如何让学生快乐学习范文第1篇
关键词：快乐作文、关注学生、写作兴趣、引导、启发
长期以来，学生缺乏学习语文的兴趣，尤其是语文学习中一提到写作文，大多数学生都叫苦，语文学习的效率自然就低，这也是一直成为困扰语文教学的难题。那么，如何才能让学生走进快乐的语文世界去进行快乐作文呢?
(一) 教师应多关注学生，调动学生的写作兴趣。
语文教师的职业关注，这是映教师教育理念的标志，语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成，学生语感的形成，更应关注学生与语文学习有关的态度情感和价值观。作为一名语文教师，在作文教学中，我们千万不要忽视调动学生的写作兴趣，兴趣是学习的内动力。心理学表明，一个人在有兴趣的时候，能把注意力、记忆力 、想象力等心理因素都调动起来，使之积极化。所以，我们在激发他们的写作欲望，关注他们的心理需求时，很自然地就在师生之间建立起融洽的情感，这时教师的作用是巨大的。教师在关爱自己学生，学生也会因教师的这种关爱而产生出积极情感，并且转换成动力，从而激发学生的写作兴趣。由热心关爱学生的教师教写作，有了动力与兴趣，学生也就能快乐起来了，学生一快乐起来也就不会为写作而苦恼了。
(二)引导学生多阅读、多观察，积累写作素材。
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的，但我们也应清楚一点：阅读是吸收，写作是运用，只有大量地广泛地阅读吸收才会有丰富的、自如的写作运用。我们平时就应培养学生良好的读书习惯，引导学生和书交朋友，鼓励学生“读好书，多读书，好读书”。当然，涉猎群书是可以为快乐写作积累不少写作素材。可是，我们的写作其实最根本的是引导学生走进生活，用心去观察自己身边的人与事，在观察的过程中学生自然会发现真、善、美、丑。会更真实地感受到爱的力量与真谛;大自然的无
私与伟大;宇宙的浩瀚与广博„„一旦学生心中有了事可写，有了话可说。那么，他们也就能怀着一颗快乐的心进入写作的天地了。
(三)精心设计问题，启发学生联想想象，激发学生的深层思考。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，我们教师应根据中学生的个性特点，最大限度地调动他们联想与想象的潜力，让学生能在作文的蓝天自由翱翔。学生的心灵中拥有了思想，头脑自然就会努力去思考，并且会比较深入地去看待每一个问题，同时也就在无形中激发了学生的深层思考。比如，在学习《爸爸的花儿落了》一文时，我先问学生喜不喜欢文中的爸爸?为什么?此时，学生们可能出现对爸爸褒贬不一的评价，我都予以鼓励，不过分干涉，等学生充分发表过自己的意见后，我继续会问道：假如爸爸后来没给“我”送花夹袄，也没给“我”铜板，你认为“我”会理解爸爸的粗暴做法吗?通过这一些问题的提问与启发，在此基础上再让学生联系生活体验谈谈对这种“父爱”的理解，就更有利于加深对课文主题的理解了。课文学习是这样做的，我就在写作的课堂上以同样的方法来引导学生进行写作。比如指导学生写雨时，我先会给他们提出一系列的问题来调动他们对雨的感性认识。你喜欢下雨吗?哪个季节的雨带给你的感受最美?你最喜欢看雨中的什么景物?雨落到身上你有什么感觉?对于这些小问题学生们是充满好奇与兴趣的。用问题引发他们的思考，启发他们的想象，同时对雨的这一感受其实也是来源于学生平时的观察，这样学生也就学会了在自己的作文中抒发真情，在这种情况下让学生写作，他们是不会怨声载道的，从而会乐意去写作。
(四)加强写作方法指导，及时批改点评学生作文
在作文教学中，我们千万不能忽视方法的指导，虽有时讲文无定法，但涉及到一篇文章的写作还是有方法可寻的，学会注重对学生作文的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，学生也在把握了一定的写作方法之后，心中会少一些顾忌，也就能放松心情投入写作。举个很简单的例子吧!我曾跟学生提到过简妙作文的方法：开头扣题定位引下文，中间承头顺写详重点，结尾照应开头写所感。很多学生也根据这个要求练习了一段时间，我也发现他们的作文水平有了提高，写作的兴趣也增长了许多，再看不到许多学生“谈作色变”了。当然，学生认真写了作文，他肯定期待老师能给他做出评价，所以我们应让所有的学生能体验到成功的喜悦，那就应及时批改点评学生的作文，让他们能看到自己的长处，又能愉快地认识到自己作文中的不足，并且挑出一些优秀作文和进步大的作文张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以
如何让学生快乐学习范文第2篇
1 应留意身边事, 培养写作意识
从目前学校语文教育的实际情况看, 多数学生对作文兴趣不大, 讨厌作文, 认为是一种“苦差事”, 甚至产生了“谈文色变”的畏文心理。可见, 不去掉这层障碍, 就别想奢谈提高学生的写作水平, 正所谓学未能激趣, 必不乐学, 即使老师再多讲, 学生也不会多得。
学校和家庭的生活虽然单调, 但这两点一线之中, 总该有很多个性鲜明的人和发人深省的事吧!生活应该每时每刻都有滋有味, 因为酸甜苦辣人人都得尝。但是, 为什么在我们学生的笔下, 这变化无穷, 色彩绚烂的大千世界却变成了一杯没滋没味的白开水?艺术家罗丹有句名言:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”这是艺术的真理, 也是作文的真谛。毫无疑问, 学生之所以身在宝山不识宝, 其主要的原因就是我们的语文教师没有正确的引导学生, 没有让学生真心体验生活中的真假美丑, 正义善良, 是非曲直, 从而激发其创作的兴趣。因此, 在语文课中, 笔者开始有意识地引导学生留意身边事, 把自己耳闻目睹到的人或事如实表述出来, 谈谈生活中的亲身体会和感受, 逐渐培养学生写作意识, 同时也为写作积累丰富的素材。
2 研究命题, 让学生“见题眼开”
因为中学生的内心世界是异常丰富的, 他们对学习、对生活、对未来都怀有强烈的好奇心。所以我们在命题时, 如能适当地从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花, 设计命题, 就能为学生创建积极作文的氛围。如中学生大多数敏感自信、爱思考、爱浪漫, 时而又有困惑迷惘, 可针对这些情感来命题, 如《我们生活在__之中》等。这些命题不落俗套, 针对性强, 有一定的自由度, 能刺激学生的表达欲, 使其自觉地投入其中。
试想我们写记叙文的题目老是《我的学校》《我最熟悉的人》, 学生从小学写到高中, 又从高中到大学, 到进入社会, 看到这类题目便有一种生厌的感觉, 怎么能写出好文章呢?如果我们在命题作文时, 能考虑到题目对选材的影响, 如让学生练习记叙文时写学生生活的内容, 写《初中生活二三事》《游戏》这样生动一点的题目, 学生生活的内容, 要求得到体现, 就能让学生有激情去写作, 选材就不容易生搬硬套旧材料。
因此, 我们在命题作文时, 不要忽视文章标题对选材的微妙作用, 要借标题诱发学生的写作兴趣, 让学生“见题眼开”。只有这样, 命题作文才会走出几十年不变的“怪圈”, 拨动学生的创作意念, 点拨学生选材是努力去发掘可写的新材料, 写出新颖的作品来。
3 让学生互评, 在互批中提高
叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求:对于学生的作文, 教师要精批细改。目前, 许多学生家长和学生仍以这种标尺来要求教师, 而血多学校的要求也依然没有跳出这种标准。遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁, 既约束老师, 又危害学生。教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用, 让学生直接参与评改, 并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
让学生互批是这样的:每次作文训练都要求当堂完成, 写好后收上来, 然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去, 由学生互改。每次互改, 都要求批改者要尊重他人的劳动, 批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名, 改好后教给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法, 两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”, 谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改, 每人只批一本, 负担不重, 比教师的“精批细改”还认真, 还仔细。同时, 还增强了同学们发现错误的能力, 使同学之间研究学习的风气更浓厚。这样一来便可大大提高学生写作的主动性、积极性。
4 鼓励引导, 让学生产生信心
在教学实践中, 对学生作出适当正确的评价, 尤其是表扬和鼓励, 可增强学生内心的成功感, 从而更好地激发学生积极学习的动机。所以, 我们首先是对学生作文的每一点进步, 或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖, 在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时, 不以一把尺子量全体, 而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次, 笔者认为教师应与学生共同参与习作实践, 教师写出“下水文”。做到与学生同写, 教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”, 做到与学生共评。第三, 教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀文章挑选出来, 放入“作文园地”里, 向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。
总之, 让学生快乐地作文, 又因作文而快乐, 激发学生的写作兴趣, 这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下, 我们一线教师要尽快解放思想, 更新观念, 勇于创新, 努力调动学生作文的积极性, 转变态度, 培养习惯, 变“要我写”为“我要写”, 真正步入快乐写作的境界。
摘要：学生怕写作, 感觉写作难, 语文教师怕写作课, 感觉写作教学难。学生是写作的主体, 教师是主导, 如何引导学生顺利走进写作的殿堂, 感受写作的快乐, 提升写作能力, 是中小学写作教学的一项系统工程。
关键词：写作教学,激发兴趣,快乐写作
参考文献
[1] 马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社, 2003.1[1]马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社, 2003.1
[2] 曹新星.让生活走进作文让作文反映生活[J].吉林教育, 2010.32.[2]曹新星.让生活走进作文让作文反映生活[J].吉林教育, 2010.32.
[3] 王敬敏.作文教学如何发掘学生的感受[J].现代语文 (教学研究版) , 2007.05.[3]王敬敏.作文教学如何发掘学生的感受[J].现代语文 (教学研究版) , 2007.05.
如何让学生快乐学习范文第3篇
下面谈谈我开展数学实践活动的做法及体会。
一、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。
数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
本学期我们在一年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，一年四班黄悦同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能三年级“寻找家中的周长”;四年级“生日派对方案”;五年级“我的设计”;六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
二、活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。
数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同。互向启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获!更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。
三、关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果。
综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根
本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。
因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。
四、师生互动，有助于教师观念更新。
在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。
在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。
五、学身边的数学，学生有浓厚的兴趣。
数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。
六、综合利用知识，有助于学生综合能力的提高。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动
手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力;二是与他人合作交流的能力;三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。
如何让学生快乐学习范文第4篇
鼓励学生毫无顾及的尽情去想, 合理去想。如学《圆明园的毁灭》时, 采用CAI创设情景, 放火烧圆明园影片的片断, 让学生看后谈体会, 学生便联想到火药, 学生提出中国是最早发明火药的, 为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样以来, 使学生的思维一下子超越了书本。
让学生观看、观察, 给充足的时间去观察, 通过“看”发现, 在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时, 采用CAI出示圆明园的风光图片, 由学生尽情地观察、欣赏, 再据自己观察和发现, 给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名, 比较谁好, 为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点, 它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
学生通过亲眼去看、去想象, 用语言表达出来, 使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来, 克服学生上课只用耳听, 不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时, 在设计时充分体现一个“画”字, 老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果, 老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物, 课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来, 看谁的办法想得多, 并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣, 培养了学生动脑和动手的能力, 学生在探究怎样画这一过程中, 也就明白了风是不能直接把它画出来的, 只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点, 比老师讲出来的效果好多了。
学生思维的合理性通过语言表达出来, 这样通过他们的说, 了解学生是怎么想的, 是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间, 真正做到课堂教学的氛围和谐、民主, 给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
学生自己动手做的过程, 实际上也包含了思维与探究的过程, 在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时, 相信学生, 放手让学生自己去读课文, 自己去找、去抄、去积累, 还要求学生比一比, 谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
要求学生坚持真理, 遵循事物的客观规律。如学《蛇与庄稼》时, 学生大胆地说:“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因, 还因为海水是咸的, 破坏了土壤, 使那里的泥土不适应庄稼生长了, 但过了几年, 由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤, 所以后来庄稼又丰收了, 不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析, 大胆怀疑、敢于创造性的接受知识, 充分地展示了学生合理的思维过程。
面对这个知识爆炸的时代, 今天的知识明天就不够用的现实, 我们要告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容, 怎样去收集一些资料, 从哪儿去获取资料, 即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料, 使之成为自己有用的资料呢?如从“电视”上知道“明天有雨”, 你将怎样处理这个信息呢?如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好, 竟跳楼自杀轻生, 你会怎样想, 你的心理会产生怎样的启示, 如果自己也是一个承受力差, 经不起挫折的人, 你面对这种情况会怎样处理, 是不是该调整一下自己的心态, 正确对待考试呢?等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。
如何让学生快乐学习范文第5篇
【关键词】快乐;学习兴趣;英语课堂活动教学
“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在开始教育中我们都强烈地体会到。
快乐学习是对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。这样就需要针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。
新课程的基本理念是以学生发展为本，新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式,而带给老师的是全新的挑战,教的过程其实也是学的过程。面对素质教育的今天，这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂。 要想学好英语，必须做到“听，说，读，写，译”全面发展，但中国学生学习英语缺乏英语语言环境，在班级中，总能找到这样的学生,笔头功夫顶呱呱，笔试成绩遥遥领先，但一落实到张嘴讲，上台马上脸红，结结巴巴讲不出几句英语来，既胆怯，又有自卑感。还有些同学上课回答问题时，其他同学常常要笑他们。究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型英语教育，学的是“哑巴英语”。针对这种现状，我采取了几项相应可行的解决此问题的措施，来激发同学们学英语，讲英语的兴趣,从而使学生在快乐中学习英语,并令学生们由衷得感到学英语是快乐的。
1.逐步使课堂教学英语化,教学表情化、动作化学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课我都使用英语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。
学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。在讲GAMES时，介绍一些新的词汇如SHOOTING，当我用手指作枪状，并伴有简单的英语解释，学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。
2.坚持值日演讲及每日一句等常规活动每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜，讲故事，唱歌，笑话，小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达,直观醒目,通过逐渐的积累,学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。
3.应用情感英语教学策略, 使学生亲其师而信其道现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系.教师通过言传身教,给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”,就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣.一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我,从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”.每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生。
4.在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
5. 分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。 各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。
如何让学生快乐学习范文第6篇
1 调动学习积极性使其在快乐中学习
每个人都想从事他喜欢的职业, 他才会产生学好它的强烈愿望和内驱力。所以, 会计教师首先应调动学生学习会计的积极性。因此, 在讲《基础会计》第一节时, 先对学生进行详细的“会计职业方向”介绍, 让学生对会计职业有一个基本的了解, 才能更好地调动学生们的学习积极性。通过会计职业方向介绍, 使学生了解道:会计职业是充满无限机遇的职业, 是造就无数成功人士的职业, 是经济待遇好, 社会地位高的人人羡慕的“金领”、“银领”职业, 从事会计职业前途光明。达到了调动学生学习积极性的教学目的。这样才能摆脱传统教学模式, 让学生们在快乐中学习。
2 在教学中用幽默化的语言让学生们在快乐中学习
法国演讲家雷曼麦有话名言:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”因此在教学过程中巧用幽默调节课堂气氛, 让学生们在快乐中的学习知识。如, 在讲到《基础会计》“资金筹集的核算”时, 就用幽默的手法和同学们开了一个玩笑:“如果我能筹集到足够的注册资金, 我将注册成立一家比微软公司还要大的跨国公司, 那时, 我要聘请咱们班四十多位同学到我跨国公司从事财务工作, 月薪最低七千元, 我将一部分资金借给你们, 等你们有钱在还我, 每位同学都做我的小股东”话音一落, 立刻引起学生们的轰堂大笑, 在快乐的气氛中就引出了资本筹集的“实收资本”、“资本公积”、“长期借款”、“短期借款”四个核算企业资金筹集过程的主要账户。学生在快乐的氛围中学完了“资金筹集的核算”这一课, 达到了较好的教学效果。在讲“总账科目”与“明细科目”关系时, 把总账科目比喻为“父目”把明细科目比喻为“子目”总账科目与明细科目间的关系是“父子”关系, 等等。
3 用生活化的语言进行讲课使学生们在快乐中学习
会计来源于生活, 服务于生活, 教师在会计教学中可采用“跳入跳出法”来教学。所谓“跳入”就是将现实生活中与会计问题相关的成语、故事、比喻、小笑话、典故等引入课本, 所谓“跳出”就是将课本中复杂、深奥的会计哲理, 会计术语同现时生活相联系。通过会计问题生活化, 就能把会计教学中出现的复杂会计问题简单化, 抽象会计问题具体化, 深奥会计问题通俗化。如, 在讲“资产”的概念时就用“巧妇难为无米之炊”来比喻资产的重要性。在讲“负债”的概念时用生活中的“拉饥荒”来比喻负债。在讲“商业汇票”时用“借条”比喻商业汇票, 把给人家打借条叫“应付票据”收到别人的借条叫“应收票据”。用“借鸡下蛋卖蛋还钱”来比喻“融资租凭”。在讲利润的形成和利润的分配时, 把企业利润的形成过程形容为“做蛋糕”把企业的利润分配过程形容为“切蛋糕”等等。总之, 通过会计问题生活化不仅做到了教学通俗易懂, 易学易会之目的, 而且还活跃了课堂气氛, 让学生在快乐中学习知识, 起到了事半功倍的教学效果。
4 会计实训的“仿真化、现场化”让学生们在快乐中学习
以往, 在讲完一个知识点后都是在练习本、习题集上来练习。在练习填制记账凭证时, 尽管学生已能熟练编制会计分录, 但由于没有记载经济业务的原始凭证, 使学生不能把原始凭证附在记账凭证后面, 记账凭证前面附件张数也不知填几, 这样的练习虽多, 但总有一种理论与实际脱节的不真实感, 而且学生做完以后并没有真正地掌握制证技能。快乐中的做法是:先让同学们搜集一些记载经济业务的各种发票并复印, 进行仿真化、现场化实训。这样, 学生就真正地做到了“根据原始凭证填制记账凭证”。还有, 学生练习建账、过账、结账、平账都在“T”字账上做练习。由于学生缺乏在账页上“真刀真枪”真实演练的实际效果, 因此学生在“丁”字账上练习时总有一种“数字大搬家”的感觉, 这样的练习不仅苦了学生累了教师而且极易使学生感到枯燥、乏味。快乐中学习的做法是:让学生以同桌为单位组成实训小组, 一个当现金会计一个当分户会计, 建一套包括序时账、总账、明细账的完整账簿, 从建账、制证、过账、结账、平账、报账都真刀真枪的现场化演练。这样不仅让学生掌握了建账、制证、过账、结账、平账、报账的实际技能, 还能在快乐中学习财会知识。
5 引进实例教学, 师生采取互动形式的快乐教学。
在传统的会计教学中, 不论是会计的初级学习还是高级学习一般都采取讲授法, 其结果造成学生学到的知识脱离实际, 解决实际问题的能力不强, 这对学生应用能力、创造能力的形成和培养极为不利。所以教师应在传统的教学基础上, 引进能激发学生学习热情的案例教学法。所谓案例教学法就是在学生完成初级会计学习, 掌握了一定会计知识的基础上, 将各种会计理论、会计实务案例运用到教学实际中, 以提高学生理论联系实际、所学至用、解决实际问题的一种教学方法。它将传统教学中的以教师、教材为中心, 从概念到概念, 从理论到理论的灌输式教学转变为以学生为中心的以自主、参与、探究为主要特征的师生互动、生生互动式教学。快乐学习的做法是:根据教学计划、进度和要讲的内容, 按照实用、相关、快乐有趣、难易适度的原则, 精选实例并要求学生复习相关知识, 最好提前一周将实例呈现给学生, 给学生留有思考研究的空间, 并对实例中的重点、难点, 应参考的书籍, 并对相关知识进行简单的提示, 然后由学生自己完成实例中的各种表格填写, 掌握各种单据之间相互关系, 及办理出口退税程序和相关部门具体要求如何进行研究, 等到上课时, 通过师生互动、生生互动完成实例讨论, 最后由教师对实例综合讲评。通过引进会计实例教学极大地调动了学生的学习热情, 变枯燥无味的教学为快乐、有味的互动、探究式学习, 既提高了学生的逻辑思维又提高了学生理论联系实际、所学至用、解决实际问题的能力。总之, 采取实例教学法, 可将抽象、枯燥的理论说教变得有趣有味, 既活跃了课堂气氛又让学生们在快乐中丰富了会计知识。
总之, 在教学过程中, 教师应根据学生的个别差异, 创设适宜的环境条件, 让不同层次、不同能力和不同水平的学生都有获得知识的机会, 让学生们体验到学习会计知识的快乐。
摘要：有兴趣的学习是快乐的。只有学生感兴趣的东西, 学生们才会积极地开动脑筋、认真思考, 在获得知识的同时, 也获得快乐。所以教师在教学中, 应采取师生互动形式, 让学生们在快乐中学习。