新课程理念下科学教学论文范文第1篇
摘 要：新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”。小组合作学习，能够充分体现学生在教学活动中的主体地位，提供动手操作和交流的机会，培养学生的合作意识和各种能力，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
关键词：数学教学;合作学习;问题;对策
合作学习模式是素质教育所提倡的，是符合教学三维目标的教学思想的。它有利于学生合作交流能力的形成，增强探究水平，提高综合素质。在新课改下数学教师应重新认识合作学习模式，建立新式的教育理念，构建民主、平等、愉悦的合作学习课堂，让学生愉悦地学习交流，共同成长，共同提高。
一、数学合作学习的界定
数学合作学习是指数学执教者在教学过程当中，把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，根据数学教学中的内容让学生行探讨与交流。在这种合作教学模式中，教师和学生应以合作学习的理论作指导，以学习知识为基础，通过合作学习完成学习目标。合作是一种学习形式，通过这种学习模式，学生可以发展和提高他们的学习和合作技能，并在一定程度上锻炼和提高学生的社交和口头沟通能力。这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。
二、数学合作学习中存在的问题
1.职责不明，合作学习任务不清。有些数学教师受传统教学观念的束缚，对合作学习理论与实施方法没有认真钻研，在数学新课标下，数学合作学习实施过程中，没有提出群体内部分工的要求，他们基本上处于小组讨论和尝试的水平。
2.讨论时间控制不当，合作次数过频过滥。在学生合作学习的过程中，有些数学教师经常对合作次数和讨论时间感到困惑。我曾经听过一堂数学公开课。在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六次小组合作学习。由于简单、重复和缺乏活力，课堂效果不佳。因此，合作学习小组活动的次数过多过滥，会在一定程度上影响学习效果。
3.问题设计难度较大。数学教学过程中，一些教师安排的合作学习，往往是形式化的、做作化的。问题浅显，缺乏精心设计，学生精浅讨论，未能达到合作学习的预期效果。有些教师提出的问题与学生的学情脱节，有的问题设计难度较大，与学生的近期发展领域相距甚远。讨论时，学生仍困惑不解，无法进入合作学习氛围，无法解决教师提出的问题，最终导致冷场的局面。
4.团队意识缺乏，合作技能低下。一些教师在日常教学中从未构建过小组合作的教学模式，因此，缺乏必要的操作实践，不会组织学生进行合作学习，并且从未对学生进行合作交流的培训。因此，在小组讨论时，每个学生只谈论自己，根本不听别人的意见，导致小组学习看似活泼愉悦，其实是空有热闹，无法实现互动互助和共同发展的目的。
三、新课程理念下数学教学中合作学习的实施策略
笔者以上对数学讲授过程当中出现的问题和不足进行了归纳和剖析。下面就数学讲授过程中如何实施合作学习模式的方法进行讨论和介绍，并谈谈如何在数学教学过程中运用合作学习方式，提升数学教学效果，培育学生的小组合作思想和才能。
1.教师应承担起学生合作学习组织者的重任。小组合作学习是将全班学生分成若干个小组，以小组为单位开展的一种教学活动形式。为了保证合作学习的有效性，在课前，教师应根据本班学生的实际情况，结合学生的学习水平、思维敏捷程度进行适当搭配。分组搭配应遵循组间同质、组内异质的原则。一般按照4至6人一组，每组成员选出小组长。这名小组长要扮演好小老师的角色，在教师的指导下，组织本组学生积极发言、讨论，并做好记录，准备将小组合作的情况在全班作出汇报。因此，分组是否合理，是有效开展小组合作学习的关键，课前教师应精心组织。
2.教师应为学生充分开展合作学习留出时间。教师在传授知识时，特别是在课堂上，要合理安排时间，给学生留点时间思考问题，使任何一个小组都能充分讨论数学问题。学生可以通过小组合作讨论得出结论。通过这种方式，学生可以充分体会合作学习的乐趣，从而提高学习主动性，从而有效地培养和提高学生的合作意识和合作意识。
3.教师应引导学生进行合作与探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。在小组内，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4.教师应引导学生进行合作交流与评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以广纳建言，博采众长。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。
总之，学生的合作学习活动要在教师的精心组织和指导下进行，教师要在教学活动中真正把课堂交给学生，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，放手让学生学习，做到“控而不死，放而不乱”。教师要正确给自己定位，认识自己的角色，切实提高小组合作学习的实效性，促进学生各种能力和多方面素质协调发展，使小组合作学习课堂焕发更强的生命力！
[参考文献]
[1]伏奋强.数学课堂教学中“合作学习”的基本理念和策略[J].数学教学研究，2012（11）.
[2]陈晓颖.浅谈合作学习在中职数学教学中的应用[J].读与写（教育教学），2015（03）.
（作者單位：甘肃省秦安县兴国学区，甘肃 秦安741600）
新课程理念下科学教学论文范文第2篇
对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。
走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。
“培养自学能力”的局限性
“培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材;学生依据教材回答教师的提问;教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解;学生完成老师布置的任务„„
课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
什么是“教会学生学习”
在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。说到“学习”，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。“教会”不过是提供给学生某种学习的方法，让学生依照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。
今天，我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足了，我们明确了“教会学生学习”的应有之道。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体
2 验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题。
怎样看待“板书设计”
板书设计的目的是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标，所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。
板书不能只是为帮助学生记忆服务，它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时进发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引入深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于让学生更好地讨论和交流，能把学生的思考引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。
新课程改革中的教学反思
反思，是教师自我发展的重要机制;是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方
3 法，才能够具体地实施反思。就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：
1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。
2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，但对校外资源的开发利用则很不够。这需要我们教师的努力，社会的关注和支持。
3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
4、反思教学内容的开放性。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。
5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。
6、反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。
7、反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。
就教师的常规教学活动而言，教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展反思。
首先是课前反思。课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。
其次课中反思。课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。
再次，课后反思。课后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究。
上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一。它有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善。
新课程理念下的教学反思
所谓“教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们
5 自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。
反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。在新课标理念下，教育理论界一直认为应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢?我认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，教师不仅仅是课后要反思，在课前要进行反思，在教学过程中也要进行反思。
总之，反思，是教师自我发展的重要机制;是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。
6 浅谈新课程理念下的教学反思
一、教学前反思
教师精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因此课前反思显得非常重要，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。 经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设
7 计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
三、教学后反思：
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
浅谈课后反思的几要素
新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，以期实现教师的自我价值。
一、要反思教学行为是否达到教学目标
现代教学要求摆脱唯知主义的框架，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当
8 今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
三、要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者
四、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨
9 论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
五、要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。
新课程教学反思
新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生的人文素养搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
一、德育渗透力度不够
语文是综合性最强的一门学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么„„
新课程提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求教师要让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。
二、作文教学流于形式
虽然我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为写作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分学
11 生的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课程强调“以人为本”，教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文?
三、评价方式过于简单
新课程理念下科学教学论文范文第3篇
1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (1)鼓励学生参与教学。 (2)创设智力操作活动。
(3)教给学生思维的方法并加强训练
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (1)知道学生掌握基本的学习过程
(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 (3)培养学生良好的学习习惯
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (1)结论和过程的关系：教学相长。 (2)提倡重结论的同时更重过程的意义。 4.教学从“关注学科”转向“关注人”
(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
教学观的转变可以记为“学习过人”。
新课程理念下科学教学论文范文第4篇
內容摘要：课堂教学，作为教育的基本活动形式，是实现素质教育最重要渠道，是体现课程改革新理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标，实现对学生的教育开发，并不是件容易的事。《语文课程标准》教学建议中提到：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
关键词：新课程 语文课堂 教学策略
低年级语文教师应如何营造一个宽松、愉快的氛围，让学生在自主、合作、探究的氛围里进行听、说、读、写的训练，并达到良好的教育教学效果呢？我认为应从以下两方面进行：
一.采用“寓教于乐”的教学形式
1.用“游戏”的形式贯穿课堂始末。苏霍姆林斯基认为，游戏、童话、幻想以及儿童自己独特的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是儿童的天性”，把游戏引入课堂，能巩固知识，扩展思维，激发兴趣。例如，在“识字”的教学中，教师就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏，让孩子巩固对生字的认读；又如，在“拼音复习”的教学中，教师可以创设 “拼音王国”的情境，让孩子在通往“拼音王国”的旅途中，通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。
2.借助形象生动、色彩鲜艳的教具进行教学。根据低年级学生具体形象思维的特点，教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学，因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，提高课堂教学质量。例如，经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。
3.进行环境创设，丰富课堂教学。课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性，必须营造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的构造和生动活泼的装饰，就不能再失去它应发挥的作用。例如，在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料，特别是黑板报的利用，最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教学环境，易于调动学生内在的兴趣和主动性。具有个性差异的儿童，只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育。
二.运用科学的教学手段
1.语言表述尽量儿童化、口语化，避免成人化。教师的教学语言不但要生动优美，而且要符合学生的年龄特点。《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这里所指的“平等”我觉得应是指教师要超越年龄的障碍，心理上与孩子同龄，这样，教师在与孩子交谈时才能做到平等对话，并且教师说出的话学生能听得懂。试想，课堂上，学生听不明白老师说的话，还谈什么“师生平等对话”？低年级学生对口语化的语言掌握较好，而对书面语言接触并不多，因此，教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化，避免成人化。例如，在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学，我觉得，对于一年级的学生来说，这些词语概括性强，比较抽象，孩子不大理解它们的确切意思，致使学生回答不出老师提出的问题，有的学生索性问：“老师，’特点’是什么意思”，老师还得加以解释。我想，老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”，把“收获”改为“学到了什么本领”，把“特点”改为“有什么不一样的地方”。这样的效果就大不一样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是，我们说的口语化并不是婴儿化，不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法，因为这样的语法不规范，会误导孩子。
2.运用学生已有的生活经验来学习新知识。经验世界是学生个体视界的重要组成部分，也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”、“教材中心”长久地统治着我们的思想，课堂与生活成了互不相干的两个世界，学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上，经验是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。再者，语言的发生本就是因着人们表白的需要，渗透着生活的感悟、情感的信息。低年级学生年纪小，生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳，需要感性认识的支撑。在教学中，学生的感悟往往不够深，特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准，针对这些情况，可引导学生通过回忆、联系生活实际，开发学生的经验世界，加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如，在教《看菊花》这课，可以充分调动学生已有的生活经验，先让学生回忆自己赏菊的经历，谈谈自己看“菊花”的情景，再自然地过度到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的，从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义，激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式，不但使孩子轻松地掌握了课本的知识，同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。
此文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《低学段语文课堂教学研究》之研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0270。
（作者单位：甘肃省通渭县通和小学）
新课程理念下科学教学论文范文第5篇
所谓探究式教学就是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。因此探究式课堂教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维、培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践。笔者从理论出发, 联系教学实践, 对小学语文探究教学进行探讨。
1 探究性学习的内涵
探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中, 学生应以“科学家”的身份去发现问题, 解决问题, 并且在探究的过程中获取知识, 发展技能, 培养能力。
从广义上理解, 探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性, 在形式上可以有很大的灵活性, 在内容上可以有很大的选择性, 所要探究的问题内部可以有相关的结构性。
从狭义上理解, 探究性学习是指在教学过程中, 教师创设一种类似科学研究的情境或途径, 引导学生通过自己收集、分析、处理信息, 感受和体验知识的产生过程, 进而培养他们分析问题, 解决问题的能力和创造能力, 其核心是改变学生的学习方式。
2 探究性学习应遵循的原则
活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习, 调动多种感官的参与。
团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力, 适应现代生活。
自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的, 这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与, 在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。
3 小学语文课程探究性教学的意义
3.1 发展学生的逻辑思维能力和创造思维能力
在探究的过程中, 学生投身于有价值的活动, 在搜集资料, 阅读资料。分析、综合资料的实践中和练习中靠自己的努力获得探究的结果, 同时也获得了一种能力。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的, 学生通过对资料的不断研究而一步一步获得结果, 是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。
3.2 训练学生的实践能力
探究中学生独立实践的行为从教师把着手教的“束缚”模式中解放了出来。虽然教师要针对学生探究学习的具体情况。给予他们一定的指导。但都是帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等, 其目的在于使学生能维持其独立的实践活动。
3.3 形成学生的科学态度和科学精神, 促进学生养成细心思考的良好思维习惯
探究课是给学生一些事情去做, 而做事要求进行细致的思维或注意某些事物之间的联系, 通过独立探究才能获得成果、形成独立获取知识的能力。这样必将逐步养成学生严谨的学习态度, 从而提高学生的读写水平。
4 探究式教学实施策略
4.1 创设情境, 激发探究兴趣
创设情境的目的在于诱发学生原有的知识水平与情感状态, 同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾, 促使学生产生疑惑, 提出问题, 从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向, 是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。在以往的小学语文课堂教学中, 学生习惯听教师的讲解, 懒得动脑, 不会思考, 只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受, 他们对一切的一切都是生吞活剥, 一知半解, 似懂非懂。久而久之, 学生学习语文的积极性被扼杀了;读书索然无味, 课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂, 即不仅仅关注学生的知识构建, 更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养, 为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到, 最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。
问题, 是开启学生心智的钥匙, 如果只是在知识记忆和是非层上设问, 学生只是简单的一问一答, 那么, 问题再多, 也不能起到开启学生心智的作用, 更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾设计问题情境, 才能使学生开启幽闭的心智, 放飞尘封的情慷, 从而极大调动探究的热情。教师要善于巧用教材, 激活课堂, 让学生的思维之“河”掀起“波澜”, 求得真知与真情的深层感悟。
在四年级《倔强的小红军》一课中, 学生对小红军的倔强表示不理解:“一个十一二岁的小鬼, 怎么有那么崇高的精神境界?”因为课文所讲的故事离学生的生活太远了。即使我告诉学生:“小红军因为参加了革命, 而变得崇高伟大了”也并不能引起他们心灵的震撼和情感的体验。为此, 我把学生的注意力引到作者对“倔强”的细节描述上来, 让学生反复品读, 反复体会, 学生终于忍不住发问:“小红军为什么要一次次骗陈赓?”“是啊, 这个问题我也不明白。”我顺势强化问题意识, 学生的情绪一下子被调动起来了, 探究的气氛异常热烈。即使答案不完全一致也不要紧, 所欣慰的是学生的学习热情高涨了, 探究精神加强了。
4.2 自由选择, 促进探究兴趣
布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时, 求知欲就旺盛, 思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言:“作者胸有境, 入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中, 全体学生主动去发现问题, 并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中, 教师要给学生自由选择的权利, 激发学生自主探究的兴趣。
4.2.1 让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多, 教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时, 有的学生喜欢朗读, 就去探究本文该怎么读, 怎样才能读出情、读出神;有的同学喜欢抓重点, 体会句子蕴含的意思, 就去探究本文哪些句子含义深刻, 该怎么理解;有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”, 就带着这个疑问去找答案。
4.2.2 让学生自主选择探究伙伴
在课堂上, 探究同一内容的学生可以组成临时探究小组, 共同合作。这样, 每堂课的伙伴会不同, 就有了多元的优势互补;课外的探究, 学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此, 教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。
4.3 开放课堂, 营造探究环境
开放课堂, 首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程, 要为学生准备充分的材料, 并保证学生自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况, 并随时加以引导, 保证他们都能自主学习, 主动发展。开放课堂应以课内为点, 课外为面, 课内外和谐衔接。例如, 在教学《迷人的张家界》一课时, 课前我让学生收集有关张家界风景区的图片, 了解一下张家界的风俗。学生有的带来了图片, 有的上网浏览下载了信息。上课伊始, 学生相互欣赏图片。教师通过课前准备, 把张家界的秀丽景色做成课件展示出来, 迷人的景色配上美妙的音乐, 让学生目不暇接, 兴奋之情溢于言表。整堂课通过师生的共同探究, 有的学生妙笔生花, 把张家界的山画了下来;有的学生灵感来啦, 把它写成了小诗;有的学生还当起了导游, 课堂气氛十分的活跃。课后, 学生还不断地修改, 真是意犹未尽。
4.4 课内、课外学习相结合, 拓展探究视野
对学生而言, 未知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时, 仅靠课内是满足不了他们的需求的。此时, 我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外, 让他们在网络的环境下, 获取必要的信息和资源进行更深入的探究。在学习《太阳》和《冬氓》等科普说明文时, 我引导学生由课内学习拓展判课外学习。利用双休日、节假日, 通过多种渠道叠资料, 找信息, 补充课内知识。有的学生查阅了太阳近几年的变化及太阳黑洞的情况, 还有的学生在网上查到了动物冬眠的详细资料。我及时在班里召开“新闻发布会”。让他们把太阳和冬眠的最新信息发布给全班同学。共享获得新知的喜悦。课内和课外相结合, 既能满足学生探究的需要, 又符合大语文观的理念, 是改革封闭、僵化的学习方式的有力措施。
总之, “自主、合作、探究”的学习改变了学生的学习方式, 提高民族素质, 推进课程改革, 转变教学观念任重道远, 我们只有不断探索, 才能顺应时代的发展, 才能符合素质教育的要求, 让语文走进学生, 走进生活, 让学生动起来, 成为语文学习的主动参与者和真正的主人。
摘要：倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 能充分确立学生在学习中的主体地位, 能全面地调动学生学习的积极性和主动性是新课程改革的要求, 更是培养综合素质人才的时代要求。本文以理论联系实际, 探讨小学语文探究式教学理论与实施策略。
关键词：新课程,小学语文,探究式,教学
参考文献
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新课程理念下科学教学论文范文第6篇
摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育教学理念不断更新，对政治课程的教学也有了更高要求。在新课程理念下，为了提高初中政治教学效率和教学质量，教师应改变传统课程教学中的教育观念与知识灌输模式，结合教学实际优化课堂教学结构，并充分发挥学生主体作用，激发其政治课程学习兴趣与积极性，实现课堂教学有效性目的。本文主要探讨了新课程理念下的初中政治教学改革措施，以提高初中政治教学有效性。
关键词：新课程理念；初中政治；教学改革；教学方法
政治是初中课程的重要组成部分，多年以来，初中政治教学以教为主，属于应试教育模式。目前，随着社会经济的快速发展，新课程改革不断深化，为适应社会发展需求，该改革教学理念为促进学生全方位发展。初中政治是学校素质教育中德育的主要渠道，该课程教学效果直接影响德育功能的发挥程度，而在新课程理念下，素质教育对初中政治教学有了更高要求。所以，为了提高学生政治学习成效，培养其创新意识与实践能力，教师应充分贯彻新课程改革精神，改变传统初中政治教育教学观念，采取科学合理的措施全面提高教学效率和教学质量，并适应新课程改革发展。
1 改变传统、陈旧、落后的教育观念
目前，素质教育改革蓬勃发展，素质教育观念也日益深入人心，为了全面实施素质教育，必须改变教师传统、陈旧、落后的教育观念，只有具备先进的教育观念，才能保证素质教育在初中政治教学中顺利实施。一直以来，“传道、授业、解惑”是教师的定位，但新课程改革后，教师应作为学生学习的楷模，并在提高自身素质的基础上向学生传授知识。在新课程理念下，初中政治教师教育观念的改变主要体现在以下方面：（1）以培养学生创新能力为核心开展初中政治教学，为达到这一目的，教师应认真学习和改革教育观念，具备先进的教育思想并将之运用到教学实际中，从而使学生创新能力与实践能力得到有效培养。（2）作为政治教师，必须提高自身教学水平与教学素质，并具备丰富的政治专业、科学文化、教育学、心理学等知识，才能在教学活动中有效指导学生认识、分析和解决问题。（3）新时代背景下，教师作为学生学习的指导者，课堂教学中不仅要向学生传授知识和技能，还要注重培养学生情感、态度和价值观；不仅要教导学生正确的学习方法，还要重视培养学生学习方面的素质；不仅要着眼于学生目前发展，还要加强培养学生终身学习能力。
2 改革传统课堂教学方式
2.1结合理论开展综合实践活动
结合理论开展综合实践活动，可以让学生在活动中得到体验，并不断认识自我，有效开发创新精神、创造能力。在该活动实施过程中，教师应指导学生有针对性地搜集资料，并根据学生学习实际情况与课程资源，结合生活实例对学生进行基础训练，同时指导学生掌握各方面能力，如整理分析资料、运用工具书做笔记等。在活动最后阶段，教师应指导学生筛选、整理活动过程中的资料，并根据结论撰写活动报告。总结过程中，教师应适当引导学生反思从活动中获得的认识与收获。在初中政治教学中开展综合实践活动，可以有效提高学生综合运用知识以及发现并解决问题的能力。
2.2课堂中引入多媒体技术
在初中政治教学过程中，多媒体技术可作为一种技术应用其中，该技术的应用不仅可以优化课堂教学结构，提高教学成效，还改变了传统“教师教、学生学”的教学方式。教师应用多媒体技术设计有声音、图象的具体对象，可以使抽象的概念具体化，复杂的事物简单化，同时给学生鲜明生动的形象感觉，有效激发其学习兴趣。例如，教师讲解“灿烂的中华文化”时，可以利用多媒体技术向学生展示语言文字的演变、传统建筑、民族服饰、风俗习惯等，激发学生对中华文化的热爱。可见，通过多媒体技术进行政治教学，可有效提高教学效果。
3 教学中充分发挥学生主体作用
3.1通过组织各种活动体现学生主体作用
在平等、和谐的教学环境中，学生可以在一定程度上发挥主体作用，所以，教师教学过程中应尽可能确保教学活动的科学、和谐。例如，教师讲解“依法治国”与“思想道德建设”时，可以以“依法治国与以德治国哪个更重要”为辩题，在课堂教学中组织辩论会，学生在辩论会准备过程中，为了做好充分准备，会积极搜集材料，辩论时，有些学生会发表自己的看法，有些学生可能会联系法律与道德展开辩论。经过辩论，学生不仅能够获得知识，还能充分發挥主体作用，体验“主人翁”乐趣。
3.2以小组合作方式激发学生主体作用
新课程理念下，学生学会如何合作学习，有利于促进新课程改革目的的实现。所以，在初中政治课堂教学中，教师应尽可能为学生提供合作学习的机会，培养其团队合作与自主学习能力。例如，教师讲解“对外开放的基本国策”时，组织学生了解对外开放的意义与已取得的成就。之后将学生分为5个小组，适当引导学生调查了解我国对外开放格局形成的过程与具体形式。经过充分调查，各组学生可以从不同方面搜集有效信息，并确定出主体，如“对外开放作用”“对外开放实际实施成就”等，各小组进行讨论交流后，合作完成一份调查报告。讨论交流过程中如果出现问题，教师应及时协助解决，确保小组合作方式有效激发学生主体作用。
4 小结
综上所述，初中政治教学的开展，有利于促进学生德、智、体、美全面发展，但是由于教学方式陈旧单一，使得政治课索然无味，难以激发学生学习兴趣与积极性。若不积极进行政治教学改革实践，那么将难以实现教学目标。新课程理念下的初中政治教学中，教师改变传统、陈旧、落后的教育观念，改革传统课堂教学方式，教学中充分发挥学生主体作用，可以在一定程度上激发学生学习兴趣与积极性，从而确保政治教学的顺利进行，并切实提高教学效率和教学质量。
参考文献：
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