教育学教学方法范文第1篇
一、案例和案例教学
案例教学最为突出的特征就是案例的运用, 这也是案例教学区别于其他方法的关键之处。一个案例应该包括实际的情境、典型的事件、完整的事件叙述、一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法。所谓案例, 就是完整叙述发生在一个真实、复杂的教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事, 在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突, 并且隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法。
案例教学即教学中的案例方法, 是指在教育学的教学过程中, 教育者根据一定的教育理念, 围绕一定的教育目的, 运用典型的教育案例为基本教学材料, 采取不同的案例呈现方式, 使学习者进入某种特定的教育实践情境中。通过学习者的独立研究和师生之间的人际互动、平等对话、积极研讨等形式, 来加深学习者对于教育知识和原理的理解, 帮助他们树立正确科学的教育理念, 提高他们发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法。
二、案例教学在公共教育学教学中的实施
(一) 课前准备
1.教师的准备。 (1) 精选案例。依据每个章节的教学目标, 精心选编案例, 是教师准备的第一个环节。笔者通过查阅大量资料, 从国内外专业数据库、期刊、杂志、相关案例选编书籍等渠道搜集、整理、选编了几十个相关中小学教育教学案例, 力求保证这些案例具有客观真实性、典型性、完整性、鲜明的目的性、问题性和丰富性, 为案例教学的实施打下坚实的案例基础。 (2) 教学准备。教师在教学准备过程中, 首先仔细通读案例, 分析案例材料, 明确案例的背景, 找出案例中的关键性问题。然后还要思考学习者可能提出的问题或者学习者在自学过程中可能会忽略或遇到的问题。最后, 还要评估在课堂讨论中, 是否会出现一种观点占上风的现象, 或是否会展开真正的讨论。如果是一边倒, 还要想办法扭转, 扮演起与学习者的观点相对立的角色;如果在一些重要问题上不能引发起讨论, 就要从案例中的某些材料出发激发起学习者的思维。[1]对案例教学过程中可能发生的问题或情况进行充分的估计和准备, 以保证案例教学的顺利实施。
2.学习者的准备。首先要让学习者做好与其他同学交流、沟通的准备。应熟读案例材料, 分析案例内容, 有时还要写出个人阅读笔记。学习者既要做好分享成果的准备, 也要做好为别人提供可以分享的成果的准备。而且, 还应为进一步学习做好准备。[2]
(二) 课上的实施
1.呈现案例。在案例教学中, 主要采用以下几种方式来呈现案例:给学习者印发文字案例;教师自己生动形象地描绘案例;请一名学生声情并茂地描述案例;利用多媒体技术呈现案例;事先将文字资料发给学习者, 让他们自己准备, 以角色扮演方式来呈现案例。无论哪种呈现方式都是为了丰富案例引入形式, 使学习者尽快进入案例情境, 了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况, 设身处地地分析思考案例中人物的行为。例如, 在讲到《教师与学生》这一部分时, 引入“两个孩子和两个老师”案例。首先由老师讲述引出第一段:“相同的是, 两个孩子都是上小学六年级, 都偷拿了同学的10元钱, 不同的是他们遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。”然后带感情地愤怒地讲述第二段:“对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某, 他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室, 当着另外两个同学的面, 将他的头按到墙上, 残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个‘贱’字, 以示‘训诫’。事发后, 王某爷爷到当地派出所报了案, 这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留。”
2.提出问题。将案例以各种方式呈现以后, 教师会向学习者提出几个让他们讨论的问题。一类是案例概述问题, 引导学习者从整体上对案例进行多角度的把握, 加深他们对案例的理解。这类问题如:“在案例中涉及到教育教学中的哪些问题或原理?你认为中心的问题是什么?”另一类是理论分析问题, 引导学习者将教育知识原理和案例事件联系起来, 在运用原理对案例事件分析的过程中达到既深化了对教育理论的理解, 又提高了对案例问题和教育教学实际情境的认识。这类问题如:“你认为在该案例中教师的处理方式合理吗?为什么”。第三类是教学决策问题, 这类问题主要是针对案例中出现的具有典型性的教育教学情境提出的, 其目的是希望在对这些问题进行讨论的过程中, 发展学习者对教育问题的分析、推理、判断和决策能力, 并对他们以后处理类似的实际问题有一定的借鉴价值。这类问题如:“如果你是该案例中的教师, 你如何处理她在课堂上遇到的情况, 如何更好地管理课堂?在这节课后你又会怎样做?谈谈你这样做的依据。”[3]如上面所举的案例, 就是通过以上几类问题来进行设问。小组讨论和全班讨论都是围绕着这些问题来进行。
3.小组讨论。事先将学习者分成多个小组, 每个小组5-6人, 上课都以小组为单位坐座位。围绕教师所提出的问题, 要求学习者以学习小组形式, 进行分析讨论。在这个过程中, 要求每位小组成员都积极参与讨论, 说出自己所作的分析及对问题的看法, 供大家讨论、批评、切磋、补充。同时, 要求学习者认真听取每位组员的见解, 尊重每位组员的想法, 包容与自己不同的意见与想法, 不随便打断别人的发言, 也不盲目接受别人的观点。要求学习者要有自信, 相信自己的分析判断能力, 这样才会提出有独创性的见解, 有价值的观点。
4.全班讨论。全班讨论是小组讨论的继续, 是学习者展示他们关于案例的小组讨论结果的舞台。在这个过程中, 一方面讨论解决各小组有争议的问题, 另一方面讨论为达到本次案例教学目标而设置的问题, 最终确定解决问题的备择方案。
5.总结评述。教师总结评述从三个方面来进行:一是从教师职业素质的角度, 重点强调教师的爱与情感是教育的基础;二是从学生观的角度, 提出教师对学生的教育教学方式方法受其学生观的支配, 重点引出学生的基本特点;三是从师生关系的角度, 重点揭示师生关系内容中的情感关系、认知关系、心理关系对教育活动的影响。在个别案例教学中, 教师还指导发动学习者自己来做评述总结, 使他们得到进一步的锻炼。总结述评后, 还要求学习者撰写500-800字案例分析报告。
摘要：在公共教育学课中实施案例教学方法, 大致可分成案例引入、案例讨论、总结评述三个基本环节。要提高公共教育学运用案例教学的有效性, 就应重视高质量案例的选编, 构建系统的案例知识体系, 加强案例教学的管理和培训。
关键词：公共教育学,案例,案例教学
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践, 2002, (7) :36-41.
教育学教学方法范文第2篇
摘 要：随着我国教育事业改革的不断深入,目前案例教学成为我国在教育改革实践教学中的一种重要教育模式。这种新型的教育形式,进一步培养了学生的专业素质,同时也丰富了教师的实践知识。基于此，针对案例开发的教育形式在教学过程中起到的作用进行简要分析，以期进一步培养学生的教育专业素质，增强教师的教育实践知识能力，进而推动我国教育事业的发展。
关键词：案例教学；教育学；教师；教育；实践知识
教育学案例教学形式的开发，是在不断的教学实践活动中通过教育案例来进一步进行分析和理解理论知识，然后在此基础上进一步培养学生分析和解决教育过程中所遇到的问题的实践能力，以此达到提高学生的专业素质的目的。案例教学从教师的角度来看，一般包括案例的开发、案例讨论以及案例的总结这三个教学过程，并且在不断的教育实践中不仅培养了学生的专业素质，还进一步提高了教育学教学中教师的实践知识能力。
一、关于案例的开发和选编与教育教学教师的教育实践知识在教学过程中，案例教学必须具有丰富的案例资源，以此奠定案例教学的基础。作为教育案例，它的主要作用是在教育教学实践中对某些事情进行描述、反思并丰富知识结构。教师对教育教学实践的问题进行叙述，然后对解决问题的过程及原则再进行描述，这种描述过程是教育案例实践性的主要表现。另外，在教学过程中，它还能解决实际教育教学中存在的问题，以此来加强教师与学生之间的联系，由此可以得出，教育影响力的体现是通过教育案例的实践性选择来实现的。
案例的开发是对教育教学实践中发生的某些场景进行分析、判断来为教师创造一个虚拟的真实场景，通过案例，教师会很好地把握教育实践和教育理论之间的关联，缩短其差距。在大量的教学资料中，教师在教学中通过不断的比较与分析，选出适合教学的案例，再对其进行整理、讨论，最后在教学过程中能够以结构的形式表现出来。再加上，在案例的开发过程中，教师从教育理论的传授者，变成案例资源的开发者。教育学教师定位较高，对中小学的实际工作经验会比较缺乏，但是通过对一线教学资料的整理，并加以概括、推断、理解，使之成为多元化的教育案例，能够很好地拓宽案例资源开发的范围。
对于案例的开发，其最基本的思路就是为了能够挖掘课程中的资源，以及教育教学中存在的价值，教师在通过教育案例的开发后，进一步提高自己的专业水平。同时，在案例的开发过程中，教师也能够把自己的教育理念、教育理论元素通过案例知识的形式展现出来。教育学教师必须不断地搜集来自教学第一线的案例素材来开发新的教学案例，才能跟得上教育改革的步伐。
二、关于案例的分析过程和讨论过程与教育学教师的教育实践知识在案例教学过程中，师生通过在课堂上对案例的讨论和分析，来共同分析在教育案例中发现的问题，在发现问题的基础上，再进一步探讨解决问题的方案，以此来共同完成虚拟真实场景的教育教学过程。
在教学过程中，教师教学的过程应该是动态的，它是教师与学生共同来体验教学案例情境的一种教育方式，课程的本身不可能是静止的，它是随着课程中的相关因素不断变化的。目前，随着课程的不断展开，师生之间的互动，以及环境因素的变动都会影响课程目标，但总体的课程意识是不会改变的。紧密地结合学生已经掌握的知识、结合我国现代社会发展的实际状况，把课堂改革成为动态的方式是实现教育不断改革的价值所在，对于其带来的作用在教育教学过程中也是显而易见的。在当前的教育教学模式下，对于教师而言应在教育过程中，加强自身的学习，不断研究教学方法，以此来适应教学改革的需要，在教学过程中不断挑战自我，进一步提高学生在学习中的创造力，同时也提高了教师的教学质量。教学情境不是固定不变的，它不可能服从于单纯的普遍性的教学规则。在不确定性的教学实践中，就必须要求教师敏锐地感知并调节其教学模式。生成性的教课过程中，对教师的要求很高，不但要言传身教，而且在教课的过程中还能进一步实现教师与学生之间的共同进步、共同成长。这样一来，就要求教师在进行案例教学前，要制订详细的教学计划，确定适宜的教学模式，只有做好了准备工作，才能更好地完成课堂教学，才能达到教学的良好效果。另外，在教育教学案例实施的过程中，必须具备创新性、不确定性和模糊异常性，这样学生会从中感受到新颖，面对模糊和不确定性，学生会充分地发挥其能力去解答，给其留下很深的印象。也因此在这种不确定性的教学过程中，教师才能够获取真实的教育体验机会，才能够更好地得到具体的实践性知识。从另一方面来说，教师的教育实践知识主要来源就是课堂中的实际教学情景，教师在这种复杂的教学情景中，能够拿出合理的教学策略，然后将其运用到多变的教学情景中，这种教育方式也是对我国教育实践知识最好的解释。在教学实践过程中，我们往往用生命的起点来形容，那么对于案例教学中案例的讨论则是师生生命共同成长的生活方式，是促进共同生长的良好教育实践活动［1］。另外，在案例讨论中存在的问题时，教师与学生之间应充分发挥其长项，对于存在的问题进行合理的分析，以此来促进其成长，还有就是在教师与学生的互动交流当中，对于案例教学中的教师而言，在教学过程中不仅要采用教育理论知识来培养学生，还要用艺术的形成来完成教学过程，在遇到不确定的案例讨论时，教师必须面对这种问题，然后做出各种确切的情境模式，在这种模式教学中，通过对问题的解答来实现智慧的交锋，这样对学生参与讨论的积极性和深度会有很大的提升，从而案例讨论才能够断续开展下去。另外，教师还要特别注意，在教学过程中要加强学生的语言对话能力，从对话中提高学生发掘问题的能力，让案例讨论的过程能够持续进行，保证教师与学生的学习质量，也是对教育实践知识的最好补充。
三、关于在教学过程中案例评价总结与教育学教师的教育实践知识在教育教学过程中，案例总结对于教学的发展起着很大的作用，它的总结过程一般情况下是针对案例讨论结束后，教师对其讨论的结论及发现的问题，进行研究与总结，然后在进一步的研讨中有意识地扩展教育实践知识，教师在案例总结中，能够进一步促进教育实践知识的提高［2］。
1滠驸新的评价标准体系
许久以来，教师在教学过程中注重表层知识的传授，而对于知识之后的问题从来不去关注。对于我国一再强调基础教育课程中的情感、态度等目标，从来没有去实现，这就说明了在现在的教学过程中没有好的教学模式，同时也缺少科学教学的评介标准体系。案例教学能够把学生的开放意识、创造意识以及思考能力作为培养的目标，在教学过程中，不设立固定的标准答案，对于在案例讨论中得出的结果，教师要做出全面的评析，然后在评价与评析后，指出案例中的理论原理、思路和方法，在课堂演讲结束后，做出书面的总结报告，继而对于在演讲过程中存在的问题要赶紧纠正，要特别注意对创新能力的培养。另外，案例教学的关键是让学生能够解决教育过程中存在的实际问题，重要的是教育的持续发展。所以，这也要求我们要在教育过程中以笔试、口试、实践操作的模式，不只把分数作为衡量学生的标准，注重学生的实践知识。
2篠成案例总结的反思精神
做好案例总结后的反思工作，是影响教师专业发展的重要因素，这就要求在教育教学后，教师要对自己的教学活动进行反思和总结，在自我剖析与反省后，进一步来改善自己的教学行为，提高教学水平，拥有个人的教学思想，养成良好的反思行为［3］。其主要表现为在教学过程中，要对其教学过程和教学中的具体细节进行表达描述，然后对自己的教学行动和思维方式进行再一次的反思，以此来发现其中的不足，在反思过程中要自问一些问题，比如：我为什么这么做，而没有那么做等，以此来更好地改善教育方法。另外，案例教学本身就是对教学过程的一种描述，然后对教学过程再加以分析和评价，本来就存在着反思因素，这就要求在案例教学过程还要注重对相关案例进行系统的讨论和分析等工作，这种讨论能够有效地促进教师的学习。因此，我们可以发现，教学与反思的有效结合，切实地提升了教师在教学过程中的理性和精神境界，还进一步促进了其专业的发展。
综上所述，可看出教育实践知识对于教师专业的不断发展与提高所起的重要作用。目前，随着案例教学在教育过程中的广泛应用，进一步培养了学生的教育专业素质，也增强了教师的教育实践知识能力，同时推动了我国教育事业的发展。
参考文献：
［1］邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示［J］.高等师范教育研究，2011，(5).
［2］李静.高师公共课教育学对话教学模式初探［J］.沧桑，2012，(2).
［3］林忠章.面对新课程，教育学教师可以做些什么［J］.新课程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期
教育学教学方法范文第3篇
摘 要：本文探讨微格教学法在高职内科护理实践教学中的应用效果。将225名高职护理专业学生随机分为实验组和对照组。实验组考核成绩显著优于对照组（u=10.01 P﹤ 0.01）。采用微格教学法进行《内科护理学》实践教学，有利于激发学生的学习热情，提高其创新意识、分析及解决问题的能力，有利于教师授课技能的提高，有利于优化教学调控。
关键词：微格教学法；内科护理；实践教学
微格教学又称微型教学，是一种缩小了的教学。微格教学创始人之一，美国斯坦福大学教育学博士DAllen认为微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，将复杂的教学过程具体地格化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助录像、录音设备和电教技术手段进行录像、录音，反馈于对各项教学技能项目的训练，由此创建了微格教学[1]。有研究者提出微格教学是能够提高教学效果的新方法，它包括理论学习、示范观摩、自我分析、前期準备、微格训练和评价反馈阶段，具有训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化等优点，并应用于护理、口腔医学实践中。我院将微格教学法应用于内科护理实践教学中，取得较好的教学效果，现介绍如下。
一、对象与方法
1、对象 2012级高职护理116人设为对照组，女112人、男4人；年龄18-21岁，平均19. 56岁。109人设为实验组，女106人、男3人；年龄18 -22岁，平均19. 79岁。两组性别、年龄、入学成绩、课程设置、任课教师比较，差异无统计学意义。
2、方法（1）教学方法两组均于大二上学期开课。授课学时数均为108学时，其中理论课76学时，实践课32学时。实践课的教学内容包括各系统内科常见病多发病的护理评估、制定护理计划、内科常用护理操作（呼吸功能锻炼、体位引流、叩背排痰、心电监护、心电图、三腔二囊管的使用、简易血糖仪的使用、胰岛素笔等）由同一组教师进行授课。传统教学组在实践教学中采取教师示教-学生练习-反示教-教师点评的方法。微格教学组采取教师示教-观看技能操作录像-学生练习-反示教录像-观看反示教录像-师生点评的方法，即教师分步骤示教，观看相应内容技能操作录像，学生分组练习，模拟示教过程中录像，然后投影到大屏幕，师生共同点评，找出不足，再次训练，直到师生满意为比。
（2）评价方法 调查微格教学组学生对微格教学法效果的评价。采用自行设计的调查量表，评价内容包括10项，评价结果分为4个等级，即非常好、好、一般和差。实践课成绩比较。两组实践课程学习结束后，随机每人抽签考核2项，由2名教师分别打分后取其平均分，满分为100分。
二、结果 应用SPSS19. 0软件对资料进行统计分析，采用t检验
1、两组考核成绩比较 见表1
三、讨论
1、微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高其创新意识、分析及解决问题的能力。实施微格教学组学生的内科护理实践成绩得分明显高于对照组，微格教学模式对激发学生的积极主动性、提高学习兴趣、培养学生能力上均有效。微格教学模式改变了传统实践教学的“教师示教-学生练习-教师评价”的了三段式教学方法，凸显学生的主体地位，采用现代化教具和实践模型加强学生的感官印象；同时，利用多媒体摄录系统拍摄教学的全过程，使学生对教师示教及自我练习的过程有一个整体、系统的认识，增强了学生学习的兴趣，提高了学生动手操作的积极性和主动性。微格教学法将拍摄的教学过程用于教学反馈、评价和教学效果的完善，学生通过合作研讨、分析、评价自我操作练习中的不足，并寻求进一步完善，可激发其探究意识，提高其创新意识、分析及解决问题的能力。
2、微格教学法有利于教师授课技能的提高，促进师资队伍建设。实施微格教学组的学生与传统教学组相比，微格教学可促进教师能力提升，凸显其教学主导地位，微格教学过程中的师生关系是动态交融的，微格教学法优化了教学手段，同时将授课过程微格化，激发教师对课程的关注度和对技能改革的热情。
3、微格教学可优化教学调控。有效展现教学效果微格训练的特殊性在于将复杂的教学过程分解为若干教学单元，利用录像反馈使教学行为具有可观察性、可操作性和可描述性，实现教学技能训练的有效调控叫。传统的内科护理实践教学的三段式教学模式缺乏完善的反馈、调节机制，而评价恰是微格教学的主要反馈方式，体现在两个方而：首先，微格教学评价是以教学行为的改进为目标所进行的一种价值判断活动，教学评价阶段以学生自由表达为主川，这种学生自主性的表达将评价主动权归于学生，更能反映评价的真实性、具体性，师生相互评价有利于弥补不足，从多个视角完善教学效果，弥补了教师评价的单一性和主观性；其次，微格教学模式在特定的微格教室中进行，有可控制的摄录设备、训练环境、完整有效的反馈系统，师生可及时了解训练效果，将教学的反馈信息有效地应用于教学过程，优化了教学调控，提高了教学效果。
应用微格教学模式进行实践课程的教学设计，降低了学生学习难度，使学习内容易于掌握，出错率低，在学习的过程中获得胜任感、成就感、喜悦感和满足感，其学习兴趣和信心增加，通过反复的评价、反馈、改进和提高学生分析解决问题的能力，为学生技能操作的薄弱之处提供方向性指导，也使学习过程更具目标性、紧迫性和竞争感。这种教学方法不应成为单一的、完全的满足内科护理教学需要的唯一方法，而是应该根据需要与其它教学方法有机结合起来选择设计最能体现教学规律、达到教学目的的教学方式来完成内科护理的教学任务。
参考文献：
[1] 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008，22（3）：62-65.
[2] 杨桂溶，吴萍，店连家.微格教学在院前急救技能培训中的应用[J].全科护理，2012，10（1A）：80-81.
教育学教学方法范文第4篇
【摘 要】教学交往是教学的基本活动方式，高师教育学课堂教学的有效教学交往直接影响着教学质量。目前在高师课堂教学中，由于受教师的教学观念影响和教学方法不当、教学内容陈旧、学生的学习态度等原因，教学交往中存在许多问题，需要我们采取良好措施加以解决，以开展和谐的课堂教学交往，不断提高课堂教学效果。
【关键词】教育学 课堂教学 教学交往 问题 对策
教学交往是教学活动开展的基础，始终贯穿于整个教学活动中，其有效性直接影响到教学效果。所谓教学交往，是指在教学过程中，为完成教学目标和任务，教师与学生以知识、经验为载体，通过对话、讨论、竞争、合作等多种形态，进行交往的实践过程，它具有互为主体性、参与性、组织多样化、教学效果有效性等特征。随着教学方法改革的发展，在高师教育学课堂教学中，教学交往越来越受到教育者的关注。研究高师教育学课堂教学交往问题，开展良好的教学交往，是顺利完成教学任务的根本保证。
一 高师教育学课堂教学中进行教学交往的重要性
1.教学交往是教育学课堂教学有效进行的必要前提和条件
在教学过程中交往与教学是密不可分的统一体，教学是一种师生间独特的交往活动，以此形式培养社会所需的各种人才。教学交往是课堂教学有效性的必要前提和条件，没有教学交往，就没有真正意义上的教学。在高师教育学课堂教学中，进行教学交往活动，教师根据师生双方的实际需要，选择教学内容与方式，形成和谐的课堂心理环境，沟通信息，互补互惠。
2.教学交往能促进学生教育学知识、社会与人格、心理健康的发展
在高师教育学课堂教学中，进行有效的教学交往，不但使学生掌握教育学的相关知识和技能，为担任教师角色做好铺垫，而且还能获得对社会规范与行为准则的理解与认识，增强社会责任感与义务感，促进其社会性发展，形成适应现代社会发展的素质结构。同时，通过交往教师以自己的人格魅力，影响学生人格的发展，使学生形成健全的人格，保持与他人相互依赖的合作互动关系，能自我评价，以良好的心态面对一切，促进心理健康发展。
二 高师教育学课堂教学交往中存在的主要问题
1.教师与学生对教学交往在教育学课堂教学中的重要性认识不足
教学交往在高师教育学课程教学中扮演着重要的角色。教育学课程是高师教学体系中重要的组成部分，是教师职业生涯中不可缺少的知识技能获取的途径，对将要从事教师职业的大学生来说是一门重要的必修课。教育学课程是一门理论性较强的实践性学科，要提高教学质量，教师与学生必须充分发挥积极性与主动性，合理交往，产生互动效应。但从目前高师教育学课程教学的现状来看，效果并不令人满意，出现了教师与学生对教育学课程的不重视现象，究其原因，一是有的教师讲课缺乏艺术性，二是有的教师知识面较窄，不能很好地结合学生自身的专业知识进行讲授；三是学生在学习这门课时动机和欲望不强，学习劲头不足，积极性不高，一些教师与学生抱着完成任务的心态，并不会过多地去思考怎样把教育学课程教好与学好，教师与学生主要还是采取传统的教学模式，教学交往活动较少，没有受到应有的重视。
2.教学交往中学生主体性的缺失
课堂教学交往应该是师生双边统一的活动，都应该是主体，是一种平等交流、对话、相互尊重、相互理解的关系。然而，在现实的教育学课堂教学中，却出现了学生主体性缺失的现象，教师处于交往的主体地位，在课堂中享有话语霸权，学生处于被动地位，只是知识接受的容器，这不仅压抑了学生的求知欲望、好奇心等个性特征，又造成了教师与学生在交往中地位和机会的不平等，使整个教学过程处于一种不和谐的教学状态。从教育学课程教学的实践观察到，一些教师在教学过程中，把教育学当成一门普通的公共课程，上课以自身为中心，很少与学生交流，把大部分时间花在事先准备好的PPT的讲读上，对学生是否参与教学过程不会太多过问，挫伤了学生学习的积极性，未能达到教学目的。
3.课堂教学交往形式单一
课堂教学中，教师与学生双方的主体性决定了课堂教学交往形式的丰富性。但是，在高师教育学课堂教学交往中，交往形式相当单一，特别突出教师与全班学生群体间的交往，教师采取问答、讨论、谈话、板书、练习等形式进行教学交往，这种教学交往方式没有灵活性，学生不能积极思维，主动性不能充分发挥。而教师与学生个体及学生与学生间的交往严重缺乏，他们在课堂中讨论、交流的机会较少，合作意识缺乏。单一的教学交往形式抑制了课堂教学的生动性与趣味性，失去了课堂教学本身的价值。
三 高师教育学课堂教学中开展教学交往的有效措施
1.提高师生对教育学课程中教学交往的认识
随着教育事业的发展，教师地位的提高，教育学的实效性也愈来愈凸显，教师职业要求教师必须要有教育学知识，这是获取教师资格证的必要条件之一。教育学在高师学生群体中产生了很强的吸引力，很多学生想当教师的愿望使之产生了学好教育学的欲望。教育学的教学，必须提高教师与学生双方的积极性，让他们充分认识到教学交往在教育学课堂教学中的重要性，才能把教育学课程教好、学好。但实践中发现，教育
学课程的教与学并不理想，在教学过程中，教学交往缺乏，教学过程死板，缺乏生动性和趣味性，教育学的本质不能很好地体现出来，学生始终感到教育学简单枯燥。因此，我们必须提高教师与学生对教学交往的认识，改变传统的教学方式，树立正确的教学交往理念，了解教学交往的实质目标。
2.建立民主平等的师生关系，充分体现学生的主体地位
民主平等的师生关系是教学活动顺利进行的条件，它能拉近师生间的心理距离，消除不信任的猜疑，增进师生情感，活跃课堂气氛，激励师生交往的主动性和积极性。在传统高师教育学课程教学模式中，由于教师在社会经验及知识水平上占有绝对优势，教师容易把自己看作权威，凌驾于学生之上，而学生始终处于听众和模仿者的被动角色，师生关系不平等，无形中挫伤了学生参与教学交往的积极性。针对这一实际情况，在教育学教学过程中，教师要淡化教师权威，从学生的角度出发，承认师生的平等地位和学生的独立人格，创设安全自由的心理环境，提升交往积极性，只有在学生踊跃参与的情况下，教学交往活动的开展才会有效，教学交往的质量和效率才能保证。如在教育学课堂教学中，为了让学生爱上教育学这门课，一些教育学教师采取教师与学生互换角色的教学交往方式，事先让每个学生准备10分钟左右的教育学内容，在一节课中教师先进行20分钟的新课讲授，然后把时间交给学生，让1～2个学生上台讲课，教师指导，学生点评，这样学生很快就领会了教育学知识。
3.采取多向型的教学交往方式
在高师教育学课程教学交往中，教学交往方式的选择也会影响教学效果。在当前高师教育学课程教学中，教学交往主要是教师与学生间的单向交往，教学交往的单向性严重制约了课堂教学的有效性。我们知道每个学生都有自己独特的个性和特点，都会形成自己的思想与情感，建立教师与学生群体、教师与学生个体、学生与学生间进行多向型交往的方式，能够调动每个学生的积极性、主动性，有利于互相学习、教学相长。因此，教师要根据学生的特点和水平，有针对性地设计交往方式与交往内容，营造和谐的交往氛围，使教学交往方式多样化，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]刘利敏、刘清法、扶长青.课堂教学交往常见的问题及其对策探析[J].牡丹江教育学院学报，2009（1）：96～97
[2]宗岚.关于教学交往的认识与思考[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2000（1）
〔责任编辑：庞远燕〕
教育学教学方法范文第5篇
1 “社会本位论”的主要代表人物是(A赫尔巴特)
2 “探究—研讨”教学模式的提出者是(B 兰本达)
3 “以学生为中心”教学理论的提出者是(D.罗杰斯)
4 “实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属(A民主型)
5 1880年率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是(A法国)
6 1979年提出课程层次理论的美国学者是(B古德拉德)
7 20世纪70年代，合作学习兴起于(D美国)
8 暗示教学模式的提出者是(D 洛扎诺夫)
9奥苏贝尔提出的教学理论是(A 认知同化教学理论)
10把道德认知的发展确定为三种水平，六个阶段的心理学家是(B科尔伯格)
11 班杜拉关于学习的理论被称为(A 社会学习理论)
12备课最深入，最具体的一步是(D 编写教案)
13标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是(C 夸美纽斯)
14布鲁纳于1960年出版的教育著作是(C 《教育过程》)
15布鲁斯所提倡的学习方法是(D.发现学习法)
16场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家(A.勒温) 17成长记录袋评价的特点是(D反思性)
17从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做(B小班教学)
18从中小学年龄发展特征来看， 学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是(B童年期)
19从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是(C少年期)
20中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有(D示范性)
21当代教育的一个重大课题是(C教会学生学习)
22电影放映机，电视机，录像机等以及相应的教学软件属于(C 声像媒体)
23对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的(D《教育学》)
24对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做(A教学气氛)
24符号(信号)学习理论的主要代表人物是美国心理学家(B 托尔曼)
25个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做(A品德) 26各门学科特定的事实，观点，原理和而问题以及处理它们的方式叫做(D课程内容)
27根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须(B 及时)
28根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为(C“个人本位论”)
29根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习，形成技能技巧的练习和(D 发现和发展潜能练习)
30根据社会需要而进行的有目的，有计划，有组织地培养人的实践活动是(D 教育本质)
31根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是(D 跟踪式提问法)
32公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利是(D人身权)
33规定课程门类，开设顺序，教学时教，并对学校的教学，劳动，课外活动等方面做出全面安排的是(A课程计划)
34核心课程于20世纪出最早出现在(D美国)
35衡量默读能力的主要标准是对内容的(B 理解)
36湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是(C 协同教学模式)
37幻灯机，投影仪以及相应的教学软件属于(A 光学媒体)
38基于教育目标，围绕某一特定内容，整个学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是(D模块)
39基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是(D 网络教学)
40记述孔子教育思想及言论的著作是《C论语》
41加涅认为学习的最主要的外部条件是(A 教学设计)
42加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的(A学生素质结构理论)
43减少人口数量并控制人口增长的重要手段是(A 教育)
44江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是(D 情境教学模式)
45教师采用讲故事，做游戏，放录像等方式结尾为(B 趣味式结尾)
46教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识，经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是(B 谈话法) 47教师教学工作的中心环节是(C上课)
48教师教学工作的准备环节是(A备课)
49教师深入分析和论证事实，对事实和问题做出科学结论方法是(D讲演法)
50教师叙述实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是(A 讲述法)
51教师在课堂教学活动开始时，有意识，有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是(B 导入技能)
52教师在课堂上利用幻灯，实验，图画，挂图，游戏等各种手段导入的教学称为(C 情境式导入) 53教师中心说的代表人物是(B赫尔巴特)
54教学方法的表达手段是(C语言)
55教学方法的物质手段是(B.实物)
56教学方法依存的形式是(D.活动)
57教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家(B 巴班斯基)
58教学论专家瓦.根舍因提出来的教学模式是(A 范例教学模式) 59教学模式创新必须具备的软环境是(A正确的教育观念)
60教学模式的生命力所在是它的(D 优效性)
61教学有法但无定法贵在得发，说明教师劳动的(D 创造性) 62教育对个体发展的作用称为教育的(C 本体功能)
63教育对工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的(B 顺序性)
64教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的(C 阶段性)】
65教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的(A个别差异性)
66教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的(B 不平衡性)
67教育目标分类学的创立者是(A布鲁姆)
68教育目的在各级各类教育机构的具体化称为(B培养目标) 69教育万能轮的代表人物是(B 康德)
70教育中应用最为广泛的评价方法是(C 纸笔测验)
71结构课程理论的主要代表人物是(D 布鲁斯)
72进行教学改革最容易着手的是(D.教学方法的改革)
73据史料记载，世界上最早的学校出现在(A 埃及)
74课程理论建立的标志是1918年
博比特出版了他的代表作(A《课程》)‟
75联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家(D桑代克) 75美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是(C 掌学习理论)
76美国著名的心理学家，教育家罗杰教学理论的突出特点是(A 以学生为中心)
77美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习(D学科知识的基础结构) 77培养学生正确的审美观点并发展学生感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育是(C美育) „十年树木，百年树人‟说明教师劳动的(D长期性)
78前苏联合作派教师在长期实践中形成的教学理论称为(合作教育学理论)
79前苏联著名心里学家，教育家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的(D 一般发展) 80全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想，学习，健康和生活等方面进行全方位指导教师是(D班主任)
81人口的就业结构影响着(C 教育结构)
82人力资本理论的创立者是(A 舒尔茨)
83认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说呗称为(D 顿悟说)
84桑代克用刺激和反应之间的联合概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的力量又被称为(C 试误说)
85上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是(C 互动教学模式)
86社会学习理论的代表人物是(B 班杜拉)
87社会学习理论的代表人物是美国心理学家(D班杜拉)
88实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属(A民主型)
89使教育学真正成为一门规范学科的标志是(B《普通教育学》) 90世界上最早颁布义务教育法令的国家是(B 德国)
91世界上最早的教育家著是(B 《学记》)
92收音机，扩音机，无线话筒，录音机等，以及相应的教学软件属于(A 音响媒体)
93斯金纳提出的教学理论是(A.程序教学理论)
94苏格拉底的问答法也称为(C 产婆术)
95探究训练教学模式的提出者是(B 萨其曼)
96提出非指导性教育模式的教育家是(A 罗杰斯)
97完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做(C德育内容)
98为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为(A准备性参观)
99为了实现某种教学目的，由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做(A教学系统)
100我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是(C 杨贤江)
101我国封建社会教育的主要内容是(D 四书.五经)
102我国奴隶社会的教育内容为(D 六艺)
103我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的(D 人的全面发展学说)
104我国在1957年提出的教育方针称为(B‟三育两有‟)
105我国最早采用班级授课制的是1862年创建的(C京师同文管) 106向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是(B智育)
107心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是(C少年期)
108心理学家韦特海默.苛勒.科
夫卡提出的学习理论是(C.格式塔学习理论)
109兴起于美国的合作学习方法是(20世纪70年代)
110学生个体在生理，心理上接近成熟的时期一般称之为(D青年初期)
111学生学习生活和成长的重要场所是(D班集体)
112学生中心说的代表人物是(D杜威)
113学校有目的，有计划传授的血液科或者是学校课程表内列入的所有组织的活动就是(D显性课程)
114研究性学习强调(A以学生为主)
115研究性学习的基本特征是(B实践性)
115演示教学的主要特点是(C 直观性强)
116一个班集体舆论持久地发生 作用形成一种风气就是(C班风) 117一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为(B教育方针) 118以教师的语言作为主要媒介系统，连贯的向学生传授道德知识，表达道德情感和价值观念的德育方法叫做(B讲授法)
119以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做(A谈话法)
120意在引导学生从不同方向，不同角度，不同侧面进行思考的提问方式是(C 扩展式提问)
121影响师生关系的核心要素是(A教师素质)
122用线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方式是(C 图示式板书)
123语言实验室，程序教学机，学习反应分析机，多媒体系统等以及相应的教学软件属于(A 综合媒体)
124在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是(C集体舆论)
125在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是(D 速度)
126在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了(C 四个时期) 127在选择教学媒体时，把选择排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫(D 流程图选泽发) 128在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫(C 矩阵选择法)
129在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而适合完成教学任务的媒体，这种方法叫(A 问卷选择法)
130在选择教学媒体时，把选择排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫(D 流程图选择法) 130在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为(D 总结性参观)
131造就全面发展的人的最好途径和方法是(B教育与生产力劳动相结合)
132制约教育发展规模和速度的因素是(D 生产力发展水平) 133中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是(B 自学辅导教学模式)
134中小学生具有很强的可塑性，向师性和模仿性，说明教师劳动具有(D隐私权)
135最早实行选修制的国家是(A德国)
136最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家(D夸美纽斯) 137作为专门教育机构的学校正式产生于(B 奴隶社会)
138各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式叫做(D课程内容)
139 20世纪后半叶出现在美国，把大班上课、小班讨论、个人独
立学习结合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的一种教学组织形式叫做(D特朗普制)
140 1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是(A法国) 多选
1 1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括( A 理念课程 B 正式课程 C 理解课程 D 设施课程 E 经验课程 ).2按照行为科学的观点,班级的组织可分为( A 正式组织 B 非正式组织 ).
3班杜拉认为人类观察学习的过程包括( A 注意过程 B 保持过程 D 动作再现过程 E 动机过程 ). 4成长记录袋评价的基本特点是( B 全面性 C 科学性 D 开放性 E 反思性 ).
5从课程制定者或管理层次的角度划分,课程可分为( A 国家课程 C 校本课程 D 地方课程 ).
6多媒体教学课件的基本类型有(A.操练复习型B.个体化指导型C.模拟实验型D.教学游戏型E模拟探索性)
7多媒体教学课件的主要特点是(C 丰富的表现力 D 交互性强 E 共享性好)
7范例教学内容确定的基本原则是( B 基本性原则 C 基础性原则 D 范例性原则 ).
8根据评价的功能,也就是评价在教学活动中发挥作用的不同,可把教学评价分为( A 诊断性评价 B 形成性评价 D 总结性评价 ). 9根据评价的基准的不同,教学评价可分为( A 个体内差异评价 C 相对评价 E 绝对评价 ).
10根据提问的信息交流形式,提问可以划分为( A 特指式提问 B 泛指式提问 C 重复式提问 D 反诘试提问 E 自答式提问 ).
11关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括( A 家庭起源论 B 神话起源论 C 生物起源论 D 劳动起源论 E 心里起源论 ).
12关于教育与社会关系的理论主要包括( B 人力资本论 C 教育万能论 D 教育独立论 ).
13合作学习的基本理念有( A 互动观 B 目标观 C 师生观 D 形式观 E 情境观 ).
14加涅认为学生的素质应包括( C 先天素质 D 在发展种形成的素质 E 后天习得的素质 ).
15建立成长记录袋应遵循的基本原则是( A 导向性 B 宽容性 C 全程性 D 多样性 ).
16讲授法具体可划分为( A 讲述法 B 讲解法 D 讲读法 E 讲演法 ).
17教师的专业能力主要包括( A 教学设计能力 B 课堂驾驭能力 C 语言表达能力 D 自我反思能力 ).
18教学方法的内容要素主要有( A 语言 B 实物 C 活动 ).
19教学方法选择与运用的评价标准是( A 科学性标准 B 主体性标准 C 创造性标准 D 实效性标准 ).
20教学模式的基本特点是( A 优效性 B 参照性 C 可操作性 D 开放性 ).
21教学模式的设计步骤主要包括( A 设计预期教学目标 B 设计教学结构 C 设计教学方法E.设计对教学结果的测量与评价 ). 22教育作为一个相对独立的社会子系统,它的基本要素包括( A 教育者 B 受教育者 E 教育影响 ).
23课后复习的主要方法有(B 回忆 C 看书 D 整理笔记 E 看参考书)
23理答的形式有( A 提示 B 探究 C 转引 D 回问 E 延伸 ).
24欧洲封建社会的教育类型主要包括( D 骑士教育 E 教会教育 ).
25情境陶冶法德具体实施途径一般有( A 教师的师爱 B 环境陶冶 E 艺术陶冶 ).
26人口数量对教育发展的影响主要体现在( A 影响教育质量 C 影
响教育发展规模 D 影响教育投资 E 影响劳动人口受教育程度 ).
27桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是( A 效果律 D 练习律 E 准备律 ).
28社会政治制度对教育的制约作用主要包括( A 制约教育的性质 B 制约教育的领导权 C 制约教育的目的 E 制约受教育的权利 ).
29我国全面发展的教育包括( A 德育 C 劳动技术教育 E 体育 ).
30现代教学的一般要求是(A教学上实用B.内容上正确C.形式上美观D.制作上经济E.手法上创新) 31现代教学媒体选择的方法有(A.问卷选择法C矩阵选择法D.流程图选择法)
32现代教学媒体选择的基本原则有( A 发展性和综合性原则 B 经济性原则 C 教学最优化原则 D 共同经验原则 E 多重刺激和抽象层次原则 ).
33学生的人生权主要包括人身自由权、人格尊严权和( A 身心健康权 B 隐私权 C 名誉权 E 荣誉权 ).
34学生的受教育权主要包括( A 受完法定教育年限权 B 公正评价权 E 学习权 ).35以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次,即( E 原则性德育方法 C 具体操作性德育方法 D 概括性德育方法 ).
36以实际训练为主的教学方法主要有( C 练习法 D 实验法 E 实习作业法 ).
37影响教学方法内容和结构的前提条件主要有( A 教学目标 B 教学内容 C 教学对象 D 教学氛围 E 教师素质 ).
38运用导入技能应遵循的原则有( A 激发兴趣原则 B 启迪思维原则 C 激发情感原则 E 新奇多变原则)
39在教学中常用的具体直观手段有( A 事物直观 B 模像直观 E 语言直观 ).
40纸笔测验的特点包括( A 可操作性 C 可比较性 D 测验范围较广 ).
41主要的课程实施取向包括( A 得过且过取向 B 忠实取向 C 相互适应取向 D 创生取向 ).
42 马克思主义关于人的全面发展的含义主要包括(B完整发展 C和谐发展 E自由发展) 简答
1班级授课制：所称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
2板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
3才是聘任制：是指聘任双方平等自愿前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师作用制度。
4成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
5导入技能：是指教师在讲解知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
5德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采取的有序的、相互关联的活动方式和手段和手段的组合。
6调研学习法：是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。 7读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识.巩固知识.形成能力的一种方法。
8复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，
在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 9合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
10核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
11讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识信息的方法。
12教师：是履行教育教学职责的专人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
13教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育岗位设置，聘请有教育资格的公民担任相应的教师职务的一项任用制度
14教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的量基本要求。
15教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的.完成教学任务而采取的各种活动形式手段和程序的总称。
16教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛.场景等。
17教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
18教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。19教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
20教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
21教育方针:是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定的社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
22教育目的：是指国家把受教育者都培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对教育者的总体要求。
23教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
24课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
25课程内容：是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理他们的方式。
26培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
27评价方法：是指收集教学信息.对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
28启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。 29实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
30讨论学习法：是学生在教师的指导下，为解决某个问题与他人研讨，切磋琢磨，相互学习的一种学习方法。
31网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
32校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
33行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以
巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。 34学校教育：是指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划，有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 35研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识.应用知识.解决问题的学习活动。 36研讨学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
37演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
38遗传素质：也称为遗传，指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经糸统特性等。
39义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
40纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题.组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测验结果加以衡量的一种评价方法。
41主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。 42 师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和.43 教学组织形式：教师和学生完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。
44班级：是指学校根据管理需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的集合体。他是学校教育活动的基本单位，使学校管理的基本组成部分。 简答
1备课包括哪些内容?答包括做好三项工作，写出三种计划。三种工作即钻研教材了解学生考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划.2编写教案应注意的问题什么?1.教学目的要写的具体明确、切忌空洞抽象2.有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书3.要反复检查和修改教案
3布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么?1.学习过程包括“三种几乎同时发生的过程”;2.认为学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段3.要让学生学习学科知识的基本结构4.教学促进学生智力的发展5.注意对儿童的早期教育6.注重激发学生的内部动机7.强调发现学习的方法
4多媒体进行教学课件有哪些主要特点?1丰富的表现力2互交性强3共享性好
5概要说明合作学习的基本理念。1.互动观2.目标观3.师生观4.形式观5.情景观
6简答教学模式的功能。1.构造功能2.解释功能3.启发功能4.推断功能
7简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。答：
1、实验教育学
2、文化教育学
3、实用主义教育学
4、马克思主义教育学
5、批判教育学
8简述班级的功能?1归属功能2社会化功能3个性化功能4选择功能5保护功能。
9简述班级管理的内容?1班级组织建设2班级制度建设3班级教学管理4班级活动管理。
10简述班主任的基本职责?1保护学生的身心健康，促进学生的全面发展2全面负责班级的日常管理工作3组织和指导各类班级活动的开展4协调和整合校内外的各种教育力量。
11简述当前教学媒体发展的主要趋势?答教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益
12简述德育的过程组织的基本原则?1保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好的鱼影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动3坚持教育与再教育、自我教育的统一。
13简述教师的与过程中运用奖励的教育艺术?1奖励的志向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程2奖励的频率和程度恰当3注意奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质5奖励应尽可能面向全体学生。
14简述教师教学工作评价途径?1领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价6学生成绩分析。
15简述教师专业素质的基本内容?1专业知识2专业能力3专业态度
16简述教学的基本功能?1授受基础知识2形成基本技能3发展基本能力4促进个性健康发展。 17简述教学设计的基本内容?1教学目标设计2教学内容设计3时间设计4措施设计5评价设计
18简述教学组织形式的改革趋势?1班级规模小型化2空间安排多样化3注重个别化教学4教学组织形式的综合化。
19简述教育本质的含义。答：是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
20简述教育本质的性质。答：
1、教育是人类社会所特有的一种社会现象2教育是人类社会特有的传递经验的形式
3、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
21简述教育的本体功能。一：教育对个体发展的促进功能;二：教育对个体谋生功能;三：教育的个体享用功能
22简述教育的人口功能。一：教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段;二：教育是提高人口素质的重要手段;三：教育能够促进人口结构合理化;四：教育可以调节人口的地域结构 23简述教育的文化功能。一： 教育文化传递、保存功能;二：教育活化文化的功能;
三、教育文化选择功能;四：教育的文化批判功能;五：教育的文化交流，融合功能六：教育的文化更新与创新功能
24简述教育素质的基本特征?1全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展。
25简述关于教育与社会关系的主要理论
1.人力资本论2.教育万能论3.教育独立论
25简述课程编制的基本环节?答：课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
26简述课程内容选择的原则?1必须从课程目标为主要依据2必须适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活。
27简述历史上关于教育起源问题主要观点
1.教育的神话起源说2.教育的生物起源说3.教育的心理 起源说4.教育的家庭起源说5.教育的劳动起源说
28简述罗杰斯以学生为中心的教学观1.“以学生为中心”的培养目标2. “以学生为中心”的教学目标3.建立新型师生关系4. “以学生为中心”的教学过程观
29简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义?1人的全面发展首先是指人的“完整发展”;2人
的全面发展也是指人的“和谐发展“多方面发展”3人的全面发展还意味着人的”;4人的全面发展还指人的“自由发展”。
30简述启发式教学的课堂结构模式?第一阶段：温故知新，提出问题;第二阶段：讨论分析，阅读探究;第三阶段：交流比较，总结概括;第四阶段：练习巩固反馈强化。
31简述人口对教育的制约作用。
1、人口数量影响制约着教育的发展;人口质量影响制约教育的质量;人口的就业结构影响教育结构
32简述师生关系的类型?1民主型2挚爱型3管理型4专制型5放任自流型。
33简述世界各发达国家课程改革的基本走向?1基础学科将得到进一步加强;2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一;3课程设置趋于个性化，综合化;4课程管理的动态化，弹性化。 34简述说课中“说教学课程”的主要内容?1教学思路与教学环节安排;2说明教与学的双边活动安排;3说明重点与难点的处理;4说明采用哪些教学手段辅助教学。说明什么时候、什么地方用，为什么这样做;5说明板书设计。 35简述素质教育的基本特征
1全体发展2全面发展3主动发展4 和谐发展5充分发展6可持续发展 36简述我国教育目的的精神实质?1坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点;2坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准3注重提高全民族素质4培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
37简述我国中小学德育的具体任务?1培养学生正确的政治观点2为学生形成科学世界观奠定基础3培养学生良好的道德品质4发展学生思想品德方面的认知能力。 38简述网络教学的主要特点. 1自主性2互交性3个性化4仿真性5及时性6灵活性7可 控性8高效性 39简述网络教学的功能和作用? 1.网络教学改变学习方式2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3.网络教学促进了教学内容和目标结构的变革4.网络教学可以节约和优化社会资源
40简述学生的本质属性?1学生是现实社会的成员之一;2学生是迅速发展的人3学生是教育的对象。
41简述学习教育学对教育工作者的作用。答：1启发教育实践教育工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
4、提高教育实践工作者的自我反思好自我发展能力5为成为研究型的教师打下基础
42简述学校德育的主要途径?1直接的道德教学2渗透在学科教学中的德育影响3校内外活动。 43简述学校德育过程中的基本矛盾?1学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾2德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾3学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
44简述遗传在人的身心发展中的作用。一遗传素质是人身心发展的生理前提，他为人的发展提供了可能性;二：遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;三：遗传素质的差异性，在一定程度上影响制约着人的个体特点的发展;
45简述赞科夫的教学新体系原则1.高难度进行教学原则2.高速度进行教学原则3.理论知识起主导作用原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全班学生包括差生都得到发展的原则
46简述政治对教育的制约
1.证制度制约着教育的，目的和内容2政治制度制约着 教育的领导权3政治制度制约着教育的权利和机会
47简述中小学教师师德规范的具
体内容?1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习。
48简述纸笔测验命题的原则
1体现多维目标2恰当定各学习领域的比例3试题选择与 试卷呈现方式丰富多彩
49简析教学过程的基本结构?1一般把教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段;2准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段;3展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段;4终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。
50简析品德的结构?1从内容结构的角度看2从品德能力的角度看3从品德形式结构的角度分析。 51简要回答暗示教学模式的教学策略1.创设优雅的教学外部环境2.学前动员3.采用各种暗示手段 52简要回答“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序。1.诱导—启发诱导，创设问题情境2.尝试——纳结论，纳入知识系统探究知识的尝试3.归纳—归——变式练习的尝试5.回授4.变式—回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节—单元教学结果的回授调节 53简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1.创新的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则4.突出学生主体原则5.开放的原则6.实践探究原则
54简要回答建立成长记录袋的基本步骤
1确定评价后的目标2选择记录的工具3收集资料组成成 长记录袋和形成性反馈
55简要回答教学方法改革的基本趋势?1.由以教为重心逐渐转移到以学为重心2.教学方法由单一化发展到多样化3.各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合
56简要回答教学技能的特点。1.教学技能具有目标指向性2.教学技能的形成是以知识经验为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性
57简要回答课堂结课的意义与作用?1.能使学生的知识系统化、条理化2.具有强化主题，明确要旨的作用3.能使学生增强记忆，巩固知识4.提高升华，开拓创新作用5.具有承前启后的作用6.训练技能，学以致用的作用 58简要回答选择教学方法的依据?答：1.依据教学的具体目的与任务2.依据教材内容和学科性质、特点3.依据学生的实际情况4.依据教学原则5.依据教师的素养条件6.依据教学目标7.依据各种教学方法的职能，适用范围和使用条件;8.依据学校的实际情况9.依据教学时间和效率的要求
59简要回答运用教学法的基本要求
1运用教学法要树立完整的观点2运用教学法必须坚持 以启发式为指导思想
3要善于综合地灵活地适用教学方法，取得最优化的教 学效果
60简要说明尝试教学模式的教学程序?1.出示尝试题2.自学课本3.尝试练习4.学生讨论5.教师讲解
61教学方法制约着学生哪些方面的发展?1.教学方法影响着学生的精神面貌，制约着学生个性心理的发展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。
62课堂观察学生学习状态包括哪些方面?
1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4 学生的情绪状态5学生的问题的生成状态 63列举《学记》中概括总结的教学原则。答：藏息相辅、教学相长、师严然后道尊、启发式学习、学不 等
64列举课程目标的类型及其代表人物?1行为目标—泰勒;2生长目标—斯滕豪斯;3表现性目标—艾斯纳。
65列举20世纪以来主要课程理论流派
1实用主义课程理论2学科中心课程理论4后现代主义课 程理论 66如何实施课堂观察?
1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度3 选择观察法4预备观察工具5观察结果处理 67选择和运用教学模式应注意的问题是什么?1.综合性2.发展性3.递补性
68学习方法指导内容包括哪些方面?1创造学习条件的方法指导2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指 69运用读书指导法的内容包括哪些方面?1.创设学习条件的方法指导;2.心理调节的方法指导3.掌握知识的方法指导4.学习各环节地方法指导4.学习各具体学科的方法指导
70运用读书指导法的要求有哪些?1.教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯2.指导学生掌握读书的方法3.要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，培养他们使用工具书的习惯4.教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当的组织学生交流读书心得
71运用提问技能应遵循的原则、?1.目标性原则2.启发性原则3.明确性原则4.适应性原则5.多样性原则6.普遍性原则
72在理答过程中，教师运用哪些方法进行提示?1.教师可通过提供或缩小学生的思考范围2.引出部分答案3.提供与问题答案相关的旧知识4.指明思考问题的方向5.把一个较大的问题分解成几个较小的问题6.从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示
73指导学生提高上课效率包括哪些方面?1.课前准备2.专心听3.仔细看4.善于想5.敢于问6.勤于解7.重点记
74钻研课程标准应该包括哪些步骤?1.通读整个课程标准2把握课程标准的学科体系2.是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系3.是精读课程标准的每一部分 导
75中小学基本的评价方法有哪些?1纸笔测试2课堂观察3学生成长记录袋评价4合作评价
76中小学教学的基本方法有哪些?一：以语言传递信息为主的教学方法;1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法二：以直观感知为主的教学方法：1.演示法2.参观法;三：以实际训练为主的教学方法1.练习法2.实验法3.实习作业法
77中小学教学方法的特点是什么?1.发展性2.情感性3.主体性4.多样性5.技术性
78中小学学习的基本方法有哪些?1.读书学习法.2. 讨论学习法3. 调研学习法4. 实践学习法5.循环学习法 论述
1 试述教育在人的身心发展中的重要作用。答：1,、教育是有明确目的的影响的发展的活动过程，它制约着人的发展方向
2、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性
3、教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。 2 论述教师劳动的创造性。答：
1、因材施教
2、教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工
3、教师的教育机制
3论理想师生关系构建的策略。答：
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观3，努力提高教师个人修养
4试述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。答：
1、实现课程功能的转变
2、实现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、
改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度 5论一堂好课的评课要求。答：
1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨
2、教学内容:科学合理3教学策略与方法：促进学生主动学习
4、教学能力：良好的教学基本功
5、教学效果与特色：富有成效与特点
6论学校教育对学生品德发展的影响(学校德育的基本规律)。答：1,、良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程
2、品德的发展是行为主体活动和实践的结果
3、品德的发展经历从他律到自律的不同阶段
7论班主任如何做好组织和培养班集体的工作。答：
1、确立共同的奋斗目标
2、建立班集体的领导核心3培养正确的集体舆论和优良的班风
4、有计划的组织开展集体活动
8结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。1突出“启发式”教学思想，坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。2强调教学生学会学习，学会学习是当今改革教学方法的重要理念。3注意研究学法，教学方法包括教师的教法和学生的学法两个方面。4促使学生知情意和谐发展5实现教学方法最优化。
9 . 结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
一、教学方法是教师完成教学任务的必要条件1教师备课离不开教学方法2教学的实施离不开教学方法3教学评价离不开教学方法;
二、教学方法是学生发展的制约因素1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展;
三、教学方法是教学改革的突破口1教育思想、教育观念通过教学方法来体现2教学内容的改革必然伴随教学方法的改革3进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。
10结合实际分析启发式教学的基本理念。
一、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一;
二、教学过程关观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程1教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程2教学过程是解决知与不知矛盾的过程3教学过程是知情意完满人格协调发展的过程4教学过程是认识与实践相统一的过程5教学过程是教会学生学习的过程6教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程;
三、教学对象观;
四、教师观;
五、知识观
11结合实际分析教学模式的发展趋势。1.由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展2.由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展3.由单一教学模式向多样化的教学模式发展4.由归纳向演绎型教学模式发展。 12结合实际分析研究性学习的基本特点。1，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心2研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生的经历和体验研究或探究的过程。 13结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。1体现意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言准确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有鲜明性6合理布局，有计划性7形式多样，有趣味性。
14 结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。
一、提示
1教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答
案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示;
二、探究;
三、转引;
四、回问;
五、延伸;
六、鼓励、培养学生提问
15结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。1以质性评价统整替代量化评价2评价的
功能有侧重甄别、选拔转向侧重发展3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异4强调评价问题的情境性和真实性5强调评价主题的多元化，6强调评价方式的多样化。 16试述当代世界各国教育发展的趋势
1现代教育与生产劳动的结合日益紧密2教育民主化进 程加快3教育形式，手段多样化4教育内容综合化5终身 教育成为各国的共同追求6努力实现教育的现代化7教 育改革日益成为教育发展的常态模式
17试述教育在人的身心发展中的重要作用
教育学教学方法范文第6篇
(一)办学思想几年来，我校按照科学发展观的要求和教育教学发展的规律，不断提升学校的办学思想，结合学校实际确定了如下办学理念：以人为本的教育理念，开放创新的办学模式;激发潜能的教育策略，高效精细的学校管理;突出内涵发展的办学特色，“五育”并举的教育教学质量。
(二)办学目标“以和谐求稳定，以创新求发展，以特色求生存，以管理求质量，以科研求提升。构建品牌学科、品牌教师、品牌学生三位一体的品牌学校。”
(三)学生培养目标“文明的xx人、高尚的中国人、创新的现代人、发展的未来人”。有了先进的办学理念和明确的目标就有了奋斗的方向，实现目标靠的是认认真真地思考，脚踏实地的工作，我们对领导班子成员的要求是：教育要有新理念，管理要有新思路，工作要有新举措，教研要有新方法。的工作要求。
二、工作目标学生的入学率为100%，辍学率控制在0.1%以下，完成率达到98%以上。
三、工作措施学校常规管理的规范化制度建设，是学校管理现代化的一项重要工作，是协调关系，减少内耗形成整体力量的有力措施，是建立正常的教育教学秩序的有力保证，是科学合理的需要，是管理科学化的重要标志。加强学校常规管理，是调动教职工和学生的积极性、创造性，推进素质教育，深化教育改革，形成良好校风、教风和学风，提高教育质量，丰富办学内涵，提升办学品位的有效手段。
1、不断完善学校的各项规章制度，形成科学化、制度化、规范化的管理机制。
2、贯彻“以人为本”的教育思想，确定以学校成员的不断发展和完善为最终目标，以提高人的素质为中心不断建章立制，建立了以校长负责制为核心，分部管理，逐级负责，以块为主，条块结合的行政管理网络、德育管理网络、教学管理网络、后勤管理网络，逐步完善了管理的三个机制。即以导向为主的目标机制，竞争激励并存的动力机制，以逆向控制为主的制约机制。
3、确立明确的目标，引导师生自我控制，自我超载。把做好工作，完成各项任务和尊重人、关心人，提高完善人的素质统一起来，在充分考虑学校、教师、学生发展需要的基础上制订学校的近期、远期发展规划，让他们充分认同这一目标，并主动把它作为共同奋斗的行为纲领，去努力工作，达成目标。