一门譬如专业英语会话的课程丰富高职口语课程。（3）改变高职口语评价体系。教育主管部门和学校要意识到高职英语口语课程的重要性。要积极创造和形成一个新的口语考试模式，如大学英语口语测试体系，运用高科技的设计一套题库，通过先进的人机对话，对学生的英语口语进行评价。如果高职院校把口语的评测放到一个重要的位置，甚至作为高职英语教学的唯一评价，与学生是否毕业相挂钩，那么将极大的带动高职学生口语学习的热潮。（4）全面高职口语教师素质。提高高职口语教师的素质主要表现在两个方面：双师型和高职教学理论的提高。高职教育中对教师的选拔标准就是双师素质。高职英语口语教师为了实现双师素质，提高自己的实践能力主要要通过课外的时间来实现，如假期的顶岗实习，或者是工作岗位的脱岗学习，很多学校对教师的双师学习都提供了非常有利的保障因素，积极提倡高职英语口语的教师双师素质。高职教学理论主要是学习国家的高职教育的最新指示精神，尤其是对高职的全新诠释，学习其他国家的先进的学习经验，如德国的双元制度和新加坡的学徒制。除了掌握大量的高职发展的大方向外，还要积极学习一些高职口语教学的先进的教学手段。如任务教学手段、开放教学策略、互动策略等等。（5）口语教材体现职业性。目前全国没有一个统一的高职口语教材，市面上的高职口语教材众多，编写的质量也参差不齐。高职口语教要服务所在区域经济的发展和服务学生所学习的专业。高职英语口语教师也要积极行动，通过集体的智慧编写适合本学校的高职英语口语教材。除了单纯的高职口语教材外，英语口语教师还要与专业教师合作，编写类似的专业英语会话、专业英语就业指导、专业英语面试等延伸的口语教学的学习素材等等。
随着中国经济的外向性程度的提高，英语将会成为很多工作岗位的工作语言。高职教育培养的是中国经济发展中最亟需的一线人才，很多专业需要在工作情景中运用英语。高职学校要意识到英语的重要性，通过教学改革全面提高本校的高职英语口语水平。
参 考 文 献
[1]陈宏霞.《“工学结合”模式下的高职专业英语口语能力培养研究》结题报告[J].教育教学论坛.2013（26）：85～86
[2]尹亮宇.高职高专英语口语教学概述[J].湖北经济学院学报社科版.2008（11）：199～200
作者简介：梅婷婷，女，武汉人，1980生，武汉航海职业技术学院航运物流系教师，主要是高职学生工作的管理、高职英语教学和研究。
英语口语论文范文第4篇
【摘要】本文通过对高职英语口语教学现状进行分析，制定出了更有效的口语教学情和科学的教学策略，以期提高学生口语学习的积极性和主动性。
【关键词】高职英语 口语教学 情景创建 教学手段
高职英语课程在设计时要结合学生专业，在口语课堂上应该要为其创建良好的情景，提升学生的口语表达能力，最终达到高职英语口语教学目标。传统课堂上，教师过于重视对英语理论知识的讲解，没有为高职学生创建良好的语言情景，导致学生学习积极性不高。而且口语课堂上，教师也只是让学生进行简单的交流，没有留给学生更多的口语练习时间。通过英语口语情景的引导，可以让学生在相应的情境下进行较为综合全面的口语知识学习，逐步锻炼英语口语表达能力，也为学生今后英语口语水平的提升奠定扎实基础。
1.高职英语口语教学现状
当前我国大多数高职院校英语口语教学质量不高，学生参与学习的积极性不足，高职学生英语口语水平不高，首先表现为学生学习积极性较低。大部分学生感觉英语口语学习难度较大，无法找到学习技巧，从而逐渐失去学习兴趣。其次，英语教师专业素质参差不齐。当前我国许多高职院校英语教师专业素质存在差异，导致英语口语课堂教学水平高低不一，学生无法快速掌握口语学习技巧。最后，高职英语口语课堂内容单一。英语口语知识的学习需要丰富的情景作为铺垫，但是在实际的教学中，许多教师只是单纯进行口语表达技巧的讲解，学生没有更多口语锻炼机会，故而口语表达能力较差，也不利于其今后英语知识的进一步学习。
2.高职英语口语情景教学策略
2.1创建生活情景，提升交际能力
英语口语与汉语有着异曲同工之妙，教师在教学时需要将其融入到生活情景中，增强学生对英语的理解能力，并将其应用到实际情景中来，从而逐渐提高他们的口语交际水平。当前我国大多数高职英语学生口语表达力较差，发音不标准、语句不明确等，导致其英语交流不够顺畅。通过生活情景的创建，可以让学生实现理论与实践的结合，比如在“group work”情境下，让学生分饰不同角色，进而展开有一系列与小组工作有关口语对话，让他们的对话主题更加明确，对话内容更加顺畅，以拓宽学生的思维，逐渐提高其英语口语交际能力。
2.2角色融入情景，增强口语能力
学生在进行口语学习时要将自身融入到情景角色中，站在角色角度来进行相应对话，体会不同环境下不同角色的情感和语气，以展现出英语语言魅力，让学生愿意参与到口语知识的学习中来。比如在购物情景中，扮演售货员的学生应尽量在口语对话中采用语气的委婉，使其口语更富情感性，从而提高学生对口语的认知。
2.3利用技术情景，提高应用能力
英语教师在进行口语教学时，可以充分利用现代技术为其创建相应的情景，以丰富课堂内容，降低学生英语口语学习难度。高职学生大部分对电影比较感兴趣，教师可以利用多媒体技术来为学生播放相关电影，让学生通过影视作品来学习英语发音，找到自身口语表达上的缺陷，以提升口语表达质量。除此之外，英语电影情境下，学生也可以养成良好的英语口语语感，掌握更多口语表达技巧，以提高其课堂学习效率。同时，通过影片主题的不同，可以让学生了解更多英美文化，拓宽英语视野，积累语言素材。教师还可以在此情景下进行拓展，让学生模拟电影中相应的情节，设计出角色对话内容，实现学生间的交流与学习，逐步增强学生口语对话水平。
2.4创建想象情景，拓展表达能力
英语口语水平的提升是一个漫长的过程，教师在对高职学生进行口语教学时需要给予其充足的学习时间，为他们创建想象情景，发散学生思维，以掌握更多英语英语表达技巧，增强语言的准确性。在原有的口语课堂上，教师都是按照既定流程进行相关知识讲解，没有让学生自己发挥想象去探索口语学习方法，使得学生能动性较差，口语应用水平不高。教师通过为学生创建开放式的口语情景，可以让学生学习到更多表达技巧，不仅能够增强其口语水平，还可以提高英语写作能力。比如教师可以为学生创建拜访同事的情景，学生在这样的情景中能够熟悉“Is it convenient if I visit you this weekend？”、“Would it be a problem if I dropped by for a few minutes？”等句子，然后再拓展自身思维去谈论更多话题，以达到英语口语课堂教学目标。
2.5创设合作情景，提高思考能力
学生之间的学习离不开合作，尤其是在口语课堂上，教师与学生、学生与学生之间需要良好的配合与互动，做好口语交流，以提升整体学生的口语表达水平。在合作情景中，学生不仅要熟悉相应话题，还要及时思考其他同学提出的问题，以应对实际对话中可能出现的各种问题。同时，教师要做好引导工作，在话题的转变和语言的应用上给予适当提示，让学生熟悉不同情景的对话方式，熟悉英美国家礼仪和文化，以达到口语练习目标。比如别人在夸奖自己漂亮、优秀时，只需回答“Thank you”即可，以显示自己对他人的礼貌。
3.总结
综上所述，高职院校英语教师在口语课堂上要为学生创建良好的语言环境，尝试各种不同的教学方法，尽可能降低学习难度，以激发学生学习热情，最终达到口语课堂教学目标。同时在创建情景时需要结合实际生活，将学生融入到相应角色中，在自然状态下进行口语交流，熟悉不同情境下的口语应用技巧，以增强口语表达的准确性；充分利用现代化教学技术来丰富口语教学情景，帮助学生搜集更多英语资料，让学生感受到英语的魅力，从而提高其英语学习的积极性和主动性。
参考文献：
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[4]张春征.情景教学在英语口语教学中的应用[J]. 机电产品开发与创新，2011，02：180-181.
英语口语论文范文第5篇
摘要：本文从云南省职业院校技能大赛高职组英语口语（非专业组）赛项的题型和内容入手，分析了高职英语口语现状，进而从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对高职高专英语口语教学进行了探究，以期激发学生学习英语的主观能动性，培养学生具备必要的口语交际能力。
关键词：全国实用英语口语大赛 英语口语教学 探究
Key Word： National Practical English Speaking Contest ; the teaching of spoken English; probe
自进入21世纪后，我国的经贸、商务、金融、信息、旅游、制造业、物流等众多行业都加快了融入世界市场的步伐。经济的发展急需大量的技术技能型人才，尤其是具备较强英语沟通能力的职业人才。因此，全国高职高专实用英语口语大赛便应运而生。该大赛以“应用为目的”，重点考察选手用英语解决实际业务问题的综合能力，旨在提高高职学生运用英语进行口头交际的综合素质。大赛的指导思想是“就业导向，贴近职场，搭建平台，引导改革，展示风采”。自2004年以来，已经有近千万的学生参与了学校组织的初赛和省、市、自治区的复赛，进入全国半决赛和决赛阶段的学生累计达到800多名，涉及700多个院校。笔者有幸作为两名选手的指导教师，全身心投入到云南省职业院校技能大赛高职组英语口语（非专业组）赛项的辅导工作中，从中获益匪浅，也颇受启发，并积极思考和探索培养高职学生听说技能的有效途径。
一、大赛题型和内容
云南省职业技能大赛高职组英语口语（非专业组）赛项包括以下两个环节：
1.“职场陈述”（Caree-oriented Presentation）：参赛者抽取一幅统计图表或图片，按照题目要求对其进行口头描述和观点阐述。备赛时间为15分钟。每位选手在本环节的比赛时间为3分钟。
考核参赛选手在限定时间内解读常用的图表内容，抓住图表提供的主要信息，有针对性地进行口头描述和观点阐述的能力。同时，这一环节也要求参赛选手必须了解有关社会经济发展和科技进步的最新信息和动态，具备较强的识图能力和组织语言的应用能力。
2.“职场交流”（Caree-oriented Interview）：参赛者抽取一个场景，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与英语口语主试官进行一对一的现场问答交流。备赛时间为10分钟。每位选手本环节比赛时间为3分钟。
考核参赛选手在职场上与英语口语主试官进行口语交际的能力。最大程度地还原交际语境，选手除了需具备较强的听说技能之外，还要了解社会生活、经济和科技进步的最新动态。
交谈内容涉及以下方面：
一般日常交际：迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览、就诊等;
企业介绍：历史、现状;
产品介绍：类型、性能、规格、市场、销售等;
涉外業务：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等。
从大赛的题型和内容设计上，都具有极强的实践性、综合性和职业性，并突出行业特征和时代特色。
二、高职英语口语现状：
英语口语大赛如同一面客观清晰的镜子，透过它参赛学生能看到自己的优势和不足，教师也能发现自己在教学中存在的问题和有待改进的地方。
1.学生方面：
（1）英语基础薄弱，心理素质急需加强。
随着本科院校招生规模的逐年扩大等原因，高职的录取分数线在逐年降低，因此高职学生文化基础知识和英语水平一般偏低，他们长期缺乏口语锻炼，发音不准确，导致学生怕出错，怕丢脸，不愿或不敢开口讲英语;一旦要求在公共场合发表个人观点时，就会表现出紧张，缺乏自信心的心理问题;词汇贫乏、句型单调，说服力不足。
（2）听力较差，临场反应欠缺
有些学生由于自身语音不标准，导致听不懂，更谈不上交流。以我指导的一名选手为例，在职场交流环节，当她回答完外籍考官提出的一个问题后，其他考官都笑了，外籍考官还追问了“Are you sure？”。选手明白自己回答错了，但由于缺乏临场应变能力，她也只是一笑了之，导致此环节分数偏低。
（3）知识面狭窄，思辨能力匮乏
学生在日常的语言学习过程中缺乏有意识地培养独立思考、综合分析和解决问题的能力。在职场描述环节，大多数选手只能将图表所传递的信息描述出来，但在逻辑表达方面还存在欠缺，表述单一，语言缺乏多样性。更不用说，透过现象反映本质了。选手就图表进行观点阐述，即分析原因或提出合理的解决方案等方面存在严重的知识储备不足的问题。
2.教师方面：
教师在课堂上通常以跟读、模仿、复述、背诵等机械训练为主，教学方式呆板单调;教师设置情景并给出常用句型，学生机械地套用教材程序进行对话练习，这是最常见的口语教学模式，学生处于被动接受的状态，而非积极主动地参与其中。
三、借鉴口语大赛模式，探索高职英语口语教学
1.借鉴口语大赛理念，明确教学目標
教育部于2000年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确提出“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”实用英语口语大赛的举办宗旨与高职英语的教学目标和教学要求相契合，即提高高职学生英语口语表达能力以及职场活动中熟练运用英语的综合能力。
2.夯实基础，注重对学生英语语音的培养
将语音教学与听力、朗读相结合，这样就能使枯燥无味的语音教学变得生动活泼，通过几次课就可以逐步改善学生的发音状况，同时学好音标等语音知识也有助于学生的单词记忆。
3.教学内容应注重实践性
英语口语竞赛反映出高职语言能力培养的内涵，即对语言知识的运用和交际能力。教师要多途径选择教学资源，使教学内容具有实用性、职业性、多样性、时效性、趣味性和易接受性，合理穿插教材以外的资源，如英文报刊、互联网信息，与专业有关的岗位信息等。比如，可以将《高等学校英语应用能力考试A级真题精讲》中的听力部分、《新视野听说教程》及《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》等教材按旅游、培训、招聘、会议通知、产品介绍、酒店咨询、广告、活动组织、展览会、环保、租房、销售等主题进行整合，增加足够量的读和听的输入，同时要求学生逐句重复和大意复述，因为听力输入的积累是口语表达输出的基础和前提。
4.借鉴口语大赛形式，改革教学方法。
传统的教学方法没有把学生作为教学主体，脱离了真实的语境，导致无效或低效教学。在进行多渠道语言材料输入之后，教师应该精选各类情景真实的语料，融入大量的语言运用风格，结合各行各业的地道“行话”，创设或模拟真实语境，打造英语课堂上的“真枪实弹演习”，让学生身临其境，自然地进入鲜活口语交流，改变以往仅靠背句子的填鸭式交际口语教学，有效地实现从真实输入到鲜活输出的转化。比如就求职这一主题，教师通过收集并整合大量有关这一主题的听读材料，利用一学时，让学生通过听读训练或角色扮演，掌握这一主题有关的关键词汇及常用句型，创设不同的职场情境，如地铁公司招聘服务总监、房地产公司招聘置业顾问、公司财务部招聘会计、电脑公司招聘编程人员、餐厅招聘厨师等，给学生提供大量的英文招聘广告信息，将学生分组，一般4—5人一组，让学生抽签，根据抽到的职场情境，要求各组从内容、形式到角色的自由发挥，并以短剧的形式展示，时间为5分钟。学生有一周的准备时间。同时要求学生充分发挥想象力，对角色、配乐、服饰、道具进行精心设计，辅以默契的应变配合，以生动、幽默的口语表达与创新，活泼的短剧表现他们的合作能力、创新能力和语言应用能力。利用一节课的时间进行展示，教师点评。以任务驱动法为主，配合使用情景教学法和角色扮演法，一学期至少可以训练8-9个话题。
5.改革学习水平评价方式，增设口语测试
将英语口语测试加入到学习评价方式中，这也在一定程度上促进了学生重视口语技能的提升，体现了高职培养学生实际应用英语能力的目标。口语测试的方式多种多样，可在平时的听说训练中，记录学生的成绩。也可在学期末进行，由主考教师监控，包括朗读、短文复述、口头问答在内的3分钟测试，或者模仿并录制一篇VOA英语新闻等。另外，建立科学的竞赛奖励保障机制，获奖师生的大赛证书应该与其年终考核或综合测评挂钩。（1）健全学生奖励办法，实行“以赛代考”，专科学生校级以上竞赛中取得的成绩可以折算成相应的学分：（2）健全教师奖励制度。对指导学生参加校级以上英语技能大赛的教师降低课堂教学工作量要求，获得优异成绩的给予适当的奖励。（3）建立学生平时成绩奖励积分指度。从新学期开始，让学生从零开始，通过积极参与课堂教学来赚取自己的平时成绩，使学生由被动思考到主动提问。（4）学期伊始，教学班内各自包含英语优秀、良好、一般、较差、最差五个层次学生的几个学习小组公平展开小组积分竞赛。
6.积极开展第二课堂活动，为学生创造英语学习氛围。
有效的第二课堂活动，能够为学生创建良好的英语语言文化氛围和英语实践练习机会，可以弥补英语课时有限而造成的英语实践演练机会的缺陷。在校园内定期开展英语学习月、英语角、英语文化讲座、观看英文原声电影、英文歌曲大赛、英语知识竞赛等活动，不仅能锻炼学生的交际能力，也能帮助学生了解西方文化，理解中西文化差异，从而促进语言学习，提高英语学习的兴趣。
四、结语
实用英语口语大赛对高职高专学生的口语教学起到了引领作用：英语课堂要改变以往“以教师为中心，一张嘴、一支粉笔和一块黑板”的教学模式，要以“任务型”教学理论为指导，设计丰富多样的教学环节和训练活动，提倡角色扮演、任务驱动、团队合作、同伴合作;通过协作完成任务，培养学生的协作意识和创新意识，分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]龚晨枫 高职高专实用英语口语大赛与英语听说课的融合 吉林广播电视大学学报 2013年第1期
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[3]肖蕾 高职英语口语教学浅论--以全国高职高专实用英语口语大赛为视角 职业教育研究
[4]庞亚美 技能竞赛对高职英语教学改革的启发--以高职高专实用英语口语大赛为例 郑州铁路职业技术学院学报 2015年12月
[5]张岩 全国高职高专实用英语口语大赛指导下的高职英语教学探究 林区教学 2016年6月
[6]旷章红 实用英语口语大赛对高职高专英语教学改革的影响研究 机电教育创新2019年1月
英语口语论文范文第6篇
摘 要：交际型教学法作为高校英语口语教学中的主要教学方法之一，在现阶段我国高校英语口语教学中得到不断实践。鉴于此，本文针对交际型教学法在高校英语口语教学中的运用进行探讨，希望在本文研究的帮助下，能够为高校英语口语教学中的交际型教学法应用提供参考。
关键词：交际型教学法;高校英语;口语教学;运用探讨
0 前言
交际型教学法作为一种新型教学法，对于当前我国高校英语口语教学工作具有重要的教学应用意义。因此，在高校英语口语教学中，交际型教学法受到重视。通过交际型教学法与高校英语口语教学的结合，能够在一定程度上提升高校英语口语教学质量，实现高校英语教学的综合性发展。本文针对交际型教学法在高校英语口语教学中的运用进行探讨，意义在于分析在高校英语口语教学中应用交际型教学法存在的问题，完善对应的教学对策，以此提升高校英语口语教学质量。
1 交际型教学法
交际型教学法指的是在教学过程中，为了提升教学质量而采取的一种互动式教学方法，该种教学方法在实施过程中注重的是对整个教学工作的交互性建设。也就是通过交互性建设，让学生能够主动地探索学习内容，提升学生的学习主观能动性。该教学法最早由美国教育学者提出，是为了在教学过程中让学生自主探索学习问题而采取的一种教学方法，在这种教学方法实施过程中，较为重要的是学生在交流过程中对内容的学习。保证在相应交际内容的控制传输过程中，能够为整体教学质量的提升奠定基础，以此满足教学工作的学习传输需求。[1]
2 交际型教学法在高校英语口语教学中的运用现状
我国当前的高校英语教学改革工作对高校英语口语教学提出了新的要求。在这种背景下，很多高校在开展学生教育工作的过程中，将交际型教学法与高校英语口语教学相结合，有效地提升了高校英语口语教学质量，满足了我国现阶段高校英语口語教学工作实践需求。通过对某市10所高校的调查发现，在高校英语口语教学中运用交际型教学法已经成为当前高校英语口语教学中的重要教学形式，并且在整个教学工作中，按照高校英语口语教学要求去完善对应的教学工作。但是由于对交际型教学法的应用认知差异，使整个教学工作的教学质量得不到提升。很多高校英语教学者都不能突出交际型教学法在教学中的地位，因此影响了整个教学工作的实施和发展。[2]
3 交际型教学法在高校英语口语教学中存在的问题
3.1 课堂活动机械化
作为高校英语口语教学中的重要教学方法，交际型教学法在高校英语口语教学中具有重要的教学实践地位，要想提升高校英语口语教学质量，必须针对性地开展学生教学活动。但是在我国当前的高校英语口语教学活动中，由于对教学活动的认知差异，整个教学活动出现了机械化发展现象。很多英语教师在开展教学工作的过程中，对于课堂教学活动的构建采用的都是机械化教学活动形式，因此这种教学活动，并没有发挥出高校英语口语交际型教学法的应用特色，影响了高校英语口语教学质量。
3.2 学生主体性不突出
在高校英语口语教学工作开展过程中，为了提升整体英语教学质量，应该按照高校英语口语教学中的要求，将交际型教学法与学生教育结合。但是我国当前的高校英语口语教学工作由于很多教师在整个教学工作没有突出学生的主体地位，因此影响了高校英语口语教学质量。通过实践调查分析，我国当前的高校英语口语教学采用的都是教师引导形式，这种形式对学生主体地位的展示并不够明确，因此影响了整个教育工作实践。为了改变这点，在未来的教学工作实践中，必须突出学生的主体地位，以此提升高校学生的英语口语能力。[3]
3.3 过于重视师生交流言语的准确性
高校英语口语教学工作对于交流中的语言规范性是非常重视的，通过对我国当前高校英语口语教学工作调查发现，在我国现有的学生教学工作实施中，对于教学语言的正确性过于重视，使得很多学生在英语口语教学中都不能主动地去使用口语，因而影响了高校英语教学中的口语教学质量。要知道，英语口语教学需要的是一个大型的语言环境，在这个环境中，学生能够自主地使用口语，这样才能保证在口语教学展示过程中为整体的英语教学工作奠定基础。而教师如果过于重视口语交流的正确性，就会打击学生的积极性，这对于高校英语口语教学工作实施是非常不利的。[4]
4 交际型教学法在高校英语口语教学中的运用策略
4.1 转变教学观念
交际型教学法的应用有效地提升了高校英语口语教学质量，但是受高校英语教师教学观念的影响，整个教学工作实施质量得不到提升。为了转变这种教学现状，提升高校英语口语教学能力，高校英语口语教师在教学工作中应该转变对交际型教学法与高校英语口语教学的观念，这样才能保证在其相应教学观念的转变实施中，为高校英语口语教学质量的提升奠定基础。高校英语口语教师在学生教学工作中，必须按照整个教学工作的要求转变教学观念，这样才能在转变教学观念的同时，发挥交际型教学法在英语口语教学中的作用。[5]
4.2 突出教学主体
高校英语口语教学没有突出教学主体，整个教学工作实施质量难以提升，为了能够更好地提升高校英语口语教学质量，应该按照高校英语口语教学工作实践要求，突出教学主体的地位，这样才能更好地提升整体教学质量。高校英语口语教学为了提升整个教学工作实施质量，采用突出主体教学的形式，突出学生的主体地位，让学生敢于讲述，只有这样才能保证在教学工作中，为学生口语教学质量优化奠定基础。[6]
4.3 鼓励学生交流
由于在前文的研究中发现，高校英语口语教学过程中过于重视学生课堂交流中的口语正确性，使得整个教学工作的质量难以得到提升。很多学生在这种教学背景下不能顺畅地使用口语，因而也就不能提升高校英语教学质量。在这种状况下，为了提升高校英语口语教学质量，应该鼓励学生交流，让学生在交流过程中掌握英语口语教学中的重点，这样才能保证口语教学为整体英语教学质量的提升奠定基础。高校英语教师在口语教学中，应该让学生多交流，不要过于重视口语交流的正确性，这样才能让学生提升英语口语交流的兴趣，然后再逐步规范英语口语教学中的语言表述，实现整个语言教学工作的科学转变。
4.4 创设教学情境
高校英语口语教学采用交际型教学法，有效地提升了整体教学质量。高校英语口语教学管理者在教学工作中，应该按照高校英语口语教学工作的要求，将情境教学法与交际型教学法相结合，这样才能保证在教学法结合的过程中为整个高校英语口语教学质量的优化奠定基础，提升其整體教学质量，促进高校英语口语教学在现有教学工作中的转变。通过创设情境，为高校英语口语教学构建语言表述场景，实现整个教学工作的口语化教学，满足了高校英语口语教学与交际型教学法的应用需求。高校英语口语教师在整个教学过程中，最为重要的就是创设口语教学情境，以此提升高校英语口语教学质量。
5 结语
在高校英语口语教学中应用交际型教学法的过程中，为了提升高校英语口语教学质量，应该科学地规划教学形式，及时发现在教学中存在的问题，然后根据相应的问题采取对策，提升高校英语口语教学质量。通过本文的研究和分析，将交际型教学法在高校英语口语教学中运用策略归纳为以下几点：一是转变教学观念;二是突出教学主体;三是鼓励学生交流;四是创设情境教学。只有完善了以上四点教学运用策略，才能发挥交际型教学法在高校英语口语教学中的作用，提升高校英语口语教学质量。
参考文献：
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[3] 朱颖.交际英语教学模式在高校英语口语教学中的应用[J].校园英语，2017，24（10）：73.
[4] 张琳.交际英语教学模式在高校英语教学中的运用研究[J].校园英语，2017，32（42）：23.
[5] 周海平，邓冰.交际教学法在应用技术型本科高校听力教学中的应用[J].才智，2017，22（18）：70.
[6] 陈方，蔡慧敏.基于交际教学法的开放英语课程导学约课模式探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2017，32（4）：76-78.
作者简介：章薇（1989—），女，江苏徐州人，本科，助理讲师，研究方向：英语教学。