语言训练操范文第1篇
(二)缀段
按照文化底蕴成句的方法，围绕一个主题或一个中心内容，将相关的句子连缀成段。有三种形式：
1、其一是多个名句和它表达的意境(或风格哲理)组合成段，或者多个名人名事和它相关的品质、诗歌意境、人生选择等组合成段。
表达形式为：
N个句子(或N个名人名事)….+意境(或其它)
如：
①幸福是“临时密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆;幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。
②是啊!“会当凌绝顶，一览众山小”，不就昭示着豪迈的超然般的幸福?“采菊东篱下，悠然见南山”，不就阐述着闲适的超然的幸福?“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”，不就演绎着狂傲的超然的幸福?
③你可以在梅雨潭边陶醉于朱自清描述的绿色，你也可以在西湖边聆听柳浪与黄莺的对答;你可以静观“小桥流水人家”，也可以慨叹“古道西风瘦马”;你可以手持长剑，独立朔漠，感受“风萧萧兮易水寒”的悲壮，你也可以手握画笔，船头簪花写韵，领略一下“斜风细雨不须归”的闲适。从西域到东海，从朔北到江南，绮丽的风光给世界增添一丝耀眼的亮色。
④当广袤的天宇被染成漆黑的底色，新月初升，无垠的天幕上缀满星星时，依栏凭吊的我总禁不住思绪满怀，遥问天际的月亮：寂寞是什么?曾几何时，有李白“举杯邀明月，对影成三人”，也许，寂寞便是皓月当空，好风如水，万籁俱寂寞时形影相吊的那种感觉吧!曾几何时，有李后主感慨“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，也许，寂寞正是深宫大院，国愁家愁人也愁的情丝纠缠吧!曾几何时，有陈子昂感叹“前不见古人，后人见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”，也许，寂寞说是芳草依旧，天涯依旧，物是人非的空虚心境吧!于是，我问月亮，广寒宫的嫦娥告诉我，寂寞是“云母屏风烛影深，长河渐落晓星辰”的“碧海青天夜夜心”。寂寞到底是什么?我无法回答。
⑤“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的选择，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的选择，“宁可饿死，也不领美国的救济粮”是朱自清的选择。历览前贤，我发现竟有着如此丰富的蕴涵。背负着五岳的沧桑与巍峨，他们用一种亘古不变的声音呼喊：“所欲有甚于生者，故不为苟得也。”
⑥翻开灿若银河的唐诗宋词，数不胜数的当算离别诗了，王勃壮怀高歌：“无为在歧路，儿女共沾巾。”柳永则声情哀怨：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”江淹却千帆过尽一言蔽之“黯然销魂者，惟别而已矣。”还有人捶胸顿足：“扬鞭哪忍匆匆!”当今又有汪国真低吟：“人生一瞬百年，哪堪去去还还。”无论耳在何处，只祈如水如船。又来了席慕蓉温柔的警语：如果离别能够勾起我们因聚在一起而引起的疏忽的细节，离别真的不好吗?如此种种情思真是美不胜收。涵咏不同时代不同人生的感司，会让你有意外的收获。
⑦心灵的选择在“天生我材必有用”中永生，在“舍生取义中”中发展，在“守拙归园田”的闲适中成熟，在“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱中升华。
⑧人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动。“慈母手中线，游
子身上衣”是亲情的关爱;“海内存知已，天涯若比邻”是友情的牵挂;“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。
⑨骨气就是孟子“富贵不能淫，贫贱不能移”的忠贞不渝。骨气就是李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲岸不羁。骨气就是于谦“粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间”的刚强不屈，骨气就是叶挺“人的身躯怎能从狗的洞子爬出”的凛然不惧。
⑩翻开古诗古词，处处可狗见燕儿的俏丽身影：翩翩嬉戏的，如“爱贴地争飞，竞夸轻俊”，“帘幕布风轻双语燕”;建造窝巢的，如“芹泥随燕嘴”，“泥融飞燕子”;风雨相随的，如“微雨燕双飞”;惆怅万般的，“燕子楼空，佳人何在，宽锁楼中燕”;形影不离的，如“梁间燕，双双并翅，对舞高低”;当然还有欣然报春的，如“消息燕归时，辗柔茵、连天芳草”。
⑾幸哉!中国的文化也便跳出了污泥，从此，一道道神光射水向山水。“一花一世界，一叶一如来”，山水带来了禅机;“大江东去，流淘尽，千古风流人物”，山水带来了雄美;“试问闲情都几许?一川烟草，满城柳絮，梅子黄时雨”，山水带来了凄美。
⑿“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文从那古人中娓娓道出;语文被当阳桥头的张飞一声吼出;语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出;语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡。语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险;它让我们深味“逝者如斯”的感概，“才下眉头，却上心上”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨”的萧瑟…….⒀李白的云帆点缀了沧浪之水;辛弃疾的醉眼迷离的刀光剑影;范仲的泪光朦胧了苍颜的白发;陆游的梦乡回荡着铁骑铮铮;苏轼的才华张扬了少年意气。
⒁亲情是什么?亲情是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的嘱咐，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“来日倚窗前，寒梅著花未”的思念，是“雨中黄叶树，灯下白头人”的守候。
⒂我看开不败是四季鲜花：蔬影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏——这是梅花;浓绿万枝一点红，动人春色不须多——这像不像鲜红的石榴花?惟有牡丹真国色，花开时节动京城——这是花中富姐;出淤泥而不染，濯清涟而不妖。可远观而不可亵玩焉，可不就是花中君子——莲花?头上尽教生白发，鬓边不可无黄菊，说到花怎能不提花中隐士——菊花……
⒃有这样一朵诚信的花，它诚信于爱情。这朵花里，充盈着孟姜女的眼泪，雷锋塔下的呻吟，遥遥天河间的无尽思念，草长莺飞中梁祝的蝶双双。这朵爱的诚信花，凝聚了李清照的“寻寻觅觅”，柳永的“执手相看泪眼”，陆游的“年离索，王维的“红豆生离国”。这朵诚信的花啊，凄美、哀婉。
2、其二是名人与他的名言名事组合，再议论，通过议论揭示所引用的名言名事，表达的主要中心。
表达方式为：名人+名言….+议论
可分如下几种：
(1)N个名句+议论：
如：没有“白头生死鸳鸯浦”的轰轰烈烈，却也使“夕阳无语为之动”;没有“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的海誓山盟，却也是“天长地久有时尽，”血脉相连无绝期的亘古永恒;没有“身似门前双柳树，枝枝叶叶不相离”的长相守，却有“但愿人长久，千里共婵娟”的默默祝愿…..飘落的雪花带不走凝固的记忆，穿越时空的凝重进入不会老去的岁月，蓓蕾般地默默等待，夕阳般地恋恋不舍，在心的远景里，在灵魂深处折射出两个字——“亲情”，我们读懂了：亲情是一段平淡而浓烈，芬芳而淡雅，短暂而永恒的人类感情。
(2)N个名人+N个名句+议论(或议论在前)
① 有人说，中国人缔造了月。这话其实并未夸大。在科学上，月只是一块毫无生命
和感情的矿石，但中国无数诗人无数美丽的诗篇却赋予了月亮以不朽的生命。在王维的诗中有云：“明月松间照，清泉石上流。”张继诗云：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。李白的诗：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。苏轼的词：“明月几时有有，把酒问青天?”这些优美的诗句，细细体味，令人口有余香。但我们同时会发现诗人的感情却不尽相同：王维安适，张继失意，李白狂放不羁，苏轼旷远。也正是如此，对于同一事物的认识也不尽相同。(议论在前)
② 恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫悉前路无知已，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知已，天涯若比邻”，都用优美的语言送去了友人，达到了友情的沟通。李白《蜀道难》一文中劝说友人归来的语言精辟，达到了友情的沟通。从李白的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人的关怀，沟通也便到了心坎。沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。友情的沟通，需要语言的钥匙。(议论在后)
(3)N个名人+N个名事+议论
如：司马迁遭受宫刑，《史记》流传于世;越王卧薪尝胆，百二秦关终属楚;史铁生下身瘫痪，却把轮椅上的梦演绎得多姿多彩;贝多芬双耳失聪，《命运交响曲》振人心扉…..从他们脸上，我看到了跋涉者洒下的汗水和希望，看到了奋斗者跌倒了再爬起来，再跌倒再爬起来的壮观。啊，奋斗者的脸，好坚强。
(4)N个名子+N名言名事+议论
如：坐在池边亭下泪流满面的独酌的易安居士，用她的文字告诉我她永远铭记着这一生之中所经历的点点滴滴，那是她在“争渡”途中所做出的选择。海子用“面朝大海，春暖花开”告诉我“从明天起”他将记偏瘫所有的人生之“水”，因为那是他用于“浇灌”他的“花儿”的“玉露”。三毛用她的文字永远地记住了撒哈拉的灵魂。凡高用《向日葵》永远记住了他的“船”….选择来自心灵最深的撞击。
(5)一个名人+N个名句名事(或化用)+议论
如：经历了少年的意气风发、锋芒毕露与青年时的思考人，终于要真正成熟起来了。他不再像年少时那样刺目得不可接近;他开始散射出圆润柔和清辉。他渐臻圆满。黄州的苏东坡不再是那个傲世的才子，或高高在上的官员，他回归成了“寂寞东坡一病翁”，他只是一个淳朴真挚的文人。他在赤壁怀古，在林间穿行;他不再计较仕途上的得失，他的眼界已经由平面的当下扩展到立体的古今，他的内核充实了。他敢于吟出“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”，他坦然地在山路上行走。他的前后《赤壁赋》，成为中华文化中不朽的篇章，被一代代地传诵。这便是真正的成熟。不是抵抗，不是愤怒，不是针锋相对，而是如山间的朗月，圆满无缺，向世界洒下清朗的光芒，却自生自落，不因外物而随波逐流，这就是人生的大境界。
(6)一个名人+N个名句名事(或化用)+N段议论
如：(李白)是黄沙漫天，北风吹雁中骑驴高歌者么?是以霓为线，以虹为钩的海上钩鳌客么?是遍访青山绿水，且歌且行的游者么?在那个烟花三月的时代，人们的期望是歌功颂德，取悦帝王换取高官厚禄;而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之间。
于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对饮成三人”，然而你傲，“钟鼓馔玉不足贵，但愿人长醉不复醒。”
而我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊!
洒入豪胸，七分酿成了月亮，剩下三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
3、其三是采用情景再现法，运用想象和联想，艺术地再现历史人物当年有情景或化用
诗词意境成段。
如：①潇湘挽着还没干透头发倚在窗边，等碣石。她知道碣石喜欢她的长发，她常说那里就是她的家，所以她常在傍晚洗头，然后等碣石回家。潇湘常站在村口，望长江，一帆又一帆船过去了，却不见碣石归来。
到第一千只帆船穿过时，潇湘不知是继续等待还是绝望。渐渐地，潇湘不再站在村口，而是坐在家中，用耳朵去等，希望在白云的欢笑声，流水的撞击声，木桥的嘎吱声中出现碣石的脚步声。
古琴上已积上厚厚的灰尘，棋盘还放在几案上，还留着碣石用棋子排成的“家”字，潇湘到现在都不忍心收起来。
在窗口，还传出两片玉的清脆的撞击声。原本这应该是一块玉，却是碣石临走前挂在潇湘脖子上的，但直到有一天，潇湘以为是碣石回来，忙着去开门，而摔倒在地——他没回来，而它碎了。潇湘一直试图用泪水去融化它们，使它们合成一块，但泪干了，玉还是两块。潇湘请了一位老玉匠在另一片上钻了一洞，用线穿起来，挂在窗前，每每有风吹过，两片玉都要撞击在一起，潇湘说，她听见了被悄悄捏碎声音。
潇湘的长发依旧在飘，她说：“碣石，快回家吧!”小竹屋发出一声空洞的回响“碣石，快回家吧!”天地之间发出了一声撕心裂肺的回响“碣石，快回家吧!”潇湘希望在天涯尽头的碣石能听见，快回家吧!不要让思念的人断肠……
②月华如练，一轮相思独悬在藏蓝色的夜空，洒下万般愁绪。你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下，娟影萧疏，纤纤素手弹奏着剪不断、理还乱的万般离愁，空灵而又落寞。茫茫苍穹，凝眸仰望，那广寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月，一年又一年，一守就是一千年。
③哐当、哐当……“听见那清脆的打铁声了吗?清风拂抑、强健的肌肉散发出生合的气息，熊熊的烈火陶冶着高尚的情操，嵇康，这个时化的英雄，一代才子就在这儿过着铁匠的生活。
④已经是深夜了，司马迁通过天牢的小窗，望着那漆黑的夜。幽蓝的天幕上，不见星也不见月，几处乌云低低地沉着，带着令人窒息的压力。暮秋的风裹着寒气，钻进每个角落，包括司马迁那件破旧的长衫。
司马迁拖动着脚镣，走回几块砖堆成的床。金属的撞击声在死一般静的夜里，带着几分鬼魅。床上那盏昏黄的油灯跳动着火焰，拖下长长的抖动的影子，似乎加重黑暗。然而挂着的一纸官文仍然可见，金色的字，朱红的印，一切都那么清晰。
是的，这就是司马迁的命运。日出之前，他必须做出选择。是死，用一腔热血去控诉昏君的无道，用高贵的头颅去证明自己的清白?还是活着——当然是有条件的活着，从此他将成为不完全的男子。
[写作思路]
四个中心词：借鉴、借用、转变、创写
借鉴对文学创作大有裨益。如王勃的“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”来自庾信的“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗色”;杜甫的“薄云岩际宿，孤月浪中翻”仿写了何逊的“薄云岩际出，初月波中上”。比较一下，大有抄袭的嫌疑。其实不然，这是站在巨人肩上的辉煌。
借用与借鉴之间差别不大，如果一篇作文完全“借”别人的语言文字来“用”，那叫正宗抄袭。如果只“借”别人的构思、结构、形式、部分材料来“用”，或者“借”的时候根据文意适当变化着“用”，那叫学富五车，才高八斗。
直接引用或化用古诗文名句被称为知识丰富、学以致用、有文化底蕴等，这就是最好的
证明。
用文学史证明一下：柳宗元的《柳州山水近治可游者记》仿效《山海经南山经》的写法;《捕蛇者说》脱胎于《礼记檀弓》;王实甫的《西厢记》来源于唐代传奇小说《莺传》;清代洪升的《长生殿》取材于唐代白居易的《长恨歌》;鲁迅先生也有两篇作品称得上此类创作的杰出典型，一是被称为文学革命的第一声春雷、新文学史上奠基作品的《狂人日记》，借鉴了果戈里的《狂人日记》一诗“剥”;崔灏的《黄鹤楼》。柳宗元的文章已历千余年之久，鲁迅的作品也已经以表几十年，可是从来没有人对它们提出指责。
再看看高考作文。
1988年福建省有篇优秀高考作文《习惯》，借鉴了江苏的《门槛》
2000年，借鉴首届全国新概念作文大赛获奖作品《马可以是蓝色的》而获得高分者有多篇：其一是福建功立业考生的《答案是丰富多彩的》，其二是江西考生的《马可以是蓝色的》。
2001年四川省高考满分作文《患者吴诚信的就诊报告》，借用了《三江都市报》上发表的苏中杰的《患者吴良知的复诊报告》
2004年重庆满分作文《我是一只想死的“老鼠”》则是抄袭了湖南省群众艺术馆主办的文艺类杂志《文艺生活》上的文章。据核对，两篇文章几乎完全一致，除个别词句的差别之外，95%以上都是相同的。
全文构思上的借用如此而已，段落上的借用更不用说。如2003年湖南考生的高考作文《岂以亲疏辨好恶》，明显地仿拟了《师说》、《鱼我所欲也》等篇章。“芝兰玉树。其皆出于庭乎?蓬蒿杂草，其皆植于外乎?不尽然也。”“亲之，则菽麦难辨，衰草蓬花，皆以之为倾国之色;疏之，则沙金不分，芙蓉玉露，皆以之凡尘泥淖。非独花草也，贤才亦如斯。”
2005年模仿2004年重庆满分作文《独上高楼》的段落者也不在少数。如四川满分卷《那阵风吹过》：“是那个‘拣尽寒枝不肯栖’的寒鸦么?是那个‘一蓑烟雨任平生’‘何妨吟啸且徐行’的行者么?是那个高唱“大江东去”的诗人么?”就借用了《独》文：“是拣尽寒枝终不肯栖的寒鸦么?是兴杯邀明月的饮者么?是穿越了十年生死痛苦一场的痴汉么?”
再比较下面两段：
是黄沙漫天，北风吹雁中骑驴高歌的歌者么?是以霓为线，以虹为钩的海上的钓鳌客么?是遍访青山绿水，且歌且行的游者么?在那个烟花三月的时代，人们对你的期望是歌功颂德，取悦帝王换取高官厚禄;而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之间。
于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对饮成三人”，然而你傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿人长醉不复醒”。
而当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊!
酒入豪胸，七分酿成了月亮，剩下三分啸成剑气，绣口一吐说是半个盛唐。
——2004年高考《独上高楼》
是你么，黄沙漫天，北风吹雁中骑驴高歌者?是你么，是霓为线，以虹为钩的海边的钓客?是你么?，纵情山水，且歌且行的游者?是的，就是你，“举杯邀明月”的青莲居士。
你歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，高兴地去做官，情理之中你受玄宗的赏识，本应安分地吟诗作对，舒服地度过余生。你却大喊一声“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”拂袖而去，出人意料地毅然走出了皇宫，过起浪者的生活。
你绣口一吐就是盛唐诗坛的繁华，可是谁又能真正懂得影摇的青莲子?于情理之中明白你的出入意料?——2005年高考《历史的诉说》
是不是有恍然大悟的感觉?其实这中间有一个诀窍：借用是把别人的好东西为我所用，
但别人的文章是表达他的主题，因此在为我所用的时候，要把材料转个弯，转到自己表达主题上来，这就涉及对表现主题的句子作修改，或者对原料有所选择、取舍，或者借用多篇文章材料等问题。这就是写作或创作的“转弯理论”。问问大作家们，问问鲁迅们，都是这样子的，至少成长的初期是这样子的。
“文章自得主为贵，衣钵相传岂是真”“纵横正有凌云笔，俯仰随人亦可怜”“须教自我胸中出，切忌随人脚后行”“春江秋月冬冰雪，不听陈言只听天”“莫将死句入诗中，此诀传来自放翁”“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”“预支五百年新意”、“我手写我口”等等文学上的高难度动作，学生是无法一下子达到的，应该允许学生有一个攀爬的梯子，这个梯子就是那些能引起习作者震动或感悟的文章，也就是能为他们引用和转弯的文章。
“转弯”需有层次。要转得巧妙，转得机智，转得天衣无缝，转得神不知鬼不觉，转得读者拍案惊奇……..这就要看转弯后的文章有多少你自己的东西，你对原文形式和内容材料整合得如何原文字占新文章的比例如何等等。
无论你想当优秀学生考高分，还是想当作家著传世佳作，首先都要学会“转弯”。 网上曾说让学生背三篇文章进考场，是有道理的，而且道理远不止此。
真正有个人感悟，有自己的东西需要表达，在主题、情感、构思、语言等方面通过自我的文学修养整合成个性内容，一气呵成，这是高层次的创写。是一个在文学上有爱好、有目标的人应该去尝试和勇于开拓的领地。
读温馨示例一会发现：这些诗词文段虽然创设了丰厚的底蕴，但似乎多数只能作为全文某一部分文章增加文采而已，全文都这样用的机会很小。不错，这是底蕴成段的第一种形式，也是基三形式。
一个意识：美段意识
分成六种表达式，是一种理论上的解剖。你只要抓住名人名言名事组合再与议论相结合就行，让议论对组合的内容进行概括提炼，并与文章主题挂钩，这样使纵横散乱的诗句、人物、故事挂在主题的红线上，共同为表现中心服务。
这样的段落，已经是文章的得要片段。
在底蕴，有文采，有厚度，更有深度。
仿佛广阔的文化天幕上，露出一丝丝诗句和名人名事的曙光，随着文字的铺展，一轮鲜亮的红日主题，喷薄而出，美的红潮漫过原野，瞬间点燃读者的激情。
这样的情景，让我们体会文化底蕴类文章的魅力和阅读的快感。我们把语言和思想的纯金片段收集起来，细细抚摸、咀嚼，让思想与思想碰撞，让光芒与光芒聚集，让智慧的火光照彻未开启的灵感之门，让一个个古典的汉字满载我们思想和想象的花瓣，漫天飞舞在文学的天宇，让浪漫的意境和深邃的智慧丰满我们的精神，陶冶我们的情操。
这样的阅读最有效，最便捷，最聪慧。
有一天，当一本作文书只有归类的段落，没有完整的文章，你不要惊诧，那是一座文学的熔炉提炼出的最耀眼的纯金。
语言训练操范文第2篇
【重 点】语言的通顺。
【难 点】语言的生动。
【教 法】讨论法 练习法
【教 具】投影
【教学过程】
一 导入
简单小结学生作文情况，确定本课教学内容：写作中的语言表达。
二 语言训练
以一篇中心明确、结构完整、层次清楚但语言问题较多的学生习作为例，进行以下几方面的训练：
(一)通顺
(二)简明
(三)连贯
(四)生动
三 总结
四 展示下水文
【板书设计】
写作中的语言表达
通顺 符合语法 尊重习惯
简明 删去繁言 斟酌用词 连贯 贯通前后 通达文意
生动 学会修辞 注重文采
【例文一】
爷爷笑了
老年的爷爷，脑袋上的头发全秃了，口中的牙齿全脱尽了，惟独嘴巴下留着一把花白的胡须。在我的印象中，他是个严肃的人。平时笑的时候很少。可是那一次，他笑得非常开心。
那是一年冬天，爷爷在他的卧室里养了一盆水仙。这是爷爷最喜欢的花了。____他的屋子里总飘着一阵阵的花香，可是今年，爷爷养的水仙却不____(A 争光 B 争气)了。“还有不到半个月就春节了，这水仙却„„”爷爷叹息地说。我一看真是这样，水仙____。我对爷爷说：“别生气，您再买盆好的!”只见爷爷没吭声，回到了他的小屋。
在日后的八九天里，爷爷总是愁眉苦脸地看着有关养花的书，他一边看一边拿起记录着深夜。我和奶奶、爸爸、妈妈在一起看电视里的节目，可爷爷却独自一人研究这盆在死亡线上挣扎的水仙，这看看，那动动，弄个不停。
有一天，我透过门缝看到那些水仙好像好了许多，有开花的趋势了。可爷爷仍然在研究着什么，他把一大堆书放在床上，只见爷爷一本本地学习，一本本地研究，在纸上不断摘抄着有关的资料和养花的方法，一直研究到深夜。
一眨眼到大年初一了，晚上大家一起吃饺子看节目。十二点的钟声响了，我们互赠礼物。这时爷爷说：“我给大家一个礼物，你们猜是什么?”一盆开满花的水仙，映入我们的眼帘。笑了，爷爷笑了!我惊呆了，看着爷爷脸上的笑容。这笑容是爷爷成功后的笑，是爷爷经历了失败后的笑，这笑里包含了爷爷钻研花的辛苦，也包含了他对新的一年工作和生活的美好憧憬。
爷爷笑了，他笑的那么开心，这是爷爷笑得最开心的一次了。
【例文二】
她笑了
“你要去哪儿?小姐。”在纽约国际机场的美国航空公司问询处，一位身着深蓝色制服的服务小姐亲切地问我。她留着金黄色短发，头发上还别着一只银色的发卡，微厚的嘴唇抹了淡淡的口红，一双蓝眼睛如水般清澈。
“去中国北京。”我答道，并把机票递给了她。
“对不起，飞机故障，要延迟起飞。”她看过我的机票后略带歉意地回答。 “那、那要几点才能起飞?”我用不流利的英语急切地问道。
“不能确定，大约十一点半。”她耸了耸肩。正当我打算回座位等待时，她叫住了我：“噢，等一等。”她略有所思地看着我，“你的机票是从纽约到温哥华，再到北京，对吗?”“对。”我说的同时把机票又递给了她。她边看机票，边在电脑上噼噼啪啪地敲了起来。虽然看不到电脑上写了些什么，但从她的眉宇间我看出情况不妙。她又敲了一阵，抬起头，双手一摊，咬了咬嘴唇说：“对不起，温哥华到北京的航班只有一趟，是当地时间一点半的，等你到那儿时，它已经起飞了。”她的话使我意识到情况的严重：我将滞留在温哥华!我在温哥华举目无亲，英语又磕磕巴巴，滞留在那儿，是件多么可怕的事啊!
她似乎看出了我的心事，眼中透出了关切和同情，说：“小姐，别着急，我再给你想想办法。你先到那边坐着，一会儿有结果我叫你。”坐在沙发上，我紧张地盯着她表情的细微变化。只见她紧蹙着眉头，一会儿注视着屏幕，一会儿又低头在键盘上敲击着什么。突然，我发现她眉头舒展开来，似乎找到了解决问题的好方法。我喜出望外，起身正准备过去，却看到她的眉头又皱了起来。我的心一下子又沉了下去，重新把身子埋在沙发里。
大约过了半小时，她终于长长地吐了一口气，兴奋地向我招手。我三步并作两步，来到问询台。她指着电脑屏幕对我说：“我给你办手续，你马上去四十七号通道。那儿正有一趟前往旧金山的飞机。到了旧金山，你可以乘当地时间三点三十分飞往中国北京的986次航班。”她边说边把手攒成拳头，在空中用力一挥，“好极了，我太聪明了!”她抑制不住自己的兴奋，似乎比我还欣喜。这一瞬间，我才发现她笑了，笑得如此甜美：盛满湖水的蓝眼睛眯成了一弯新月，嘴角向上翘起，露出一排洁白如玉的皓齿，小喇叭花一样的酒窝也灿烂地绽开了。
她的笑感染了我，使我紧张的神经顿时放松了，同时，也感受到一份来自异国的关爱之情。
语言训练操范文第3篇
人类在长期的进化过程中，已经分出了一定的大脑皮层区域负责语言功能，如果这些区域出现了问题，语言功能就发生了障碍，孤独症儿童的语言问题便是由于脑中枢出现障碍而导致的。了解语言的功能和发展规律对它的康复很重要。
一、孤独症儿童语言的功能及发展规律
语言的功能是人们相互之间沟通交流的工具。它包括了对符号的运用(表达)能力和接受(理解)的能力。符号系统包括有手势符号、文字符号、图符号、言语符号(音声符号)等。
语言的表达形式有：言语(口语)表达和非言语表达(动作、图片、手语、表情、目光等)。语言发展的基本要素大脑、环境、形成期任何环节出现问题都可能使人们之间的相互交流出现问题。
孤独症儿童语言康复要遵循语言发育的规律，即遵循模仿动作->模仿发音->单词句->多词句->应答->对话->叙述。
二、孤独症儿童的语言问题
1.沟通问题
不懂得与人交流(不把语言作为交流工具)，如：无语言、无意义自主发音。
2.发音(构音)障碍
在嗓音和发音器官运用时的运动性失调。如：语声、语调、语速异常。
3.理解问题
在语言理解能力上有不同程度的障碍：立即仿说(鹦鹉学舌)，延迟仿说，说话不带感情，字义词语混用，人称代词混淆，文法结构不成熟，是非、因果等关系、概念不清。
三、语言障碍训练要点
语言的进步是很多孤独症患儿家长最关心的。
了解了前面提到的语言的发育的规律和孤独症语言障碍的原因，我们就应该认识到语言障碍的康复训练应该从理解、沟通、构音多方面着手，而不应仅强调“说话”。
语言训练的要点为了解起点言语水平、拟订学习目标、选择适当的学习方式和掌握训练原则、技巧。
四、语言障碍训练的内容
孤独症语言障碍的训练离不开前面几章提到的有关康复的方法，但就语言障碍的训练而言，包括音素水平、音节水平、单词水平、句子水平和口功能训练等方面。
1.音素水平治疗
选择正常儿童最先出现或最易发出的音，即目标音。帮助儿童认识正确发这个音的口型及特征，然后学会区分目标音与另外一个音。
2.音节水平治疗
一个新的目标音初学后，要尽快放在音节中训练.否则很快会被忘掉。音节治疗及把目标音与其他元音或辅音组成无意义的音节，让儿童练习。
3.单词水平训练
把目标音节运用到有意义的单词中。这个新的发音可放在单词的开始、中间或末尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且日常生活中要常出现。
4.句子水平训练
句子训练要遵循不完整句训练->完整句训练->复合句训练->问答句训练->语音、语调训练->语速、节奏训练->句子理解训练。具体如下：
•不完整句训练的顺序：先训练单词句，后训练电报句(一般为前两个字叠音，第三个字发不同的音，如拍拍球)。
•完整句训练的顺序：先训练简单句，后训练复杂句。
•简单句训练的顺序：先训练没有修饰语的简单句，后训练有修饰语的简单句。
•没有修饰语的简单句训练顺序：先训练主谓句，再训练主谓宾句，最后再训练主谓双宾句。
•有修饰语的简单句训练顺序：先训练简单修饰语句，后训练复杂修饰语句。
•疑问句训练顺序：首先训练特指问句(问人、事物、事情、地点等，如“这是什么?”“妈妈在哪里?”)其次训练选择问句(这是……还是……?)最后训练是非问句(这是××吗?)和正反问句(这是不是××?)
注意：训练电报句、简单句、复杂句、复合句时，句子里的主要单词必须是儿童熟悉的。•形容词训练顺序：从物体特征的描述发展到事件情境的描述。首先是训练描述物体颜
色的形容词(顺序大致是红、黑、白、绿、黄、蓝、紫、灰、棕)。其次训练描述味觉的形容词(顺序是甜、咸、苦、酸、辣)，描述温度觉的形容词(顺序是烫、热、冷、凉)，描述本体觉的形容词(顺序是痛、饱、饿、痒、馋)。接着是训练描述动作的形容词(快、慢、轻轻的)，描述人体外形的形容词(胖、瘦、高.、矮、年老、年轻)。最后训练描述情感及个性品质的形容词(顺序是高兴、快乐、好、坏、认真、勇敢)，描述事件情境的形容词(顺序是顺便、危险、难)。
•时间词训练顺序：表示时间阶段的词(顺序是今天、昨天、明天、上午、下午、晚上、上午×时、下午×时、晚上×时、今年、去年、明年)。
•表示时间次序的词(顺序是正在、已经、就要)。
•空间方位词的训练顺序：上、下、后、前、里、外、中间、旁边、左、右。•指示代词(这、这边、那、那边)的理解没有先后顺序。
•人称代词的训练顺序：我、你、他。
•量词的训练主要掌握个体量词(只、个等)。
5.口功能训练
口腔运动问题会影响说话的清晰度，因此口功•能训练也很重要。如：口腔操、吹泡泡、喇叭及吸管吸食等。
语言障碍训练顺序应遵从：建立学习意识->模仿动作->模仿
发音->仿说->简单应答->主动表达->复述->描述->对话->叙事->交谈。
观察奖励法语言训练对孤独症儿童语言交流障碍的疗效。
方法：将35例孤独症儿童分为奖励语言训练组(2003-10/2005—05佛山市第一人民医院康复科的20例病例)和对照组(2001-09/2003-10佛山市第一人民医院康复科的15例病例)。奖励语言训练组采用奖励法进行语言训练，包括对视、注意力、配对、模仿口部肌肉运动和发音、家庭的强化训练。每项训练均给予奖励，利用奖品训练。
训练采用一对一方式，每周训练五六次，45min/次，疗程为3-6个月。对照组采用常规言语训练.无奖品。训练前后根据CRRC版S-S法语言发育迟缓检查法对患儿进行评定，分4个阶段进行，阶段1-事物、事物状态理解困难阶段;阶段2-事物的基础概念阶段;阶段3-对事物用符号理解表达阶段;阶段4-组旬(语言规则)阶段。
日常生活交流态度评估，共分7大项进行，①对他人行为的注视。②视线交流。③对他人的指示、问候、招呼的反应。④向他人表达意愿。⑤感情起伏的表现。⑥提问-回答关系。⑦特征性言语。
疗效评定：语言状态在同一阶段有进步者为好转，上升一阶段者为显效，无进步者为无效。每月评估1次。结果：35例患儿均进入结果分析。
①语言发育阶段评估：治疗前奖励语言训练组和对照组为第1阶段的患者分别为11例(55%)、8例(53.3%)(z=0.097，P=0.934)，治疗后仍为第1阶段者分别为1例(5%)、3例(20%)，奖励语言训练组有8例达到第3阶段，1例达到第4阶段，而对照组只有1例达到第3阶段(z=2.571。P=0.010)，奖励语言训练组治疗前后比较差异显著(z=4.102，P〈0.001);对照组治疗前后比较差异显著(z=1.983，P=0.047)。
②临床疗效：奖励语言训练组显效14例(70%)，总有效率95%，对照组显效6例(40%)，总有效率73.3%(P〈0.05)。
③日常生活交流态度：奖励语言训练组和对照组治疗前均为交流态度不良(Ⅱ群)，治疗后奖励语言训练组19例(95%)交流态度良好，对照组8例(53.3%)交流态度良好(P〈0.01)。
结论：奖励法能充分调动孤独症儿童学习的积极性，对语言表达、语言理解方面效果明显，同时提高孤独症儿童的智力、自理能力、社会交往能力。奖励法语言训练对孤独症儿
语言训练操范文第4篇
要】构音障碍(dysarthria)是指由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。强调呼吸、共鸣、发音和韵律方面的变化，从大脑到肌肉本身的病变都可引起言语症状。
【关键词】脑瘫, 靶向性细胞再生疗法, 解放军261医院
脑瘫患儿语言障碍的发音训练方法： A.发音启动
1.呼气时嘴张圆，发“a”音。重复练习后，逐渐减少张嘴呼气的时间，增加发“a”音的时间，最后可练习发其它音。
2.做发摩擦音口形，然后做发元音口形，如“s„a，s„u”。嘴的运动，练习连音。
3.沙哑是因喉紧张造成的，可使用摩擦和松弛技术。可在舌骨肌、下颌舌骨肌两处进行按摩和振动按摩。按摩后，喉紧张降低，可进行发音练习。另一种方法是让患者打哈欠、笑伴随呼气，在打哈欠的呼气相发出字词。因打哈欠时可以完全打开声门，停止声带的内收。笑的时候可以发出爆破音。
4.迟缓型构音障碍可有不同程度的喉内收肌瘫痪，可进行下列任何一项推举练习。 5.进一步促进发音启动的方法是，深吸一口气，在呼气时咳嗽，然后将这一发音动作改变为发元音。一旦发音建立，应鼓励患者大声叹气，促进发音。
6.爆破音也可用来辅助发音启动，如：ba、bu。 B.持续发音
1.当患者能够正确地启动发音，则可进行持续发音训练。一口气尽可能长时间地发元音，使用秒表记录持续发音时间，最好能达到15～20s。 2.由一口气发单元音，逐步过渡到发两个、三个元音。 C.音量控制
1.指导患者持续发简单的音。
2. 如果患者持续发双唇音困难，可发鼻音“n”或“嗯”的音。 3.朗读患者较容易发出音的字、词、词组、语句。目的是改善呼气和音量，通过口唇的位置变化进行对比，促进音的连续性。 4. 背诵序数1～20，背诵周日，可换气一次，音量尽量大，保持松弛体位，深吸气。
5. 为了改善音量控制，进行音量变化训练，可数1～5，6～10时，音量由小至大，然后由大至小，或音量一大一小交替。在复述练习中，鼓励应用最大音量，治疗师逐步拉长与患者的距离，直到治疗室可容纳的最长距离。鼓励患者让声音充满房间，提醒患者尽可能地放松，深呼吸。 D.音高控制
1.扩大音高范围，指导患者唱音阶。可唱任何元音或辅音元音连起来唱，如“a、a、a”，“ma、ma、ma”。如果患者不能唱完整的一个音阶(八度音)，可集中训练三个不同的音高，以后再逐渐扩大音高范围。
2.当患者的音高建立后，可进行“滑移”训练，它是语调训练的前提。即用一个音哼一首歌曲。 3.患者模仿治疗师做练习
4.患者倾听时，模仿这些不同的音高变化，应清楚这些音高的改变表示不同的意义或语气。如果患者已掌握上述练习，可复述一些惊叹句，疑问句和问候句。 E.鼻音控制
1.深吸气，鼓腮，维持数秒，然后呼出。
2.使用直径不同的吸管，放在口中吹气，有助于唇闭合，增加唇的肌力。
3.练习发双唇音，舌后音等，如：“ba、da、ga”。唇部和舌头多运动。
4.练习发摩擦音，如：“fa、sa”。
语言训练操范文第5篇
一、语言训练要贯穿在小学阶段各个年级 (年段) 的数学教学之中
小学数学各年级教学必须加强学生的语言训练, 就显得尤为重要。比如, 在低年级教学要训练学生说规范话, 因为低年级学生的语言正处在起步阶段, 是语言发展的最佳时期。在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯, 使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。
1.让学生使用规范的单位名称。学生一旦进入数学课堂就会接触到数量。所以, 我们就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如8个人、5只鸡、9朵花等。在计算时也应提醒学生正确使用单位名称。如, 10-2=8 (个) 等。
2.训练学生准确地运用数学名词术语。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以, 教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较, 认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”等。
3.训练学生完整地表述问题的过程。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此, 无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如, 从最简单的1+1=?开始到比多比少的问题, 再到图画应用题, 文字叙述的应用题等的教学中, 需要让学生叙述的问题, 都要突出训练表达的完整性。如, 教学中我们问学生:“7可以分成5和几?”学生常答:“5和2。”这时, 应及时纠正, 让学生完整地说出:“7可以分成5和2。”
4.训练学生有条理地叙述事情。数学教学中学生对事情的条理化叙述, 不仅能锻炼他们的表达能力, 更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以, 教学中要重视学生叙述的条理性。如教学9+2=?时, 不仅要让学生会算, 还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为:9加1得10, 所以先把2分为1和1, 9先加1得10, 再加1得11。
通过低年级有意识的训练, 学生的语言表述基本达到了规范化的要求。这时就到了语言训练的第二个阶段----中高年级的说理阶段。如教学平行四边形的面积时, 可让学生把一个平行四边形剪拼成一个长方形, 并让他们观察新拼成的长方形与原平行四边形的面积、底和高的关系, 使学生通过操作、观察、思考从长方形的面积公式中有条理地叙述出推导平行四边形面积公式的过程。
二、语言训练要贯穿在每一节数学课的教学之中
语言训练实施的最好契机就是在课堂, 让语言训练走进数学课堂应该注意从以下方面着手。
1.创设情境, 训练语言。良好的开端是成功的一半, 恰当的情景创设能激发学生的兴趣, 能让学生把自己“溶入”课堂活动中, 只有当学生对所学的内容感兴趣, 具有强烈地参与意识, 其思维才会越活跃, 语言才能得到训练。因此, 在教学中, 教师应注意采用多种形式, 创设情景吸引学生注意, 使学生在不知不觉中跟着老师走。如我在教《三角形的内角和》这一内容时, 先让学生在本上画个三角形, 再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数, 由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样, 学生感到非常奇怪。有的问:“老师, 您没看见我画的三角形是什么样的, 也没量过角的度数, 怎么就猜得这么准呢?”有的问:“老师, 这里边是不是有什么奥秘?您能把这个奥秘告诉我们吗?”课堂气氛相当活跃, 而且, 由于带悬念, 在课堂上自始至终都非常投入, 教学效果十分理想。
2.答疑问难, 训练语言。学生在课堂上主要是在思考和解决老师所提出的问题, 这就要求教师能够精心设计问题, 让学生在答疑问难中训练语言。例如, 在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后, 让学生阅读教材结语“把分数化成百分数, 通常先把分数化成小数 (遇到除不尽时, 通常保留三位小数) , 再化成百分数”。我是这样设计问题的:师 (1) 这段结语中有一个词挺特别的, 你发现了吗? (2) 你能提出哪些问题?当学生思考后会提出 (1) 这里为什么要用上两个“通常”? (2) 这里两个“通常”的意思相同吗?这里两个“通常”之外又是指什么?这时, 我在适时引导:大家读书很认真, 能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中, 你明白了吗?小组讨论讨论, 再说一说。这样学生的语言就得到了训练。
3.讨论交流, 训练语言。课堂上教师应该适时地把话语权交给学生, 让学生敢说会说。当学生的论述还不够成熟, 甚至还很困难的时候, 教师就可以用同桌交流, 小组讨论的方式让学生尝试表达。在这些讨论的过程中, 让同学对自己的表述进行检验。当学生发现自己无论在思考和语言上有问题时, 学生自然就会反思自己所出问题的原因, 从而对自己提出改进的要求, 使得自己思维和语言得到进一步的提高。
语言训练操范文第6篇
我们要还语文教学本色，就应加强语言文字训练，即处理好累积、理解、运用三者之间的关系，全力做好对语文“精读+略读+泛读”的多层次阅读，促进学生阅读能力的提高，增强他们对知识的积累和语言文字运用能力，从而做到“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文”，真正还语文教学本色，体现课堂的有效性、实效性。
“本色语文”就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，并从中感受情感和精神的陶冶。文学家叶圣陶先生也曾提醒我们教师：教的过程顺应学的过程，人们本来是怎么学的，我们就应怎么教。即我们常说的“本色语文”特色。
落实语言文字训练是人们经过反思后对语文本质属性认识的回归。这首先是教学过程的回归和还原，即正确处理好积累、理解、运用三者之间的关系，这样才能抓住落实语言文字训练的根本，即语文本色内容之一。
下面我就结合自己多年的语文教学经历，谈谈自己对语文教学中加强语言文字教学训练的粗浅看法。
一、以讀为本，加强积累，建立“积累、理解、运用”三足鼎立的高效语文教学格局
积累、理解、运用是人们学习语文过程中必须经历的三个阶段。这三个阶段是互相联系的因果关系。积累是理解的基础，理解是运用的前提。但无论是理解还是运用都离不开积累。指导学生积累语言，是语文教学首要的基础的任务。事实证明，一个人语言库存的多少，是语文水平的重要标志。
语言贫乏，自然表达困难，但在平时教学中，我们对积累的重要性还未给予足够的重视，把教学时间几乎都花在对课文的阅读理解上，而忽略学生的语言文字积累，使得学生语言贫乏，即使心里想得对，也难以准确地表达出来。因此，切实加强语言文字积累这一环的最紧要的措施是建立“课文精读、评读、自由泛读、配套略读”等多层次阅读结构，摒弃从课本到课本的单一教学模式。
“语文精读”是基础。重在读懂一篇文章，知其要领，发挥课文的例子作用，打好识字、解词、析句、理篇的基本功。
“评读”是巩固。所谓评读就是在教学某篇文章时，选择其中的重点语段让学生读，读后师生点评，点评后再读，再点评的阅读方式。这样既培养了学生的阅读能力，又积累了语言，对所学知识达到巩固作用。
“自由泛读”是发展。多年来，学校乃至县局组织的“诗文诵读或诵诗习文”活动，有力地激发了学生对古诗文的朗读兴趣，使学生对古诗文有了深刻的领悟。在多年语文教学中，我对古诗文教学很重视，要求学生每天背诵一篇古诗文。之后在复习期间，将古诗文分门别类进行整理。如，写“春、夏、秋、冬”的古诗，边塞类，咏物类，送别类，写“花、草、鸟”等的古诗，让学生达到出口成章，运用自如的地步。
“配套略读”是提高。每学期各年级随语文课本配套的语文阅读教材一书，更好地为学生学习语文提供了素材，学生从中不仅可以领略和感受我们祖国语言文字的独特美妙的韵味，而且能够汲取我们祖国以及全人类文明的精华。因此配套略读使学生化知识为能力的同时也培养了学生的独立阅读能力。
精读+评读+泛读+略读的多层次阅读，有力地提高了学生的阅读能力，扩大了阅读量，也增加了语言的积累。学生不断积累语文知识，用优美的祖国语言文字表达自己的所看、所想、所思。
二、在理解性训练中有机穿插运用性训练，促进理解能力和运用能力的协调发展
偏重语言文字的理解，对运用未能引起足够重视也是一个较突出的问题。学习语言文字的主要目的是运用，而专门进行运用训练的课也是很少的，而阅读课是大量的经常的，所以把视角转向阅读这个基本环节，研究怎样使阅读既管理解又管表达，就应成为一讨论话题。那么，怎样在阅读理解过程中切实带动运用呢？如《穷人》一文中，学习“抱回孩子”这一部分內容时，写桑娜在没有和丈夫商量，家里穷得揭不开锅的情形下，决定“非抱回孩子不可”的举动以及回到家里她的心理活动描写，我先让学生联系上下文弄清：（1）桑娜为何要抱西蒙的两个孩子？（2）她矛盾的心理描写，说明了什么？（3）朗读这一段内容，找有省略号的地方，让学生把省略号的内容补充进去再读。学生展开想象，将当时桑娜矛盾的心理活动描写表现得生动、具体。将勤劳、善良的桑娜表现得淋漓尽致。这是学生在理解课文内容的基础上对写作的训练，也练习了学生语言表达能力，并从中被桑娜的人格所感染，对桑娜的敬佩之情油然而生。
总之，语文课堂要实现高效教学，必须要做到“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文”，才能还语文教学本色，体现课堂的有效性、实效性。
编辑 赵飞飞