历史听评课记录范文第1篇
丰都县三建乡中心学校李力
本周二，我校曾校长为我们展示了一堂卓越课堂的精彩示范课——八年级历史《人民军队的建立》。从本节课曾校长的课堂教学来看：教态自然，板书清晰;课堂语言简炼，生动形象有启发性，;整堂课思路清晰，能很好的把握课堂教学节奏，是一堂值得大家学习的课。在此，我想将我的收获与感想跟大家分享。这节课可以体现以下几个方面的特点：
1.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。在这堂课中，曾校长从知识、能力、情感态度价值观三个维度精心设计了教学目标，并且在课前要求学生认真研读学习目标，并用自己的语言复述，进一步明确在这堂课的要求。
2.在教材处理上，曾校长根据教学目的、学生的基础知识、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整与处理，重新组织，科学安排教学程序，选择好的合理的教学方法，并依此精心设计导学案。
3.本堂课，曾校长教学思路清晰，有自学，合作探究，班级展示，课堂小结，当堂检测等，环节清晰明确，教学活动的设计富有创意，比如学生模仿周恩来讲话，充分体现了新课改人本主义理念，充分发挥了学生的主体作用。
4.教学语言风趣幽默是总校长上课最大的特点，通过诙谐的语言活跃了课堂氛围，而且有助于构建和谐的师生关系。除此之外，曾校长的教学语言还具有简练，生动形象，有启发性，高低适宜，快慢适度，富于变化的特点。
5.在整个教学过程中，曾校长注重加强对学生的学法指导，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
美中不足的是，由于对学生的熟悉程度不够，以及导学案编排的内容太多，导致在教学时间和进度的把握上不太好。如能把导学案中组内小展的第一环节组内统一答案并展示合并到合作探究中，并采取多种方式，如填空，判断等，第二环节模仿周恩来的讲话和第三环节表演井冈山会师这两部分内容作为班级大展，并在展示前留于学生探讨、准备的时间，则在展示时效果会更好。
历史听评课记录范文第2篇
1、本节课所教授的是八年级上册第14章《函数》的第二课时，是在上节课《变量与常量》后由两变量间的关系，导出函数的定义，从而展开学习研究的，教者把函数定义的教学当成本节课的重点，同时也是难点，并期望让学生在参与函数定义的形成过程中，发展学生分析问题和解决问题的能力，同时结合生活实际中的函数模型，让学生充分感受数学的美感，激发学生参与学习的热情，同时培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。 (第1点写课题，前后知识联系，教学重、难点以及三维目标)
2、某教师在本节课教学中，主要采用以学习小组为载体，动手实践、自主探究、合作交流为学习的主要方式，先后通过“创设情境，引入课题”、“自主学习、合作探究”、“ 巩固练习，深化提高”、“ 课堂小结，反思升华”与“布置作业，深化新知”五个环节展开教学，各环节间层层紧扣，逐步深入，放手学生合作交流，着重培养学生的自学能力;这五环节用时分别为5-10-15-8-2。(第2点先写活动方式及教学环节以及各环节用时)
教师上述五环节教学中，有效地使用多媒体课件辅助教学，在“自主学习、合作探究”环节中，教师在教学“温度是时间的函数”后，有创造性地提出“时间是否是温度的函数”，从正反两面让知识发生有效碰撞，吸引学生积极讨论，使学生更清晰理解“唯一值与自变量相对应”这一关键，从而顺利地突破难点;另外，在“ 巩固练习，深化提高”环节中，教师通过“填空题、判断题、选择题与应用题”等多种题型，全面构筑练习梯度，关注学生个性差异，使学生们都有机会参与教学活动，都能在学习数学过程中收获成功的体验，从而有效地达成教学目标。(第2点后部分，重点分析两、三个教学环节在实际应用中，对教学重点及教学目标的达成的积极作用)
3、本节课中，教师始终注意到自己是一个组织者和引导者，其上课的语态、形态自然、亲切，为学生创设宽松和谐的学习环境;教师在教学过程中，善于联系学生已有的生活经验，精心创设问题情境，学会创造性地使用教材，理论联系实际，重视知识的应用，并以此激发学生学习的兴趣;教师还善于鼓励学生质疑，鼓励学生求异，充分发挥学生的独特的思考方式，确实培养学生的创新能力，同时有效地训练学生的操作能力和思维能力。相信这节课将高效地实现“突出重点、突破难点与其提高学生学习能力和学习兴趣”等教学目标。(第3点先分析各种能力的训练情况，后明
确判断教学目标实现程度)
4、本节课显然是一节自然的、生成的和常态下的课，不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现，课堂上通过知识间的碰撞吸引学生主动参与学习;以小组活动为载体，充分发挥生生之间的有效互动，体现以学生为主体，着重培养学生的自学能力，关注学生的发展，体现了以学生发展为本的新思想、新理念，学生也因此获得积极的情感体验;教学中，教师精心设计问题链，使问题之间环环相扣，逐步深入，并能放手学生自学，充分保障了学生的学习时间和空间，让学生形成对知识真正的理解;本节课的课件实用性强，富有美感，有较强的表现力，能把各种抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多媒体课件辅助教学的目的;教师学科知识储备不错，控制课堂秩序能力较强，这同时培养了学生的自我监控和反思能力。(第4点着重表达自己的评课思路与分析结果)
历史听评课记录范文第3篇
听评课活动的举行加大了教师教研教材、探究教法的力度。这次听评课活动中，我们语文组全体成员都积极认真备课，从确定教学内容到确定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课过程，再到互相听课评课等等各个环节，备课组的核心作用得到了充分发挥。组内每一位教师都通过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度，充分体现了备课组团结合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。真可以说是时时有教研，处处有教研，事事有教研。
听评课活动的举行，是学校为教师搭建的一个平台——一个促进教师专业成长的平台。在这次活动中，我们组的各位老师都有不同程度的提高，大家都能根据教学实际坦诚地谈自己的观点，说自己的想法，述自己的做法。态度认真谦虚，既能诚恳地指出优点，又能善意地道出对方的不足，更能恰当地提出合理的建议，彼此能够在真诚中得到提高，而心灵得到的是快乐。这样的活动对于我们教师的成长无疑是有着积极的推动作用的。
取得这样良好效果的同时，我们也应该意识到存在的不足和值得反思的地方：
第一， 教学过程中，很多时候我们缺乏激情，语言表达缺乏亲和力。师生之间仍不能够平等对话。
第二，由于时间比较紧张，有些老师没有很好的利用多媒体等现代教学手段，知识的纵横度得不到延伸和拓展，形不成知识小网络，不利于学生高屋建瓴，总体把握。
第三，课堂内容应进一步丰富，教学形式应进一步多样化。有些课教学环节不够完善，课堂结构不尽完整。板书应进一步规范化。
历史听评课记录范文第4篇
《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月）中指出：“要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。优化教学方式，各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”从教师听、评课的教研活动入手，是提升教师课堂教育教学能力的有效途径。
昆明市盘龙区的小学数学教师在教研员、名师工作室主持人的带领下，坚持以问题为导向、以质量为目标的主题式教研，形成了备课、上课、听课、评课、说课等一系列的常规教研模式。在经历着后疫情时期带给教育教学及教研模式变化的当下，线上线下相结合、常态模型与模式创新相融合，给教师的研训工作提出了新的发展目标。如何通过“平台+学习共同体”促进区域内小学数学教师听评课能力发展，我们做出了有益的探索与研究。
一、精心选取课例，个体听评课先行
参与本次小学数学教师听评课能力评估分析与发展策略研究的是昆明市盘龙区方玉红小学数学名师工作室的25位教师。所选取的课例是荣获全国慧课一等奖的北京市白家庄小学纪圆北老师执教的“分数加减法解决问题”、李繁老师执教的“积的变化规律”、张余老师执教的“百数表”、季阔老师执教的“倍的认识”、北京市陈经纶帝景分校庞艳娇老师执教的“最大公因数”。通过北京小致教师研修系统平台搭建的评课系统，为这25位教师提供了线上听课、评课的技术支持与数据分析。
本次所选取的五节课例的教学内容，均属于数与代数领域，也都是新授课。五节课的同质化程度较高，有利于分析对比教师在同一类课、同一数学领域中听评课的关注点、切入点、差异点，科学地从不同维度反映出教师的听评课能力发展水平。
25位教师首先细品课例：每一位教师每天在平台上只观课一节，同时用做标注、图示、思维导图等方式进行听课记录，用5天时间完成五节课例的观课听课工作。接下来回味与评价：研修平台上的管理者每天发一个研讨主题，教师们根据管理者所发布的课例名称提交该课例的评课稿，25位教师提交的电子评课稿相互可见，5天内完成25位教师对这五节课的评课工作。
二、对照课标要求，结合教师教育教学实践研究，制定符合区域师情生情学情的小学数学课堂评价量表
三、教师听评课记录与量表对比分析
（一）分析听评课中老师们侧重的维度
1.汇总25位教师的125份听评课记录，对照评课量表，老师观课、评课关注维度的频次总体统计如下表所示。
所有维度中教师关注最多的是课例的教学过程。在125节评课中教师提及“教学过程”112次，占比89.6%，其次是“教学效果”，占比57.6%，而“教学内容、教师素养、小组合作、学生表现和教学特色”提到的次数较少，平均占比19.4%，而“教学目标”被提及的次数最少，只有6次，占比4.8%。
这说明教师在听课时更多地关注了教师的教学行为，观察了学生的学习过程与学习结果，但对于教学行为、教学方法背后所蕴含的理念与目标思考較少，对课时目标达成与教学策略使用方面缺失了方法论的指导，从而也就不可能评价总结出教学特色。
2.评价量表中，每个维度又包含了不同的子维度。分解来看在一个大维度下，老师们更关注哪些子维度？
从上面的表格数据中，我们看到在关于教学目标的评价中，大部分教师（51.0%）关注点放在了教学方式的选择是否恰当上，较少关注教学资源的质量（2.8%）以及课堂气氛（2.8%）。
说明教师对课堂教学质量的认知还只停留于“如何教”的层面，忽略了课堂教学中教师以外的情境、情感对教学效果的影响因素。
在关于教学效果的评价中，大部分教师都能关注到以学生为主体的学习活动（45.0%）和互动（36.2%），较少关注到学生情感态度（5%）和差异性需求（0%）。从这一维度的分析中我们看到，教师对于课堂教学的把握还是用力于内，即教师本位，形而上的学习活动支配。教师对课堂观察的视角没有转换到以学生体验、发展需求的理解上来。这个分析的核心价值在于，惊醒教师要能在课堂教学过程中设身处地感学生之所感，解学生之所需，换位思考体察学情。
（二）不同课例的评价重点分析
上述的细分表不仅反映了教师们在五节课例中关注重点的变化，也反映了每节课被评价的侧重点。总体来看，教师们最后两节听评课的覆盖维度频次明显减少，听评课质量下降，具体到每个维度，教师们对教学过程的关注在五节课都很平均，但第一节课尤其关注小组合作，第四节课尤其关注教师素养，第三节课尤其关注教学特色，同时对教学效果的关注在最后两节课都有所下降。
这就说明教师在评价一节课时，评价指标是随意的，教师还没有建立起系统的评课标准，对于一节好课的认知只停留在片面的感性评价上。并且随着所写的评课稿的增加，暴露了评价语言的单薄、思维层次的浅薄、理论水平的薄弱。
四、对比分析找差距，评课策略建模型
1.从“盲评”到量表通识操作，全面建立教师听评课的评价体系。
2.从“个体主观”到评价共同体，逐层发展教师听评课的能力。
3.从“我能评”到专家引领下的“我会评”，针对性改善评价的思维桎梏。
4.从“感悟式”定性评价到以数为据定量评价，构建教师听评课内化能力系统。
总之，围绕同组课例，教师们经过两次评课结果的对比总结、经历两轮线上评课的数据分析，能为教师提供更全面的观课视角，能让教师更多地从自己的教育教学理解、教学实施、教学方法的盲区中反思成长，听评一节课，成长多维度。从同组课例的评课研究中延伸到所有课的评价，教师会形成良好的评课机制与评价能力，从而形成教师“备课—上课—评价—反思—改进”闭环式的提升模式。“互联网+教育”本质上是为学习共同体的存在与发展提供了更多的可能，教师的教学行为与教学能力通过数据化采集与分析，可以更精准地对教师进行画像，从而形成精准教研策略，通过有效评价促进教师成长。
历史听评课记录范文第5篇
《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应;观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。 在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。比如着眼于学生投入状态来评课。学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。
另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。
历史听评课记录范文第6篇
2016年11月16日
兴义市黄草教育系统第十八届青年教师教学风采展示活动数学组听评课活动小结
红星路小学万峰林校区 教师 韦燕
为了全面优化课堂教学，提高教学质量，充分调动学生学习的热情和兴趣，深化教学教研教改工作。2016年11月10日—11日，黄草办开展了“第十八届青年教师教学风采展示活动”听评课活动，我也有幸去云南路小学听了12节优秀的数学课。听后感慨颇多，现将听课活动总结如下：
一、体现了新课程的理念。
1、学生是学习的主人，努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如莫祯武老师执教《四边形》，根据教材内容让学生提出问题，让学生选择自己喜欢语言进行互动讨论，然后汇报展示，注意让学生用自己的语言来表达。表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。学生正逐渐成为课堂的主人。
2、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。面对面和学生交谈拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。例如：柯代玉老师在执教《分数的认识》这一课时，指导学生合作学习，听取学生的汇报情况，同时给予规范的引导组织，在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。
3、利用多媒体，尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。例如：莫祯武老师采用了自主、合作学习的方式，出示课件，游戏比赛抢答等各种方式提高了学生的学习积极性和参与度。在学习中动口、动手、动脑，在练习中，发现问题解决问题，巩固提高进一步加深理解。
二、存在的问题
1、在教学过程中，一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教，以教促学。有的教师还被教案牵着走，教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深不透。
2、数学教学课堂容量小，缺乏检测，或者练习检测形式单一，如何高效利用练习检测时间，是我们共同面临的课题;练习也缺乏深度，没有引导学生在课堂上掌握一定的数学技能。