教学案例案例背景范文第1篇
日前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面推行河长制的意见》明确，到2018年底我国将全面建立“河长制”。12月12日，水利部副部长周学文在国新办新闻发布会上回答《经济日报》记者提问时表示，“河长制”具有坚实的实践基础，是水治理体制的重要创新，对于维护河湖健康生命、加强生态文明建设、实现经济社会可持续发展具有重要意义。“河长制”主要任务(五)加强水资源保护。落实最严格水资源管理制度，严守水资源开发利用控制、用水效率控制、水功能区限制纳污三条红线，强化地方各级政府责任，严格考核评估和监督。实行水资源消耗总量和强度双控行动，防止不合理新增取水，切实做到以水定需、量水而行、因水制宜。坚持节水优先，全面提高用水效率，水资源短缺地区、生态脆弱地区要严格限制发展高耗水项目，加快实施农业、工业和城乡节水技术改造，坚决遏制用水浪费。严格水功能区管理监督，根据水功能区划确定的河流水域纳污容量和限制排污总量，落实污染物达标排放要求，切实监管入河湖排污口，严格控制入河湖排污总量。(六)加强河湖水域岸线管理保护。严格水域岸线等水生态空间管控，依法划定河湖管理范围。落实规划岸线分区管理要求，强化岸线保护和节约集约利用。严禁以各种名义侵占河道、围垦湖泊、非法采砂，对岸线乱占滥用、多占少用、占而不用等突出问题开展清理整治，恢复河湖水域岸线生态功能。(七)加强水污染防治。落实《水污染防治行动计划》，明确河湖水污染防治目标和任务，统筹水上、岸上污染治理，完善入河湖排污管控机制和考核体系。排查入河湖污染源，加强综合防治，严格治理工矿企业污染、城镇生活污染、畜禽养殖污染、水产养殖污染、农业面源污染、船舶港口污染，改善水环境质量。优化入河湖排污口布局，实施入河湖排污口整治。(八)加强水环境治理。强化水环境质量目标管理，按照水功能区确定各类水体的水质保护目标。切实保障饮用水水源安全，开展饮用水水源规范化建设，依法清理饮用水水源保护区内违法建筑和排污口。加强河湖水环境综合整治，推进水环境治理网格化和信息化建设，建立健全水环境风险评估排查、预警预报与响应机制。结合城市总体规划，因地制宜建设亲水生态岸线，加大黑臭水体治理力度，实现河湖环境整洁优美、水清岸绿。以生活污水处理、生活垃圾处理为重点，综合整治农村水环境，推进美丽乡村建设。(九)加强水生态修复。推进河湖生态修复和保护，禁止侵占自然河湖、湿地等水源涵养空间。在规划的基础上稳步实施退田还湖还湿、退渔还湖，恢复河湖水系的自然连通，加强水生生物资源养护，提高水生生物多样性。开展河湖健康评估。强化山水林田湖系统治理，加大江河源头区、水源涵养区、生态敏感区保护力度，对三江源区、南水北调水源区等重要生态保护区实行更严格的保护。积极推进建立生态保护补偿机制，加强水土流失预防监督和综合整治，建设生态清洁型小流域，维护河湖生态环境。(十)加强执法监管。建立健全法规制度，加大河湖管理保护监管力度，建立健全部门联合执法机制，完善行政执法与刑事司法衔接机制。建立河湖日常监管巡查制度，实行河湖动态监管。落实河湖管理保护执法监管责任主体、人员、设备和经费。严厉打击涉河湖违法行为，坚决清理整治非法排污、设障、捕捞、养殖、采砂、采矿、围垦、侵占水域岸线等活动。
教学案例案例背景范文第2篇
一、大学生创业模拟实验及其内容分析
随着信息技术的快速发展与广泛应用,对高校大学生创业教育也产生了一定的作用和影响。其中,大学生创业模拟实验就是在信息技术支持下实现的一种仿真现代制造业环境,将学生划分成若干团队,并由CEO、财务经理、营销经理以及生产经理、人力资源经理管理,通过各组学生进行组建经营一家包含自助设计、研发的产品组织,向不同地区的不同消费者行业公司进行推广销售,以在企业之间激烈的市场竞争下通过相互合作取得共赢发展,以获取各自的利益。值得注意的是,大学生创业模拟实验的模拟经营周期一般为6至8个季度,以流程整体性和对抗性相结合的方式进行模拟实验开展,在实现真实创业环境的逼真模拟基础上,形成一个模拟实现真实小社会,并进行相应的竞争氛围营造,使学生在创业模拟实践中能够感受到商场的激烈竞争氛围,从而在运营过程中,使其能够从自身担任的角色出发,通过做好本职岗位以及本部门工作,同时在与其他部门的协调合作下,共同努力促进企业发展战略与经营目标实现。
根据上述对大学生创业模拟实验的分析可以看出,其中不仅涉及有企业的整体战略以及产品研发、生产制造、市场营销、销售等内容,还包含财务管理、人力资源以及团队协作等多个方面,具有流程整体性以及对抗性的结合特征。
二、大学生创业模拟实验案例分析
大学生创业模拟实验中,由于实验模拟运营的战略决策以及企业数等不同,会对其运营结果产生相应的影响,导致其存在差异性,从而就形成了不同的学生创业模拟实验案例。“高校·Home”校园主题创意工坊以高校校园文化基础元素为依托开展创业训练项目,通过设计并销售能够体现高校特色的日常文化用品、纪念品、概念产品、校园模型等,建立农大与外界良好的交融机制,旨在通过校园文化产品提升学校的品牌知名度、优化校园办公环境,让“家”的概念融入校园环境中,融入校友及毕业生、来宾及客人心中,更在创造利润与社会价值的同时,提升大学生就业创业能力。该项目投入资金为10000元,根据不同消费群体、不同消费时间共设计并销售四个系列产品,即“标记于心”系列、“留下回忆”系列、“定格时光”系列、“基础元素”系列。其中,“标记于心”系列产品设计与销售内容包含带有校徽、校训标志的笔记本、钢笔、橡皮、太阳帽、钥匙扣等生活用品、办公用品、纪念品以及针对各个学院、各个系别进行具有专业及班级特色的班服T恤、运动服定制销售;此外,还进行创意小校旗、院旗、校徽、院徽制作销售,制作销售历年校运动会、校院文体活动等大型活动精彩时刻照片、视频剪辑光盘、纪念册等。“留下回忆”系列包含校园四季美景纪念册、标识建筑物海报、重大活动猎影纪念卡以及师生名片、展板、学校的园林设计、特色室内设计等,同时,将钟楼、体育馆、游泳馆、图书馆等主要坐标做成立体小模型、便携式钥匙链进行销售,定制带有高校校徽的各学院特色物品小摆件,像针对工程学院设计的小飞机、拖拉机,针对会计学院设计的珠算盘等。
根据上述对某高校的“高校·Home”校园主题创意工坊大学生创业模拟实验案例的介绍分析,综合其项目开展的实际情况,人才以及资金、项目来源等是其项目开展的中重要问题,其中,在人才问题的解决上,为实现一支高素质人才团队建设,以为成功创业的提供重要的条件和支撑,通过聚焦创新人才,整合资源,创新价值,从而创造财富。而在资金问题解决上,“高校·Home”创意工坊讲采用合伙融资经营模式,按所占经营股份进行财产划分;对项目来源问题,“高校·Home”校园主题创意工坊将采用与客户面对面交流的工作方式,近距离接触客户,精准把握客户需求,原创定制式服务。
此外,在项目运营体制的设置上,“高校·Home”校园主题创意工坊通过借鉴企业工作室运行管理机制,建立工作室团队,以项目为学习载体,集教学与生产为一体,不断整合优化实践课程,在教学中以实践为学习重点,集实践与理论为一体,不断提高学生职业技能。同时,在项目运营管理上,以工作室为组织形态,还原真实的工作场景,培养学生的职业素养,通过自主合作设计形式,不断实现自我建构,在“任务驱动,项目导向”原则下,通过社会需求分析、行业岗位工作分析和教学分析基础上进行设计、编制,为学生创新可持续发展奠定基础,更促进了教学模式的创新发展。
结语
总之,对大学生创业模拟实验案例的分析,有利于为大学生创业模拟实验开展提供案例参考,从而通过有效的线上个性化学习与互动区域向线下教学实践转变发展,促进大学生创业知识与能力的有效培养和锻炼提升,满足其自主创新与创业的需求。
摘要：大学生创业模拟实验不仅有利于实现大学生创业热情激发,促进其创业能力、经营管理能力以及综合能力得到锻炼提升,而且能够有效提高其创业项目的实践经验,具有十分积极的作用和意义。本文在对大学生创业模拟实验及有关内容介绍分析基础上,通过选取一个实验案例,对其各方面内容进行分析研究,以供参考。
关键词：大学生,创业,模拟实验,案例,分析
参考文献
[1] 陈盼,严宇桥,毛若玮.“互联网+”经济背景下大学生创新创业改革刍议[J].现代营销(经营版),2018(12):36.
教学案例案例背景范文第3篇
徐顺进
一、教学反思的内涵
我国封建时期的教育家就已经就反思问题有了最简练的表达：扪心自问、吾日三省吾身等，这些至理名言早已深入人心。在西方，最早对教师反思进行“反思”的是美国著名教育家杜威，他在《我们如何思维》、《逻辑：探究的理论》等书中细致论述过反思性思维的问题。他认为反思教学就是将老师视为独立思考的个体，在教学当中，他们会自行发觉教学中的问题并加以思考，以便找出解决的对策并作为下次改革教学实践的参考。
反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。
二、高中政治教学反思的必要性
《礼记-大学》录汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新。”(商汤王刻在洗澡盆上的箴言说“如果能够一天新，就应保持 天天新，新了还要更新。”)在古希腊奥林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，认识你自己”。“回首当年萧瑟处，也无阴雨也无晴”，是苏轼对自己人生经历的反思。“快马加鞭未下鞍，惊回首，离开三尺三”，既是老一辈革命家毛泽东对长征历史的回顾，也是对未来战斗生活的憧憬。这些都使我们感悟到反思与自察的重要。那么，政治教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢?
(一)教学反思是新课程改革的必然要求， 新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。它引发一场深刻的变革，它不仅使教师面临着教育观念、教学习惯、新的教学情景、知识储备、学生新的学习方式、教学评价方式转变等的挑战，而且使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定性更加明显。首先，教学目标和教学结果的不确定性，提倡多元经验的介入。其次，教学对象的不确定性。教师对学生的评价不再采用惟一的标准，需要针对学生的特点进行个别化教学。第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，多版本的教材和教参增加了教师自由选择的空间。第四，教学方法和过程的不确定性，教师在教学过程中可以更为灵活的选择合适的教学方法。第五，教学评价的不确定性。不再以简单的分数作为评价学生惟一的标准，教师需要将课本知识和日常生活结合起来进行教学。
教而不思则罔，思而不教则怠。在这样充满变数的课程背景下，且政治教师进行的是一种创造性的教学实践，需要不断地进行反思，才能够适应新一轮基础教育改革的新要求。而不能仅停留于参加各种培训、研修，在“灵魂深处闹革命”。当前，高中新课程在探索中前行，面临着应试教育和素质教育的博弈，徘徊在理想和现实之间。可以说，新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。
(二)教学反思是政治教师专业成长和自我发展的需要
实践表明，政治教师专业成长的关键既不是职前的培训，也非职后的进修，而是在教学实践中通过对教学实践的理性反思实现的。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”著名学者朱永新指出，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。一些人，他教了一年，然后重复五年十年乃至一 1 辈子;有些人实实在在地教了五年。一个实实在在地教了五年的人，与一个教了一年却重复一辈子的人，他们的成就是不一样的。”美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀政治教师的成长过程中离不开不断教学反思这一重要环节。加强教学反思，有助于教师的教育教学从必然王国走向自由王国。
(三)教学反思是获得政治课堂教学实践性知识的需要 什么是教师的实践性知识?就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。”这类知识使政治教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过政治教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。新教材大大增加了政治教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，从而不断提高应对课堂出现的复杂教学情及时调整教学策略的能力。
(四)教学反思是思想政治课改实践的要求 “思考着往前走”，是新课改中政治教师自我成长的现实之路。新课改的实施，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑。面对这些挑战和困惑，政治教师要唱好三首歌。一是要唱好《东方红》，新一轮课程改革需要专家的引领;二是唱好《国际歌》《好汉歌》。因为，对于这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠政治教师自我学习和反思以及发挥敢为人先的精神，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略。
三、高中政治教学反思的主要内容和策略
(一)教学反思的主要内容
1.对教育观念的反思。教育观念是教育发展中的前提性的、根本性的问题。发“革面”先“洗心”。教育观念应因时而动，因势而更。没有教育观念的更新，教育的面貌难以呈现出焕然一新的局面来。政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念的同时，要对过去的教育观、教学观、学生观、评价观等，进行一番反思、考量。哪些东西要继续发扬，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。
2.对日常教学行为的反思。新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统
一、标准统
一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书,一本教学参考书“走向学生”;而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要政治教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
日常教学的反思，可以在以下三个时间段内发生：
(1)教学前的思考：教师在课前思考如何将教材组织以呈现给学生等，上课中重视哪些内容;
(2)教学中的思考：教师面对课堂上突发之问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成;
(3)教学后的反思：教师思考本节课原先预定的目标是否达成;如何改善原先的教法;如何进行下次教学的准备等。
(二)教学反思的策略
1.增强反思的意识及社会责任感。惟有具备不断反思与自察的意识与社会责任感，政治教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地去进行教学反思。
2.在理论学习、教学实践中提高反思的能力。政治教师既可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听取专家讲座、参与校本研究等形式，主动汲取先进的教育教学思想， 2 在理论学习中进行教学反思，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。更要在教学实践中进行反思，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识，从中提高教学反思能力，以适应新的课程改革的需要。
3.掌握反思的方法。政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。 (1)教学反思的三个步骤。第一步，发现问题。反思起源于问题，问题来自于我们日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。第二步，合作与对话。反思并不仅仅是面壁参禅、“闭门思过”。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现，同事间互助指导远胜于单元式的工作坊，更能促进教师的专业发展。因此，政治教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来相互合作与反思。第三步，专家帮助。要把教学反思获得的经验和体会上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。
(2)教学反思的几种操作形式
①写课后教学反思日记(或教育杂感、随笔)。前苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为著名的教育家，其中离不开对日常教育活动个案的研究和反思。为此，他写了上万个教育教学反思案例材料。把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的教训都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，可为进一步交流与反思提供第一手的素材。并籍此进行研究改进自己的教学，提高职业反思意识，提高职业反思能力。
许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水帐一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。写课后教学反思日记，可以从以下几个“点”上入手：1)记成功之举。详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2)记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3)记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4)记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5)记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。大量实践证明，成功的案例不在课前，而在课后。经过这样多次的实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误之处会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性循环之路，也才能在复杂的教学情境中找到最合适于学生与自身的教法。
②写教学案例，做案例分析。教学中生动、鲜活的事例是教师宝贵的资源。政治教师以发生在身边的事件为研究对象进行案例分析是培养政治教师解决实际问题能力的重要手段。以案例分析为主要形式，反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。反思有争议的教学案例，对教学行为进行不 3 断追问，不断促进自我行为的改造和重塑。
③观摩他人教学，博采众长，借鉴创新。“他山之石头，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。著名的语文特级教师于漪曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。
④听教学录音或观看自己的教学录像。尽管教师可以通过日记或问题单对教学进行观察，但是却很难捕捉到课堂教学的每一个细节。这时，有条件的老师每学期把自己的一节课或数节课的教学进程进行录音或用摄像机全程录像。这不仅为教师提供更加详尽的教学活动记录，而且可能帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我。
⑤建立自己的博客，或利用网络中教师论坛进行教学交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。可建立自己成长的博客，或开通教育论坛(BBS)。在叙事日志、教师网络论坛中，来自大江南北的老师们可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。
⑥读书、聆听讲座。步入21世纪，信息化的逼近，知识经济的初显，以及学习型社会的逐步生成，都迫切要政治不断投资自我，加强学习。通过读书、聆听专家讲座，可以获得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的视角审视自己的行动，反思自己的过去。读书与写文章，是检验、改进和丰富教师自身的教育思想，增长教育智慧，提高教育诊断能力，做一位有思想的高中政治教师的重要途径。
⑦以学生的视角，利用学生、家长反馈信息进行反思。我们可以回顾我们作为学生时的一些事件、感受，来反思我们现在自己的教育教学行为。我们还可以站在现在学生、家长的角度，利用自己任教班级的学生及其家长反馈的信息进行反思。从学生及家长的眼里了解自己的教学，深入地了解学生、家长的真实感受和需要，对存在问题进行及时的调整。
四、不同发展层次、不同职业年龄政治教师的反思指向与策略 增强教学反思能力是对全体政治教师的共同要求，但是不同政治教师群体的反思指向存在差异。不同政治教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性，体现出不同的特征。
1、新手型政治教师与教学技能反思
新手型政治教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，该群体所具有的知识多来源于间接的书本知识，对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织等具体技能，往往停留在职前结构水平上，对教学技能的灵活运用的水平都比较低。因此，新手型教师的反思可以对自身教学技能的反思为切入点。首先，可进行有关教学理论的再学习;其次，观看优秀教师的典型课例，分析各种教学技能的类型时、特点、效果;再次选择不同的课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计;然后进行教学实践和录像;最后对录像进行分析评价，重点在分析教师的教学技能。
2、适应型政治教师与教学策略的反思
适应型政治教师是指职业年龄在5至10年教师群体中的大部分。在新的教学情景中综合各种教学要素，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的的知识不足。从教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验上也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，如交流策略、组织策略、评价策略等。
3、成熟型教师与教学理论反思
成熟型教师指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分，该群体在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，有较好的教学效能感。与此同时，身上日益积攒的暮气和得过且这的倦意逐渐显露出来，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。在其知识结构中，个体特殊的教学经验没有上升为理性认识，对其教学实践中蕴含的教学理念 4 没有自觉意识。因此，此类教师的反思的焦点可以指向自身的教学理念。如采用教学病理反思法，重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。
4、专家型教师与教育科研反思
专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分教师。这类教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要在教育科学研究过程中对教育、教学活动的普遍规律进行理性反思。
参考文献：
1、《思想政治课教学》，2005.4赵永芳《新课程背景下政治教师的教学反思》;
教学案例案例背景范文第4篇
古诗词是我国古代文学的重要组成部分，在高中语文教学内容中也占有重要的地位。如何在新课改条件下教好古诗词，结合教学体会浅谈三点不成熟的体会。
一、创新课堂教学模式，发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣
在新课改条件下，每一位语文教师要转变观念，用新课程理念开展古诗文教学。首先，在教学中，要引导学生从不同角度去探究古诗词的内涵，《语文新课程标准》倡导的是适合时代要求的全新学习方式，教师要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。其次，教师要营造平等民主的教学氛围，让学生在古诗文学习的过程中敢于质疑，敢于发表见解，积极主动地参与课堂探究活动，不断提高自己的学习能力。再次，要加强古诗文学习方法的指导，让学生用正确的方法学习古诗文。最后，在课堂教学中，教师一定要明确学习任务，对学生探究活动形成的结论，教师要进行总结，对课堂探究活动的积极成果要予以肯定，对学生在分析理解问题的过程中，存在的明显错误，一定要明确地指出并加以纠正。
二、研究教法，创新教法，用科学的教法教好古诗词
古诗词教学与其他语文教学在教学方法上有明显的不同。在古诗词教学中，教师一定要针对古诗词的特点，选择正确的教学方法：第一，要加强诵读，通过诵读，引导学生在反复的诵读中理解诗词大意，体会诗词的意境。第二，古诗词的教学关键是赏析，赏析诗词的意境，赏析诗词表达的情感，赏析诗词优美的语言，赏析作者独到的表达方式。第三，深刻体会诗词写作上的特色。古诗词在写景抒情、描绘形象时，因形象性和抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复、衬托等修辞手法。因此，教师在教学时，还要引导学生加强对古诗词修辞及典故的研究和挖掘，以此体会作者所要表达的形象和主题，同时体会作者在语言表达上的特色和艺术。
三、优化教学资源，增强教学的直观性、趣味性和有效性
由于古诗词内容具有抽象性、思想性和人文性的特点，教学中往往有一定的难度，为了增强教学的直观性、形象性和趣味性，教师要优化教学资源，最大限度地使用现代教学手段，特别是多媒体技术在教学中的使用，利用多媒体播放音频、视频文件，通过专业人士声情并茂的朗诵、表演，通过直观形象的图片、背景的展示，使古诗词所反映的抽象的意境、思想感情，生动、直观、形象地表现出来，从而增强学生对诗词意境的理解，对作者所要表达的思想感情的体会，对作者独特的表现手法的感悟。
教学案例案例背景范文第5篇
徐顺进
一、教学反思的内涵
我国封建时期的教育家就已经就反思问题有了最简练的表达：扪心自问、吾日三省吾身等，这些至理名言早已深入人心。在西方，最早对教师反思进行“反思”的是美国著名教育家杜威，他在《我们如何思维》、《逻辑：探究的理论》等书中细致论述过反思性思维的问题。他认为反思教学就是将老师视为独立思考的个体，在教学当中，他们会自行发觉教学中的问题并加以思考，以便找出解决的对策并作为下次改革教学实践的参考。
反思是以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。
二、高中政治教学反思的必要性
《礼记-大学》录汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新。”(商汤王刻在洗澡盆上的箴言说“如果能够一天新，就应保持 天天新，新了还要更新。”)在古希腊奥林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，认识你自己”。“回首当年萧瑟处，也无阴雨也无晴”，是苏轼对自己人生经历的反思。“快马加鞭未下鞍，惊回首，离开三尺三”，既是老一辈革命家毛泽东对长征历史的回顾，也是对未来战斗生活的憧憬。这些都使我们感悟到反思与自察的重要。那么，政治教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢?
(一)教学反思是新课程改革的必然要求， 新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革。它引发一场深刻的变革，它不仅使教师面临着教育观念、教学习惯、新的教学情景、知识储备、学生新的学习方式、教学评价方式转变等的挑战，而且使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定性更加明显。首先，教学目标和教学结果的不确定性，提倡多元经验的介入。其次，教学对象的不确定性。教师对学生的评价不再采用惟一的标准，需要针对学生的特点进行个别化教学。第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，多版本的教材和教参增加了教师自由选择的空间。第四，教学方法和过程的不确定性，教师在教学过程中可以更为灵活的选择合适的教学方法。第五，教学评价的不确定性。不再以简单的分数作为评价学生惟一的标准，教师需要将课本知识和日常生活结合起来进行教学。
教而不思则罔，思而不教则怠。在这样充满变数的课程背景下，且政治教师进行的是一种创造性的教学实践，需要不断地进行反思，才能够适应新一轮基础教育改革的新要求。而不能仅停留于参加各种培训、研修，在“灵魂深处闹革命”。当前，高中新课程在探索中前行，面临着应试教育和素质教育的博弈，徘徊在理想和现实之间。可以说，新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。
(二)教学反思是政治教师专业成长和自我发展的需要
实践表明，政治教师专业成长的关键既不是职前的培训，也非职后的进修，而是在教学实践中通过对教学实践的理性反思实现的。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”著名学者朱永新指出，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。一些人，他教了一年，然后重复五年十年乃至一 1 辈子;有些人实实在在地教了五年。一个实实在在地教了五年的人，与一个教了一年却重复一辈子的人，他们的成就是不一样的。”美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀政治教师的成长过程中离不开不断教学反思这一重要环节。加强教学反思，有助于教师的教育教学从必然王国走向自由王国。
(三)教学反思是获得政治课堂教学实践性知识的需要 什么是教师的实践性知识?就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。”这类知识使政治教师在复杂的教学实践中，能对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过政治教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。新教材大大增加了政治教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，从而不断提高应对课堂出现的复杂教学情及时调整教学策略的能力。
(四)教学反思是思想政治课改实践的要求 “思考着往前走”，是新课改中政治教师自我成长的现实之路。新课改的实施，政治教师面临新的挑战，遇到了不少的困惑。面对这些挑战和困惑，政治教师要唱好三首歌。一是要唱好《东方红》，新一轮课程改革需要专家的引领;二是唱好《国际歌》《好汉歌》。因为，对于这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠政治教师自我学习和反思以及发挥敢为人先的精神，在不断地交流、比较、碰撞中寻求解决问题的方案与策略。
三、高中政治教学反思的主要内容和策略
(一)教学反思的主要内容
1.对教育观念的反思。教育观念是教育发展中的前提性的、根本性的问题。发“革面”先“洗心”。教育观念应因时而动，因势而更。没有教育观念的更新，教育的面貌难以呈现出焕然一新的局面来。政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念的同时，要对过去的教育观、教学观、学生观、评价观等，进行一番反思、考量。哪些东西要继续发扬，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。
2.对日常教学行为的反思。新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统
一、标准统
一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书,一本教学参考书“走向学生”;而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要政治教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。
日常教学的反思，可以在以下三个时间段内发生：
(1)教学前的思考：教师在课前思考如何将教材组织以呈现给学生等，上课中重视哪些内容;
(2)教学中的思考：教师面对课堂上突发之问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成;
(3)教学后的反思：教师思考本节课原先预定的目标是否达成;如何改善原先的教法;如何进行下次教学的准备等。
(二)教学反思的策略
1.增强反思的意识及社会责任感。惟有具备不断反思与自察的意识与社会责任感，政治教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地去进行教学反思。
2.在理论学习、教学实践中提高反思的能力。政治教师既可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听取专家讲座、参与校本研究等形式，主动汲取先进的教育教学思想， 2 在理论学习中进行教学反思，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。更要在教学实践中进行反思，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识，从中提高教学反思能力，以适应新的课程改革的需要。
3.掌握反思的方法。政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。 (1)教学反思的三个步骤。第一步，发现问题。反思起源于问题，问题来自于我们日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。第二步，合作与对话。反思并不仅仅是面壁参禅、“闭门思过”。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现，同事间互助指导远胜于单元式的工作坊，更能促进教师的专业发展。因此，政治教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来相互合作与反思。第三步，专家帮助。要把教学反思获得的经验和体会上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。
(2)教学反思的几种操作形式
①写课后教学反思日记(或教育杂感、随笔)。前苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为著名的教育家，其中离不开对日常教育活动个案的研究和反思。为此，他写了上万个教育教学反思案例材料。把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的教训都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，可为进一步交流与反思提供第一手的素材。并籍此进行研究改进自己的教学，提高职业反思意识，提高职业反思能力。
许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水帐一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。写课后教学反思日记，可以从以下几个“点”上入手：1)记成功之举。详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2)记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。3)记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4)记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5)记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。大量实践证明，成功的案例不在课前，而在课后。经过这样多次的实践、反思、再实践、再反思，后续教学的失误之处会越来越少，教师驾驭课堂的能力会不断提高，课堂教学会逐渐走上良性循环之路，也才能在复杂的教学情境中找到最合适于学生与自身的教法。
②写教学案例，做案例分析。教学中生动、鲜活的事例是教师宝贵的资源。政治教师以发生在身边的事件为研究对象进行案例分析是培养政治教师解决实际问题能力的重要手段。以案例分析为主要形式，反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。反思有争议的教学案例，对教学行为进行不 3 断追问，不断促进自我行为的改造和重塑。
③观摩他人教学，博采众长，借鉴创新。“他山之石头，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。著名的语文特级教师于漪曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。
④听教学录音或观看自己的教学录像。尽管教师可以通过日记或问题单对教学进行观察，但是却很难捕捉到课堂教学的每一个细节。这时，有条件的老师每学期把自己的一节课或数节课的教学进程进行录音或用摄像机全程录像。这不仅为教师提供更加详尽的教学活动记录，而且可能帮助教师认识真实的自我或者隐性的自我。
⑤建立自己的博客，或利用网络中教师论坛进行教学交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。可建立自己成长的博客，或开通教育论坛(BBS)。在叙事日志、教师网络论坛中，来自大江南北的老师们可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。
⑥读书、聆听讲座。步入21世纪，信息化的逼近，知识经济的初显，以及学习型社会的逐步生成，都迫切要政治不断投资自我，加强学习。通过读书、聆听专家讲座，可以获得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的视角审视自己的行动，反思自己的过去。读书与写文章，是检验、改进和丰富教师自身的教育思想，增长教育智慧，提高教育诊断能力，做一位有思想的高中政治教师的重要途径。
⑦以学生的视角，利用学生、家长反馈信息进行反思。我们可以回顾我们作为学生时的一些事件、感受，来反思我们现在自己的教育教学行为。我们还可以站在现在学生、家长的角度，利用自己任教班级的学生及其家长反馈的信息进行反思。从学生及家长的眼里了解自己的教学，深入地了解学生、家长的真实感受和需要，对存在问题进行及时的调整。
四、不同发展层次、不同职业年龄政治教师的反思指向与策略 增强教学反思能力是对全体政治教师的共同要求，但是不同政治教师群体的反思指向存在差异。不同政治教师群体在反思能力的不同方面表现出差异性，体现出不同的特征。
1、新手型政治教师与教学技能反思
新手型政治教师是指职业年龄在5年以内的教师。从知识结构看，该群体所具有的知识多来源于间接的书本知识，对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织等具体技能，往往停留在职前结构水平上，对教学技能的灵活运用的水平都比较低。因此，新手型教师的反思可以对自身教学技能的反思为切入点。首先，可进行有关教学理论的再学习;其次，观看优秀教师的典型课例，分析各种教学技能的类型时、特点、效果;再次选择不同的课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计;然后进行教学实践和录像;最后对录像进行分析评价，重点在分析教师的教学技能。
2、适应型政治教师与教学策略的反思
适应型政治教师是指职业年龄在5至10年教师群体中的大部分。在新的教学情景中综合各种教学要素，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的的知识不足。从教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验上也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，如交流策略、组织策略、评价策略等。
3、成熟型教师与教学理论反思
成熟型教师指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分，该群体在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，有较好的教学效能感。与此同时，身上日益积攒的暮气和得过且这的倦意逐渐显露出来，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。在其知识结构中，个体特殊的教学经验没有上升为理性认识，对其教学实践中蕴含的教学理念 4 没有自觉意识。因此，此类教师的反思的焦点可以指向自身的教学理念。如采用教学病理反思法，重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。
4、专家型教师与教育科研反思
专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分教师。这类教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要在教育科学研究过程中对教育、教学活动的普遍规律进行理性反思。
参考文献：
1、《思想政治课教学》，2005.4赵永芳《新课程背景下政治教师的教学反思》;
教学案例案例背景范文第6篇
【摘要】生命的存在是世界上光辉的存在，与此同时，在初中对于生物的教学变得十分重要，生物的课堂是用来探索生物的宽度以及广度。随着信息时代的飞速发展，人们对于生命的美丽也越来越重视，正因为这种情况的出现，也体现出了对生命进行教学是多么可贵。教育行业一直都在不断的改革，随着新课改的推行，初中生物教学也面临着教学有效性的研究和改革问题。初中生物课堂教学不再只是局限于教授学生生物知识，更多的是强调教学的有效性，这样可以更好的完成生物教学目标，提高学生的全面性发展，因此，新课改背景下初中生物课堂教學有效性的提升策略研究很有必要，文中就这一问题进行浅述，以此供相关人士交流参考。
【关键词】新课标 初中生物 教学有效性 策略研究
引言
随着新课改在我国教育行业中的施行，社会各界对初中生物的教学越来越重视，但是因为生物不是初中教学的主要科目，所以一直以来一些学校忽略了生物教学，出现了课程安排得不科学，老师的教学水平不够专业等问题。此外，一直以来受中国应试教育的影响，一些学校的生物老师对于初中生物的教学仅仅是要求学生对重要的知识点死记硬背，用来应付考试，这样就忽略和泯灭了学生对生物学习的热情和主动性。为了解决生物教学的种种问题，提高初中生物课堂教学有效性非常关键，有效性的课堂教学首先可以提高学生的学习效率，并且能够培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，掌握生物知识的同时，提高学生的逻辑思维能力，培养学生的实践操作能力，在学习中能够主动发现、分析、解决问题，提高整体的综合素质和学习能力。因此，结合初中生物的教学实践，找出有效的方法提高初中生物课堂教学的有效性很有必要。
一、培养学生学习生物的兴趣
生物是指有生命的个体，是对这些个体的构成、基因、进化过程等等方面的研究。但是，一直以来很多学校忽略初中生物的教学，配备的老师专业知识不够，给学生安排的课程有限，教学内容只是停留在应付考试的表面内容，这就导致学生对生物这门学科理解比较浅显，没有培养起学生的学习兴趣。生物其实很多存在于我们的生活当中，在初中生物的教学中完全可以跟生活中的实际相结合模拟情景教学，同时，可以利用现代化的多媒体设备进行教学，这样，就改变了以往传统的枯燥乏味的教学模式，把初中生物中比较难理解的知识点形象直观的表现出来，增加了生物教学的趣味性[1]。也可以适时地添加一些游戏环节，寓教于乐，提高学生对初中生物的兴趣，改善课堂环境，提高教学效率，提升课堂教学的有效性。
二、改变传统观念，突出学生的主体地位
初中生物教学一直以来都是以教师为主体，课堂教学主要是大满灌的方式，老师一股脑的把这节课的知识讲完，学生被动的接受、记忆，这种教学模式主要是考试所需，单纯追求考试结果，忽略学生在学习过程中的主动性表现。随着新课程改革的推行，这种改革后的教学模式要求师生在学习的过程中是平等的，提倡创建开放、民主的课堂教学环境，更强调将学生放在教学工作的主体地位，这就要求老师摒弃以前传统的教学模式，转变教学观念，鼓励学生主动学习，重视学生的个性发展。提升课堂教学有效性的同时促使学生端正学习态度，规范学习习惯。培养学生养成课前预习、课中参与、课后复习的主动性学习态度，对于晦涩难懂的重点、难点师生间互动沟通，更好地提升课堂教学的有效性。教师在新课改后的教学模式中起辅助作用，教师是这堂课的组织者，古语云：师傅领进门、修行在个人，强调学生的主动性，教师只要做好适时的引导，引导学生自主学习，鼓励他们主动学习的能力，养成学生自己发现问题，解决问题的习惯。
三、鼓励初中生物教学模式的多样性
传统初中生物教学模式比较单一，导致学生学习积极性不高，缺乏自己的能动思考，所以课堂教学的效果往往不尽如人意。所以，提升初中生物课堂教学的有效性从根本上创新教学模式势在必行。首先，可以尝试自主学习模式，也就是说给学生充分的主动权，思考时间和学习空间。让学生自己思考，自己探究，让学生自己选择搭档，学习材料，对学习结果的呈现方式，全部由自己选择完成，提高学生自主学习的积极性和主动性。其次，也可以采用分组式学习模式，将学生按照不同的个性、学习情况分成几个学习小组，布置任务，这样小组成员之间分工合作，每个人都能参与到生物的学习中来，发挥自己的作用，提高课堂教学有效性[2]。
四、开展实验教学、培养学生实践能力
为了提高学生的实践能力，注重实践教学很有必要，开展实验小组教学，小组内各有分工、各司其职，首先教师设置教学实验内容，确定实验内容后可以开展试验，实验教学可以培养学生的兴趣、提高学生的动手能力、主动解决问题的能力，加强对生物知识的理解能力，达到理想的教学效果。在进行实验时，可以将平时学生在日常生活中所遇到的生物问题来进行一些实验，让学生知道实验可以验证很多生活中的难题，觉得实验是一个很神圣的科学研究，以此让学生对生物实验提高兴趣，让教学效果可以最大程度的呈现。例如教师在教学“脑与骨髓”这一课的内容时，可以让学生在课堂上动手做一些小实验，在课堂之前，让学生去抓几只小青蛙，那么学生在课堂上对青蛙的反应进行体验，在课堂上让学生动手，尽可能的让每一个学生都参与到实验中来，这样一来，可以让学生更加深刻地对生物的内容进行了解，明白知识点的内容，也让学生在自己动手做生物实验的过程中，锻炼自己的动手能力，将遇到的生物难题通过探究分析，并且自己动手来得以解决。
五、利用一些生物模型让学生加以理解
在生物课堂上，很多的知识点还是存在着零碎、难以理解的地方，在教师教学的过程中，零碎的知识点会让学生感觉到枯燥无趣，渐渐地在课堂上失去对生物学习的兴趣和积极性，让学生在学习的过程中，对生物的知识理解不够深入，只停留在表面，从而导致学生缺乏对学习生物的兴趣。所以教师可以让学生在课堂上动手去制作一些生物模型，将枯燥的生物内容通过五颜六色的彩色泥土加以呈现，这样既可以鼓励学生动手去对生物知识进行塑造，又能够让学生通过好玩的过程去记住生物的特征和形状，真正的将零碎的知识点进行记忆和理解。例如教师在教学“动物细胞和植物细胞”这一课程时，可以让学生在课前先准备一些彩色泥土，然后在教师简单的将动物细胞和植物细胞进行讲解之后，学生动手将两种细胞的结构和特征塑造出来，通过动手将两种细胞结构的模型进行展示，这时就可以很清楚地看到两种细胞的结构，也能够通过两个细胞进行对比，认识相同点和不同点，并且以这种有趣的方式让学生更容易记住，加深对课程的理解，提高学生的动手能力，大大提升课堂的效率。
六、教师提升生物课堂有效性的教学策略
（一）教师应该保证课堂的有效性
首先，就是在进行教学时，应该要提前对教学的大纲进行熟悉，对教材的中心点和知识点应该进行处理，并且在重点、难点的基础上能够再延伸一些有趣的課外知识，把这些有趣的知识引入到课堂中去对教学内容进行丰富，也为课堂营造一种有趣的氛围。教材都是经过专家的精心挑选、反复研究来让学生进行学习和发展的。这些教材都是对学生在学习过程中十分有利的知识，所以教师在课前研究教材的过程中，应该要再深入地挖掘教材，设计一些更有效的教学内容，将重点难点突出，联系衔接好前后的知识，将生物的课堂增强连贯性和趣味性，站在学生的角度上，真正考虑学生所要学习的内容，以学生为核心来对教学内容进行设计，不断地对学生的积极性进行提高，让课堂更加有效地进行，为生物课堂更加有效打好基础。
（二）保证教学过程的有效性
教学过程的有效性是课堂最重要的保障，首先，课堂中最重要的是要对学生的兴趣进行激发。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以说教学的过程中，最重要的是要提起学生的兴趣，所以教师就应该对课堂的氛围进行营造，运用各种各样灵活的方式来将课堂调动起来，让课堂变得更加轻松、愉快。比如教师在引入课堂的时候可以利用一些新闻报道将新课的内容自然地引入教学，比如最近发生的疫情、一些食品违规报道等等，这些日常发生在学生身边的事情，能够对学生的学习兴趣有效的激发，最能引起学生的好奇心，快速的进入到学习的过程中，当学生对所学知识充满好奇心时，课堂的效率也会随之有所提升，不仅仅对学生在学习过程中的积极性有所提高，也能保证我们课堂的有效性，所以老师的教学形式十分重要。例如在教学过程中，教师还可以在课程中融入一些游戏，创造出一些情景，让学生在轻松愉快的情况下来，对问题进行思考，对学生的学习也会有很大的帮助。
（三）设计一些有效的练习题
课后的练习对课堂内容的有效巩固是十分重要的，课后进行练习，是任何科目都不可以减少的一个阶段，让学生在学习之后，能够对所学知识进行练习，所以教师在设计练习题时要有针对性，例如可以寻找一些新题，拓展学生的思维。另外也可以设计一些与实际生活相联系的题目，因为生物知识是存在于我们日常生活中的，这样的话，可以激发学生的学习热情，同时，突出生物知识的实用性，不断地拓展学生的知识面。这样一来，既可以对课堂教学的内容进行巩固，也能够让生物课堂的教学有效性得到保障。
结束语
通过上述的分析，不难看出初中生物的教学不仅局限在课堂上，还应该结合实践的教学内容，是一门理论与实践结合很强的学科。在培养学生严谨的逻辑能力和实践操作能力上起重要作用。在新课改的背景下，教师应该转变思想观念，结合初中生物教学的具体实际，完善多样化教学模式，培养学生的学习兴趣，从而提高初中生物教学效率，提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄正华.探究如何提高中学生物课堂教学的有效性[J].求知导刊，2017（30）：105-106.
[2]骆桂花.情趣相融 寓教于乐——浅谈提高初中生物课堂教学的有效性[J].中国校外教育：中旬，2017（9）：103.