高中学生论文范文第1篇
最近，减轻学生过重的课业负担成了各教育行政部门和学校的头等大事。对于语文、数学等学科来说，减负很有必要。那么音乐课是否也需要减负呢?很多人认为，音乐课是考查科目，不进行统考，在教学过程中也没有什么书面作业可以让学生回家去做，不存在什么课业负担，也就不需要减负。然而事实上，音乐课对学生来说也有负担，这种负担主要是心理上的负担，尤其是一些音乐基础较差的学生，作为音乐教师也总想让学生多学会一些音乐技能。人的手指不是一样长的，何况学生，他们总会有差异。那些唱又唱不好，跳又不会跳，也不会演奏乐器的学生往往会被教师冷落，还会被同学瞧不起。如果哪节音乐课上因为歌没唱好、乐器演奏不出来而当众出丑，那么，他们的兴趣就会一扫而光，他们会对音乐课失去兴趣，器乐学习产生厌烦心理，有的学生就干脆不带乐器，如果教师要他演奏或问他乐器在哪儿，他就以忘在家里为借口，这样一来，教师也拿他没办法。对于这些学生来说，音乐课无疑对他们有压力、负担，而他们在这方面的素质也不会有多大提高。由此可见，音乐课也应该减负。
咸宁的大部分中学音乐课都会将竖笛带进课堂的教学。通过教学，大部分学生在通过一段时间后都能掌握竖笛的吹奏，识谱能力也有了明显的提高。有的学生通过学习竖笛产生了对音乐的浓厚兴趣，继而学习其他乐器的演奏，如电子琴、竹笛等，学生在音乐方面的素质得到了提高。然而，在几年的教学实践中，也发现了这样一个问题，有相当一部分学生不但没有产生什么音乐兴趣、反而有厌学情绪。一些学生上音乐课时从来不带乐器，每次问他，他都说忘在家里了。这种现象的出现在老师抽查，即点名单独吹奏以后，由于这些学生本身并不会吹奏，一起训练时还可以滥竽充数，要他独奏，他就目瞪口呆，吹出来的也都是怪音，同学们都嘲笑他。另外，听音练习、视唱练习、节奏练习等技能训练也会出现类似的情况，学生害怕这些练习，在心理上产生较大的负担。从而对音乐课兴趣大减!那么，如何在减轻学生负担的同时，又使教学的效果得到提高、学生的素质得到发展呢?近几年，我针对教学中出现的种种现象，采用了多种教学手段，也总结出了一些减负不减质的方法，现列举如下。
一、激发兴趣、鼓励为主
每个学生的兴趣爱好都是不一样的，不同的学生对音乐感兴趣的程度也不一样，教师在一开始就要调动所有学生的学习兴趣，利用各种手段激发他们的学习欲望，通过他们的感官去感受音乐的美。例如，在电子琴启蒙教学时，可以让学生先唱一首歌，教师在听的过程中把旋律记进脑子里，然后再用电子琴把这首歌弹出来，学生听到电子琴中飘逸出来的旋律会感到很神奇，他们的学习兴趣也会变得更加浓厚。再如，在进行节奏练习时，有的学生会认为节奏练习单调乏味，就是拍手，也没有什么用
场，这时，教师可以适当加入一些自我表演，拍手、拍腿、捻指、跺脚以及嘴巴的模声等演奏出复杂多变的节奏，让学生感受到节奏的丰富多彩和无穷魅力，然后再告诉他们复杂好听的节奏离不开最简单、单一的节奏，首先要练好基本功，这样他们的学习热情就会很高。同时，在教学过程中一定要以鼓励为主，即使发现学生有错或者不足，也不能太过地批评，而应加以正确的引导，否则会打击他们的自尊心而丧失學习的兴趣。
二、由浅入深、循序渐进
学生毕竟都不是专业的音乐学习者，他们的接受能力是有限的，因此，教师不能对他们要求过高，宁愿把难度降低一些，使他们打下扎实的基础。节奏是音乐的骨架，教师往往为了培养学生的节奏感而提高节奏练习的难度，事实上，这种做法是错误的，快速、难度高的节奏练习对于大部分学生来说，一下子难于掌握，也不利于巩固学生的节奏感，我们应该把节奏练习的难度降下来，多练一些简单、节奏感强的练习曲来训练培养他们的节奏感。例如训练二拍子节奏时，多练一些强弱规律明显的练习曲，如：
下面有点的地方拍手，没有点的拍腿，也可以拍其他地方。其他的练习如视唱练习、听音练习等也应该降低要求，以便打下扎实的基础而使学生有信心继续学下去。
三、创造机会、激励成功
学生虽然年纪小，但他们和成年人一样都有成功的欲望，即使是一个在老师、同学眼里一无是处的学生，一旦在某项事情上取得成功，他的一生或许会因此而改变。作为音乐教师，应该把这种机会更多地留给那些基础较差的学生，让他们得到表演的机会，感受到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。例如，我曾经有这样一位学生，语文、数学等学科的成绩都很差，上课好动，老师、同学都看不起他。有一次音乐课，在进行节奏练习时，我发现他拍得还不错，就点名要他拍打一遍，虽然拍得不怎么好，但我还是大大地表扬了他一番，他很高兴。后来，我在这个班教竖笛，在男生中，居然他算是好的，六一节期间，他还代表班级上台表演。由于他喜欢上了竖笛，为了能有更多的时间吹笛，他对其它功课也开始用功了，成绩也有明显的提高。
四、师徒结对、因材施教
前面所说的要为“差”生多创造成功的机会，应该说也利用了因材施教原则。对于那些有一定音乐基础、谦虚好学且有较浓厚的学习兴趣的学生，单利用课堂教学可能无法满足他们学习音乐的要求，这时就可以通过各种兴趣小组，如合唱队、舞蹈队、器乐小组等使他们有更多的学习机会，同时也可以使他们的才能得到发挥发展;而对于那些自认为音乐基础好、比较骄傲的学生就不能纵容他们，而在必要时让他们失败几次，使他们端正学习态度。课堂上，在教师的引导指点下，大部分学生都能正确地练习，但如器乐一类的学习练习的关键还在于课外自己的训练，那些基础差的学生离开了课堂就无从着手，而教师也无法照顾到所有的学生。我们可以尝试在学生中开展师徒结对活动，让那些基础好、又乐于助人的学生做师傅，以自愿的原则让他们与基础较差的学生结对，利用课外时间进行帮学活动。这样既减轻了教师的负担，又收到了全面提高的效果。当然，在实施过程中，教师要多关心他们的活动，并且要给师徒双方一定的鼓励，尤其是进步快的学生更要在课堂上给予表扬，对于教得好的“师傅”要进行适当的奖励，而对于不负责任的“师傅”应该让他“下岗”。
除了以上几点以外，教师还应将教材上的一些知识性的内容变成生动有趣的内容来教，例如在教授涉及齐唱与合唱的知识时，教师不应让学生完全按照书本上的文字内容死记硬背，这样达不到多少效果。我们可以尝试把这些内容通过漫画的形式表述出来。如一幅画中所有的嘴张得一样大，而另一幅中嘴巴的形状都不一样，然后通过简单介绍后让学生区别齐唱和合唱，这样学生就能正确的分辨，之后再通过听录音或看录像来进行实际的练习，还可以通过学生亲身演唱感受来其别，如此一来，学生对这一内容就能很好的掌握，也没有什么压力、负担，在轻松愉快的气氛中学到了知识，掌握了技能。
总之，我们在音乐教学过程中不能因为注重素质教育而给学生施加过重的学习负担，也不能因为要减负而放弃素质教育，放弃音乐教师的职责。减负不减质，减负不减责，尽自己所能，上好轻负担、高质量的音乐课。
高中学生论文范文第2篇
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。
一、高中学生自主学习在政治教学中的意义
1.时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”已成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。
2.加强自主学习指导符合高中政治课程改革的目标要求
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式（自主学习、研究性学习、合作学习）之一，也是当今教育研究的重要主题。新的课程标准着眼于学生的可持续发展，并充分考虑到的学生的发展需求和社会的发展需求，学生通过学习不仅要学会学习、学会发展，还要学会做人。按照新的课程理念，在思想政治课堂上，需要通过师生之间相互的沟通与交流，营造一种平等合作的师生关系，这种关系的建立就为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。另外，教师同时还要关注学生的自我发展和个性发展，通过弘扬学生的个性发展，使学生增强自主意识，提高自身的综合素质。
3.加强自主学习指导有利于促进政治教师和学生共同发展
在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，教师应该在教学过程中学会同学生分享新的发现，达到共进、共识。自主学习这种学习方式，淡化了知识的简单传授与预设，学生通过自主研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。教师通过对自己教学实践的考查，立足于对自己的行为表现及其结果的自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动内在规律的认识和理解，有助于提升教师的教育教学能力和促进教育观念的转变，有利于教师的专业化发展。
二、指导学生自主学习应注意的几个问题
1.要处理好学生自主与教师引导的关系
任何事物的变化发展都是内外因共同作用的结果。在学校生活中学生自主学习的动力来自两个方面，一是学生内因，二是教师外因，而自主学习的根本动力和源泉则是学生自身。激发学生进行自主学习的内在动机和需要是推动学生自我发展的重要环节。《礼记》主张“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意思就是开导学生但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不提供现成的答案。这段话很好地阐释了在自主学习教学过程中教师应该扮演的角色。教师应该充分发挥外因的促进作用，成为激发学生自主学习的“教练”，而不是“保姆”。
2.要处理好教学内容设置与教学方式选择之间的矛盾
我们知道，课堂教学的实效性并不取决于教师讲得多好，而是取决于学生学得怎么样。教学方法的选择和运用必须符合学生和教材内容的特点，应根据教学目标和教学内容及不同层次班级学生的实际情况灵活调整，不要奢求“包治百病”的药方。课堂操作的关键是问题的设计。因为“问题是探究的引领”，任何探究都是建立在问题基础上的。提出的问题应该能诱发学生深入思考有关教学内容，问题与问题之间的关联要强，要形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统，也就是要特别注意问题间的逻辑性。课堂教学结构应特别注意学习过程的体系建构，着眼于宏观效益即自主学习能力的提升。
（作者单位 河南南阳西峡二高）
高中学生论文范文第3篇
【摘要】我国高中生参加课外辅导班人数很多，但是课外辅导班对学生的学习是否有促进作用并无针对性的调查数据进行支持。文章针对现实存在的问题，结合高中生的学习现状，通过问卷调查，采用数据分析方法分析西安某重点高中学生参加课外辅导班现状，探讨参加课外辅导班的利弊，给高中生提供是否参加课外辅导班的建议。
【关键词】课外辅导班；高中生；现状；利弊
在紧张的课内学习之外，学生利用课余时间参加课外辅导班一直被教育行政主管部门所反对，但是各类课外辅导班如雨后春笋一般不断涌出，吸引家长们投入大量的金钱，占据了学生们宝贵的时间。对于这种社会现象，本文以西安交通大学附属中学学生及家长作为研究对象，通过定量研究，得出相关结论，使家长、教师、学生更深入地认识课外辅导班是否更有利于学生的学习，使其在选择课外辅导班时更理性，结合自身情况合理选择适合自己的学习方式，更好地提高学习成绩。
一、研究思路和研究方法
（一）研究对象
本次调查研究对象全部为西安某重点高中高一年级的学生，男女生人数及重点班和非重点班的数量保持均衡。
（二）研究内容
本次调查的研究内容主要为高中生参加课外辅导班的情况。为了使调查内容更丰富，维度更广泛，本次调查主要考察以下几个方面：
1.课外辅导班对学生成绩的影响；
2.课外辅导班的现状；
3.课外辅导班对学生家庭收支负担的影响；
4.课外辅导班对学生心理状况的影响。
（三）研究方法
1.运用中国知网、万方文库等国内知名文献库，搜索文献，掌握现有专家学者对于课外辅导班的观点及同类问题的研究现状。
2.根据现有资料设计调查问卷，用问卷调查的方式了解学生对辅导班的看法及选择。为了方便调查，本研究采用整群抽样的方式均衡选择重点班和非重点班进行问卷发放和问卷回收。
3.整理问卷数据，深入分析挖掘数据背后的意义，了解学生对于课外辅导班的意见。
4.综合学生的看法及专家学者的研究，进一步分析课外辅导班的优劣，提出政策建议。
二、调查数据分析
根据前期的文献搜索及社会调研，设计了一套针对高中学生的调查问卷。该问卷共发出150份，其中有效问卷共119份，占79.33%。根据问卷返回数据的统计分析情况如下。
（一）参加课外辅导班的数量
由图1数据可知，在一个完整学期内，高一年级参加辅导班数量为0个的占60.5%，参加辅导班数量为1-2个的占31.9%，参加辅导班数量为3-5个的占5.1%，参加5个以上辅导班的占2.5%。由此可见现在的在校高中生只有少部分参加课外辅导班。在参加辅导班的学生中，女生占53.2%，男生占46.8%。同时从数据可见重点班学生参加辅导班的占68.1%。由该现象可以看出重点班的学生更重视课外辅导班的作用，同时女生更愿意在课外参加辅导班提高学习成绩。
（二）参加课外辅导班的科目
从图2可以看出，在一个完整学期内参加理综科目辅导班的学生人数最多；其次为数学科目；其他类辅导班参加人数排名第三，其中其他类主要包含体育、艺术等科目；报名参加语文类辅导班和文综类辅导班的人数最少。这一现象与传统课外辅导班的参加情况相一致，一般參加数学及理综类辅导班的学生最多。另外有53.2%的学生在假期内与完整学期内相比参加的课外辅导班科目一致，有46.8%的学生在假期内参加的科目与完整学期内相比不一致，大部分学生增加了英语科目的学习。
（三）参加课外辅导班的初衷
部分学生参加辅导班的目的是提高学习成绩。其中提高、补漏、预习这三个单项汇总起来占38.30%，竞赛占6.38%，留学和兴趣占10.64%，组合选项中大部分也是为了提高学习成绩而选择参加辅导班。从这可以看出中国教育明显不同于国外，国内的学生更看重成绩而非兴趣。在谁来决定学生参加辅导班这一选项中，大部分学生是自己做主参加辅导班，比例占到74.47%，说明学生在辅导班的选择上是理性的，经过自己的深思熟虑，而不是随大流或是家长教师被动要求参加的，这一现象也说明高中生有了自己的主观能动性，能将精力更多地用于学习上。
（四）课外辅导班的综合选择
学生在选择辅导班的时候更倾向于熟人推荐（68.09%），因为熟人的口口相传似乎更能保证辅导班的质量，报纸广告、网络推送这些传统及现代媒体在课外辅导班的推广中所起的作用并不大，学生更看重的还是身边的例子。同理，选择线下辅导班（85.11%）的学生远远超过线上辅导（14.89%），究其原因，一方面，线上辅导虽然便捷，但是高中生年龄太小，自控能力较差，线上辅导不能严格控制学生的思维是否跟得上教师的进度；另一方面，很多线上辅导并不能让学生采取提问方式，只是单纯授课，学生的问题得不到解决，故而非常影响学习效果。而线下辅导可以完美避免这两种问题的产生，更受学生欢迎。在选择线下辅导班的学生中，选择课外辅导机构（68.09%）的学生是最多的，因为课外辅导机构更专业化，可选择的科目更多，可选择的优秀教师也更多。
（五）学生对课外辅导班的综合评价
学生对于课外辅导班的态度喜欢和不喜欢各占一半。认为参加辅导班后成绩提高的有68.09%，大部分参加课外辅导班的学生是喜欢辅导班老师的，占比达78.72%，只有约21.28%的学生不喜欢辅导班老师，这一点很有可能是成绩无法提高的重要因素。有57.45%的学生是由同学相伴一起参加课外辅导班的。相对较多的学生（55.32%）认为参加辅导班更有利于学习，而认为参加辅导班使得学习时间不充分的学生比例占46.81%，认为参加辅导班使学习更轻松的学生占38.30%。 这说明虽然辅导班对学习有利，但是相对来说花费的时间也就更多，学生们自主学习的时间就变得更少。从综合评价来讲，大部分学生（76.60%）仍然认为参加课外辅导班是有助于提高成绩的。
三、结论
从调查结果可以看出，大部分学生选择参加课外辅导班的初衷是提高学习成绩，在科目选择上大部分学生选择了理综科目进行课外辅导。由于高一年级没有进行文理分科，这一现象刚好也说明了在分科时，大部分学生在文理科选择上仍然会选择理科。大部分学生在课外辅导班的数量上选择不会超过3科，同时选择传统的线下辅导机构所占比例更大。虽然从学生对课外辅导班的综合评价来说，大部分学生认为参加课外辅导班有助于学习，但是不可忽略的一点是，参加课外辅导占用了学生更多自主学习的时间，减少了他们的休息和睡眠时间，从长远考虑是不利于学生的长期发展的。
四、政策建议
（一）从学生的兴趣出发选择课外辅导班
众所周知，兴趣是最好的老师，我国素质教育的口号已经叫响了很多年，可是并未收到较大成效，“高分低能”已经成为现实中的一个重要问题。对于高中学生来说，课业压力已经很大了，在文理科和辅导班的选择上更应该尊重学生自己的选择。教师应根据每个学生的个体差异，做到因材施教，充分发挥学生的潜能。
（二）结合学生实际情况，合理选择辅导班
高中学生已经有了很大的自主选择权，可以独立地根据自己的实际情况选择补习的科目以及是否参加课外辅导班。但是仍有一部分学生参加辅导班是基于家长或教师的压力，这一点是不利于學生学习的。因为有一部分学生认为课外辅导班占用其大量时间而且并不能使学习变得更轻松，故高中学生应该结合自己的状况合理选择辅导班。
（三）减少课外辅导，保证学生自主学习能力
正如前文所说，如今高分低能的学生比比皆是，学生应抓紧在校时间与教师、同学交流学习，提高自主学习的能力。同时节省的补习时间可以充分保证学生的睡眠，更能保证学生的正常学习。为了让学生拥有充沛的精力以保证最佳的学习状态和学习能力，应当减少课外辅导的强度。
【参考文献】
[1]田楚雨，戴茜，翟雨萍.人大附中高中学生参加课外辅导班的现状与选择利弊探析[J].特教育教学论坛，2012（03）：11-13.
[2]澎湃，周自波.城市义务教育阶段课外辅导研究——基于湖北武汉市H区的抽样调查[J].中小学管理，2008（04）：22-25.
[3]沈磊.浅析我国小学生参加课外辅导的现状及其利弊[J].中国校外教育（上旬），2014（02）：32.
高中学生论文范文第4篇
摘 要：实验教学是高中生物教学的重要组成部分，对学生理论知识的学习和实践、创新能力的培养有着重要作用，但受实验成本限制无法发挥其功效。低成本实验能够充分发挥实验教学的功效，有利于学生创新能力的提高。
关键词：高中生物；低成本实验；创新能力；教学策略
生物学是一门理论与实验并重的学科，高中生物实验教学不仅能够帮助学生掌握生物学概念，理解和巩固生物学知识，提高学生分析和解决问题的能力，还有助于培养学生的科研素质和创新能力。但高中生物中的很多实验因成本过高或操作复杂等原因导致学生无法参与，只能观摩教师进行实验操作，无法发挥实验教学的功效。低成本实验具有新奇有趣、价廉简明、易取材、易制作、内涵丰富等特点，在激发学生的学习兴趣、培养学生的思维和能力、探究性教学等方面有独特功效。因此，在高中生物教学中合理运用低成本实验，对提高学生的创新能力有重要意义。
一、利用新奇有趣的低成本实验激发学生对实验的兴趣
兴趣是最好的老师，只有让学生对实验产生兴趣，学生才会积极动手进行实验操作，在实验中获得理论知识的巩固和创新能力的提高。高中生物教学中涉及学生实验的实验材料、试剂和操作步骤都是固定的，学生只需按部就班完成实验操作即可，学生根本不需要任何思考过程，这种机械、枯燥的操作很难引起学生的兴趣。低成本实验具有新奇有趣的特点，新颖的实验材料、试剂和开放性的操作能够激发学生对实验的兴趣，使学生能够通过自己的思考完成实验操作，加深对实验的理解，培养学生的创新能力，如在涉及“洋葱根尖的培养”的高中生物实验中，引导学生采用沙培法等教材之外的培养方法，激发学生的实验热情；在“渗透作用”这一实验中，让学生自己寻找动物膀胱膜的替代品，并验证替代品是否符合实验要求，培养学生的动手能力和创新能力。
二、利用价廉简明的低成本实验培养学生设计实验方案的能力
科学合理的实验方案是進行实验的前提和基础，在高中生物实验教学中引导学生设计实验方案，有利于学生创新能力的提高，而设计实验方案需要学生具备一定的探究能力和思维能力。高中生物教学中涉及的很多实验材料昂贵且实验过程复杂，而实验经费和学生的探究、思维能力有限，很难设计出实验方案。低成本实验具有价廉简明的特点，实验材料容易选取且实验过程比较简单，大大降低了实验方案的设计难度，使学生能够利用自身有限的知识和能力完成实验方案的设计，促进其创新能力的提高，如在学习了酶的相关知识后，让学生利用加酶洗衣粉自主设计验证酶的影响因素的实验方案，廉价的加酶洗衣粉和改变单一变量的简明性使该实验方案的设计难度大大降低；在学习了生长素的生理作用后，让学生利用常见植物设计验证生长素生理作用的实验方案，常见的植物和植物完全一侧生长的实验现象使学生更容易完成实验方案设计，提高自身的创新能力。
三、利用易取材、易制作的低成本实验培养学生创建实验的能力
学生创新能力的提高直接体现在创建实验的能力上，只有自主创建新型实验，才能将创新思维应用于实际，真正提高创新能力。高中生物教学中涉及很多验证性实验，这类实验在进行操作前学生就已经知道了结果，所要做的就是观察实验结果是否与预定结果相符，没有给学生提供探究实验的理论背景和设计方法的机会，不利于学生创新能力的提高。有些验证性实验是易取材、易制作的低成本实验，完全有条件转化为探究性实验，将设问改为疑问，把学生的注意力从实验结果转移到实验思路和方法上，让学生自主创建实验去探究实验结果，进而提高学生的创新能力，如在“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验中，将原本验证“30%的蔗糖溶液可以分离植物细胞壁”这一结论的实验改为探究能够促使植物细胞壁分离的蔗糖溶液的浓度，该实验中植物和蔗糖易获得，改变蔗糖溶液的操作很简单，所以可进行多次探究实验，进而提升学生的探究能力和创新能力。
四、利用内涵丰富的低成本实验拓展学生的创新思维
学生具备创新思维是培养其创新能力的前提条件，故创新思维的拓展对学生创新能力的提高至关重要。高中生物教学中涉及的实验都有明确的实验目标，整个实验都围绕实验目标进行，而忽略了实验中除实验目标之外的内涵，限制了学生创新思维的拓展。低成本实验具有内涵丰富的特点，同时具备多种内涵，引导学生对这类实验进行分析有助于学生创新思维的拓展，如在“用显微镜观察多种多样的细胞”这一实验中，在“充分掌握显微镜的操作”这一实验目标的基础上增加另一个实验目标，即“观察、对比各种细胞”，使学生具备操作显微镜和辨别细胞类型的能力，拓展学生的创新思维。
总之，利用低成本实验的特点可以激发学生对实验的兴趣，培养学生设计实验方案和创建实验的能力，拓展学生的创新思维，进而有效提高学生的创新能力。
参考文献：
[1]熊族鹏.在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究[J].生物技术世界，2015（10）：191.
[2]杜淑萍.浅析高中生物实验教学对学生创新能力培养的三个步骤[J].中国校外教育，2015（27）：115.
高中学生论文范文第5篇
[摘要]“问题式”政治教学的方法是以学生为中心，以教材内容为大纲，设计教学问题，由小组成员合作探究，最终共同解决问题，从而加深知识点在学生脑海中的印象。问题设置要贴近生活实际，提高问题的实践性；问题设置要贴近社会热点，提高问题的挑战性；协调控制小组讨论局面，提高“问题式”教学质量。
[关键词]高中；政治；问题引导；学生；合作
伴随着新课改的不断深入，高中政治的学习主要依靠自主化学习、合作研究以及自主探索学习这三种方式来培养学生的自主学习能力。在三种方式中，效果最好的方式就是教师通过设置问题，让小组成员之间相互合作，这里我把它定义为“问题式”政治教学方法。所谓“问题式”政治教学的方法是以学生为中心，以教材内容为大纲，设计教学问题，由小组成员合作探究，最终共同解决问题，从而加深知识点在学生脑海中的印象。因此可以发现问题在小组学习中是至关重要的，设置良好的问题比获取到正确无误的答案更为重要，只有问题充满挑战性和实践性，才可以充分地调动学生群体的合作的热情，取得学习的效果。因此合理地设计小组合作探究的问题，是进行合作学习的关键，下面我将从三个方面介绍“问题式”学习政治的方法。
一、问题设置贴近生活实际，提高问题的实践性
在教学过程中，教师要善于点燃学生学习的激情，因为只有点燃学生学习的“兴奋点”，才可以真正地取得小组学习的效果。小组学习就是要在老师确定问题的基础上，小组成员共同探讨解决问题，彼此之间相互帮助，共同完成目标。这就需要教师确定良好的问题内容，引起学生的学习兴趣。
由于政治这门学科整体偏理论型，书本上更多的展示的是知识点，是大篇幅的文字，学生理解较为困难，所以，教师应该将生活中相关的内容加入书本中，增强书本内容的生活性，提高学生的理解l生，避免因为课程的理论陆导致学生走神，提高高中生学习政治的效果。
例如，《文化生活》中《文化对人的影响》一课，老师指出小组成员合作的任务是：探究文化对人的影响的来源，通过特定的文化环境以及各种形式的文化活动，让小组成员进行讨论，搜集资料，整理资料，来确定这两种方式是如何对人产生的影响。除此之外，还要确定出文化对人影响的几个方面，即交往方式、交往行为以及影响人们的实践活动、认识活动和思维方式，通过小组的合作确定这些方面的体现形式，然后在课堂上展示，等同学们讲解完，教师在对学生的观点进行总结，并说出自己的意见。
通过这样的方式进行教学，不仅可以真正地实现新课改的要求，使每一名同学都是自己课堂上的主人，同时通过这种主人翁的方式学习，增强了学生的自我学习的成就感，进而提高了学习的效果。
二、问题设置要贴近社会热点，提高问题的挑战性
经过多年的试题展示发现，每一个知识点都是围绕着基础知识进行考察，但并不意味着单纯地拿出知识点进行考察，而更多的是结合时事政治进行设题，由学生自己根据对材料的理解，确定此题考察的知识点。由此可以看出对于时事政治的理解是非常的关键的，这关系到一个学生能否正确地运用知识，提高自己的分数。伴随着新媒体的出现，当前社会新闻遍地都是，信息非常发达，大部分的学生愿意去关注社会的热点新闻，但其仅仅还存留在关注的层面上，难以和自己的政治知识联系在一起。因此，教师可以在日常的教学过程中，将相关的政治热点与相关的知识点结合起来，进行讲解，不仅可以提高学生对社会新闻的认知度，同时利用课本上的政治知识解释热点新闻，可以加深学生对政治知识点的理解，同时通过合作交流也能提高学生与人沟通协作的能力。
例如，在《经济生活》的《多变的价格》这一个章节的教学中，可以讲社会上出现的热点新闻名词与之联系，例如在讲价格变动的形式，通货膨胀、通货紧缩时，可以利用“豆你玩，蒜你狠，辣翻天，糖高宗，姜你军”这些词，让学生们去思考这代表的什么意思，同时引出本章节其他的问题，如价格的变动对我们日常的生活产生哪些影响，分别在个人、企业、国家的角度去思考如何应对价格上涨。
通过将时事政治与书本的结合，激起学生对政治知识学习的兴趣，把他们学习的知识点辐射到新闻中，不仅能够满足学生的好奇心，增强了他们学习的热情。同时可以让学生直接通过解决难题、了解时事，加强对社会的认知度，提高学生思想觉悟。
三、协调控制小组讨论局面。提高“问题式”教学质量
在小组合作学习过程中，教师并没有减轻工作量，而是承担了更大的管理和调控职责。教师既要设计好合理的问题以吸引学生的兴趣，提高学生应用知识的能力，同时教师还要合理的调控合作学习的整个过程中，各小组对问题的讨论。因此教师需要及时的介入每个学习小组进行观察和指导，提高小组的学习效果。并对各合作小组的学习进行现场的观察和介入，当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，为他们提供及时有效的指导。同时教师还应该根据学生对知识点的理解程度、知识点的难易程度进行时间的调控。
在学习《生活与哲学》的唯物主义基本形态时，对古代唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点进行教学时，学生们认为知识点难以理解，因此教师应该给更多时间的去让学生思考，并对各小组进行观察指导，指出各个形态的具体的例子。如“天下无独燃之火；世间安得有无体独知之精？”这是古代朴素唯物主义的例子，通过这样的方式，加深学生的理解，提高学生学习的效率。
政治是一门充满了固定思维与创新思维的学科，通过“问题式”教学的方式，既可以提高小组成员间学习的热情，还能充分发挥合作学习的积极性，同时还可以提高学生运用知识的能力，提高政治学习的效率。
高中学生论文范文第6篇
摘 要:高中政治教师必须用新的教学理念引导学生自主学习。要设计科学的学案,创新课堂结构,有效地引导学生自主学习,使他们掌握可持续发展的学习方法,全面提高能力,成为有用人材。
关键词:政治学科;高中;自主学习;教学效果
著名学者埃德加·富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”思想政治课的最大特点是理论与实际相结合,必须紧密联系不断变化的社会生活实际;21世纪又是知识爆炸和快速更新的时代,因此,作为思想政治学科教师,必须以新课程的教学理念引导学生自主学习。如何引导高中学生自主学习这门课程并在其中培养形成自学能力,提高探索知识的能力和创新精神?以下就个人多年的教学体会谈谈本人在课前、课上引导学生自主学习的几点做法。
一、课前:以学案导学,引导学生有效自主预习
按“预习、上课、复习”的教学常规来说,我们教师都在上新课之前要求学生预习。但由于学生作业比较多,而预习作业因没有书面载体往往难以落实,这对我们高中政治教师是一个很棘手的问题。美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习法中指出:学生应该在教师的指引和帮助下,自己去探索和发现事物的规律,去获取知识,成为一个“发现者”。针对此情况,我精心编制学案导学方案引导学生有效自主预习。学案导学方案一般有四种形式。
1.热点启动。
热点启动要紧扣课标和大纲要求,围绕重点难点选取新近发生的与国家、人民和社会相关的热点作为背景材料,设计多层次、多角度问题来激发学生的兴趣,引起深入思考,使学生带着问题进行自主预习。
2.填空和问题导读。
设计填空题只要用框题中的重要概念、原理和观点作材料即可,方法是将其中的关键词作为填空内容,用作答案。从而促使学生较准确地掌握每课重点和知识要点。问题导读是针对每一框的学习目标设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性的问题,引导学生带着这些问题去自主、高效地阅读教材,主动探究、拓展思维。
3.主干知识导学。
主干知识包括重要概念、重要原理、主要观点及重点、难点与疑点、易混点剖解等。实施主干知识导学,要尽可能围绕主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料,以事说理,以理析事。这样,就可引导学生既能够理解把握主干知识,抓住学习重点,弄清疑难点和易混点,又能够化难为易,提高学习兴趣和自学能力。
4.精品导练。
进行精品导练,要以自主预习内容并依据课标和大纲,选取并围绕有代表性的典型性的精品材料,精心设计适量的能举一反三、触类旁通的高质量题目,引导学生进行自我训练,帮助他们在自练中做到心中有数,明白自己在预习中学会了哪些,还有哪些没弄明白。这样的练习有利于学生自主探究,历练能力。设计思维训练题,要力求生活化、社会化,能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情和探究的欲望。
总之,通过课前学案导学能有效引导学生自主预习,培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
二、课上:创新课堂结构,引导学生自主学习
当今课程改革在不断深入,新课程以学生发展为本,以培养创新人才为宗旨。其内容则更加注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展,重视体现师生、学生和课本之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战。那我们该如何面对这一挑战呢?关键在于改变传统的课堂教学观念,把课堂教学变成学生展示自我的舞台,使学生成为课堂的主角。这是落实新课标的关键。因为学生能否真正自主学习、合作、探究,就要看老师能否更新理念,彻底抛弃过去的精备细讲、烦琐分析的一言堂、满堂灌的陈旧教法,把课堂交给学生,让学生成为课堂教学舞台上施展才能的主角。具体做法有五项。
1.自主预习汇报阶段。
在这个阶段中,要引导学生把在课前自主预习中发现的、自己又不能解决的问题提出来,由教师、同学合作解决。学生经过了自主预习,必然带着问题学习,目标明确地在课堂学习。在这一过程中,学生是学习的积极参与者和主动求知者,他们会抓住教师“在线”的机会,但自己又并非依赖于教师“教什么”来“学什么”,而是带着自主预习中的一个一个疑问、一个一个谜团,求助教师一起破解。从而使课堂成为学生在老师手下学会做学问的平台。学生除了发挥自己的主观能动性以外,他们还会主动与教师合作,尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后,学生必将多疑多问,他们还将与同伴合作,讨论、探究、解决问题。他们每个人都是班内的学习伙伴,更需要在自主学习中求得合作,这就能营造一个互助、共赢的学习氛围,扬长避短,掌握更好的学习方法。
2.问题讨论阶段。
讨论是进一步探求新知识的过程。在这个过程中,教师要针对学生在自主预习过程中遇到的疑点或学生自己不能解决的问题,组织学生各抒己见,通过激烈的争论使学生在自主预习阶段的认识得到深化、巩固、矫正。开展讨论,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,是培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。开展讨论可按下列步骤进行:第一步,选择议题,议题的选择应符合课题的需要,学生的实际;第二步,进行讨论,应形式多样,例如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等;第三步,归纳总结,交流成果。
3.指点迷津阶段。
在指点迷津阶段,教师要根据讨论过程中发现的共性问题,对学生未解决的重点问题进行必要讲解,帮助学生解惑,使之准确掌握知识。这一学习环节必须建立在教师准确把握教材的知识脉络及重点、难点的前提下,用最短的时间,借助最切合实际的教学手段进行必要讲解,突破重点,化解难点,“对症下药”,切中要害,开拓学生的思维空间,使感性认识上升为理性认识,为实践打下坚实的基础。
4.巩固提高阶段。
在这个阶段,要让学生全部解决疑难问题,理清知识主线和知识网络,之后,才进入训练阶段。教师要设计一定量的不同角度、不同层次、带有启发性的、能培养学生创造性思维能力的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师应在巡视中搜集答题信息,展示学生的答案及答题思路,师生共同点评,其中,要重点点评学生答题思路。要对学生训练中出现的问题予以矫正,并当即补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练,给学生内化整理知识的机会。要面向全体学生,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大可能的教学效益。
5.评价小结阶段。
结束上述环节后,让学生自己归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,加深印象,形成知识网络;同时教师要引导学生在课后对学习过程和成败得失,自我反思、评价,寻求筛选最优化的学习方法,以利自己下一段的自主学习。
总之,自主学习可以有效地使学生积极、主动地投入学习,并学有所获。古人云:“授之以于鱼,不如授之以渔。”引导学生学会自主学习就是给予他们比金子更重要的“点金术”,使他们掌握具有“可持续发展”功能的学习方法,在实践中运用所学到的知识顺利解决实际问题,并进一步学到新的知识,获得新的发展和创造,逐步提高各方面的能力,成为社会有用的人才。