关于视障儿童的论文题目范文第1篇
2、浅析《联合国儿童权利公约》对儿童艾滋病感染者的保护
3、“一带一路”建设中企业应关注哪些儿童权利？
4、美国低收入家庭儿童现状及政策研究
5、河北制定规划:保障儿童参政权利(等)
6、亲子：从尊重孩子的参与权开始
7、美国语言康复业快速发展的法规保障及其启示
8、权利意识背景下道德与法治课堂策略初探
9、我国困境儿童权利保障问题研究
10、拓展儿童权利内涵认知，提升信息披露全面性
11、王本余：认真对待儿童权利：从制度理念到教育行动
12、现代国家一定要明确，孩子不仅是家庭的，还是国家的
13、未成年人网络立法保护的国际视野与中国经验
14、浅析幼儿家庭教育中的侵权行为及对策
15、儿童权利保护的“非歧视”原则探究
16、孩子,你的世界安全吗?
17、促进儿童权利保护与儿童参与
18、关于保障残疾儿童受教育权利问题的调研
19、特殊儿童权利保护的比较研究及对我国的启示
20、域外儿童证人证言的程序法检视
21、家庭教育从保护儿童权利开始
22、“儿童公约”彰显儿童权利 等
23、为孩子，合力撑起保护伞
24、企业如何评估儿童权利影响
25、“儿童友好家庭”：孩子成长的乐园
26、从尊重《儿童权利公约》说起
27、未成年人审前羁押制度：域外比较与本土实践
28、给一方研究的绿地让儿童享受游戏的权利
29、英国威尔士地区保障儿童游戏权利的政策及启示
30、幼儿园儿童权利保护现状及其影响因素研究
31、浅析我国儿童虐待防治法律制度的建立与完善
32、两会代表：完善监护制为儿童权利“兜底”
33、对农村留守儿童权利保障的法律思辨
34、法治“虐童”,各国不含糊
35、留守儿童人身权利保护现状的研究
36、儿童作为权利主体在人权理论上的证成与限度
37、从未成年人法律体系看日本的儿童权利保护
38、学龄前儿童生命健康权保护初探
39、家庭教育之本：对儿童权利的尊重与保护
40、亲子双方对儿童权利的认同差异
41、儿童权利视角下幼儿园教师专业伦理反思与完善
42、媒体要尊重儿童的权利
43、提升信息披露全面性，充分保障儿童权利
44、我国儿童权利保护立法现状及展望
45、我眼中的2011十大儿童权利事件
46、比较法视野下的“父母责任”
47、《儿童权利公约》视角下的小学生核心素养教育
48、论儿童文化权利及其保护
49、浅析我国受虐儿童权利现状
关于视障儿童的论文题目范文第2篇
2、婺源县森林康养产业发展现状与对策
3、“谈“黑板上开机器，试管里种黄瓜”
4、山体公园文化景观建设浅议
5、文化人张转周的“三农”情结
6、在《道德与法治》课程中加强法制意识教育
7、屠呦呦“诺贝尔”身旁的一株小草
8、壮药科普基地建设与应用
9、“三心”管理，让每粒种子迸发生命活力
10、绽放校园民族团结之花 铸牢中华民族共同体意识
11、大江情韵： 悦纳教育引领下的特色学校建设
12、财商启蒙课程建设理路
13、抑郁症：看不见的“双刃剑”
14、在中医医院管理年活动中增强中医药特色优势的几点做法
15、人类健康保健事业的守护者
16、农村非遗的现状以及保护与传承的几点思考
17、犀角地黄汤加减结合常规疗法治疗原发性肾小球疾病的临床疗效及可行性分析
18、中药汤剂煎熬与服用方法
19、韩国府:创业人生“五部曲”
20、谈综合实践活动课程中对劳育和德育的渗透策略
21、中医药是调结构的一把钥匙
22、生态教育主题特色班级文化建设研究
23、品牌学校要构建民主的治理文化
24、抗衰老研究的中国格局
25、中药抗人呼吸道合胞病毒感染的研究进展
26、“小蝌蚪”们过有节气味的生活
27、生活·实践教育视野下中小学食育课程的实施策略
28、教育精准扶贫的湘西路径
29、非遗教育如何守正创新
30、立根课程基地的校园教育生态重构
31、课程“三化”成就教师专业化
32、“春晖计划”为国内禁毒与防治艾滋病研究服务
33、适度留痕：指向幼儿思维发展的学习路径
34、与“美的启蒙”相遇 享“美育”之快乐
35、屠呦呦：青蒿一握，痴迷一生
36、十里风光藏画卷江南秋韵映满园
37、基于文献的儿童哮喘缓解期肾阳虚及肾阴虚证用药规律挖掘研究
38、三维导向：班本劳动课程设计与实施
39、立足持续稳定增收 构建“4+1”多元产业扶贫大格局
40、打造家校社“创意和谐链”：一所新学校的文化创生
41、回药治疗哮喘方剂收集整理
42、《小学生壮药植物启蒙》的开发与实施
43、无抗动保，畜产品更安全
44、农村妇女能力建设社会工作模式研究
45、劳动教育是提升学生素养的原动力
46、我国日化产业的战略选择探讨
47、让每一个学生体验成功
48、门窗玻璃半自动清洗装置等
49、儿童品德教育实践中法治意识的培养
关于视障儿童的论文题目范文第3篇
2、学前儿童家庭与社区教育
3、学前儿童家庭德育的有效路径
4、谈学前儿童家庭教育存在的问题及对策
5、当前学前儿童家庭音乐教育存在的问题与对策
6、谈沟通在学前儿童家庭教育中的重要性
7、社区支持学前儿童家庭教育指导的研究
8、家庭教育促儿童核心素养发展
9、家庭教育方式对儿童品德发展的影响
10、农村学前留守儿童家庭教育问题的研究
11、农村留守学前儿童家庭教育问题探析
12、幼儿园建设家园共育的重要性
13、积极心理学理论对学前儿童家庭教育的启示
14、浅谈学前儿童的家庭教育策略
15、浅议如何搞好学前教育
16、农村留守儿童家庭教育的误区与对策
17、农村学前留守儿童家庭教育现状调查
18、试析陈鹤琴家庭教育思想及现实意义
19、学前儿童的家庭教育亟需指导
20、3岁～6岁流动儿童家庭教育的现状调查
21、学前儿童家庭教育历史变迁与展望
22、基于家庭教育对学前儿童成长的探讨
23、农村留守儿童家庭教育初探
24、儿童特长培养的家庭教育研究
25、论中国边远贫困山区支教中艺术教育的功能
26、武陵山区农村学前儿童家庭教育现状的调查报告
27、北京市流动儿童生存与城市融入需求的调查研究
28、学前教育和家庭教育有效结合的路径探析
29、我国学前儿童家庭教育消费支出研究述评
30、学前儿童家庭教育的问题及对策
31、农村留守学前儿童家庭教育现状与分析
32、浅议农村幼儿园的教育现状与发展策略
33、斯宾塞“快乐教育”对当前我国学前儿童家庭教育方法的启示
34、儿童家庭教育中“父亲缺位”问题探析
35、幼小衔接阶段家庭教育的应对策略探究
36、浅谈学前教育中的家庭教育
37、后喻文化背景下良性亲子互动模式的建构
38、农村儿童主要家庭教育方式现状研究
39、浅谈学前儿童家庭教育存在的问题及对策
40、学前儿童家庭教育的问题及对策
41、学前儿童家庭教育中亲子共读的困境与策略
42、关于农村留守儿童社会化问题的思考
43、浅谈学前教育中家庭教育的重要性
44、家庭教育对学前儿童情感教育的培养
45、零起点入学不是零准备
46、家园共同关注幼儿的心理健康
47、当前家庭教育对学前儿童的导与行
48、云南农村学前儿童的家庭教育现状的调查及思考
49、农村留守儿童问题成因及治理对策探讨
关于视障儿童的论文题目范文第4篇
2、改革开放40年我国学前教育事业发展的回望与前瞻
3、幼儿学前教育的必要性及方法探析
4、浅谈幼儿体育游戏和心理保健
5、学前教育信息化的内涵与建设研究
6、谈德育在学前教育中的渗透
7、学前教育信息化的内涵与建设研究
8、学前儿童受教育权的保障
9、特殊教育现存的问题与对策研究
10、回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育
11、浅谈儿童音乐教育特点及教学策略
12、建构主义心理学与学前教育质量的提升
13、英国幼儿发展评价价值取向的演变历程及启示
14、新时代儿童劳动教育实践路径创新研究
15、以游戏为基础的学前儿童发展评价的可行性分析
16、论学前教育立法的必要性、合法性与适当性
17、民族地区幼儿园课程文化适宜性的反思与对策研究
18、美国贫困儿童问题的现状、原因与对策
19、海南政府购买学前教育服务动因与对策
20、学前教育内涵式发展问题的探讨
21、浅议幼儿园教育活动目标设计中存在的问题
22、荷兰学前教育制度的基本特点及其启示
23、足球运动在幼儿园开展的价值与策略探讨
24、信息技术与学前儿童科学教育有效整合探究
25、美国学前全纳教育的内涵、策略及启示
26、浅析游戏对幼儿语言能力的促进作用
27、儿童视觉艺术教育的基本依据及发展方向
28、美术教育在学前教育发展阶段的作用
29、新时期学前教育的特色及创新发展
30、学前儿童家庭生命教育初探
31、奥尔夫教学法对学前儿童音乐教育的启示
32、蒙台梭利与瑞吉欧课程观的比较及对我国学前教育的启示
33、浅谈听障儿童听觉言语康复
34、学龄前儿童家庭阅读的家长支持及对策建议
35、印度学前教育发展的若干特点探析
36、以就业为导向 构建学前英语教育专业课程设置研究
37、幼儿园区域材料设计与利用策略探索
38、创造学前教育事业灿烂辉煌的明天
39、幼儿学前教育存在的问题及解决策略探讨
40、让感恩的幼苗在儿童的心灵茁壮成长
41、论体育游戏中“一物多玩”的创新方法
42、学前教育三年行动计划“重在行动”
43、新加坡学前教育评审框架及启示
44、高职学前教育专业核心能力提升研究
45、浅谈幼儿教师素质对学前儿童发展的重要影响
46、学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索
47、马卡连柯劳动教育思想对儿童劳动教育的启示
48、浅谈学前心理学在幼儿园心理健康教育中的运用
49、幼儿园信息化数学教学案例分析
关于视障儿童的论文题目范文第5篇
2、幼儿环保意识培养从教师抓起
3、意识为先，实践为本——农村小学开展环保教育的实践探索
4、儿童规则意识培育的内容、特征及实施路径
5、幼儿园如何对幼儿进行环境保护教育研究
6、浅谈在幼儿教学中渗透环境教育
7、幼儿园活动教学渗透环保教育的实践策略
8、在社会实践活动中培养高中生环保意识
9、有关幼儿如何利用废旧物品进行绘画
10、幼儿园环保教育实践探讨
11、在幼儿园环境创设中培养幼儿的环保意识
12、如何在幼儿园实施环保教育
13、促进幼儿环保行为习惯养成的途径
14、浅析幼儿日常实践活动中环保教育的渗透
15、幼儿园环保教育之我见
16、增强幼儿家长环保意识,实现环保家园一体化
17、幼儿园种植活动与教育价值分析
18、网络环境下利用美术活动培养幼儿环保意识探析
19、美术教学中学生环保意识的培养策略
20、环境教育在小学音乐课堂中的渗透分析
21、如何在小学语文教学中渗透环境教育
22、谈谈如何培养幼儿的环保意识
23、儿童室内环保教育理念
24、陶行知思想践行下的幼儿自然生态活动
25、借助生活材料，培养幼儿环保意识和创新精神
26、农村小学生环保意识培养的有效策略
27、浅谈环保教育在高中生物教学中的巧妙渗透
28、浅谈中学生环保意识的培养途径和方法
29、浅析幼儿园教育中幼儿环保意识的培养策略
30、全市少儿齐献绿创建生态新兰州
31、探究自然教育培养完整儿童
32、奖励型饮料瓶回收装置
33、浅谈如何在初中数学教学中渗透环保教育
34、浅谈幼儿环境保护教育渠道的开拓与深化
35、幼儿园绿色环保特色活动的实践研究
36、古镇资源为区域游戏活动添砖加瓦
37、在小活动中培养低年级学生的环保意识
38、幼儿环保教育的实践探索
39、从《穹顶之下》看当前幼儿园的环保教育
40、小学生环保意识启蒙教育推进研究
41、幼儿园绿色生态式教育
42、通过“环保微炬汇”培养少年儿童的环保意识
43、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究
44、论新时期幼儿环保意识的培养
45、幼儿环保意识培养的策略研究
46、在初中物理教学中应大力培养学生的环保意识
47、协同发展视域下幼儿环保教育模式研究
48、小学美术教学与渗透环保教育因素漫谈
49、一路歌常在步履何匆匆
关于视障儿童的论文题目范文第6篇
[摘 要]在全面建成小康社会的历史进程中，残疾人迫切需要通过接受高等教育提升生存质量，实现人生价值。当前，残疾人高等教育入学机会存在着诸多问题，如：毛入学率不高、高考保障不足、招考改革缓慢、高校办学条件不足等。问题产生的深层原因可以归纳为从政府的“失责”、社会的“失位”和高校的“应对不足”三个层面。问题原因的厘清有便于进一步推动残疾人高等教育入学机会状况的不断改善，帮助残疾人创建属于自己的小康生活。
[关键词]全面建成小康社会;残疾人高等教育;入学机会;问题;原因
长期以来，党和政府对残疾人事业格外关心、关注，习近平总书记指出“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少”[1]。如何在建成小康社会的历史进程中实现残疾人事业的同步达标，“让广大残疾人安居乐业、衣食无忧，过上幸福美好的生活”[2]是当前重大的社会发展课题。让更多的适龄残疾青年接受适合的高等教育是残疾人脱贫致富实现小康的重要途径，所以应当积极提升残疾人高等教育入学机会，满足广大残疾人群体最为迫切的实际需求。
一、当前残疾人高等教育入学机会的现状
我国的残疾人高等教育起步较晚，至今也只有40年不到的历史。但在这短短的几十年时间里，在党和政府的重视、支持下，以及社会各界的共同努力下，我国的残疾人高等教育取得了举世瞩目的成就：残疾人高等教育教育从无到有，开设的专业从少到多，支撑和保障体系的逐步完善，人才培养质量稳步提升。残疾人的高等教育入学机会也从20世纪80年代刚开始的“个案”“特例”逐渐发展成规模。根据中国残联发布的《2019年残疾人事业发展统计公报》统计，2019年，全国有12362名残疾人被普通高等院校录取，2053名残疾人进入高等特殊教育学院学习[3]。
当前，已经形成三条比较成熟的残疾人接受高等教育的途径：一是参加全国高考，统一录取，进入普通专业与健全学生一起学习、生活;二是参加残疾人单独招生考试，进入相关院校中撞门设置的适合残疾人学习的专业就读;三是通过参加成人高考、高等教育自学考试，以及远程教育等方式接受高等教育。但是，正如习近平总书记在十九大报告中所强调“进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”[4]。残疾人高等教育入学机会的发展水平与我国经济社会以及高等教育总体的发展水平不相适应，严重制约了残疾人事业特别是残疾人小康社会的建设进程。
二、残疾人高等教育入学机会存在的问题
（一）残疾人高等教育入学率偏低
残疾人高等教育是中国高等教育的组成部分，考量残疾人高等教育的发展程度除了在历史的纵向比较之外，也要横向的、与我国高等教育的整体发展水平的进行比较。2019年，全国各种形式的高等教育在学人数总规模4002万人，高等教育毛入学率达到了51.6%[5]。而同时期，残疾人高等教育的入学率虽然有所增长，但保持在一个较低的水平。由于残疾人口统计的相关原因，残疾人高等教育毛入学率缺乏正式发布的准确数据，但根据任伟宁等学者的科学测算，2017年残疾人高等教育毛入学率为2.8%，与2017年我国高等教育毛入学率45.7%相比，存在很大差距[6]，与我国高等教育大众化的发展趋势显得格格不入，是残疾人高等教育中最为薄弱的一块“短板”。
（二）残疾人参加普通高考保障支持不够
普通高等学校招生全国统一考试（以下简称“高考”）是当前残疾学生接受高等教育的最主要渠道。参加普通高考的残疾考生多是具备或一定学习能力的残疾人，但是这批残疾学生在参加考试过程中，他们与正常考生的共性被放大，从而忽视了他们的“特性”，普通高考给予这部分的考生的“补偿”不足。尽管2017年教育部、中国残联正式颁布实施《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》（以下简称《规定》），强化了残疾人参加普通高考的保障环境，但是整体上残疾人参加高考的不便利性依然客观存在，比如：《规定》进一步细化了视障学生的盲文试卷编制、听障学生的可携带辅助设备范围、部分残疾类型学生考试时间酌情延长等问题，但是文件的指导性、建议性色彩较重，文件具体的落实还有待于地方教育主管部门和残联系统的主观努力;《规定》主要涉及视力残疾、听力残疾，少部分提及肢体残疾，但即使根据最为简略的《中国残疾人实用评定标准（试用）》的规定，我国的残疾也至少分为六类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾，可见《规定》囊括的残疾类型不全面，难以全面给予残疾学生群体参加普通高考所需足够的保障。
（三）残疾人单招考试的改革探索进展有限
残疾人单独招生考试（以下简称“單招考试”）是开设残疾人高等教育的院校通过自主命题，对聋、盲、肢残等残疾考生进行单独招考，统一录取。残疾人单招是对残疾人高等教育招生渠道的有益补充，在相当长的一段时间内推动了我国残疾人高等教育入学机会公平的不断进步。单招考试至今已经施行了三十余年，但是随着组织单招考试的院校逐渐增多，渴望通过单招取得高等教育入学机会的残疾人数量越来越多，单招考试也暴露出越来越多的问题亟待解决。当前，残疾人单招工作存在的主要问题有以下几方面：一是所有的考试科目试卷都由主办院校自主命题、阅卷，自行组织笔试、面试，没有统一的考试大纲、参考书目和专业科目，不便于各地的残疾学生复习备考;二是各院校的单招考试时间较为集中，普遍安排在上半年3—5月份，由于举办单招的院校数量不多，地理位置较为分散，参考残疾学生为了提高录取几率，往往不得不奔波数地“赶考”，极大地增加了残疾学生家庭的经济负担;三是院校开展单招工作的成本较高，虽然单招考试规模都不大，但是该项考试的级别等同于全国高考，对于试卷命题、考试组织、阅卷和保密等各环节工作要求非常高，导致单招工作的生均成本较高;四是各单招院校之间存在竞争关系，加之残疾学生生源有限，特别是优秀生源特别稀缺，一定程度上有恶性竞争的苗头出现，容易造成教育资源的浪费。
（四）残疾人高等教育的成教模式的逐渐萎缩
成人高等教育曾在我国残疾人高等教育的发展历程中发挥过重要作用。2002年，北京成人高考面向残疾人实施单考单招政策，该政策首开成人教育对残疾人实行特殊政策;2004年，中央广播电视大学成立残疾人教育学院，此后30多个省市电大先后成立了残疾人教育学院或教学点，运用现代远程教育手段向残疾人开展高等学历教育[7]。成人高等教育由于其特有的函授、广播电视教学、自学考试和现代远程教育学习等灵活多样的学习方式，可以在为残疾人提供高等教育入学机会方面发挥更大的作用，但是，随着当前成人高等教育整体加快萎缩的大背景下，残疾人高等教育成教模式的发展就更为艰难。
三、问题原因分析
残疾人高等教育入学机会问题的产生可以从政府、高校、社会三个层面来进行归纳、分析。
（一）政府层面
促进公平是国家的基本教育政策，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调“教育公平的主要责任在政府”而各级政府在高等教育大众化、不断提升高等教育入学率的进程中发挥了关键的作用。但是，在残疾人高等教育入学机会公平方面，政府的作用发挥与现实的需要之间还存在着不小的差距，存在“失责”的现象，体现在以下几个方面：
一是对残疾人高等教育发展理念的理解偏差。较长的一段时间来，我国的高等教育坚持了“效率优先，兼顾公平”发展理念，这样的观念被政府和教育主管部门沿用到残疾人高等教育的发展领域。但是残疾人高等教育本身的公益属性要更为明显，“效率优先”对其发展的推动力有限，反而会削弱“公平”属性，影响入学公平的实现。
二是经费投入的不足。由于我国高等教育的结构特点，政府在经费投入方面发挥主导作用。目前，国家对残疾人教育的经费补贴主要集中在义务教育和高中教育阶段，明确生均拨款标准为6000元以上，达到普通学生的6—8倍，并着力实现家庭经济困难残疾学生从小学到高中阶段12年免费教育[8]。但是，在高等教育阶段，政府相关部门并没有建立起残疾人生均拨款的制度，大部分还是和普通学生按同一标准给予生均拨款。因为残疾人高等教育的办学成本要高于普通的高等教育，这样的政策带来两个问题，一是增加已开办残疾人高等教育院校的财政负担，影响这些学校开办的残疾人高等教育的进一步发展;二是降低其他院校开办残疾人高等教育的意愿，无法吸引更多的高等院校，特别是优秀高校投身到残疾人高等教育之中。
三是制度政策和法律法规保障不健全。具有导向性的制度政策和健全的法律法规对于提升残疾人高等教育入学机会公平程度至关重要。残疾人作为弱势群体，在提升其高等教育入学机会方面特别需要政府部门通过制定导向性、倾斜性的政策来予以帮扶，并通过不断健全相关法律法规来保障政策制度的效力。但是，当前各级政府对残疾人高等教育的发展顶层设计、统筹规划还略显不足，相关法律法规的制定和实施还不够严密、严格，特别是相关的制度规定文件，偏向于指导性，而对具体工作的约束性不够。
（二）社会层面
残疾人事业的发展不能完全指望政府部门的兜底，也要增强全社会扶残助残的意识，优化残疾人事业发展的社会环境，特别是需要以各种企事业单位为代表的社会资本发挥作用，为残疾人事业发展贡献力量。目前，社会力量在促进残疾人接受高等教育方面，存在“缺位”现象，体现在以下几方面：
一是社会对残疾人的接纳程度不够。尽管随着经济的发展，我国社会的文明程度已经得到了极大的提升，但是残疾人的社会融入程度依然不高。在就业方面，用人单位对残疾人的认识普遍单一化、片面化，容易通过设置一些隐性条款来回避残疾人的就业需求，从而也削弱了残疾人接受高等教育，提升自己的积极性。
二是社会经济发展给予残疾人高等教育的贡献度不够。根据罗尔斯在《正义论》中提出的差别原则和补偿原则，分配正义的实现需要将利益倾向于社会底层、最少受益者和弱者[9]。因此，社会必须更多地关注那些天赋较低和出生较不利的社会地位的人们，残疾人群体尤是如此。但是，当前我国社会经济对于包括残疾人高等教育在内的残疾人事业的投入过少，特别是资本力量对于残疾人高等教育的投入有限，产生的贡献度和社会经济的体量相比显得不相称。
三是民办高等教育在残疾人高等教育中的缺失。民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分，对高等教育的普及工作做出了巨大的贡献。但是，民办高等教育在残疾人高等教育的发展方面，一直显得比较谨慎，没有发挥出应有的作用。
（三）学校层面
高校是举办残疾人高等教育的主体，随着我国在高等教育简政放权、“放管服”改革的不断深入，高校拥有越来越多的办学主动权，但是在提升残疾人高等教育入学机会方面，大多数高校显得主观意愿不强，客观准备不足，主要表现为：
一是举办残疾人高等教育的主动性和积极性不高。举办残疾人高等教育的高校数量和质量，是提升残疾人高等教育入学公平程度的关键。但是，残疾人高等教育在规模性和效益性方面的劣势，导致很多高校不愿意举办残疾人高等教育。当前，985或211层次的高校中几乎没有一所成规模举办残疾人高等教育，反映出当前整个高等教育对于残疾人高等教育的态度。
二是缺乏适应残疾人需要的生活、学习条件。举办残疾人高等教育，不仅需要学校在专业设置、课程设计等软环境方面给予残疾学生特殊的安排，还需要在生活环境、学习设施等硬环境方面进行适合残疾学生的无障碍环境改造。但是，受制于整个社会无障碍环境建设水平的有限，全国绝大多数高校严重缺乏无障碍设施，不能够提供适宜残疾学生学习生活的校园环境，这也是限制更多高校开办残疾人高等教育的重要原因。
让更多残疾人能够接受高等教育，使他们掌握谋生技能、实现就业梦想，这是使他们能够平等、有尊严地在社会上立足的最好方法，是社会公平与教育公平的最好体现，也是建成全面小康社会的重要标志。当前，残疾人高等教育提供的入学机会与残疾人群体的实际需求之间存在不平衡、不充分的问题，需要政府、社会和高校三方联动，从顶层设计、政策扶持、法律保障、资金投入、院校动员等多方面入手，进一步提升残疾人高等教育入学机会，给予残疾人同等的发展机会，使他们能够与健全人共同步入全面小康、共享经济社会发展成果。
参考文献
[1]习近平.全面建成小康社会，残疾人一个也不能少[EB/OL].人民网.http：//www.gov.cn/fuwu/cjr/2016-07/29/content_5124019.htm，2016-07-29.
[2]习近平.让广大残疾人過上幸福美好的生活[EB/OL].新华社.http：//www.centv.cn/p/343119.html，2019-12-03.
[3]中国残疾人联合会.2019年残疾人事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.cdpf.org.cn/sjzx/tjgb/202004/t20200402_674393.shtml， 2020-04-02.
[4]习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].人民网.http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660. html，2017-10-28.
[5]教育部.2019年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html， 2020-05-20.
[6]任伟宁.残疾人高等教育入学机会现状分析及对策[J].现代特殊教育（高等教育研究），2018（9）：19-30
[7]张兴华.苏令.怎样为残疾人提供适合的高等教育[N].中国教育报，2018-07-10.
[8]教育部.对十三届全国人大二次会议第2879号建议的答复[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jijiaosi/ 201912/t20191204_410817.html，2019-9-29.
[9]王甜丽.罗尔斯差别原则再解读[D].浙江大学，2019.