初中体育教学任务范文第1篇
1.1 学生英语基础差
国家英语课程要求从小学3年级起开设英语课程。《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求, 第五级为9年级结束时应达到的基本要求。但由于师资、资源的紧缺, 只有城区小学能勉强开课, 约占小学总数85%的农村小学根本无法按照上级要求开课。即使个别农村小学开了课, 教师所教和学生所学的英语也是不标准的英语。也就是说现在在校的大部分初中生在小学时未接触过英语, 这就意味着初中三年要完成7年的教学任务, 要达到第1~5级的教学要求, 其难度可想而知。绝大部分学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育, 导致学力基础不扎实, 表现出知识面窄、思维不活跃、接受能力差, 特别是拼读能力差的现象尤其突出。任务型教学倡导通过“体验、参与、合作、探究”等学习方式, 培养学生综合运用语言的能力, 如果学生连基本的拼读能力欠缺, 肯定是无法体验、参与、合作、探究的, 也无法完成各种任务活动。
1.2 学生的自卑心理是学习英语的极大障碍
部分农村学生不愿或害怕参与课堂活动, 特别是那些长期生活在较为闭塞农村的孩子与外界接触很少, 与自己的父母也缺乏交流沟通。他们由于缺乏语言环境, 口头练习的机会少, 且有意无意地使用母语, 因而口头交际能力低, 怕犯错误, 这就形成了恶性循环:越自卑, 就越依赖母语, 口头交际提高越慢, 越怕犯错误;口语水平越低, 犯的错误越多, 对母语的依赖程度就越高, 也就越自卑。这对英语学习是极为不利的。有声是语言的第一性, 不敢大声地说、读是难以学好英语的, 更无法在课堂教学中进行对话性的交际互动。
1.3 学生非智力因素培养不够
英语学习需要持之以恒, 有的任务不是轻而易举就能完成的, 有时需要查找各种资料, 收集信息和处理信息, 而且历时较长。学习和掌握一门外语是一项十分艰苦的工作, 没有信心、没有毅力是绝对学不好一门外语的。现在的学生刚学英语时, 好奇心强, 对英语十分感兴趣, 但随着内容的增加, 难度的加深, 不少学生都丧失了信心, 两级分化现象凸显。在这种普遍现象下, 学生一般都缺乏努力完成任务的动力。
2 初中英语教学中运用任务型教学的解决方案
2.1 前任务:介绍主题和任务
任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。教师可以采用以下几种方式来进行任务前的活动。
2.1.1 介绍话题
教师向学生介绍任务的话题和任务目标。介绍完话题后, 教师要简单说明后面要完成的主要任务。
2.1.2 激活语言
教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏, 还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要的词汇和短语。
2.1.3 语言准备活动
教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法 (后面任务可能要用到的) 。语言练习活动时间不宜太长, 否则会出现喧宾夺主的现象。
2.1.4 准备活动
给学生几分钟的时间思考, 思考如何完成任务 (提供准备时间能帮助他们思考说什么、如何说, 有可能提高任务阶段语言表达的质量) 。当然, 如果要求学生完全即兴说话, 也可以不给准备的时间。
2.2 任务环活动
任务环阶段主要有三种活动, 即任务、准备报告 (计划) 、报告任务结果。
2.2.1 任务
本阶段给学生充分的语言表达机会, 该阶段强调流畅性。由于是在小组相对私密的范围内, 本阶段强调的是树立信心, 交谈中语言的使用是自然发生的, 包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言运用。学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务, 可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。学生做任务时, 教师在教室里巡视, 监控学生的情况, 确保学生按事先提出的要求去完成任务, 鼓励学生用外语交流。
2.2.2 计划
该阶段是为即将开始的汇报做准备。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内, 学习者只关注流畅, 忽视准确。得知要在全班面前展示任务的完成过程与结果, 他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。因为人们都有一种倾向, 小范围的交谈, 对语言不假思索, 而到了公开场合, 就会认真思考自己所用的语言。因此, 从关注流畅性盘然过渡到了关注准确性, 且这种对形式的关注是出于表达的需要, 交际的需要, 因而是有意义的。 (1) 告知学生她们要向全班简要汇报任务的完成经过及最终结果。 (2) 学生草拟和排练准备说的内容。 (3) 教师四下走动, 提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。 (4) 如果报告是书面的, 鼓励利用字典几人合写。 (5) 强调语言明晰准确、结构严谨, 适合在全班展示。
2.2.3 汇报
本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言, 也使他们接触更多的口头和书面语。教师请若干同伴或小组向全班简要汇报, 要求大家对结论进行比较, 以便使听汇报也具有针对性、目的性。也可只让一两个小组完整汇报, 其他人进行评论、补充观点、做笔记。
2.2.4 分析
本阶段的目的是要帮助学生探索语言, 培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识, 帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化, 澄清概念并注意到新的东西。具体地讲, 语言分析阶段可以设计以下活动: (1) 根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料, 教师设计一些以语言为焦点的活动。这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目, 而是培养学生语言意识。 (2) 教师进行适当地引导以后, 学生独立完成一些语言练习活动。 (3) 全班学生一起活动, 教师对重点语言项目进行归纳和总结。
2.2.5 练习
适量的教师控制型练习是必要的, 齐声朗读能够练习语音语调, 记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。更为重要的是, 这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受, 在程序的最后趋到一种总结作用, 能让学生感到这就是我们今天所学的语言点, 是该程序可能的学习结果的一部分。练习活动包括: (1) 全班齐声朗读识别出来的分了类的短语。 (2) 考验记忆力游戏——将黑板上的部分擦掉, 看能记住多少。 (3) 完成句子 (一小组说出一部分, 另一小组把句子说完整) 。
摘要：通过任务型教学的实施, 学生在听、说、读、写方面都有所提高, 学习兴趣大大增强;教师的教育观念、教学行为也在发生很大的改变。然而, 在实施任务型教学也面临着许多问题。由于篇幅所限本文只讨论初中英语教学中运用任务型教学学生方面的问题, 并提出解决方案。
关键词：任务型教学,初中英语,任务环
参考文献
[1] 程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社, 2007.
[2] 乐晓松.初中英语教学存在的问题及对策[J].中学外语教与学, 2007.
初中体育教学任务范文第2篇
任务型教学的主要目标是让学生不仅在运用中学, 而且为了运用而学。它是通过课堂教学让学生去用政治、经济、哲学等基础知识完成各种真实的任务 (生活、学习、工作等) , 从而提高觉悟、获得运用知识和解决问题的能力。
2 任务型教学的特点
任务型教学的基本理念是:任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义、有目的, 是要做成一件事情, 是为了做成一件事情而进行活动, 而不仅仅是机械地进行知识的传授和接受。这就决定了任务型教学便有以下主要特点。
所谓任务首先关心的不是知识的内涵, 而是知识的运用。
要将真实性的材料引入课堂教学, 把知识学习与社会实际结合起来。
任务型教学关注的不仅是知识本身, 更重要的是能把任务完成。
这个任务做的好坏是要看它是否做成了一件事情。
3 任务型教学的步骤
3.1 前任务——呈现任务
任务前教师要让学生知道今天我们要做什么事情, 完成什么任务, 达到什么目的, 要让学生做一些与后面内容相关的事情。因此, 任务前首先要激活、启动学生已有的经验和知识;其次要提供一个示范, 让学生观察完成任务的模式, 并参与完成一个简单的任务;再次要关注知识点。
3.2 任务中——实施任务
任务呈现后, 紧跟着便进入了任务的实施阶段, 在该过程中, 主要是学生如何执行教师预先设计好的任务, 并尽力完成任务;另外, 教师要准备并向学生报告任务完成的情况。因此, 任务中活动方式应采取参与方式和个人与互动的方式;教学设计应严格区分任务型和传统型;任务类型应选择多样性的。
3.3 后任务——反思和训练任务
任务完成后, 教师、学生对任务完成的情况要进行反思、评价, 然后再进行有针对性的训练。因此, 后任务阶段要给学生一个反思、总结、归纳的机会;要给学生一个肯定、鼓励性评价;要给学生提供再做任务的机会;要使学生关注知识的内涵。
3.4 家庭作业——巩固任务
“任务”不仅仅局限于课堂教学, 在教学的其他环节中也应有任务作指导。家庭作业是教师掌握学生学习情况、总结教学经验、改进教学方法的依据, 也是巩固教学成果的重要手段。因此, 教师精心设计好学生课后 (笔头或实践) 作业是“任务”教学过程的延续和有效补充。
4 任务型教学活动的设计
任务的设计是任务型教学的中心环节。教师要结合教学目标、教学内容、学生现状等相关因素对任务项目进行有效选择和运用, 制定出具有较高信度和有效度的各级子任务和总任务, 才能激发学生的参与热情, 调动全部资源, 使学生在完成任务活动中自然地获得知识、提高觉悟, 并且能培养和发展学生的创新精神和实践能力。
4.1 任务型教学活动设计应遵循的原则
任务型教学活动设计要有趣味性和真实性。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要真实。
任务型教学活动的设计要有层次性和多样性。教师在设计教学活动时要循序渐进、由易到难, 同时任务的类型要丰富多样。
任务型教学活动的设计要有目的性和可操作性。教师在设计教学活动时要有完成任务达到的明确目标, 且各项任务要有具体的可操作方式和方法。
任务型教学活动的设计要有时空性和成就感性。教师在设计教学任务时一定要给每一个学生提供参与任务的时间和空间, 并能完成一定的任务, 从而获得成就感。
任务型教学活动的设计要有思想性和创造性。教师在设计教学活动时要多设计一些能开拓学生思维、激发学生探究愿望和提高学生思想觉悟的活动, 从而培养学生的创造能力和政治思想素养。
4.2 任务型教学课外作业的设计
任务型活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活中。因此, 课外作业设计将成为任务型教学不可缺少的一环。
调查性作业。社会生活的各个方面都可以作为学生调查的对象, 教师可根据学生感兴趣的话题, 让学生带着问题进行采访、调查, 把记录下来的信息整理成调查报告。
讨论性作业。教师布置作业时, 要求学生以小组为单位, 根据课文内容并联系社会实际撰写讨论稿, 第二天上课时进行讨论。
运用性作业。学习知识的目的是为了运用知识解决实际问题。教师只有设计出让学生用所学的知识去解释和说明社会热点和交点问题、解决自身生活和学习中存在的实际问题的作业, 学生才感兴趣。
辩论性作业。话不说不明, 理不辨不清。对学生模棱两可的问题, 教师要把学生分成两组, 引导他们运用所学的知识, 课后从正反两个方面搜集辩论材料, 然后利用合适的时间组织辩论。
想象性作业。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”因此, 教师如果设计出能充分发挥学生想象力的作业, 就能拓宽学生的思维, 培养他们创造性思维和创新意识。
5 任务型教学目前存在的误区
重经验, 轻学习。教育的目的是帮助学生发展自我学习的能力, 以应付随时出现的挑战, 而决非累积各种各样的信息。而任务型教学正是实现这一目的的有效方法之一。因此, 教师应认真学习任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等。任务型教学方式是在传统的教育教学方法的基础上发展而来的, 是传统教学方式的继承和创新, 决不排斥传统教学方法的精华。所以, 只盯着传统的教学方法, 凭借自己已有的教学经验必然会落后。
重场面, 轻实效。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹, 学生参与的积极性很高, 但任务缺少有效性, 也不能完成本课的教学目标。
重少数, 轻多数。教师在设计任务时只针对了少数的优秀学生, 完成任务时, 只是优秀的学生在表现, 而其余的学生都成了看客。
重任务, 轻梯度。教师设计任务时, 没有从学生的实际出发, 设计的任务缺乏梯度性和针对性, 有的过于简单, 让学生毫无兴趣, 有的过于困难, 让学生无所适从。
重活动, 轻知识。有些教师认为素质教育就是减负, 课程改革就是教材的更新, 任务型教学就是在课堂教学中布置任务让学生自己学习, 发挥学生的主动性和自主学习的能力, 平时就千方百计地设计活动, 让课堂活动起来, 结果让学生的能力成了无源之水, 无本之木。
总之, 在任务型教学中, 教师有必要在今后的教学实践中不断探索、总结, 使任务设计的更有效, 更有意义, 更富有生命力。
摘要：任务型教学就是指学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 培养学生感受现实、发现问题、发觉思想和提出解决问题的方案, 让学生在完成任务过程中, 感受成功, 提高觉悟, 实现目标。如何很好的进行实施任务型教学, 本文从以下几点进行阐述。
初中体育教学任务范文第3篇
一、精心设计任务
1.趣味性与成就感的统一
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。
下面以讲解《信息技术》高中第二册的《优美动听的声音》一节为例。用cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音(男声变女声)。首先使学生有较高的兴趣并产生探究的愿望，然后让学生自己看书理解“声音的数字化”小知识。最后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来，老师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。
2.完全感与探究欲的结合
信息技术课的操作课时占总课时的70%，可以说操作课上好了，信息技术课的任务也就完成了。但由于学生操作时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，虽然会给维护教师增添工作量，但教师也不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味地批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要怕出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。
如在讲到MIDI知识时，可以让学生通过对同一段音乐用MIDI播放，然后用录音机进行线路录音成WAV格式，以对比的方法看两种声音的容量大小，以加深学生对MIDI音乐的印象。在此过程中学生可能会出现的问题有许多：如没有改变录音的音源，录不到声音，没有改变“录音机”缺省的60秒录音时间使时间不够长等问题。因此要预先给予提示，并指导操作，并可以通过Wingroov等软件让学生体会Midi音乐的多乐器特点，并给学生出一道有一定难度的题：改编一首现存的Midi音乐成自己的乐曲。
3.灵活性与具体性的关系
任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。所以在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。
二、合理组织课堂
根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：
1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。 “任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
2.教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。
任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。
3.学研结合
教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。
没有必要的条件(比如学生需要的硬件条件和软件环境)，学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。
4.检验与评价
任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。
5.扩展和细化
任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化，即对完成得好的学生应提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。如在讲到多媒体录音一节时，完成既定的任务后可以加上一句话“会录音了的同学可以考虑将VCD上的声音录下来，还不太会的同学可以参考‘录音机’的使用学会给已录的声音配上更好的效果”。
三、课外任务的设计原则
信息技术课外不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，但不能以传统的形式给出。我们知道，素质教育以先进的现代技术和理念为基础，信息的获取与整理是必须具备的素质之一，信息技术与其他学科的整合已经被国家教育机构所重视。因此如何让学生在课余也能用到信息技术的原理和手段来获取知识和能力本身就是“任务驱动”教学的延伸。在设计课外任务时的原则应以应用为主，通过应用来达到巩固和创新的目的。这里所说的应用不只是信息技术书本上的东西，而是比较全面、比较广阔的范围内对新知识和技能的获取与实践。
初中体育教学任务范文第4篇
教学是学校工作的中心环节，学校一切工作都要立足于教学质量的提高。教育教学质
量是学校的生命线，是学校赖以生存和发展的根本，为了加强我镇教育教学管理工作，切实提高教育教学质量，根据教育局关于提高教育教学质量的相关规定，结合我镇学校教育教学管理的需要，铅锌镇中心校同下属各村小签订本教育教学质量目标责任书。期末针对目标完成情况进行绩效考评。
1、小学招生 人，小学毕业生毕业率
2、教育教学质量：
小学1---6年级及格率达以上，差控率在以内。1---6年级综合名次(全校教师三科排名名次之和÷全校教师三科总科次数)在全县居名以前;六
年级名次(全校六年级教师三科排名名次之和÷全校六年级教师三科总科次数)居全县名以前。
3、校风示范校：加强学校内部管理，提高学校教育教学质量，改善学校环境，整顿师生面貌，规范办学行为，创(保持)级校风示范校。
4、“两基”工作：
做好“两基”迎国检的各项准备工作，强化管理，完善所有档案资料，达到顺利验收。
5、“安全”工作：
健全制度、明确职责、强化检查、加强管理、消除隐患。做好安全责任书的签订工作，不发生安全责任事故，确保师生安全和学校财产安全。
6、维稳、信访工作：
坚持“依法治校”、“民主治校”，重视师生工作、生活、学习中的一切问题，正确处理好学校、社会、家庭三者之间关系，切实解决好热点难点问题，不让任何事态扩大，确保一切矛盾不上交。
单位责任人
铅锌镇中心校(盖章):
初中体育教学任务范文第5篇
任务型学习是一种双边或多边的交互式活动, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 进行自主的学习, 主动地运用所学语言去做事情, 实现任务的目标。这种交互式活动体现了所学语言是交际的工具, 让学生对学习英语的价值直接感受, 有利于提高学生学习的自觉性和克服教师的“一言堂”、“强制学”和“填鸭式教学”, 使学生在整个学习过程中均能感到学习的快乐、求知的愉悦和进步的喜悦, 真正把“苦学”转变为“乐学”。
所谓“任务型”教学 (task-based learning) , 就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。它体现了英语教学的本质, 为学生在实际运用英语、培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。在这种教学环境下, 教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中, 让学习者在在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”, 更加积极、主动, 创造性地实现教学目标, 以获得“即学即用”的技能, 充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论, 极具现实意义。
JEFC教材为了加强学生的阅读能力, 每单元后面设置了具有跨文化内容的语言篇及相关练习, 以Reading形式出现了一种阅读课的基本课型。我结合教材在教学中尝试了如下任务型阅读教学过程:
(1) Pre-task:根据课文内容及学生阅读水平和目标, 多角度、多层次、多形式设计课前任务, 使学生明确阅读活动目标, 真正主动参与到阅读课中。
以九年级Unit1阅读材料“How do we deal with our problems”一课为例, 课前我设计了几个问题, Who is Stephen Hawking How many ways do we deal with our problems?How do you deal with your problems when you are in trouble?关于Hawking轶事你还知道些什么?让学生带着问题去预习, “他的哪些意志品质值得我们学习, 请选取你认为有意义的用英语讲给大家听。”为完成任务, 学生势必要借助词典, 要共同合作, 查阅有关资料, 在这一自我发起的执行任务过程中, 学生英语语言水平得到提高, 学习能力也得到提升 (学会使用词典查资料, 并总结好的语言表达形式) 。因为对Stephen Hawking的部分了解, 更激发了学生学习课文的兴趣, 从而使以学生为主体的任务型阅读教学得以顺利进行。
(2) While-task:课上任务一般分两个环节:第一环节, 学生展示本人或小组课前任务完成情况, 交流观点, 营造积极合作的课堂氛围。 (1) “Stephen William Hawking was born on 8 January 1942 (300 years after the death of Galileo) in Oxford, England.”
(2) 在大学学习后期, 开始患“运动神经元疾病, ”半身不遂。他克服身患残疾的种种困难, 于1965年进入剑桥大学冈维尔和凯厄斯学院任研究员。
(3) 史蒂芬·霍金教授是当代享有盛誉的伟人之一, 被称为在世的最伟大的科学家, 当今的爱因斯坦。”
(4) He is a famous scientist.就这样, 学生们用中英文等形式汇报着自己的预习结果。
第二环节是教师指导下的“以学生为主体”参与的任务型活动, 设立明确的阅读目标。在How do we deal with our problems一课中, 围绕By learning to forget/By regarding problems as challenges/By thinking of something worse设计问题, 结合学生自身展开讨论。
(3) Post-task:自我评价:自我评价应是合作讨论的方式, 我组织学生以小组为单位写下自己阅读中收获的点滴, 无论语言形式还是人文素养、学习策略还是心灵感悟, 然后互换笔记, 互相评价与补充。这种评估可使学生及时了解自己阅读的成果, 巩固正确的阅读方法, 调整阅读方式, 从而达到预定的阅读目标。
通过这样的阅读课教学, 学生在日积月累过程中阅读能力得到很大提高, 同时, 在“学习和自我学习”中, 学生相互促进, 共同发展, 我相信对他们以后的英语学习也势必有很大的帮助。此过程中, 听、说、读、写四方面相辅相成, 也得到很好的锻炼和提高。
尝试着这种“任务型”的阅读教学法让学生做了学习的真正主人, 并且采取分层教学, 不同的学生通过完成不同的学习任务, 让全员动了起来, 提高了全体学生学习的积极性。优生在完成基本的任务后就在准备拔高练习, 基础薄弱一点的学生通过自主学习, 小组讨论式的合作学习的过程中, 也能完成基本任务, 能流利回答问题, 总结归纳语言知识点, 让他们也尝试到成功, 通过这种“任务型”的阅读教学法, 养成了良好的学习习惯, 形成了有效的学习策略, 发展了自主学习的能力和合作精神, 最终提高了学习的效率。
摘要：提高学生阅读的能力和技巧, 是适应中考的需要, 是学生发展的需要, 任务型阅读是交给学生方法的重要环节。
关键词：提出任务,交流帮助,自我评价
参考文献
[1] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社, 1999.
初中体育教学任务范文第6篇
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法是一种建立在构建主义理论基础上的探究式教学模式，它以任务为载体，将教学内容整合在若干任务中，强调学生的参与、体验、互动、合作与探究，最终完成一个个具体任务，实现对知识的重新构建。任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新教育理念，是一种值得在政治课堂中推广的教学方法。
二、职校政治课课堂引入任务型教学法的可行性
1.教学现状要求引进先进的教学方法。
随着职业教育的迅速发展，职业学校招生规模不断扩大，学生素质偏低，厌学情绪严重，尤其是对作为非技能型的政治课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣；而有些教师的认识和教学手段、方法相对滞后，在教学中重灌输轻实践，导致政治教学成了空白无力的理论说教课，政治教学效果甚差。
2.新版政治教材的理念要求教法的改进。
新版政治教材具有“贴近实际，贴近生活，贴近学生实际”、“注重发挥学生在学习中的主体作用”、“重视探究与实践”等特点，主张将学习还给学生，由学生自主观察新事物、探究新方法、解决新问题的理念，要求教师创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生的自主学习、探究学习、合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。
3.任务型教学法的实施有利于实现政治教学目标。
政治课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，它肩负着培养学生团队意识、创新精神等较高职业素养的重任。而这一教育目标的实现，有赖于教师对先进教育理念的应用和科学教学方法的实施。任务型教学法“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新理念、新模式，有利于政治教学目标的实现。
三、任务型教学法的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣。
任务驱动型课堂教学注重探究，讲究知识的真实性，令学生置身于真实场景中，课堂生动活泼、丰富多彩。探究模式让学生体验到求知的快乐，自然使学生的学习动机得到增强，情感投入有极大增加，从而大大提高学生学习政治课的兴趣。
2.有利于培养学生的团队协作意识。
任务型教学法强调以学生的“学”为中心，以完成任务或活动为目标，学生需要组成小组，互相讨论、取长补短、互学互教，一起分析问题、解决问题，用集体的智慧创造性地完成任务。学生在完成任务的过程中，会不断形成良好的团队协作精神，这为他们今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
3.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务型教学法尊重学生、激励团队、鼓励学生通过努力完成学习任务，体现自我价值，为学生发现、思考、探索和创造提供广阔空间。为了完成任务，学生会借助网络，或把社会引入课堂，或把课堂延伸到社会，用他们敏锐的眼光观察分析问题。完成任务的过程，就是学生分析问题、解决问题和能力提高的过程。
四、任务型教学法在政治教学中的应用
在应用任务型教学法教学时，必须做好以下步骤。
1.分析教材，设计任务。
上课前，老师应认真分析教材和学生的知识水平，确定教学目标和重难点，并将教学目标转化成一个或几个学习任务。任务的设计要有完整性和层次性，难易程度要适中，既要有面向全体学生的基础任务，又要有能满足学优生求知欲望的拓展性任务。例如笔者在上“遵守社会公德和传统家庭美德”一节时，设计的学习任务为：（1）基础任务：①了解社会公德的含义和基本要求。②了解家庭美德的基本要求。③搜集“最美中国人”的典型个例。（2）拓展性任务：①“最美中国人”的标志是什么？②你家附近有被评上五星级文明户吗？他们为什么能评上星级文明户？③结合身边的故事，以“社会公德建设”为主题，设计一个情景剧。基础性任务适合全体学生，有利于中下水平学生参与，而拓展性任务有利于提高学优生的综合能力。
2.创设情境，呈现任务。
每节课上课后，教师应该把下一堂课的任务呈现给学生。呈现任务的步骤：一是创设情境，明确任务。例如笔者在布置“遵守社会公德和传统家庭美德”的学习任务前，向学生展示“讲文明，树新风”公益广告——争做“最美中国人”的图片，播放歌曲《最美中国人》，激发学生学习兴趣，并引出学生即将要完成的学习任务。二是恰当指导，授之以渔。任务呈现后，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，指导学生如何进行搜集资料，如何合作和理清思路，避免学生走弯路。
3.自主合作，完成任务。
明确学习任务后，让学生通过自主学习、合作学习的方式完成学习任务。学生先独立思考，充分利用手中的资料，自主学习，独立探究。在此基础上，小组内部再进行分工与协作，搜集资料，制作展示作品。作为引导者和协助者，教师应该到学生中，主动观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性的问题，教师要及时给予指导。
4.成果展示，总结评价。
根据各组展示、汇报的情况进行评价。当学生完成任务后，教师要让学生充分展示，交流学习成果，并适时对学生的展示情况给予恰当评价。同时，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认知水平及表达能力等进行全方位的客观评价，这是学生前进的动力。此外，教师还应引导学生进行自评和互评，培养学生自我反省和自我监控的能力及判断性思维，而不同视角之间的相互碰撞与补充，可以加深学生对课本知识的理解。
五、任务型教学法应用中应注意的问题
1.任务设计要有层次，做到面向全体、因材施教。
教师所设计的任务中既要包含有基本任务，又要包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中可以量力而行，学困生可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分；学优生在完成基本任务后可以继续研究任务的延伸部分和扩展点。这样每个学生都有收获，所有学生都有成就感，从而真正做到面向全体，因材施教。
2.做好任务执行督导。
在学生执行任务过程中，教师应该时刻关注学生任务执行情况，及时发现学生执行任务时存在的问题，并应给予及时辅导，以确保学生按时按质完成任务。
3.处理好师生之间的角色关系。
任务型教学法的突出特点就是强调学生在完成任务的目标驱动下自主探索学习、小组合作学习，学生是任务的主人，是学习的主体；教师只是任务的提出者，是学习的督导。
4.注意调控好课堂的活跃度。
在成果展示和总结评价阶段，由于学生观点的不同会出现激烈争论的场面，甚至出现课堂失控的局面，从而影响教学进度。所以，教师应该提高课堂驾驭能力，以确保教学任务按时完成。
任务型教学法的应用为政治课堂注入了活力。它改变了传统的授课模式，有利于激发学生学习兴趣，极大地强化了政治教学效果。任务型教学法作为一种崭新的教学模式，目前尚处在探索阶段，只要不断努力，定能探索出更适合技校政治课堂的任务型教学模式，让“生命之花”在政治课堂中绽放。