高职英语教育论文范文第1篇
摘要：近年来，职业教育在我国得到了快速发展，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献，但还存在理念相对滞后，学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题。高职英语教育作为课程改革的一部分，也要顺应社会发展的要求，深入探索，大胆试验，为社会培养高素质的复合型人才。本文分析了现阶段我国高职英语教育中存在的问题，指出了我国高职英语教育应如何走向市场。
关键词：高职英语教育 问题 市场化
改革开放以来，我国高度重视职业教育工作，出台政策扶持，加大投入保障，推动各类职业教育办出特色，办出水平，使我国的职业教育有了长足发展，取得了一定的成绩，培养了大批高素质技能人才，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献。同欧美等发达国家相比我国的职业教育体系还有待进一步完善，以高职英语教育为例，我国的职业教育还存在着缺陷和不足。
1 目前高职英语教学存在的问题
1.1 教学目的重考证、轻应用 高职英语三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。
1.2 教学方法和手段的落后性 高职英语教学中还存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。
1.3 考核手段的单一性 目前高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。
1.4 不注意营造良好的英语学习环境 目前高职院校，不注意营造良好的英语学习环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境，加上高职学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，英语学习的兴趣不高，所以高职英语学习效果始终差强人意。
2 我国高职英语教育如何面向市场
2.1 改革英语教学模式 最近几年，中国的经济全球化特征越来越明显。但我国人民的英语能力却无法适应国际化的要求。根据调查显示，在行业方面，中国公司员工的英语水平低于全世界平均水平，如在IT领域，中国员工英语水平（46）远低于越南（62）、中国台湾（58）、韩国（55）和日本（54），同样，金融、制造业等领域的员工英语水平也低于全世界平均水平。为此高职院校要重视英语的教育工作。英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，提升学生们的兴趣，激发大家以开拓性思维自己解决问题，丰富知识点的深度广度，现使学生接受多元文化，参与实践课程，实现学以致用，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度。
2.2 强化师资队伍建设 高校要明确职业英语教育的培养目标，用职业技能武装学生，以全面提高综合素质，把培养拥有先进理念、富有时代责任、掌握专业英语知识的复合型英语人才作为高职英语教育培育目标，促进人人成才。学校要成立由语言学专家、课程学专家及国际交流组织专家等组成的专业指导委员会，共同指导专业发展和师资团队建设，研订商务英语项目课程标准，开发贴近岗位的课程和教材，培养符合外资企业需求的人才。加强“双师型”教师和专业课教师培养和培训，选派优秀的英语教师参加了国家和省市级培训，使“双师型”教师占专业课教师和实训指导教师的比例达80%以上。深入剖析专业英语职业岗位专业知识技能、职业素养和职业能力，突出培养学生实践能力和专业技能，实行全程教育。高职院校要健全教学管理制度，细化教学常规管理，完善教学评价体系，推进学校教学管理的规范化、科学化和精细化。开展名师送教、课例研讨、小组合作教学等活动，引领教师增强问题意识和研究意识，不断推动课堂教学行为的改变。
2.3 加强就业指导教育 在高校毕业生人数逐年攀升的背景下，高校在设置专业时应适应市场的需求，大学里也应重视就业指导课并加强创业教育。高校要把大学生职业发展和就业指导课程建设作为高校人才培养工作的重要组成部分，作为高校毕业生就业服务体系建设的重要内容，纳入教学计划并开设必修课程，高校教务、学工、就业等部门要形成合力共同推进就业指导课程。高校要充分重视学生就业指导课的教育，引导学生树立正确的职业生涯规划意识和掌握科学就业能力，要加强就业指导课师资队伍建设，做好就业指导教师培训，提高就业指导水平。辅导员要从思想上尊重学生，从感情上贴近学生，在行动上深入学生，在生活上帮助学生，帮助学生做好职业生涯的规划，不管学生成绩如何，都要平等关爱，让学生感受到自己很重要;开展职业人生教育，树立学生的人生目标;开展艺术节、体育节，让学生充分展示才能，树立“我也行、我能行”的信念，主动做好学生的思想引导、心理疏导、学习向导、生活辅导、行为督导、就业指导等工作，为学生诚心诚意办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事。高校要紧密结合国家政策、学校专业特色、行业发展趋势、学生实际需求，切实增强就业指导的针对性和时效性。要积极将最新的就业政策、就业形式、就业需求等信息融入实践教学，丰富教学内容，改革教学形式，进一步提升就业指导的能力和水平。
2.4 深化校企合作，搭建校企对接平台，推进校企合作办学 职业英语教育应该实现“高素质”养成和“高技能”人才培养的有机结合，技能过硬，技术扎实，这只是培养学生的一个方面。为了学生的长远发展，还要教导学生如何做人，提升学生思想道德水平。对于企业来说，企业所需要的员工不仅仅要有技术，有团队合作能力、有企业归属感、还要有良好的道德修养，因此高校要加强同用人单位间的联系，实施英语教学过程与工作过程相对接，组织学生进入用人单位实习，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，实现“学院就是公司，实训就是工作”的职业教育新模式。高职院校要重视教学过程和实训评价，实现课程内容与职业标准相对接，加强校企的深度合作，实现学校与企业互利发展。与学院合作的企业在真实的英语运用的环境下，由有多年经验的专家按照公司的流程，对学生在英语在实际工作中的应用进行培训。企业每月按照公司正式员工的薪酬为学生发放工资，真实的工作环境，正式的奖励制度帮助企业筛选培养了合适的员工，帮助学生顺利度过职业生涯适应期，切实解决了学校和企业双方的需求。高职院校要采取市场竞争机制，设定入驻企业标准，引企入校，校企共同制定和实施培养方案，实施做、训、学一体教学模式，促进校企在专业建设、课程开设、人才培养、实习就业、教师到企业参加实践、企业技术骨干到学校兼职等方面开展合作。推行顶岗实习，创新工学结合人才培养模式，提高学生的实践操作能力、综合素质和岗位适应能力，实现校企联合培养的全程化、全方位无缝对接。校企双方紧密合作，提升了高职院校的办学能力，促进了办学水平和人才培养质量的不断提高。
总之，机遇与挑战并存，在现代职业教育改革的大潮中，准确把握现代职业教育的脉搏，高校要深化办学体制改革，探索多种合作办学模式，坚持开放办学，广纳社会资源开展合作，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，促进高职英语人才培养质量的提高。
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高职英语教育论文范文第2篇
摘 要：高职英语有效教学的建立是高职英语发展的必经之路，是提高高职英语教学质量的重要保障，关乎高职英语教学的可持续性发展与改革，因此，有必要对高职英语有效教学的构建进行深入地分析与研究。高职英语有效教学的建立需要从高职学生的英语学习现状和高职英语教师的教学现状进行具体的分析，从问题中找到解决问题的办法，从而实现高职英语有效教学，帮助高职英语教学得到实质性地发展。
关键词：高职英语；有效教学；途径；研究
高职英语教学在高职教育中具有举足轻重的作用，是高职教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位与作用，因此，必须促进高职英语教学的发展，保证高职英语教学的有效性，才能促进高职教育的实效性，保障高职教育的良性发展。高职英语有效教学的构建应在高职学生和高职英语教师的共同努力和作用下才能得以实现，任何一方的缺失都无法达成预期的教学效果，都不能实现有效的高职英语教学，因此，应从高职学生和高职英语教师的实际情况着手对高职英语教学进行本质的分析，从而依据存在的问题进行必要的改革，促使高职英语教学更加完善，真正建立高职英语的有效教学。
一、高职英语教学中的问题分析
（1）高职学生的层面
众所周知，高职学生的英语基础薄弱，英语水平有限，英语学习意愿不强，英语学习程度因人而异，这为高职英语教学的有效实施带来了巨大的阻碍。具体来说，可将高职学生英语学习的现状分为：基础和能力层面，高职学生的英语基础薄弱不仅体现在高职学生的基础不扎实、英语单词和词汇的匮乏，而且体现在高职学生英语技能的不足，尤其是听、说能力的低下更为明显，直接导致高职学生的英语语言表述能力匮乏，与高职教育所强调的技能型人才的培养目标不符；学习态度层面，由于高职学生英语基础的薄弱，所以导致高职学生对英语学习的效能感低下，对待高职英语学习的态度就会出现不同程度的倦怠、默然，甚至是冷漠，无视高职英语学习的重要性，不愿也不情愿进行高职英语学习；学习兴趣方面，高职学生以往的英语学习“兴趣”都是为了在高考中能够多得分，提高自己的高考成绩，而此“兴趣”绝非是激发高职学生学习的动力，也绝对不能构成英语学习的真正“兴趣”，以往在此“兴趣”的作用下，高职学生强迫自己进行英语学习，结果高职学生对英语学习身心俱疲，高考过后，“兴趣”消失，高职学生的学习动力没了，高职学生对高职英语学习的“兴趣”自然也就消失殆尽，从而就会对高职学生的英语学习动机产生影响，阻碍高职学生英语学习的投入度。
（2）高职英语教师的层面
高职英语教师是高职英语教学的施教者，对高职英语教学的效果、高职学生的学习成效等都有直接的影响，但在目前的高职英语教学中，高职英语教师也存在两方面的问题。首先，高职英语教师的教学手段单一、陈旧。绝大多数高职英语教师还在沿用传统的教学手段，以前是粉笔加黑板，现今有所改变，增加了PPT的演示，虽然高职英语教师的教学手段在改革、在发展，但高职学生对此也已习以为常，对于调动高职学生的英语学习积极性的作用不大。其次，高职英语教师的创新思想不足。高职英语教师在入职后通常都是在模仿或效仿老教师的授课模式，学校或英语教研室也提倡“老带新”、“新学老”，试图以这种方式使新教师学习老教师的教学经验，传承老教师的教学技巧，从而增长新教师的教学能力，使其得到快速的发展。虽然这种形式能够使新教师得到成长与提高，但同时也存在一定的弊端，就是使高职英语教师的思想受到了禁锢，束缚了高职英语教师的创新思维与自我反思行为，使高职英语教师只会一味的接受，而缺少自主的思考，从而使高职英语教学的发展受限，不利于高职学生英语学习内动力的驱动。
二、创建高职英语有效教学的途径
高职英语有效教学的创建能够促进高职英语教师的发展，使高职英语教师无论在教学思想上还是在教学能力上都得到质的提高与飞跃；能够提高高职学生的英语学习成果，帮助高职学生更好地学习高职英语，使高职学生真正成为高职英语教学的受益者；能够促进高职英语教学的改革，使高职英语教学符合高职教育的要求，贴合高职学生的英语学习需求，适合新形势下社会对高职英语教学的内需，从而使高职英语教学成为促进高职教育发展、提高高职学生学习效果、推进高职人才培养的教学行为。
1、以信息化武装高职英语教学，优化高职英语教学途径
信息化教学是当今社会发展对高职英语教学提出的更高的要求，也是高职英语教学与时代发展相接轨的直接表现。信息化教学有大、小之分，大型的信息化教学需要高职院校为高职英语教学创设外在的教学条件，例如：购买相关的教学设备、安装相关的教学程序、建设相关的实训教室等。小型的信息化教学则可通过高职学生人手一部的手机完成。目前我校使用比较广泛的信息化教学软件是“学习通”，它与以前我校高职英语教师教学所常用的微信、QQ等软件有相似的用途，如可以与所教学生建立直接的联系、可以给学生们发布信息、可以与学生们共享资源等，但它也有其独特的应用优势，首先，可以统一为全部所教班级下发学习指令，提升了高职英语教师的教学效率，而微信、QQ等软件则需根据每个班级群进行多次推送。其次，无论是课上还是课下随时、随地可组织高职学生进行英语测验，方便高职英语教学后续教学的延展性开展，增加高职学生与英语教学的接触时长，而微信、QQ等软件则无法实现。再次，可以通过“学习通”进行期末考试的模拟，使高职学生对期末考试的题型、大体的内容、英语考试的难易度以及考点等作进一步的了解，使高职学生能够胸有成竹的参加高职英语期末考试，同样，微信、QQ等软件也无法实现。最后，当高职英语教师通过“学习通”软件进行课程教学直播时，该软件可以第一时间通知到所有所教高职学生，使高职学生根据个人的需求自愿参与，自主决定是否观看或收听，而微信、QQ等软件则需提前发空间、发朋友圈进行宣传，并需高职学生在手机中安装指定的直播软件才能实现，增加了高职学生的学习复杂性，不利于高职学生积极、主动地参与直播的收看。综上所述，“学习通”在高职英语教学中的使用是优于微信、QQ等软件的，对高职英语教学具有很大的辅助作用，是高職英语信息化教学的得力助手。
2、增加高职英语教师的培训机会
教师的职业并非是依靠从教前所学就能高效地完成教学的，还需要后续不断的学习、不断的汲取新的知识才能使自身得到提升、教学质量得以保障。原因在于社会在进步，学生自身的认知程度、学习需求、领悟能力等都在不断的变化，学生所学的知识也随之在不断的更新，所以教师所具有的教学方法、教学理念、教学模式也应随之进行必要的调整，而这些调整的前提就是教师自身的提高与业务能力的发展，因此，在高职英语教学中，笔者认为增加高职英语教师的培训机会，是提升高职英语教师、优化高职英语教学的切实有效举措。
高职院校应将高职英语教师的专业培训作为高职院校促进高职英语教师专业发展的举措，也是高职院校重要的教辅工作。高职英语教师的專业培训可以提高教师专业水平为出发点选取培训项目，如：商务英语教学培训、教师英语口语提升培训、英语语音教学能力提升与研究、外语教学中的社会文化理论研究等，帮助高职英语教师提升自身的业务水平，使其英语知识更全面、更扎实；可以提高高职英语教师教学能力为出发点选取培训项目，如：教师教育教学能力提升、高校外语智慧教学：理念与实践、外语教学中的测试与评估、外语教学中的行动研究等，从而使高职英语教师具有广泛的教学能力，能够应对任何教学情况的发生；可以丰富高职英语教师的教学方法为出发点选取培训项目，如：任务在二语教学中的作用研究、基于“产出导向法”的英语教学、大数据视野下的英语写作教学与研究、外语教学中的行动研究、外语教学中的思辨能力培养、外语教学量化研究方法、语料库在外语教学与研究中的应用等，使高职英语教师开拓思维、拓展视野，能够将现代的教学方法运用于高职英语教学中，易于高职学生更好的吸收教学内容。
3、提高高职学生的自我效能感，开展动机激发式教学
高职英语教学的发出点就是为了能够使高职学生能够学好英语、喜欢英语、愿意上英语课、愿意参加与英语相关的活动，因此，高职英语教学应首先从提升高职学生的自我效能感入手开展教学，这既是高职英语教学的首要任务，也是高职学生进行英语学习的重要因素。高职学生的英语学习之路，可以说充满了荆棘，所以高职学生对英语或者提到英语都会不寒而栗，这与高职学生自信心的缺失不无直接的联系，因此，调整高职学生的学习心理，增加高职学生的信心，成为高职英语教学不得不谈、不得不做的事情。高职英语教学其次要关注的事情就是高职学生英语学习动机的缺失，也就是所说的高职学生不愿意学习英语的现象。高职学生一旦没有了英语学习的动机，没有动力推动高职学生进行学习，高职学生自然就会不愿意学习英语。动机是高职学生英语学习的内因，也是高职学生持续学习的源泉，所以高职英语教师应想尽办法解决高职学生动机缺失的问题，提倡高职英语教师开展动机激发式的教学，以此通过不断的激励、刺激、诱发，促使高职学生能够不断得到促动、得到心灵上的合一，从而使高职学生在心理上逐渐的接受高职英语学习，逐渐将高职英语学习作为日常中的一部分，这样才能使高职学生的英语水平得到提高，高职英语教学得到进展。
三、结束语
高职英语的有效教学是高职英语教学的伊始就在不断探索、不断研究的教学改革探究行为，目的就是跟随教育的发展和学生的不断变化，使高职英语教学符合他们的需求，不滞后、不落伍、不将就，从而才能促进高职英语教学的发展，实现教学的不断反思与更新。
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高职英语教育论文范文第3篇
高职商务英语专业商务英语翻译课程教学探索
伴随全球经济一体化的加剧，特别是在我国加入世界贸易组织之后，我国的外贸进出口业务得到了迅猛发展，进驻中国本土的外国企业数量也大幅增长。与此同时，商务英语的地位和功能也变得非常重要，而企业对优秀商务英语人才的需求缺口也越来越大。从目前企业对商务英语专业人才的需求来看，单一的英语专业人才已无法很好地适应市场需要，市场需要的是“复合型外语人才”。他们不仅要求从业眷具备非常扎实的英语技能，而且要求从业者掌握最基本的专业知识，这就对学校在培养商务英语专业人才方面提出了更高的要求。商务英语翻译课程是一门兼具理论与实践的综合学科，当中会涉及到很多艰涩难懂的专业术语和词汇。因此，在教学中如何培养学生的兴趣并且有效地结合相关学科理论知识进行鞭辟入里地讲解就显得尤为重要。
作者：陈可
高职英语教育论文范文第4篇
【摘要】在我国高职院校英语教学中，对学生的英语综合能力水平提出了更高要求。英语作为一门国际性应用语言，其在我国教育体系中占有十分重要的地位。高职院校重视学生英语综合能力培养，可以让学生掌握英语基本技能，在了解国外经济文化，提高学生个人素质，实现个人价值，推动国际化及全球化发展等方面发挥着重要作用。在探究高职院校英语综合能力培养的重要性的基础上，探讨英语综合培养模式。
【关键词】高职院校 英语综合能力培养 重要性 模式
当前，我国高职院校教育设定目标与国家教育目标存在着一定差异，尤其是随着高职院校扩招，生源整体素质降低，为实现精英教育带来了困难。高职院校在英语专业教学中，对学生英语的实际应用水平与应用能力提出了更高要求，为切实提高高职院校英语教学质量，提高英语教学效果，应高度重视并加强学生英语综合能力培养，正确认识高职学生英语综合能力培养的现实意义与重要性，认识当前高职院校英语能力培养活动中所存在的问题，提出新型的英语综合培养模式，切实推动学生英语实际应用水平与应用能力提高，以实现高职院校英语教学目标，为培养高素质英语综合人才提供有力支持。
一、高职院校英语综合能力培养的重要性分析
在发展的现阶段，我国政治经济与商业贸易发展等均表现出全球化及国际化发展的趋势，国家与国家之间的沟通与交流更为频繁，而英语则属于全球范围内通用语言[1]。为顺应时代发展的全球化、国际化现实要求，国家教育部门将英语语言学习纳入到我国教育体系中。在义务教育阶段，将英语作为主要学科，在高校教学中多设置有英语专业。高职院校在英语教学中，应充分认识高校英语综合能力培养的重要性，切实提高学生英语综合能力，其重要性主要表现在以下方面：
（一）高职院校英语综合能力培养是学生掌握英语技能的重要途径
当前，高职院校学生学习英语的主要出发点在于学习一门语言，掌握一种技能，提高交际能力，实现个人价值。在现阶段，我国各方面逐渐与国际接轨，国内外交流与沟通越发频繁，经济贸易与政治文化发展均要求大量的英语综合型人才，尤其在对外经济贸易领域与英语翻译领域，市场需求与英语人才之间的矛盾日益突出，推动着英语课程发展[2]。高职院校在英语教学中，其英语教学内容多与专业英语、商务英语为主。学生学习英语，多希望获得更好发展。在高职院校英语教学中，应充分重视英语综合能力培养，通过培养其英语综合能力，切实保障学生掌握与应用英语的能力。
（二）英语综合能力培养能够让学生更好了解国外文化及经济状况，提高个人整体素质
英语综合能力培养并非仅仅为英语读写翻译等能力的培养，还要求学生对英语国家的政治状况、经济发展、历史及文化知识等进行了解。为此，在高职院院校开展学生英语综合能力培养的过程中，应融入西方国家发展现状与其历史文化等内容，从而让学生在掌握英语知识的同时，认识西方国家其政治经济，认识其文化特征及行为习惯，在英语交流与应用中，方可依据对方实际情况，确保英语交流的有效性与和谐性[3]。通过培养高职院校学生英语综合能力，提高高职学生对西方国家政治、经济与文化等方面的实际认识，不断提高学生自身素养，实现个人价值。
（三）高职院校培养英语综合能力是培养英语综合人才的重要路径
在我国教育体系中英语占有着十分重要的地位，在高职院校教育中，对学生英语能力的培养较为重视。高校学生在完成学业后将进入到社会，属于国家经济发展与社会建设的生力军。国际化属于当前社会发展的主要特征，培养国际化英语综合人才属于现实发展的必然要求，而培养英语综合能力是实现英语综合人才培养的关键。
二、高职院校英语教学活动中所存在的主要问题分析
当前，高职院校英语教学，要求每个专业均要学习英语，然而学生在学习英语中并非抱着自愿的态度，多是为考取英语等级证书，为毕业后就业增加砝码，其英语多缺乏兴趣，无法切实培养学生的英语综合能力[3]。此外，随着高职院校数量增加，为更多学生大学深造提供了机会，然而为满足高职院校英语教学的实际需求，多聘用一些缺乏经验的本科研究生或社会人员担当教师，无法确保其教学质量与人才培养质量，存在着一种急功近利的情绪，仅仅为提高高职院校就业率，迎合社会需求。此外，在高职院校英语教学中偏重于学长掌握基本的英语知识，缺乏对学生英语综合能力的培养，没有从实际英语应用，如经济贸易与英语翻译等角度对学生英语综合能力的有效培养[4]。此外，高职院校学生其空余时间较多，而英语作为一门语言需要更多练习，缺乏有效锻炼，缺乏英语练习场景是高职院校英语综合能力培养中存在的重要问题。
三、高职院校英语综合培养模式的研究
目前，我国高职院校培养学生英语能力的方式仍然存在一些问题，需要对其进行不断改进和优化，在进行高职院校英语综合培养模式的优化和改进时可以采用以下措施：
（一）注重德育教育
为切实提高高职院校学生英语综合能力，在重视培养学生英语听说读写翻译等能力的基础上，还应提高学生对西方历史和思想文化的了解，同时，加强西方历史和思想文化的了解也是开阔学生眼界，提高学生学习兴趣，丰富学生阅历的重视方式之一。随着我国改革开放的不断深入，我国与其他国家之间的联系更加紧密，在一定程度上促进着中西文化的交流，使得高职院校学生更加容易受到西方价值观以及不良文化的影响[5]。因此，高职院校在开展英语教学过程中，应当注重德育教育。在高职院校英语教师在开展英语教学过程中，应科学合理应用现有的英语教材，充分挖掘教材德育内涵和人文教育资源，不断加强学生的思想道德建设，同时落实高职院校的党建工作，为社会培养更多优秀人才。
（二）加强实战教学
目前，我国高职院校在进行学生英语能力培养时，大多采用的教师课堂英语知识传授和学生课下学习两种主要方式，使得学生在学习英语知识过程中对英语理论知识掌握的较为牢固，然而缺乏英语的实际操作能力，使得高职院校这两种英语能力培养方式培养出来的英语人才在一定程度上无法满足当今社会工作能力的需要[5]。因此，高职院校在进行学生英语能力培养时，应当加强实战教学。高职院校可以根据学生的实际英语水平，有针对性地开展实战教学。高职院校在培养学生英语能力时，可以模拟一个真实的英语交际环境，或与相关用人单位进行合作，为学生提供实践岗位，让学生在实践中学会英语知识的实际应用，不断提升学生的英语综合能力。
（三）引入竞争机制
在进行学生英语能力培养时，应当刚引入竞争机制。目前，我国很多高职院校学生在学习应用过程中遇到的最大难题便是“哑巴英语”或英语发音不标准，因此，高职院校可以根据学生这一特点，定期举办英语演讲比赛，鼓励学生进行英语口语交流和演讲，同时也可以组织学生参加各项社会英语比赛，不断提高学生的口语能力[6]，让学生竞争中提升英语综合能力。
（四）引导大学生合理运用业余时间
目前，我国高职院校学生的业余时间相对充足，很多学生对充足的业余时间无法进行合理、高效地支配，因此，高职院校应当刚积极引导大学生合理运用业余时间。高职院校英语教学中，鼓励并支持学生多在课余时间进行英语对话，通过开展笔译、商贸辩论、口语交流等英语活动，设置一定奖励，引导高职学校参与到英语学习、英语阅读与英语应用之中，充分利用课余时间来进行英语学习，以提升学生的英语综合能力，为社会培养更多优秀英语人才。
结语
高职院校在英语教学中应充分重视学生综合能力培养，积极提高学生英语应用水平，提高其对国外经济文化的认识，提高自身整体素质。本文在概述高职院校英语综合能力培养的重要性的基础上，对当前高职院校英语教学中所存在的一些问题进行分析，提出构建新型英语综合培养模式，加强实战教学、引入竞争机制、引导大学生合理运用业余时间，以不断提高高职院校英语教学质量，提高高职学生综合能力，实现良好的教学效果。
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高职英语教育论文范文第5篇
【关键词】高职教育 英语教学 语言运用能力
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准(实验)》将基础教育阶段的课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求，体现学生阶段能力发展循序渐进的过程和课程要求的衔接。《高等职业教育英语课程教学要求》提出，英语课程的教学目标是培养学生实际应用英语的能力，掌握有效的学习方法和策略，培养学习兴趣和自主学习能力，提高综合文化素养和跨文化交际意识;教学要求则分为三个层级，分别对词汇、语法、听说读写译等提出相应的要求。由此可见，高职阶段的英语教学目标要求与基础教育阶段的教学目标要求内容基本一致，都包含一个总目标：语言运用能力，以及五个基本目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
外语学习是一个循序渐进的过程，只有按部就班地完成和落实阶段性教学目标，做好各发展阶段之间的衔接，才能更好地实现外语教学目标。因此，在高职英语教学开始阶段，有必要了解高职新生在基础教育阶段英语教学目标的完成情况，明确学生语言运用能力与目标要求的差距，为进一步的教学提供参考。
一、高职新生的综合语言运用能力的完成情况
为了了解高职新生在基础教育阶段英语综合语言运用能力的完成情况，笔者以《普通高中英语课程标准》的五级标准为依据，对某高职院校机械系、计算机与电子工程系、食品加工系、经贸系、管理系的2014级的386名新生进行问卷调查，分别测量语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个部分的完成情况。根据统计，平均分4.5～5表示很好完成目标，3.5～4.4表示基本完成目标，2.5～3.4表示目标完成情况一般，1.5～2.4表示目标完成情况差，1.0～1.4表示根本没有完成。
如表1所示，高职新生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识平均值都处于2.5～3.4之间，综合语言运用能力五级标准目标完成情况一般。从标准差来看，在情感态度方面，学生差异相对较小，而语言技能和学习策略标准差较大，说明高职新生在语言技能和学习策略的运用方面个体差异大。
语言技能包括听说读写四项，说的均值仅为2.38，目标完成情况差，其他项目的均值都处于2.5～3.4 之间，目标完成情况一般。听力的六个项目中，没有一项基本完成目标，有五个项目的完成情况一般，其中 “能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系”(2.34)完成情况差。说的项目中除了“能有效的询问信息和请求帮助”(2.93)完成情况一般外，其他各项完成情况差，最差的是“能用英语表演短剧”(1.61)。阅读方面，“能利用字典等工具书进行学习”(3.8)目标基本完成，但“除了教材外，课外阅读量累计应达到15万词以上”(1.7)完成情况差。在写作方面，“能简单描述人物和事件”(2.87)的完成情况相对好一些，而“能根据图或表格写出段落或操作说明”(2.31)完成情况则比较差。
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。在功能方面，学生基本上了解英语的问候、告别、感谢、介绍等基本功能(3.46)，但在有效表达方面仍需提高(2.64)。语音(2.52)、语法(2.55)和词汇(2.54)的均值都比较低，说明这三部分的完成情况不容乐观，其中“了解发音、重音、连读、语调、节奏等内容”(2.34)，“了解英语的基本结构和常用语法功能”(2.38)，以及“掌握1700个单词和300个左右的习惯用语”(2.32)完成情况差。在话题方面，两个项目完成情况一般。
在情感方面，“认识学习英语的目的在于交流”(3.32)、“有学习英语的愿望和兴趣”(3.21)、“乐于接触英语歌曲、读物”(3.21)、“乐于接触并了解异国文化”(3.41)完成情况相对较好，但“有信心学好英语，敢于表达”(2.46)和“乐于探究英语含义并尝试模仿(2.43)”完成情况较差。
学习策略的四个项目，与认知策略(2.75)、调控策略(2.87)和交际策略(2.76)相比，资源策略(3.18)完成情况要好一些。在认知策略方面，除“有效借助母语知识理解英语”(3.28)完成情况较好外，其他项目的完成情况较差，其中最差的是“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三和归纳”(2.33)。调控策略中，完成情况最差的是“经常与教师和同学交流学习体会”(2.31)和“积极参与课内外的学习活动”(2.32)。交际策略方面，“在课内外学习活动中用英语与他人交流”(2.19)完成情况最差。
文化意识部分，除了了解英语交际中常用的体态语、了解不同性别常用名字和亲昵称呼以及家庭成员的称呼完成情况较好外，涉及英语文化中的服饰、习俗、地理、文体活动、节日等多个项目的完成情况都比较差。
由此可以看出，经过基础教育阶段的英语学习，很多高职新生的英语语言综合运用能力仍未达到《普通高中英语课程标准(实验)》的五级水平。虽然大部分高职新生有较明确的英语学习目标和积极的情感态度，但语言技能、语言知识、学习策略以及文化意识水平仍较低。大部分高职新生还不能完全听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，不能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见;阅读简单读物、报纸、杂志还有一定的难度，还不能克服生词障碍;基本的语音知识，包括发音、重音、语调、节奏等方面仍有待于进一步加强，掌握的词汇量不足1700个;对于基本的语法，如句子的基本结构，常用的语法功能对人、物体及事物的比较的表达方式还不是很了解;对于日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题不是很熟悉;虽然乐于接触了解异国文化知识，但没有学好英语的信心，也不喜欢在接触英语时去探究其含义并尝试模仿;没有掌握适当的学习策略，不能对自己的学习情况进行评估、总结学习方法;对文化差异的理解与认识还有待加强。
二、对高职英语教学的建议
《普通高中英语课程标准(实验)》指出，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。高职新生对英语学习抱有积极的情感态度和比较明确的学习目标，乐于接触并了解与英语相关的文化，但薄弱的语言技能、语言知识，以及学习策略的欠缺会影响学习效果，学习效果不明显则会导致学习动机减退，影响其继续学习英语的信心，形成一个恶性循环。针对高职新生综合语言运用能力情况，拟对高职英语教学提出以下几点建议。
(一)加强语言知识、语言技能的学习。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，没有良好的基础，实际应用语言能力就是一句空话。语言基础不但影响学生的语言应用能力，还会影响其学习英语的情感态度。研究者安晓灿、周龙指出，很多高职学生因为在高中阶段没有掌握好必要的语言知识和技能，对英语学习失去信心，甚至是持一种排斥的态度或焦虑情绪。语言基础在高职英语教学中的重要性由此可见一斑。因此，高职英语教学的首要任务是打好语言基础，为学生进一步的学习和发展奠定基础。打好语言基础，应加强以下几个方面的学习。首先是语音。受基础设施、师资以及应试教育等因素的影响，很多高职新生语音能力差，这不但直接影响学生的听说能力，造成“聋子英语”和“哑巴英语”，也会增加词汇学习的难度，造成学生词汇量不足，影响其他技能的发展。对高职新生进行系统的语音教学，使其掌握语音、语调、节奏等方面的知识，学会利用语音知识来有效地学习词汇，以扩大词汇量，为各项技能的发展奠定基础。其次是语法。语法是英语学习中最基本的要素，是发展英语应用能力的基础。掌握语法规则，就可以利用它们加快掌握语言的速度和语言的质量，反之则无法正确理解和使用语言。《高等职业教育英语课程教学要求》提出三个层次的要求都提及“掌握基本的语法规则并加以正确运用”，由此可见语法教学的重要性。语法教学可以从篇章学习入手，教师有意识地引导学生注意各种语法形式，通过语境展示语法特征，让学生熟悉基本的语法知识并在实际中加以运用，强化其语法意识。再次是口语。加强口语练习，一方面是由于高职学生“说”的目标完成情况最差，另一方面口语是以常用词汇和句型为主，以高职学生目前的语言能力，进行简单的交际是可能的。如果能完成简单的交际，于高职学生来说也是一个突破。如果能在最薄弱的方面率先实现突破，会激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
(二)加强学习策略培训，培养自主学习能力。学校教育要培养学生自主学习能力已成为共识。《高等职业教育英语课程教学要求》将培养学生自主学习能力作为目标之一，不仅是语言学习的需要，也顺应了教育发展的趋势。要成功地学习英语，仅仅依靠课堂有限的时间是远远不够的，必须有课堂之外大量的学习和实践作为保证。近年来，随着信息技术的发展，人们的学习方式有了很大的改变，学习时间和空间不再受到限制，学习资源更加丰富，但由于缺乏引导，很多学生不知如何利用现有的条件进行学习，也不知如何评价自己的学习状况。因此，对学生的学习方式进行指导，培养其自主学习能力，才能为教学质量的提高提供保障。国内外的研究表明，对学生进行学习策略培训是培养自主学习能力的关键。就高职新生而言，缺乏有效的学习方法、对英语学习过程认识模糊以及信心的缺失，使得学习策略培训显得尤为重要。因此，高职英语教学应将学习策略培训纳入日常教学，在教授语言的同时进行学习策略培训。学习策略培训应包括两方面的内容：一是提高学生策略意识，即让学生解自身的学习特点、语言学习的过程，以及策略的内容和重要性，形成自觉使用学习策略的意识;二是结合学习内容进行策略培训，即教师有意识地在教学中向学生解释、示范学习策略的使用，丰富学生策略储备，同时设计具体的学习任务，让学生尝试使用学习策略，学会评估、反思学习过程，逐步实现学习者自主。在多种学习策略中，教师要着重培养学生的认知策略和调控策略。认知策略是学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程，直接作用于英语学习，关系到如何学习的每个细节。如果高职学生掌握认知策略，可能会改变其学习方法，带来学习上质的飞跃。调控策略是指学习者对学习进行计划、监控和评价。如果学生学会了确立学习目标，制订学习计划，选择学习策略，自我监控、自我评价和自我调整，不仅有可能学好英语，还可能在学习、工作和生活等诸多方面受益，因为调控策略所蕴含的能力是跨学科、跨专业、跨时空发挥作用的。
(三)加强文化导入，增强跨文化交际意识。学习外语是为了进行交际。在交际过程中，跨文化意识是得体运用语言的保证。跨文化意识是指对目的语文化因素和母语文化因素及其差异的敏感性，以及在使用外语时根据目的语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。《普通高中英语课程标准(实验)》将文化意识教学目标分为两个层次，起始阶段是粗略了解英语国家文化和中外文化的差异，较高阶段则是提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力;起始阶段的目标是知识层面的，较高阶段则上升到意识层面。但受到应试教育的影响，基础阶段的英语教学重点放在与考试紧密相关的内容和知识上，对文化意识方面培养不够重视，导致很多高职新生对于英语文化知识和中外文化差异知之甚少，跨文化意识薄弱，最常见的现象是很多学生无论是在口头还是在书面的表达中(下转第154页)(上接第147页)直接套用母语的思维，造成交际障碍和误解。跨文化意识的形成必须是对目的语文化知识有一定的储备，才有可能将其与母语文化进行对比反思，从而产生对文化差异的敏感度。针对高职新生英语文化知识匮乏的现状，在教学过程中，教师要加强文化导入，有意识地将语言学习和文化学习结合在一起，不但要挖掘学习材料中所蕴含的文化内涵，同时还要在教学中适时增加日常生活或当前时事中与文化相关的内容，通过讲解、观看视频、讨论等方式对文化进行多维输入，引导学生对文化现象进行对比反思，逐步增强对不同文化的理解，提高对文化差异的敏感度，促使其语言能力和跨文化交际意识同步提高。跨文化交际意识的培养是对英语文化的积累和思考的过程，由于高职学生乐于接触和学习异文化，跨文化意识的培养还将有助于提高他们英语学习的兴趣，激发学习的动机和积极性，提高综合文化素质。
【参考文献】
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【作者简介】何丽玲(1977- )，女，广西扶绥人，硕士，广西职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。
(责编 黎 原)
高职英语教育论文范文第6篇
摘 要：高职院校作为培育优质人才重要教育场所，立足新课改背景，积极创研教育模式，在实践中累积育人经验，应用EGP+ESP教学模式，这种集通用英语与专门用途英语为一体的教育模式，能有效提高高职院校英语教育质量，满足应用型人才个性化培育需求，使高职英语教学模式更具科学性，能在英语基本技能教育基础上，从学生所学专业着眼，丰富英语教学内容，使其英语能力更具行业导向性，达到提高高职英语育人成效的目的。文章通过对高职英语EGP+ESP教学模式可行性进行研究，以期为提高高职英语教学质量提供依据。
关键词：高职英语；EGP+ESP教学模式；可行性
相较于普通院校英语教育来讲，高职英语更加注重所教内容与学生所学专业统一性，期许学生通过英语教育，提高其从业能力，提升高职院校就业率，凸显英语教学实践价值。然而仅围绕普通用途开展的英语教学，仅能培养学生英语听、说、读、写等一般技能，无法将其与学生专业相关联，削减高职院校应用型技术类人才培育成效。为此高职院校立足新课改视域，创新研究新型教育模式，旨在将英语教学与学生专业融合在一起，启用ESP（专门用途英语）教学模式，使学生从业能力不断提高，为使学生能兼具普通英语应用能力，高职英语将EGP、ESP融合在一起，构成EGP+ESP教学模式。然而，有些高职院校英语教育理念相对滞后，未意识到该EGP+ESP教育模式可行性，阻滞本校英语教育事业良性发展。基于此，为使高职院校育人能效得以提升，研究EGP+ESP教学模式可行性显得尤为重要。
一、分析EGP+ESP教学模式内涵
English for General Purpose（EGP）即为普通用途英语，主要是指适合所有学生基础英語学习需求的教育模式，在该教育模式中囊括英语语法、读写、口语交际、翻译等英语基本技能，这些英语知识具有普遍性、实效性、全面性，能提高学生英语素养，使学生能在日常生活中灵活运用英语知识，在我国普通用途英语教学模式较为普遍，并贯穿学生英语学习始末。English for Specific Purpose（ESP）即为专门用途英语，是指教师围绕某种用途教授学生极具专业性的英语知识，这些教学内容极具针对性、目的性、特定性，能有效提高学生专业素养，使学生能在专业领域中灵活运用英语知识，为其更好完成相关工作奠定基础。例如，有些高职院校为提高学生专业素养，开设医学英语、法律英语、商务英语、旅游英语、新闻英语、外贸英语、公务员英语、营销英语及金融英语等课程，使学生能依据所学专业发展需求汲取丰富多样英语知识，提高其从业能力。
相较于EGP来讲，ESP具有以下几点特征：第一，能满足学生某种特定需求。在当前全球化态势下，国家之间文化、经济、政治交互关系日益紧密，英语作为国际通用语言使用频率不断提升，高职学生若想获取更好就业机会，提高自身就业创业竞争力，需不断学习英语，并能学习更多符合自身工作要求的英语知识，为此高职院校需施行ESP教学模式，在教授学生普通用途英语知识基础上，满足学生就业创业等特定需求；第二，具有专业导向。ESP教学模式中的英语知识与学生所学专业具有密切关联，能扩充学生专业英语知识储备，凸显高职英语教学实效性。
ESP教学模式虽能助力高职院校英语教学质量稳步提升，但EGP教学模式不可荒废，高职院校学生普通用途英语应用能力应不断提升，使其能在工作与生活中高效应用英语知识，在学生掌握英语基本技能基础上，通过学习专门用途英语知识，提高其执业及创业能力，为此高职院校需秉持与时俱进精神，不断学习先进育人理念，从学生个性化发展需求着眼，将EGP、ESP教学模式融合在一起，创设EGP+ESP教学模式，使高职院校英语教学质量得以提升[1]。
二、研究EGP+ESP教学模式在高职英语教学中的可行性
通过对高职英语EGP+ESP教学模式内涵进行分析可知，EGP在我国受到广泛重视，并在教学实践过程中创设小学、初中、高中普通用途英语教学体系，通过教授学生英语语法及听说读写等能力，落实EGP模式施行目标。在新课改背景下，高职院校教育水平若想得到有效提升，需培养优质应用型技术类人才，其对英语教学提出新要求，除能通过教学引导学生在日常生活中灵活运用英语知识外，还需确保学生能通过学习英语知识提高其专业素养，凸显高职英语教学模式创变价值。然而，当前我国高职院校ESP教学模式施行范围较窄，与EGP融合阻力重重，影响高职英语教学成效。基于此，为助力高职英语教学模式创新变革，研究EGP+ESP教学模式可行性势在必行。
1. 为高职英语教学注入生机与活力。在新课改背景下，教育界展开教学创新与实践活动，旨在完善当前育人体系，优化教学模式，提高教学质量，通过教学模式创新与实践明晰自身教育缺失，找到提升教学水准的途径，影响其教育事业发展成效。高职英语将ESP与EGP教学模式融合在一起，实现普通用途英语与专门用途英语教学的碰撞，在教育模式碰撞中弥补高职英语以往教育缺失，能围绕学生专业发展客观需求，积极开展英语教学实践，引导教师在教学实践中累积育人经验，结合相关教学经验思考教育体系优化路径，继而在高职英语教学中注入生机与活力，提高英语教学质量[2]。
2. EGP+ESP教学模式与英语教学规律相契合，能突出高职院校育人特性。EGP+ESP教学模式注重基础教育，关注学生专业发展方向，使学生能在掌握普通用途英语知识基础上，更好开展专门用途英语学习，助其更好理解专业性较强英语知识。ESP属于EGP教学模式的延展，其延展依据为学生所学专业，延展核心为学生专业发展需求，延展目的为将英语技能与专业知识整合在一起，使学生英语综合素养得以提升，旨在培育优质专业型岗位人才，凸显高职院校育人特性。
3. 提高高职学生就业创业竞争力。“双创型”人才是当前高职院校育人方向，使其能在日益激烈的市场竞争态势下抢占发展先机，提高其创业就业能力，其中英语素养作为学生综合素养重要内容，在学生创业与就业进程中极为重要，为此在高职英语中施行EGP+ESP教学模式，能有效提高学生英语素养，助其掌握更多专业发展所需英语知识，体现高职院校“能力本位”育人理念，使高职学生就业创业竞争力得以提升。
4. 提高高职英语教学质量。EGP教学模式以培养学生听、说、读、写等基本英语技能为主，这些普通用途英语知识学生自小学阶段开始接触，加之有些高职英语教学模式仍然较为滞后，学生无法在英语教学进程中重燃学习热情，降低其英语学习效率。ESP教学模式作为EGP教学模式延展，能满足学生专业发展对英语知识的切实需求，使英语教学内容更具丰富性、全面性、针对性，将相关知识与学生专业发展相融合，能调动学生英语学习积极性，营建优质育人氛围，为提高高职英语教学质量奠定基础。例如，高职院校英语教师在施行EGP+ESP教学模式时，可围绕学生所学专业，创设极具趣味性的教学情境，鼓励学生在英语情境中灵活运用普通用途英语与专门用途英语，引导学生积极参与到英语教学进程中，在落实英语教学目标基础上，达到提高高职英语教学质量的目的[3]。
三、研究高职英语EGP+ESP教学模式施行原则
通过对高职英语EGP+ESP教学模式施行可行性进行分析可知，该教学模式能助力高职院校英语教育事业稳健发展，能提高学生英语素养，助其提升创业及就业能力，其可行性可见一斑，为使该教育模式能发挥积极效用，提高高职英语教学质量，需研究该模式施行原则，为高职英语教师指明EGP+ESP教学模式实践方向。
1. 与时俱进原则。高职英语教师需立足新课改背景，明晰教育模式创变切实需求，秉持与时俱进精神积极学习EGP+ESP教学模式内涵，树立教学模式创新与实践意识，并将其与本校所设专业融合在一起，确保EGP+ESP教学模式能满足学生专业发展需求，达到提高高职英语教学质量的目的。
例如，高职英语教师需仔细研究本校所设专业，围绕专业分析EGP+ESP教学模式落实路径，通过开展教育科研活动，结合本校专业教育特点，突破英语教育瓶颈，实现普通用途英语与专门用途英语高效融合，提高高职英语教学质量，提升学生专业英语素养，同时通过教育科研活动，能助力教师累积EGP+ESP教学模式施行经验，充实现有高中英语教学体系，提高高职英语教学能力，为充分发挥EGP+ESP教学模式可行性奠定基础[4]。
2. 专业性原则。相较于其他教育院校，高职院校致力于培育应用型技术人才，其需具备极强的专业素养，各类学科及相关知识均需为学生专业成长服务，凸显高职院校育人特性，为此英语教师需秉持专业性原则落实EGP+ESP教学模式实践目标，围绕高职院校不同专业育才目标，创设极具个性化、针对性的英语课堂，在其中灵活整合普通用途英语知识及专门用途英语知识，使学生能通过英语学习，掌握更多极具时效性的英语知識，提升其专业英语素养，凸显EGP+ESP教学模式施行价值。
3. 真实性原则。ESP教学模式作为EGP教学模式的延展，相关育人内容需具备真实性，确保学生所学英语知识与其专业发展实况相吻合，避免出现英语知识滞后，所学英语技能无用消极现象，为此高职英语教师需秉持真实性原则，关注不同专业在市场经济中的发展走势，以此为由分析其对高职英语教学方法创新实践的启示，确保EGP+ESP教学模式可发挥积极效用。
4. 以人为本原则。在EGP+ESP教学模式中学生、教师、专业处于三维一体化教育体系中，教师需针对学生所学专业及其市场发展态势，依据EGP+ESP教学模式，创设高效英语课堂，使学生专业英语素养得以提升，同时教师与学生需建立密切教学互动关系，确保“教”与“学”处于联动状态，为此教师需秉持以人为本原则，在英语教学实践进程中关注学生英语学习动向、英语基础及学习兴趣，采用新型育人方略，灵活运用创新型教育手段，引导学生积极学习英语，参与到英语教学进程中，使教师能有效掌握其专业英语学习需求，以此为由调整EGP+ESP教学模式施行方略，确保专业、教师及学生处于同一英语教学进程中，达到提高英语教学质量的目的[5]。
四、研究高职英语EGP+ESP教学模式实施方略
通过对高职英语EGP+ESP教学模式施行原则进行分析可知，教师若想围绕高职院校所设专业展开英语教学，需要关注行业发展走势，掌握学生专业英语学习状态，灵活调整教学内容，确保英语知识能满足学生专业个性化发展需求，达到提高高职英语教学质量的目的。基于此，为使高职英语EGP+ESP教学模式更具可行性，在相关原则指引下研究该教学模式施行方略势在必行。
1. 创设高职专业EGP+ESP教学模式实施教材。当前许多高职院校使用成品教材，这些教材虽为多年英语教学经验累积，但具有一定滞后性且针对性较弱，无法满足高职院校个性化专业英语教育需求，为此若想充分发挥EGP+ESP教学模式可行性，高职英语教师需在与时俱进原则、专业性原则及以人为本原则指引下，创设校本化教材，围绕本校专业教育实况及学生英语能力，研究更适合本校EGP+ESP教学模式实施的英语教材，达到提高英语教学质量的目的。例如，高职院校在为金融专业学生创设英语教材时，需立足当前金融行业发展背景，在金融英语中融入“互联网金融”词汇等英语知识，在充实金融英语教学内容同时，达到提高高职英语教学实效性、针对性的目的，继而助力高职英语教学事业与时俱进，提升高职院校金融专业人才英语素养。
2. 设立英语教学目标。为使EGP+ESP教学模式能发挥其积极效用，教师需围绕学生英语学习实况、英语素养、基础知识等个性化学习需求，设立英语教学目标，确保各英语育人层级更具连贯性，为合理安排英语教学实践奠定基础。例如，针对一年级新生来讲，其专业素养相对较差，甚至对所选专业知之甚少，为此高职英语教师需在EGP教学模式中适当渗透ESP相关内容，引导学生接受专门用途英语知识，使其能将普通用途英语知识学习方法及注意力，逐渐转移到专门用途英语知识范畴，树立更加全面客观的英语学习体系，为教师有效落实EGP+ESP教学模式施行目标奠定基础。针对二年级、三年级学生来讲，英语教师需适当增加专门用途英语教学比重，在夯实普通用途英语知识基础上，引导学生掌握更多符合其专业发展要求的英语知识，以专业发展为导向树立全新育人目标，实现学生、英语知识、所学专业有机整合，达到提高高职院校英语教学质量的目的[6]。
3. 丰富高职英语教学手段。良好的教学手段是落实教育目标的载体，为此高职英语教师需秉持以人为本原则合理创设教学方略，旨在充分发挥EGP+ESP教学模式可行性。例如，教师在以“面试”为主题，施行EGP+ESP教学模式时，可采用情景教学法，结合学生所学专业，创设面试场景，教师作为“面试官”，从专业角度着手提出若干问题，引导学生灵活运用通用英语及专门英语知识解决相关问题，使学生在寓教于乐氛围中掌握更多英语知识，达到提高学生英语素养的目的。再如，教师可采用信息化教学法，用图片、视频、音频等形式丰富专业英语知识表现形式，削减专业英语知识学习难度，拓展学生英语视野，提高其英语素养，同时教师可借助互联网资源整合英语教学内容，充实EGP+ESP教学模式，助力该模式发挥积极能效，借助互联网高职学生可与英语教师建立实时性教学活动体系，在其实习或日常生活中遇到与英语相关问题时可时刻询问教师，并在教师教育与指引下攻克专业英语学习难关，落实EGP+ESP教学目标，提高高职英语教学质量，在教育模式革新态势下，先进育人手段层出不穷，为此教师需秉持与时俱进精神，不断学习科学高效育人模式，依据EGP+ESP教學模式应用需求，灵活开展教学实践，总结该模式育人经验，使其更具可行性。
五、结束语
综上所述，EGP+ESP教学模式具有提高高职学生就业创业竞争力，提升英语教学水平，助力高职院校英语教育事业稳健发展的积极效用，为此高职英语教师需秉持与时俱进原则、专业性原则、真实性原则、以人为本原则，通过创设高职专业EGP+ESP教学模式实施教材，设立英语教学目标，丰富高职英语教学手段，体现该教学模式可行性，达到提高高职院校育人成效的目的。
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