工学结合模式电子专业论文范文第1篇
【摘要】人才培养模式的选择和定位，决定了高职院校一切内部组织、管理、规范形式等等的转变，学生德育工作是学校培养人才工作的重要核心内容，是一个环环相扣、上下联动、内外结合、整体协调的系统工程，也应该随着教学的改革进行转变，本文将从学校、企业、心理防护、网络等方面优化社会资源，浅析工学结合人才培养模式下构建高职院校“大德育”工作体系。
【关键词】工学结合 人才培养模式 大德育 工作体系 构建
【基金项目】此文为顺德职业技术学院大德育科研基金项目内容——“基金项目：顺德职业技术学院科研项目（2008-JY01）”。
我国高职院校人才培养模式逐渐改变了传统的培养模式，推行工学结合人才培养模式，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术应用型专门人才。其模式的选择和定位，决定了高职院校学生德育工作要紧密围绕学校培养人才工作的核心内容，从学校、企业、心理防护、网络等方面优化社会资源，构建一个环环相扣、上下联动、内外结合、整体协调的 “大德育”工作体系。
一、建立学校育人网络体系
恩格斯说：“我们所面对着的整个自然界形成一个体系，即各种物体相互联系的总体”。在开展教育过程中，我们要把对学生的大德育工作看成是一项系统工程，它贯穿在教育教学管理的整个过程中，包括了课堂上的理论教学，学生校园文化活动，学生校外实习的整个过程和每一个环节，应采取“分工协作，统一管理”的模式，动员全院教职工的力量形成合力来关心学生、关注学生的德育工作，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
（一）建立完整的组织管理网络体系。学校要建立以党委为领导，以党委学生工作部、团委、思想政治教育教学部为核心和各系党总支、团总支以及学生管理机构为主体的完整的德育组织管理网络体系。各系（部）要建立以系党总支书记、分团委书记以及系学生组织为主体的组织管理网络体系。
（二）要发挥广大教职员工的育人功能。在高职院校中，由于教师队伍重技能、轻教育，许多老师往往认为思想政治教育工作是思想政治教育课专业教师、学校学生处、辅导员的事情。专业教师在上课时，只管教专业知识和专业技能，忽视了对学生的教育和管理。教师所谓“传道、授业、解惑”也，教师在对学生进行专业技能的传授的过程中，也应当承担起对学生的思想方面的教育，在学生学习、工作、生活等各个具体环节，都应通过不同途径和方式共同来实施思想政治教育。
（三）要在校内建立起有效的工作网络线。这种网络线应从学校各种职能部门出发，建立和搭建：①学生处——系书记——辅导员——学生；②学生处——学生组织——文明岗——学生；③教务处——系主任——科任教师——学生；④团委——团干——学生；⑤总务处——宿舍管理员——学生；⑥总务处——后勤人员——学生；⑦系学生工作办公室——系学生组织——班委——学生；⑧学校——家长委员会——社会人事——学生。这个育人网络线能对学生实施多角度、全方位、立体式的管理和自我管理，教育和自我教育。
二、建立企业育人网络体系
共同构建大德育工作体系是全社会的职责，是全社会的共同责任。在实施工学结合人才培养模式的过程中，学生有三分之一的时间在企业。企业的文化、管理人员及学生的“师傅”等是思想政治教育的力量之一，他们具有教师所不具备的丰富的实践知识及职业素养。学生一旦进入企业开始“工学结合”，所在实习单位对学生的育人效果起着不可替代的作用。因此，企业在思想政治教育中也承担着一定的任务。要在企业中建立思想政治教育的网络体系，可从三方面入手：
（一）企业制定人才培养规划。企业在接受学生实习的同时，也应提高思想认识，承受其对大学生进行教育的责任，要把对大学生的思想政治教育作为己任承担起来。对学生的使用要制定一定的人才培养规划，学生实习过程中要参考教学模式有规划地制定实习计划、实习大纲、实习内容、教导方法，把行业、企业需要的素质要求，企业所崇尚的创新意识、竞争意识、质量观念、效率观念、服务至上理念及创业、敬业精神贯彻于学生实习的各个环节中，从社会人才培养的高度来培养学生，而不是当成普通员工使用。
（二）企业成为学校教学的有机延伸。学生在企业实践期间，企业负责对学生进行具体的技术指导，结合生产实际，开展专业活动，请工程技术人员、老工人为学生讲解有关本行业的发展趋势，最新科技发展动向；开展学习先进活动，把企业中的先进思想、爱岗敬业的精神传给学生，让学生与企业零距离对接，感受企业文化，了解企业的发展历程，接受企业精神。通过学习活动，通过师傅与学徒的传、帮、带提高学生的思想素质，专业素质，充分发挥企业生产育人、实境育人的作用。
（三）全方位渗透企业文化。工学结合人才培养模式下，企业文化与思想政治教育工作的对象都是学生；目标是一致的，都是力求用一种共同的价值观、共同的理想追求来引导学生；内容是相似的，都是运用一定的价值观、思想理念、行为规范作为导向，激励员学生。全方位渗透企业文化，一是，要在校内实训基地渗透企业文化。结合高职学院的校园实际，将企业的理念、规则、诉求都渗透在校内实训基地中，形成标识清晰、容易接受的形象视觉系统，潜移默化的教育影响学生。二是，在校园中文化中渗透企业中的文化元素。学生进入企业之前，把企业管理人员送到学校对学生进行岗前培训，组织企业专家和优秀典型员工到学校举办各种讲座、报告会，组织学生参观企业，向学生普及企业文化、工作规章制度教育、工作纪律等，使学生对企业的状况和要求有初步认识，受到企业氛围的教育。三是，让学生在实习中感受企业文化。加强学生对实训的反思，开展企业文化的学习活动，促使学生学习企业中的先进人物典范，学习企业理念和目标理想，适应企业的职业风格和竞争规则，并在内心自觉认同企业中的职业形象和身份，自觉接受企业的价值观和行为方式。
三、建立心理防护网络体系
《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成[2006]4号）指出：职业院校要加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。高职院校要从人才培养的战略高度和维护校园和谐稳定大局出发，把心理健康教育作为大德育工作的重要组成部分抓紧、抓实、抓好。因此，要本着“以人为本、和谐发展、教育为主、重在预防”的工作理念和“面向全体、区分层次、抓住重点、突破难点”的工作思路，构建富有高职特色的心理健康教育工作网络体系，为青年学生明亮心田，撑起了一片晴朗的成长天空。
（一）加强组织建设，制定有效工作制度
要做好学生的心理健康教育工作，高职院校首先要加强心理健康教育的组织建设，组建心理健康教育领导机构和工作机构。成立以主管学生工作的院领导为主任的心理健康教育委员会，统筹规划和领导全院心理健康教育工作；成立了心理健康教育与咨询中心，具体组织和实施全院的心理健康教育工作。制定一系列相关的比较有效的工作制度和操作规程，确保心理健康教育与咨询工作有序地正常进行的保障。高职院校应，确保心理健康教育工作有章可循。
（二）建立多级信息报告制度
《广东省普通高等学校学生心理健康教育及安全监护体系实施意见》（粤教工委思〔2009〕14号）指出：要努力构建学校、院（系）、班级、医院四级心理防护网络。笔者认为，高职院校建立心理健康教育防护网络体系应包括企业在内，除了要在学校建立宿舍（心理协会会员）——班级（心理健康委员）——院（系）级（心理辅导站兼职教师）——校级（心理健康教育与咨询中心专职教师）四级心理健康教育网络体系外，还应在企业建立企业宿舍或者企业建立心理信息员，按实习区域建立心理健康兼职辅导老师，心理信息员和心理兼职辅导老师要接受常规的培训。同时，要在企业实习队、专业、系、中心、学院建立多级信息报告制度，做到早发现、早教育、早恢复。
（三）开设心理健康教育课程
凡事预则立，不预则废，要对学生做好心理健康预防工作，就要对广大学生进行心理健康普及教育，使学生接受心理知识的培训。因此，在学生下企业之前，应发挥心理健康教育的课堂主渠道作用，对一二年级学生开设心理健康教育必修和选修课程教学。心理健康教育课程应纳入到教务处的教学计划之中，结合高职院校的实际编写课程，课程教学老师应由学院思想政治教育和心理健康教育工作经验丰富的老师来授课。课程内容除了要传授一定的心理知识外，还应帮助学生提高心理素质，教育学生树立科学的人生观。
（四）深入企业，开展心理咨询与辅导
工学结合人才培养模式下，学生在企业实习中出现的心理问题常常会比较隐蔽，且不轻易主动寻求帮助，因此心理健康教育工作走进企业尤其重要。心理健康教育老师可充分利用面询、电话咨询、网络咨询等灵活多样的形式，还可蹲点企业开展心理咨询和辅导，随时解答顶岗实习学生的心理问题，进行心理沟通，及时帮助学生更好地调节情绪、缓解压力，并提高适应环境、适应社会的能力；也及时处理学生工学结合期间遇到的各种问题，帮助学生走出心理困境。
四、建立信息网络教育体系
信息的传播快捷、生动、开放、交互，能实现跨地域性，工学结合模式下，学生较长时间分散在不同的企业顶岗实习，学生的流动性和分散性增强，这给开展学生的德育工作增加了难度。要解决这一难题，高职院校应要主动占领网络教育新阵地，利用信息传播的跨地域性特点，充分发挥互联网覆盖面大、形式多样、便利及时的优势建立信息网络教育体系，使德育工作的开展能更契合实际，更有针对性和实效性。信息网络教育体系的建立有以下几个方面：
（一）搭建德育工作的信息沟通平台
在教育者和受教育者之间搭建信息沟通的新型平台，使得师生双向沟通交流更具有不受时间、空间限制的优势，交流更及时、更广泛、更深入、更频繁、更有效，学生作为受教育者的主体地位更能得以突显，“以生为本”的工作理念得到更具体、更扎实的贯彻落实。这些平台包括建立学生德育工作专题网站、网上班级通讯录、电子信箱、网上聊天室、博客等多种形式，使学生德育工作做到全覆盖、全天候，为校企之间、师生之间、学生之间搭建网上交流平台。通过校园网、手机短信群发系统和相关网络软件构建，通过借助手机短信、互联网等全方位的技术手段，构建高职新型家校交流平台，定时发送学生生日短信祝语、节日短信祝福，温馨提示，关心学生，优化师生关系，体现人文关怀，使得德育工作更全面、更具实效。
（二）开发德育的网络教育功能
高职院校应善于利于网络，交换、传输包括文字、数据、声音、图形、动画等形式的德育信息，通过信息文化的教育功能对高校学生的思想进行引导和调控，渗透德育的新内容，创新高校德育工作的方法，增强德育的直观性和感染性。如建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，建立学生网络党支部，开辟网上党校，网上支部生活，网上党员与学生谈话，建立党员QQ群，红色网站等。教师们也经常在网站上发表文章，提高对学生思想的影响力、渗透力和覆盖面，把德育工作延伸到新的领域，通过正面、积极的网络信息激活学生的思维，改善他们的认知结构，既使教学方法得到改革，又能增强德育工作的感染力、渗透力、吸引力和教育引导目的。
（三）提供网上学生服务
学生在企业实习期间，校内信息渠道不畅通，往往导致各种学生服务工作滞后。高职院校利用网络为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行引导，可以给学生提供快速、便利的服务，达到服务育人的目的。
参考文献：
[1]王飞.基于工学结合的思想政治教育创新.职业时空，2008（09）
[2]易际培.工学结合模式下的职业道德教育新探.中国成人教育，2008（16）
[3]甘慕仪， 徐刚. 把握工学结合特点 加强学生思想政治教育.中国职业技术教育， 2008（04）
[4]罗晓珍.高职院校职业道德教育探索.职业技术教育， 2007（23）
[5]栾永斌.工学结合人才培养模式下高职院校学生管理的创新.职业教育研究，2008（01）
作者简介：
周紫玲（1979年10月出生），女，广东电白人，顺德职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，研究方向：思想政治教育。
彭忠祥（1966年6月出生），男，湖北荆州人，顺德职业技术学院学生处，副研究员，研究方向：高等教育。
工学结合模式电子专业论文范文第2篇
构建旅游专业《导游语文》工学结合教学模式的紧迫性。
1《导游语文》教学的最终目的是提高学生就业竞争能力
在职业院校, 对大多数高职学生而言, 他们的主要出路是就业。教学应贴近学生实际经验, 应与生产、生活更紧密的联系。旅游专业《导游语文》教学模式改革的主要目标就是为学生将来事业发展打下基础。构建工学结合教学模式, 体现了教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的宗旨, 有利于提高学生的就业竞争能力, 实现学生、学校和企业“三赢”的目的。
2 当前《导游语文》教学过程和方法存在如下弊端
(1) 旅游专业《导游语文》教学没有注重综合语言能力的培养。高等职业教育重理论、轻实践, 理论与实践相分离, 导致教育过程机械化, 忽略了学生的主动性, 不利于激起学生的学习热情, 更谈不上培养学生综合素质和各种能力。
(2) 旅游专业《导游语文》教学方法仍旧以讲授为主。这种单一的方法, 会导致学生只是被动地接受教师所传授的知识, 教师成了理论知识的“传声筒”。
(3) 旅游专业《导游语文》教学缺乏技能培养过程。高等职业教育由于强调“双证书”, 如果只重结果, 片面强调考证合格率就会忽略学生专业技能培养的过程。这样不利于培养学生的职业素质和职业道德没有突出高职技能型人才的培养特色。
3 旅游专业《导游语文》工学结合教学模式的方法与过程
旅游行业中的导游岗位必须具备综合语言表达能力的培养, 必须注重输入、吸收和输出三个环节, 学生需经过反复输出操练, 才能消化吸收, 形成自己的语言生成系统, 才能习得语言。学生在旅游专业《导游语文》工学结合教学模式中, 经过职业见习和实践来真正提高专业能力。其教学过程分如下三步进行。
3.1 认识实习模式
学生在学校学习与在旅行社见习相结合。教师先行体验旅游行业对汉语言文学知识的需求, 在教学过程中, 优化教学策略, 再让学生分组进入旅行社见习。
(1) 任务引领:记录广告招牌中的不规范字, 抄写对联。了解旅游行业对汉语言文学知识的需求状况。
(2) 实习目的:做好旅游专业《导游语文》理论知识与旅游行业的对接, 了解导游人员在旅游行业中对汉语言文学知识的需求。学生在工作学习中, 增强感性认识的同时, 突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育, 养成爱岗敬业的优良品质。
(3) 实习时间:第一学期的国庆节和寒假, 第二学期的五一节、端午节以及双休日, 安排学生在附近旅行社见习。
(4) 实习管理:学校教学系部牵头确保认识实习条件, 旅游专业教学团队分别进入学校就近旅行社做好衔接, 旅行社安排实习岗位, 确保学生实践的机会。
3.2 综合实习模式
综合实习阶段可以为每一位学生提供发展的平台, 让学生的其他智能得以充分发展, 尤其是语言智能及导游智能。综合实习可以把导游语言的表达、心理素质的训练融入工作学习的过程中, 增强其信心, 提高其团结协作水平。
(1) 任务引领:赴××实习请示;关于请予接受实习的函;实习报告。记录景区诗词对联, 把自己喜爱的景点、风光拍下来, 写三篇不同景点的导游词。
(2) 实习目的:学生在综合实习中做好文化知识与导游岗位需求的对接, 对整个导游工作流程有一个更完整、清晰的认识, 按照旅游职业岗位的要求, 将已学的汉语言文学知识与导游技能整合, 并做好课程学习与考证实训深度融合。
(3) 实习时间:第一学年、二学年两个暑假期。
(4) 实习管理:学院与旅游实习基地合作, 旅游专业教学团队主动与旅游实习基地保持紧密联系, 实地管理与网上管理相结合, 加强对学生在工作学习中的信心支持、情感支持。旅游实习基地提供比较稳定的实习岗位, 给予行业工作指导, 工作策略和方法指导, 强化学生职业岗位能力培养。
3.3 顶岗实习模式
学校如何指导学生学以致用, 在致用中促进再学, 顶岗实习是一条好途径。学生在顶岗实习阶段能充分地把课堂知识向社会延伸, 使课堂与社会融合。旅游行业定期提供顶岗实习岗位, 由以往的随机安排零星岗位变为安排稳定岗位。
(1) 任务引领:旅游专业实习总结;经验交流报告。
(2) 实习目的:学生在顶岗实习中做好旅游专业所学课程知识与导游岗位用人准入的对接, 结合所学旅游专业有关文化知识进行工作学习。该工作学习过程注重培养学生具备适应企业工作岗位的综合职业素质和实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的工作作风, 凸显高职教育特色, 强调零距离上岗。探索出“企业、学校、家长、学生”共管的顶岗实习模式, 有效监控学生顶岗实习的全过程。同时, 促进教学团队在教学、实践和服务等方面的观念更新, 能力和素质整体提升。
(3) 实习时间:第五学期寒假到毕业前夕。
(4) 实习管理:校企双方互通共建。学校不定时检查, 确保顶岗实习阶段人才培养质量。企业固定业务人员和管理人员作为实训和顶岗实习的导师, 家长督促、学生签责任状, 自主管理、学生干部与实习组长管理相结合, 督促学生在实习中落实每个工作学习环节。
4 成绩评价
(1) 考核方式, 以三个实习阶段中的“任务引领”规定的范围为主要考核内容, 以现场工作过程表现、工作成果考核为辅的方式, 学生自我评价、校内任课教师与旅游行业指导老师评价相结合, 实现综合考核方式开放式、多样化。
(2) 考核量化, 采用2∶2制, 即学校文化成绩与实习成绩各占一半, 打破了传统单一的学科、课堂、评分的束缚。
旅游专业《导游语文》工学结合实践教学模式有计划、有步骤的把教材内容穿插、融合到整个实习的过程中。这种教学模式, 有利于教师校内理论教学与真实的职场工作实践有机地结合起来, 充实教材内容, 也提升教师的业务能力、实践指导能力。
学生会把这种教学模式的学习方法迁移到其他学科, 带动了高职院校旅游专业其它课程的实践教学体系的改革, 对高职院校其他专业也具有重要的借鉴意义。
摘要：职业院校专业课程的教学应有利于培养学生的道德素质、职业素质、就业能力、创新能力。职业院校课程的教学模式的改革应突出培养学生的专业技能, 为学生可持续性发展奠定基础。
工学结合模式电子专业论文范文第3篇
专业技能实训教学是技能训练的主要途径之一, 也是高等职业教育的特色, 更是高职专业教学的根本。构建以就业为导向的高职专业技能实践体系, 就是要使学生的职业素质、职业能力与岗位技能的培养和谐地融为一体。既重视学生职业素养的提高、又重视学生职业能力的培养与开发, 职业岗位技能的强化, 培养出真正满足社会需要的高素质综合型的专业人才。
在以工学结合为主的项目课程和任务引领式学习开始普及的今天, 高职院校专业技能实训教学改革应该突出高职院校的特色, 以提高学生未来工作中的专业技能为最终目的, 侧重具有高职院校特色的专业技能教学训练模式的构建。
1 高度顺应社会需求, 以社会就业市场为检验标准
高职专业教育是以培养技能型、应用型人才为目标。不仅要让学生要掌握适应市场需要的专业理论知识, 而且要把专业知识转化为从事职业所需要的专业技能。作为职业教育属性下的技能实训教学, 应选择一条由社会就业市场到教学, 再回归社会职场的逻辑线路, 即市场人才需求规格既是技能实训的导向, 也是技能实训的内涵和检验技能实训的标准。由社会就业市场起步再回归社会职场的技能实训模式, 呈现出与时俱进的动态能量, 而技能实训模式的实施过程, 高度顺应了社会需求走向。因此, 紧紧围绕经济建设对高职专业人才需要的新趋势, 根据岗位需要, 以应用能力为主线, 搭建工学结合“三级”专业技能实训平台。
2 构建动态实践过程的工学结合“三级”平台, 彰显“做中学, 做中教”的高职教学特色
最有效的职业学习只能通过实际工作来实现, 即“做中学”。工学结合的主要教学形式, 是让学生亲自经历结构完整的工作过程, 并完成一些在所学专业 (职业) 中最具典型意义的综合性的工作任务。而教师的作用在这一过程中, 体现为“做中教”。因此, 具有高职院校特色的专业技能教学训练模式应是基于工学结合理念上, 彰显“做中学, 做中教”的“三级”平台技能实训模式。主要有以下几个方面。
2.1 初级平台——课堂模拟训练, 外技能活动训练
课堂模拟训练主要有项目实训法、情境模拟法、案例法、讨论法等教学方法, 尤其突出任务驱动, 教、学、做结合, 通过创设工作环境——扮演角色—执行任务——指导学习——评价成果五个教学实施环节, 促进基本知识与技能的落实。其中, 学习任务的设计在很大程度上就像是一个“导演”对教学“脚本”的设计, 是一个极富创造性的任务。因此, 学习任务的质量是高职专业技能实训教学质量的真正体现。
2.2 中级平台——校内职业能力训练
主要包括实训室仿真技能实训;校内实训基地训练;自主创业。
其中, 实训室仿真技能实训主要采用虚拟企业法, 设立“虚拟公司”。班级和虚拟企业合二为一, 运用“工学结合”的教学模式组织教学。将教学活动与内容, 全盘置于该公司的框架之下运做, 以实际工作任务为载体作为每章切入点, 以岗位职业标准为设计依据进行教学, 打破理论与实务界限, 实现“工学结合”教学模式。
自主创业主要由学生成立自主创业公司等小型经济实体, 开展真实的实践教学活动, 使学生真切地接触实际性的工作, 同时又解决了目前大学生就业的难题, 一举两得。
2.3 高级平台——校外职业能力训练
包括校外实习基地训练;社会实践训练主要有实地考察、社会调查和专业调研等形式;校外实习可分为工作体验性实习 (即顶岗实习) 和工作适应性实习 (即毕业实习) 。
总之, 构建动态实践过程的工学结合“三级”平台, 将多渠道、多途径相结合, 课内与课外相互渗透, 校内与校外相互补充, 形成多层次、立体式、综合性的实践教学模式。与“校企合作、工学结合”紧密对应, 充分着眼于高职教育教学的全过程, 彰显“做中学, 做中教”的高职教育教学改革的显著创新特色, 打造适合高职院校专业技能的实践教学体系。
3 严格吻合教学过程, 切实符合成材规律, 为学生的未来职业发展拓宽空间
高职工学结合专业技能实训教学的改革, 从学生未来职业需要出发, 强化应用性、实用性。通过精心设计构建动态实践过程的“三级”平台技能实训模式, 实现理论与实践最短距离的衔接, 解决了高职如何强化专业技能, 提高学生就业竞争能力、职业适应能力和职业发展能力的实践教学问题。
三个技能实训平台是一个由初级到高级、由简单到复杂、由单项到综合循序渐进的动态训练过程, 实训过程与理论教学过程相呼应, 与学生技能生成规律相吻合。“三级”平台既相互独立又相互依托。每一个平台都是一个独立的实训系统, 都有阶段性的实训内容和实训组织形式, 都能够有效实现阶段性的实训指标;同时, 每个平台又相互依托, 夯实初级平台、拓展中级平台、飞跃高级平台。每个平台又在结构上以递进方式循环上升, 最终指向社会平台, 使学生顺利实现与社会职场的零距离对接。循序渐进式的“三级”平台的搭建衔接训练, 使专业技能实训教学过程由潜入深、由易到难, 逐步推进, 与学生不同阶段不同学科的学习活动、实践活动相配合, 最终激活了学生可持续发展的职业能力, 拓展了学生的专业出口, 真正实现了“入口畅、出口旺”。可以使学生的职业能力与职业素养、专业技能水平与技能显著提高, 使实践教学真正实现“最优化”。
高职工学结合专业技能实训教学的改革, 紧密依托在教学和社会实践的土壤之上, 遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律, 充分挖掘了社会实践这一丰富有效的教育资源, 符合学生成材规律。“三级”平台技能实训模式积极针对提高学生的生活和社会阅历, 拓宽视野和思维, 增强必要的岗位意识和职业生涯意识进行锻炼和培养。每个实训平台的开放性、辐射功能与整合能力, 在培养训练学生专业核心技能的同时, 也为学生的未来职业发展积蓄能量, 拓宽空间, 使高职院校学生的职业素质、职业能力与岗位技能培养和谐地融为一体, 获得了可持续发展的能力, 最终做到四个“学会”, 即学会学习、学会思考、学会技能、学会创新, 真正经得起社会与职场的挑选与检验。
总之, 高职院校应紧紧把握“一个”中心, 即以学生为中心, 遵循学为所用, 练为所用的“两个”宗旨, 系统优化技能实训教学结构, 合理构建高职工学结合专业技能实训教学的“三级”平台, 加强对学生职业能力与职业素养的培养, 不断探索高职院校专业人才培养新模式。
摘要：高职专业实训教学以职业为导向, 以能力为本位。通过构建动态实践过程的工学结合“三级”平台, 形成课内与课外相互渗透, 校内与校外相互补充的多层次、立体式、综合性的实践教学模式, 构建高职院校专业技能实践教学体系, 与“校企合作、工学结合”紧密对应, 彰显“做中学, 做中教”的高职教育教学改革的新特色。
工学结合模式电子专业论文范文第4篇
1“项目制”教学模式的特征
1972年奔驰和博施等三家大公司在德国巴登符藤堡州建立了第一个“职业学院”。“职业学院”的产生是教育人才培养模式的一次巨变, 第一次按照企业需要展开企业员工培训。其中著名的包豪斯设计学院更是启用了“工作室”双教师教学的人才培养模式。我院根据德国职业教育框架体系、运行模式方面的成功经验, 提出了“项目制”教学模式为导向的人才培养模式。其特征体现在四个方面。
1) 中国化“双元制”职业教育制度。
学生一方面在学校接受专业的理论和文化教育, 另一方面企业定期带着真实项目到学校进行职业技能的培训, 或学生不定期到企业进行短期实践。推进真实项目的载入, 使学生能够将理论和实践相结合, 提高了就业的质量和效率。
2) 建立严格的考核制度。
既有中期考试又有结业考试, 既有书面考试, 也有实践操作技能考试。考试由学院组织, 结业答辩汇演由学院教师、行业专家、企业人员组成。考试未通过者会组织再次答辩, 如还未符合者重修一年再次答辩。这种综合性考核制度, 使教学质量得到保障, 使学生提高了学习兴趣。
3) 高度重视师资队伍建设。
在引进名校高才生时更注重引进人才的行业经验和行业能力, 兼职教师多是行业企业的专业人才。定期安排专业教师到企业顶岗实践, 累计实际工作经历, 提高实践教学能力。师资队伍建设与行业紧密接轨, 提高了学生的实践能力、创作能力和就业能力。
4) 推行“双证书”制度。
开展职业技能鉴定工作, 强化学生职业能力培养, 把证书考核和教学内容相结合, 提升学生的岗位职业技能。
2“项目制”教学模式的意义
2.1 艺术设计专业的背景分析
1) 艺术设计专业的产业背景。艺术设计专业, 是一个综合的艺术系统工程, 是一个跨学科的综合性专业, 涉及美术、雕塑、装饰文化、建筑基础知识、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学等多个领域, 无论在专业理论的广度, 还是在专业技能的多样化上, 都具有一定的代表性。我院艺术设计专业的定位主要是培养室内设计专业相关的设计人才, 室内设计是建筑设计和环境艺术设计中最为重要的一块, 也可称为艺术构想方案的综合计划。统计资料显示:全国室内装饰工程量以每年30%以上的速度递增, 2010年已超过了2000亿元, 其中家庭装饰约占一半。国内各高等院校开设类似的相关专业起步比较晚, 故室内设计人员紧缺是摆在我国装饰行业同人面前的一道不可回避的难题。
2) 艺术设计专业的区域背景。重庆作为最年轻的直辖市, 近几年正处于城市建设鼎盛时期, 目前装饰行业从业人员850万, 2012年达到1200万, 仅设计师就需要10万人的增量, 而且目前全行业专业技术人员仅为从业人员的1.3%, 人才的短缺已成为装饰行业发展的瓶颈问题, 一些装饰公司甚至不愁没单, 只愁没人。就重庆地区来说, 优秀的室内设计师年薪10万已经很常见, 越来越多的人看好室内装饰设计师良好的职业前景, 纷纷加入到室内设计师的行列。
3) 艺术设计专业人才需求分析。目前就重庆的装饰公司来看, 更重视学生的行业专业工作能力, 相对来说学历是其次。
2.2 传统教育模式和现行市场人才需求发展不相适应
传统艺术设计专业定位不准, 不能满足企业所需的专业能力要求。传统艺术设计专业在人才培养上更偏重于理论性质的教学, 在课程建设中实践性教学环节薄弱, 课程安排上也多有偏颇, 涉及课程广泛, 如室内设计, 建筑设计, 园林景观设计, 家具设计, 展示设计等, 在师资配备上基本以高学历作为人才引进的重要审核标准。这种广泛课程设置、理论教学为主的专业定位, 造成了现在大学教育和行业岗位严重脱节。2014年预计高校就业人数多达810万, 但相关岗位需求却降低7.3%, 这就表明会有更多的大学生无法直接就业, 更深刻的原因则在于企业技能要求和大学毕业生技能的矛盾。
3“项目制”艺术设计专业人才培养模式的建设思路
1) 建立岗位职业规划体。
艺术设计专业毕业生主要面向室内外设计、建筑装饰装修、展览展示设计、园林设计、景观设计、广告设计等企事业单位。艺术设计专业毕业生主要职业岗位包括:施工图绘制员岗位、室内外建筑效果图表现制作师岗位、家具设计师岗位、住宅室内设计师岗位、景观设计师岗位、展示设计师岗位、商业空间设计师岗位、施工管理、监理等岗位。其中住宅室内设计师是目前家装企业的急需岗位。
2) 建立专业课程体系和课程标准。
课程建设是以国家职业标准为依据, 以综合职业能力培养为目标, 以典型工作任务为载体, 以学生为中心, 根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容, 按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动, 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
以《商业空间设计》课程为例, 是根据艺术设计专业人才培养方案制定的。《商业空间设计》课程确定的职业岗位是商业空间设计师。以职业岗位分析出课程标准:
3) 构建以过程性为主导的学习测评方式。
根据德国的“双元制”职业教育以岗位要求为培训目标, 这符合企业对人才培养的要求。我们应改革教学评价和考核体系, 将教学培训与考核相分离, 根据行业、企业的标准和要求制定考核标准, 同时构建与之相适应的人才培养方案和教学内容体系, 客观地监督检查教学和培训的结果。
4) 营造一体化教学环境。
采取启发式和研讨式教学法, 注重学生思维开发, 促进学生自主学习, 加深领会。采用理实一体化教学模式, 突出技能培养。坚持以“学生为主体, 教师为主导, 能力为主线”的指导思想, 最大限度地培养学生的动手能力、参与能力和创造能力。引导学生充分利用网络课程平台中的教案、课件、教学录像、教学案例、相关资源链接等资源进行自学, 同时通过网络进行自我测试和与任课教师进行交流, 为实现学生“零距离上岗”打下良好的基础。
5) 搭建校企合作平台。
按照“理实一体、做学合一”的原则, 在努力把企业的真实项目引进课堂的同时, 采用“实训承包”模式, 由学校提供场地, 企业提供设备和师资, 在校内建设仿真实训场所, 对企业员工和相应专业岗位的学生进行培训, 同时承担相应的实训课程。“岗位承包”模式, 学校承接企业生产流程外包业务, 在企业技术人员的支持下开展生产活动, 教师成为生产过程中的技术与管理人员, 学生交替进行定岗工作。高等职业教育培养的高端技能型人才是直接为企业一线服务的, 生产一线是高等职业教育的最佳实习课堂, 高职教育和企业是密不可分的, 二者之间既互相联系又互相促进。
6) 组件立体化的师资团队。
通过实施“人才强校”战略, 营造以教师队伍为主体的优秀人才脱颖而出的激励机制和人才成长环境, 形成一支素质优良、结构合理、业务精深、动手能力强、相对稳定、充满活力的教师队伍, 造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干, 建成由企业专家、技术骨干、能工巧匠组成的高水平外聘教师人才库, 逐步形成由行业企业一线技术人员兼职讲授实践技能课程机制。
4“项目制”教学模式持续发展规划
为实施从“传统产业”向“现代产业”转变, 从“中国制造”向“中国创造”转变, 必须培养出具有核心竞争力的人才。在《中国中长期人才发展规划纲要 (2010~2020) 》战略的总体框架下, 必须组织开发适用于我国的高等职业教育规范 (标准) , 规范职业技能教育, 从而提高质量, 使学生具备服务社会经济发展方式转变、服务产业结构调整、服务产业优化升级、服务企业核心竞争力提升的能力。如何持续有效的发展“项目制”教学模式, 使高等职业教育效能提升, 立足点还是在高等职业教育规范的制定上。
1) 加大政府对高等职业教育的财政投入, 提升高等职业院校的办学水平。我国的高等职业教育是具有中国特色社会主义的高等职业教育, 高等职业教育所具有的社会公益性特征, 决定着只有国家作为高等职业教育投入的主体, 才能够保证高等职业教育的持续发展。
2) 政府投入作为高等职业院校的主体导向作用。我国高等职业教育的水平、结构、专业设置应当与当前经济发展转变和产业结构调整的要求相适应。政府的资金投入可以宏观调控高等职业教育院校的师资选择流程, 师资培养力度, 加大高等职业教育院校的办学标准、流程和质量, 从根本上扭转高等职业教育院校在社会陈旧观念下的弱势社会地位, 提高高等职业教育教师和学生的社会影响力, 加大社会、企业、家长、学生对高等职业教育的认知和认同, 使高等职业教育院校毕业的学生在就业和工资待遇上得到认可, 才能本质上解决高等职业教育弱势的局面。发挥政府投入的主导性作用, 引进国内外知名企业和职业院校合作办学, 以政府为导向制定合作办学的规范 (制度) , 从工会企业技能标准上制定确实可行的考核标准。政府、企业、学校、学生“四位一体”化联合办学, 做到教中学, 学中做, 理论和实践相结合的教学理念。
摘要：在教学中率先采用引入真实和虚拟项目相结合的工学结合教学模式, 在教学过程中把知识结构体系转化为典型工作任务, 以典型工作任务为载体在工作过程中掌握职业技能和相关知识点, 最终完成相应工作项目。
关键词：项目制,艺术设计专业,工学结合,高等职业教育,人才培养模式
参考文献
[1] 赵苏阳.德国职业教育模式对我国职业教育模式发展的启示.安阳师范学院学报, 2008 (1) .
[2] 田均, 段春艳, 彭文利.职业技能培训规范及内容研究.职业教育研究, 2014 (7) .
工学结合模式电子专业论文范文第5篇
1国内外工学结合人才培养模式对比
不同的国家有不同的职业教育模式。综合分析各国职业教育的发展现状, 大体可以归纳为四类职业教育模式。
(1) 以职业学校为特征的职业教育模式; (2) 以市场调节为导向的职业教育模式; (3) 市场调节主导、国家主管的职业教育模式; (4) “双元制”的职业教育模式。
如何借鉴国外的经验, 结合我国的具体实际, 选择合理的工学结合人才培养模式实施路径, 是我们当前亟待解决的问题。要解决这一问题, 首先需要将我国的工学结合人才培养模式与国外进行对比。与国外相比, 我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面, 我们需要很多方面支撑。
(1) 完善校企合作机制的法律规章; (2) 制定工学结合的一体化教学培训大纲及其配套措施; (3) 加快建立企业培训师队伍; (4) 教学制度方面, 我们尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”, 学生的自主选择受到一定的限制, 学生不可以自主安排学习和工作的时间。
2我国高校工学培养模式探析
工学人才培养模式主要面向职业、注重应用性。有效的高职教育校企合作模式构成的基础是其设计理念。高职教育校企合作的设计理念主要包括两点:一是理论联系实际培养企业需要的高级应用型人才;二是充分发挥学校和企业的不同职能实现人才和经济效益的双赢。其核心是满足企业本身的高级应用型人才的需要。结合国情以企业为主对人才培养模式从培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上进行设定选择多方位、全过程的实施路径。
(1) 培养目标。
高等职业教育的培养目标, 就是要使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同时, 成为能够将科研成果转化为产品的应用型工程师, 或者成为具有较高管理水平的企业型工程师。
为实现培养目标, 建立工学结合的长效机制, 我们可以通过加大了实践教学力度, 广泛开展校企合作, 形成开放、多边、灵活的工学培养模式。以企业为主的合作办学模式, 即“极大地调动企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”, “办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。在以企业为主的合作办学模式中, 应结合地方经济全面合作模式, 即“紧紧把住了与地方经济紧密结合这条线”的模式。
(2) 专业结构。
专业设置是需要以职业分析为基础的。即:科学地分析职业性质与需求, 依此来设置专业, 使其能够覆盖相当数量的社会职业。完善专业设置管理, 推进专业建设规范化。建立专业人才培养与需求预测服务机制, 制订和实行专业设置标准, 完善专业设置管理, 及时更新专业目录, 引导和规范专业建设。可以通过专业宽口径, 同时下设许多专业方向, 可以使适应性与针对性较好地结合起来。
(3) 课程设置。
工学结合的“职业本位课程模式”突破了传统教学中重理论, 轻实践倾向, 高度重视实践和实训教学环节, 突出职业教育教学特色。在课程实施中强调实践教学环节以实验、实训和实习环节作为学生获得职业经验和职业技能的基本途径, 课程内容体系以职业素质、职业技能与企业要求为标准进行构建, 紧密联系生产劳动实际和社会实践, 突出应用性和实践性。课程教学场所主要是企业实践基地或校内实训基地, 合理选派企业技术能手和学校“双师型”教师实施教学, 依靠企业的资源优势加强职业技能训练, 加大实践训练和顶岗实习的课时比例, 采取把课堂搬到企业、把技能训练转移到工作岗位、把企业专家请进学校等多种形式提高实践教学质量, 实现课程目标。在这一课程模式, 教与学的重心都放在实践技能上, 学生必须到实际工作岗位上接受专项职业技能训练。如会计专业的必须到企业会计岗位进行实际会计业务训练, 数控技术专业的必须到企业数控机床上进行实际操作训练等, 使学生毕业后能尽快适应实际工作, 在职业素质培养和职业技能训练方面体现出高职教育实践性、适用性的特色。
(4) 教学模式。
“工学结合”校企合作模式是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势, 将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合, 满足企业需要, 基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。模式中的“学”, 包含了学生在学校期间的基础知识、专业知识, 技术、技能的学习以及人文素质的培养和在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养;模式中的“工”之学生在企业实践期间, 作为企业员工, 进行顶岗工作, 企业付给学生相应的劳动报酬。工学结合体现了以就业为导向人才培养模式的要求, 是职业教育本质特征要求的必然结果;是职业教育的特色与优势;是职业人才培养最经济、最合理的模式。实施工学结合、校企合作的道路, 可以充分发挥教育资源社会共享的优势, 实现相互参与、合作服务, 分享成果, 使职业人才培养更具开放性、科学性和针对性, 这对建立职业人才的量规标准和评价体系具有重要的理论与实践意义。
(5) 师资设备。
根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求, 学校的兼职教师队伍应该是校内工作和校外工作两种类型组合而成。兼职教师不应该只限于在课堂上讲课, 还应该包括在实践场地的技能指导。
同时注重对教师队伍进行继续教育也是很重要的, 不仅要更新与扩展他们本身的知识与技能, 而且要不断提高他们进行交流、合作、评价、识别问题、创造性工作的能力。
(6) 教学条件。
高职院校要培养高素质人才就必须具备充分的办学条件。利用行业企业可利用的教育资源向学校提供专业师资、实训设备和实习实训场地, 也可以利用学校的教育资源为行业企业建立研究开发机构和实验中心, 为创立与实施校企合作、双赢互动的长效机制做出积极有效的工作。
工学结合培养模式的探索使我们了解到学生在实际工作环境中的心理状态和对环境的感受是与在学校完全不同的;现代企业理念、良好行为习惯、应变能力、新的实用技能、创新能力也只有在实际工作环境中才能学到或形成。我们深刻认识到:培养什么样的职业岗位人才, 就应该有什么样的职业岗位教育环境;技能型人才的培养, 只能在工学结合中实现。
摘要：高职职业技术教育就其本质而言就是就业教育。工学结合的主要目的是提高学生的职业素质。实行工学结合既是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要, 又是有效促进学生就业的需要;既是减轻学生经济负担, 扩大职业教育规模的需要, 又是满足社会需求, 促进经济发展的需要。
工学结合模式电子专业论文范文第6篇
一、工学结合的人才培养模式
工学结合模式是指将学习与工作有效结合的一种新型模式, 它不仅要求高职院校的学生在学校中学习理论知识, 而且要融入社会中进行实习工作, 也叫半工半读。工学结合模式最早起源于英国桑得兰德技术学院的“三明治”教育模式, 与现在的工学结合有异曲同工之处。
在高职院校的教学之中, 可以结合不同的专业, 并将其所属企业与本专业形成密切关系, 使学生更方便的参与到相关企业的工作中去, 巧妙的将学习与工作结合起来, 使学生可以一边学习, 一边工作, 高效率的将课堂中学习到的理论知识及时的应用在实际工作中去, 提升自己的职业技能, 并且通过自己的知识与劳动, 为公司创造的一定的利润, 实现了自我价值。工学结合的优势就在于它贴合实际情况的理念, 考虑到高职学生的发展就业问题, 将职业作为导向, 将就业竞争力作为目的。
工学结合模式使学生有效的将所学到的专业知识与实践相结合, 使其明白理论与实践工作中的关系, 提高其主动学习的意识, 在工作中, 学生们可以深刻体会到与同事合作的重要性, 提高了其适应环境的能力, 为今后求职就业奠定了坚实的基础, 对其一生的职业规划有相当重要的作用。工学结合模式还可以为经济困难的同学提供可靠的经济来源, 并给与他们接受教育的机会。
二、工学结合模式的现状
工学结合模式很早就已经出现了, 然而在高职思想政治教育中, 工学结合模式仍存在很多有待改进的问题。不少高职院校的教师对工学结合模式不屑一顾, 认为工学结合模式是适用于中等教育的教育模式, 而高等教育的主要培养方式是学习理论知识, 进行理论研究。这种想法是不正确的, 工学结合模式即半工半读并不是只适用于中等教育, 同样也适用于高等教育。在高职院校各个专业与企业的对接上仍有不少困难。企业一般会认为学生的技能水平还不足以达到企业自身所要求的水准, 并且为工作的学生提供相应报酬更是不太现实的, 因此, 企业对促进工学结合模式的积极性不高, 为学生安排专业对口的工作有一定的困难, 导致工学结合模式不能顺利实行。
学生的家长会认为学生去到学校就是去学习的, 而出去工作则会影响理论学习, 不利于学生在学校的学习。在高职的教学模式中, 其课程都是由教育部门统一制定的, 而专业课程的滞后使得课程中的理论知识与实际工作当中所需要的专业知识不对应, 严重影响了学生在学校学习到了理论知识的应用, 足以说明教学改革滞后对高等思想政治教育发展的影响。高职院校中, 通常仅仅强调专业学位本身么人忽视了相关技能的培养, 这是不利于学生的职业技能发展的。很多高职院校中, 教师的实践经验有限, 仅仅停留在教学理论上, 教学模式单一, 不利于工学结合模式的实施。
三、基于工学结合模式下有效提高高职思想政治教育的策略
(一) 合理设计大纲内容
高职院校重在培养全面发展的应用型人才, 要求学生不仅要掌握扎实的理论基础, 还要熟练掌握本专业领域实际工作的能力与技能, 具有较高的职业道德。高职思想政治教育的课程应该严格按照高等教育大纲的要求, 实事求是来设计符合当下学生水平的课程及实践活动。高等职业教育必须明确使学生建立正确的三观的目的, 使学生有执行党的基本路线及基本纲领的觉悟, 为社会主义现代化建设献出一份自己的力量。高职院校应该高度重视学生的职业道德及法律常识, 培养学生的敬业精神与道德素质, 使学生在学校中就养成良好的就业工作素质, 为今后求职工作打下坚实的基础。在工学结合模式下, 教学场所、内容、教师、资源等等一系列内容都是开放性的, 这有利于高职思想政治教育大纲的准确实施, 做到及时准确了解学生的动态, 了解课堂的互动情况, 了解课堂中教师是否严格按照大纲内容进行教学。开放的教学体系使得学生的学习以及教师的教学都处在透明的状态中, 使高职院校便于监管与指导。虽然开放的体系使得学生与工作环境的关系进一步加深, 与社会的联系更加紧密, 但是学生同时也会受到更多的干扰与影响, 导致学生的思想以及行为处在一种不确定的状态, 这就需要教师花更多的精力去关注学生的思想动态, 关注学生的生活工作状况, 做到第一时间掌握学生的动态, 从而更好的加强学生的思想政治教育。
(二) 构建富有特色的教学方法
工学结合模式使课堂不再是教学的中心, 在重视课堂的基础之上, 也要重视学生在企业中的学习与工作。高职思想政治教育为了更好的适应这种理论学习与社会实践相结合的教学模式, 应该构建专有的教学方法, 并在实践中不断完善。在课堂的理论教学方面, 应该积极朝着现阶段课堂改革成果的方向发展, 向优秀的课改进行学习与借鉴, 使其成为自己的东西并加以发挥、利用, 达到其最好的效果。例如专题讲座、一带一学、辩论赛等等都可以有效地打破枯燥的课堂, 增加思想政治教育课堂的趣味性, 吸引学生的注意力, 根据相关企业中岗位的要求组织学生进行学习、讨论。另外, 高职院校可以利用工学结合模式的优势, 邀请企业的专业人员进入到课堂中去, 为同学们传递企业文化, 教授职业技能, 进行相应的职业技能培训, 达到使学生了解企业、为企业奉献的目的。在企业工作的过程中, 教师应积极引导学生将思想政治课程与社会工作联系起来, 做到课上课下互相联系, 增强理论与实践的结合。在工学结合模式下, 思想政治教育课的教师可以有效利用学生在企业实习这个机会, 根据不同的专业、不同的企业, 针对性的给学生安排实践任务。例如, 调查企业的发展史、研究企业的发展现状等等。通过这种方式, 不仅可以使学生对所学专业有更加深刻的认识, 而且也可以加深校企合作, 同时也有效解决了思想政治社会实践没有针对性的问题。
(三) 改进思想政治教育的考评模式
为了加强思想政治教育成果的量化处理, 教师应该积极对教学考评进行改革。例如, 可以将传统的闭卷的笔试考试改为形如PPT讲解、演讲辩论等开卷考核。教学考评由以前的单一化逐渐变得多元化, 有效地提高了教学质量及其效果。而在工学结合模式下, 教学考评不能只由学生的课堂成绩来决定, 而是要结合学生在企业工作实习中的表现来评定。工学结合模式延长了学生在企业的实训时间, 因此, 在高职思想政治教育中积极考虑工学结合模式, 将实习工作中的表现纳入考核体系中是非常合理也是相当有必要的。在企业的考评中, 教师应该积极听取企业工作人员的建议, 主动的引导学生树立工作当中的行为准则。企业人员会根据学生在企业中的实验、设计等等工作以及学生的职业道德、品格素养、技能水平作出较为客观公正的意见。整个考评过程中, 不仅有学生在学校课堂当中的表现, 也有在工作中的表现, 是比较合理的。
四、总结
综上所述, 基于工学结合模式的高职思想政治教育有很多种改进的措施, 只有坚持以学生为本, 在实践中多观察、多揣摩, 就会更好的做好学生的思想教育工作。工学结合模式与学校上课的方式互补, 更有利于高职院校提高人才的适用性。高职院校应该重视工学结合模式, 使其在思想政治教育中发挥更有效的作用, 更好的促成人才培养这一最终目标。
摘要：随着我国经济发展水平不断提高, 高职教育发展的也越来越好, 在高职思想教育中, 以工学结合模式为基础的教育理念有效的促进了高职教育的发展, 准确把握两者的教学方向与目的, 有利于促进高职在思想教育中不断进步。本文介绍了工学结合这一概念以及基于工学结合模式下有效提高高职思想政治教育的策略。
关键词：工学结合,高职,思想政治教育
参考文献
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