高职会计专业实践教学论文范文第1篇
(一) 缺乏对会计从业能力框架构建的深入性研究
我国会计从业能力框架研究工作起步较晚, 且大部分的研究成果源自于国外, 使得会计从业能力框架研究在实际应用层面存在一定的缺陷, 制约了高职院校会计专业教学改革工作的发展。虽然, 越来越多的高职院校已经意识到了这方面的问题, 但是由于会计从业能力框架研究的缺陷, 使得高职院校的会计专业教学方案存在缺乏科学性, 无法有效的培养学生的会计专业能力。
(二) 高职院校的会计专业人才培养工作缺乏合理性以及科学性
众所周知, 会计从业人员的专业能力将直接的影响到他们的工作质量, 但是由于高职院校会计专业教学工作在开展过程中存在重会计理论知识轻会计实践教学的问题, 使得学生在日常的会计专业知识以及技能的学习过程中无法充分的利用好会计实践活动来完善自身的会计理论知识框架。这种方式所培养出来的学生操作能力普遍较差, 难以准确的把握好会计事物的本质, 不仅无法有效的培养学生的会计核心素养, 还不利于我国人力资源的有效发展。
(三) 会计准入资格缺乏实践性
会计职业资格考试的取消使人们将初级会计资格视为会计行业的从业资格, 但是无论是会计职业资格考试还是初级会计资格考试都是通过考试的方式来获取会计准入资格。虽然借助于考试的形式能够较为客观的评估学生对于会计专业知识以及技能的掌握情况, 但是却难以充分的展现出学生的会计实践能力。这种纯理论的准入资格考试不仅无法推动会计从业能力框架构建, 还不利于会计行业的有序发展。
二、基于会计从业能力框架的会计专业教学改革与实践工作的具体策略
(一) 结合会计从业市场需求重新调整会计专业教学目标
首先, 高职院校应当定期开展会计从业市场人力资源需求调研工作, 因为经济发展进入了新常态阶段, 企业对于会计从业人员的专业技能以及综合素质提出了新的要求, 为此, 高职院校应当结合会计从业市场人力资源需求重新调整《初、中级会计电算化》、《会计报表分析》以及《初、中级会计手工核算》等相关课程的教学目标, 构建符合时代要求的会计专业教学课程体系, 在日常的教学工作当中帮助学生数量完整的会计专业知识体系。其次, 高职院校还应当注重会计专业学生基本知识的培养, 所谓的基本知识的培养主要涉及到《计算机基础》、《思想政治》以及《会计专业英语》等, 信息大数据时代的到来使得大量的会计管理工作已经由传统的手工或者是半信息化朝着大数据信息化的方向发展, 这就意味着会计专业学生不仅仅需要掌握扎实的会计专业知识及技能, 还需要学会如何将会计专业知识以数据信息化的形式呈现。最后, 高职院校需要提升会计专业教学实践课程的教学时间比重, 提增长《纳税筹划》、《ERP沙盘》以及《审计实务》等实践性较强的课程的教学时间。以《纳税筹划》的教学为例, 近年来我国各项减税降费优惠政策不断推出, 为了能够引导学生学会准确的应用《纳税筹划》, 高职院校通过不定期的举办纳税筹划方案活动来提升学生的实践能力。为了准确的评估学生的学习情况, 高职院校应当修改《纳税筹划》、《ERP沙盘》以及《审计实务》这类课程的考试方式, 以实践应用来作为考核标准。
(二) 结合会计从业工作需要重新调整会计专业课程体系
首先, 高职院校需要打破传统的会计专业课程体系的结构框架, 结合会计从业工作需要重新调整会计专业课程体系, 为了确保新国家的会计专业课程体系的合理性, 高职院校需要对会计从业市场进行充分调研, 全面分析企业对会计从业人员的要求以及工作岗位职责的设置, 从而确定会计从业人才培养的目标。与此同时, 高职院校还应当结合会计从业人员的要求以及工作岗位职责的设置来构建相应的学习领域, 确保每一门会计专业课程都能够有对应的学习领域, 从而构建一套系统化的人才培养方案。其次, 在日常的会计专业教学工作的开展过程中, 教师应当始终坚持以工作为教学工作的开展导向, 积极使用“六步教学法”来实现会计专业课程的有效组织实施, 确保学生能够在学习理论化的会计专业知识时与工作实现有机的融合。以《初级会计手工核算》的教学为例, 高职院校需要对企业的会计管理工作进行充分的分析、论证, 并在此基础上结合《初级会计资格》中《经济法》的考试大纲来编制教学任务工单, 确保每一个教学任务工单能够按照“六步教学法”的要求来进行有效实施。最后, 高职院校应当将实践性教学的工作质量作为评价会计专业教学改革与实践工作成效的标准, 在日常的教学活动的开展过程中通过课堂项目实践等形式来实现实践与理论知识结合。以《经济法》的教学为例, 教师可以采取案例教学法的形式来要求学生结合《经济法》中的知识点进行分析, 从而巩固学生的会计专业知识。
结语
综上所述, 为了实现高职会计专业教学改革与实践工作开展目标, 高职院校应当从结合会计从业市场需求重新调整会计专业教学目标以及结合会计从业工作需要重新调整会计专业课程体系方面入手, 积极开展会计专业教学改革与实践工作。
摘要：随着国民经济发展进入新常态, 越来越多的企业对会计从业人员的专业能力提出了新的发展要求, 高职院校如何在基于会计从业能力框架的基础上开展会计专业教学改革与实践工作, 持续为市场输出更多高质量高水平的会计从业人员成为教育工作者需要关注的重点问题之一。本文从当前高职院校的会计从业能力框架构建存在的问题出发, 探讨了基于会计从业能力框架的基础上开展会计专业教学改革与实践工作的具体策略, 希望能够提升高职院校会计专业学生的会计从业能力, 从而推动高职院校会计专业教学改革工作的有效开展。
关键词：会计从业能力框架,高职会计专业,教学改革与实践
参考文献
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[2] 高峰.基于会计从业能力框架的高职会计专业教学改革与实践[J].当代职业教育, 2015.
高职会计专业实践教学论文范文第2篇
徐州某高职院是江苏省省属高职院校, 会计专业是其经济管理系的品牌专业, 在学院实践教学改革中, 教学条件建设、教学考评体系建设也暴露出很多问题, 有改革的共性, 也有自身的局限。
2 高职会计专业实践教学条件及考评体系的现状分析
2.1 关于教学条件方面
目前大多数高职院校都有模拟实训室, 通过会计仿真实操来培养学生实践能力。虽建立了模拟实训室, 但没有发挥应有的效果, 仅作为一项“教学评估”的任务来抓, 模拟实训室成了一项“摆设”。
走访调研的高职院及本地同等层次的2所高职院校, 约谈实践性教学负责人发现, 校内实训条件、师资队伍结构、经费投入等多方面存在不足。 (1) 校内实训室的设施设备落后。如, 学院会计电算化实训室, 计算机数量只能满足一个班级约三分之二的学生使用;会计电算化机房没有安装正版的财务软件 (1) , 缺乏企业财务、内部审计等部门的仿真软硬件;教学过程中经常出现软件系统出错、运行速度极慢, 最终导致教学效率低下;会计实训室没有网络, 严重阻碍了实训课程中教学演示视频的观看、学生“会计工作中”数据传递、信息共享的要求。 (2) 校内实训室的实训用品、资料等准备性用品不齐全。缺少所需的原始凭据粘贴单、手工会计实训台、手工会计账本、对账单、印章等。这主要是因为高职院经费受限、不能获得国家有关部门的专项拨款、管理制度不健全, 使实践教学效果大打折扣。 (3) 实践教学的师资队伍结构不合理。高职院校教育质量的高低关键在于师资[8], 由于高职筹融资渠道狭窄, 又难得到政府的教育拨款, 普遍存在经费短缺、教师待遇偏低困境, 最终导致教师队伍结构不合理。调查发现, 学院人才引进来源主要分为:应届毕业生、公办本科院校离退休老教授、企事业单位外聘兼职。首先, 应届毕业生缺乏的是会计专业实践经验、职业岗位意识, 在实践教学过程中难免带有理论色彩与主观意识;其次, 外聘兼职教师队伍不稳定, 责任心不强。学院实训课程的指导教师中外聘教师占30%左右, 外聘教师来自企事业单位, 有着丰富的会计实务经验, 能够熟练处理财务工作中的种种财务问题, 但教学方法和教学经验不足。更重要的是, 兼职教师队伍在管理上的特殊性, 出现敷衍、完成课时量、责任心不强、队伍不稳定等问题, 致使实践教学无法达到预期目标, 更谈不上实践教学改革。
2.2 关于教学考评体系方面
(1) 教学考核评价体系单一。调查经济与管理系会审专业发现, 该学院实践教学课程期末考评方式有提交的实训报告、实训总结、实训学习过程的资料, 这种考评形式重结果轻过程, 缺乏全面性、科学性。 (2) 这种考评方式不能测评学生真实的专业技能水平。大部分学生只是疲于应付提交材料, 甚至有技能水平一般的学生, 通过“文字搬运工”、抄袭等手段, 就能获得较好的成绩。 (3) 考评体系不能调动学生实训的积极性。学生这种单一的成绩计算方式, 导致学生对实习实训课程缺乏热情, 没有竞争评比的意识。
3 高职会计专业实践教学条件的改革建议
3.1 争取政府对高职教育的财政投入
资金筹措一直是高职发展中不容忽视的瓶颈, 高职教学改革面临的主要困难说到底是资金困难, 实训室的教学设施设备、师资队伍、校外实训基地、校企合作等领域改革中都面临资金不足的问题。
3.2 创建校内仿真的实训室
学院实训中心应创建校内仿真实训室, 通过企业调研, 切实做到实训环境、实训硬件、软件的逼真效果。 (1) 仿真的实训室应该具备仿真的硬环境, 例如, 模拟财务部、模拟银行、模拟税务申报室、模拟内部审计等、也包括仿真的软环境, 例如, 实训分工轮岗、实训资料接近企业实际业务, 坚持以企业工作流程为导向, 增强学生的职业岗位意识、会计实践能力。 (2) 购买正版的财务软件以保证数据资料、模块功能的全面准确, 保证和提高教学效率。 (3) 开通实训室网络, 满足学生“工作”过程中不同模块、不同部门间数据传输与共享的需要。 (4) 规范实训资料等准备性用品的采购、使用及管理制度。例如, 制定教学资料用品的申请制度、借还登记制度、使用单位负责制度等。
3.3 立足校内, 培养实践教学教师
从学院长期发展来看, 应立足校内、努力创造平台, 培养专任教师的实践教学能力。首先, 鼓励并安排教师到企业或会计师事务所实践, 提高实践教学经验。其次, 开发教师实践基地。一方面, 教师具有较扎实的理论知识和科研能力, 能为企业提供会计服务;另一方面, 教师实践基地与企业建立互惠政策, 各取所需, 达成长期合作关系。最后, 面向企事业单位一线会计人员, 招贤纳士。
3.4 开发校外实习实训基地
在互惠互利的基础上, 充分利用校外资源, 建立一批相对稳定的校外实习实训基地。学生在校外实习基地实践锻炼, 不仅可以提高会计技能, 也能培养学生处理问题的能力、社交能力、团结协作能力等, 同时, 也为校企间的产学研提供支撑[6]。
4 高职会计专业实践教学考评体系的改革建议
教学效果考核与评价体系是检验教师教学质量、学生学习成果的手段, 实践教学与理论教学明显的不同, 它主要检验学生实践动手能力。随着职业教育目标的转变, 考评方式也应当转变, 是引导学生学习和努力的“指挥棒”。
结合学院会计专业实训课程教学考核中问题与学院实际情况, 提出以下建议:
(1) “学赛结合、以赛评学”。设计会计岗位技能大赛, 以参赛的形式进行考核, 最终以实际参赛过程中的动手能力评定等级。例如, 评选“出纳岗业务能手”、“成本会计岗业务能手”、“税务会计岗业务能手”等, 这种考核方式, 既动员学生参赛热情、又能考查实践动手的过程。
(2) 对每一项会计业务技能, 按照实训要求和完成质量确定量化指标, 采用操作考核与口试相结合的方式评定成绩。
(3) 辅助考核方式按比例计入总成绩。例如, 实训报告、实训作业、实训课程总结等按40%计入总成绩。在实际考评体系设计中, 可从以上几种考评方式中优化组合, 引导和促进学生的自我培养能力。
(4) 引入专业的实训教学平台, 利用信息化、动态化手段评价学习过程。顺应信息化教育趋势, 将传统教学与信息化技术手段有机结合, 可以大大提高教学效果, 尤其是信息化、动态化的学习评价能够最大限度地做到评价结果的客观、公正、公平。例如, 教学平台可以在线统计学生的登录时长、学习任务观看情况、作业测试分数、讨论情况等等。
5 结语
高职学院会计专业在实践教学的改革和探索过程中, 取得了很多的经验与成果, 但也存在许多问题与不足。从教学条件、教学考评体系两个方面分析, 提出了高职院会计专业实践教学条件及考评体系改革的建议。
摘要：文章以徐州某高职院会计专业为个案调研, 探索会计专业实践教学中教学条件、教学考评体系两个方面的问题与不足, 提出改革建议。期望为本地高职会计专业实践教学条件、教学考评体系建设提供参考意见。
关键词：会计专业,考评体系,教学保障
参考文献
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高职会计专业实践教学论文范文第3篇
(一) 校企合作缺乏实质性进展
目前, 高职院校在不断修改人才培养方案, 实习实践环节也越来越受到重视。特别是对于会计专业而言, 实践教学显得尤为重要, 而目前大多职业院校的会计专业的实践教学, 多在课程内设置实践教学部分, 内容也大都是模拟某一家企业的经济业务所设计的会计分录的训练, 缺乏综合性、系统性, 与实务也有着一定的差别。但是, 会计岗位的特殊性, 很多财务数据涉及商业机密, 企业很难愿意与学校建立深入的合作关系, 也确实无法提供大规模的财务岗位供学生顶岗实践, 所以, 会计相关专业的校企合作陷入困局, 缺乏实质性的进展。但同时, 各行各业在招聘财务人员时, 又青睐于有着工作经验的人员, 因此, 探索针对会计专业的实习实践模式日益迫切。
(二) 实践教学师资欠缺
大多数会计专业的任课教师往往理论教学丰富, 但缺乏实践操作经验, 因此所讲授课程的内容往往与实务脱轨。随着职业教育体制改革的进一步深化发展, 目前, 职业院校在积极建设“双师型”的教师队伍, 但会计专业“双师型”教师的建设内涵往往趋于表象话。有些教师通过参加某一次培训而获取了“双师型”证书, 有些教师通过拥有某一个领域中的职称证书而成了“双师”, 但实际上都缺乏相关工作岗位的实操经验, 导致在教学中无法提升个人的实践教学质量。
二、虚拟商业社会环境“VBSE”的内涵与特征
(一) 内涵
VBSE是综合了多门专业知识的实训平台, 其通过模拟现代制造业及服务业的经营管理, 可实现多名学生在虚拟的商业社会环境中扮演不同的职业角色, 锻炼自身的执行能力和决策能力。
(二) 特征
(1) 开放性。虚拟商业社会环境采用开放式的教学模式, 教师不再是课堂的主导者, 而变成了指导者。教师可以根据课堂的实际需要, 在VBSE实践教学平台当中设计符合自身需要的实践教学内容。学生作为课堂的主体, 不再是被动地接受, 而是实现“学中做, 做中练, 练中学”。
(2) 仿真性。VBSE实现了机构、环境、业务的全仿真性, 这种全仿真性弥补了会计专业的学生无法实现大规模集中实习的缺陷。其中不仅包含了制造业、服务业等不同组织中的关键职能部门和核心工作岗位, 而且实现了账务处理从手工到信息化的完整设计, 同时, 针对岗位中的重要业务流程设有详细的执行指导。
(3) 对抗性。虚拟商业社会环境VBSE以绩效考核为目标, 员工个人、部门以及企业整体的绩效相关联, 每一个岗位任务的完成与整个企业的运营效率相关联。平台通过设定多个相同性质的组织, 模拟了真实的竞争氛围, 有利于激发学生的学习兴趣, 发挥自身的潜能。
三、VBSE创新高职院校会计专业实践教学模式的策略
(一) “企业”进校园, 提升学生就业竞争力
由于会计岗位的涉密性, “校园走出去”的策略不易实行, 因此, 把“企业”搬进校园, 构建全景仿真的企业运作平台能够实现理论学习与实训项目的完美融合。虚拟商业社会环境VB-SE不仅能够实现对真实的制造业、商贸企业等社会组织的模拟, 还能包括其外围组织, 如银行、税务部门、工商部门、供应商、中介机构等。在岗位设置上也很全面, 包括出纳、财务会计、成本会计、财务经理等关键岗位, 以及部分外延性岗位。学生可以根据个人的兴趣所在, 有针对性地选择岗位竞聘上岗。同时, 学生被分成不同的小组代表不同的企业, 能够充分感受到现代商业社会环境下企业的竞争, 个人的职业使命感也会油然而生。同时, 在训练的过程中, 学生的实践动手能力、团队合作意识都会有显著的提高, 这些能力的锻炼为职业院校培养懂理论、强技能、高素质的复合型人才奠定了基础。
(二) 创新教学环境, 转变传统实践教学模式
会计专业传统的实践教学模式大都是校内开设会计综合模拟实训课程, 校外安排学生顶岗实践, 无论哪种形式都不能满足会计专业发展的需要。而虚拟商业社会环境VBSE在教学的过程中, 不论是从上课的形式、环境的布置、文化氛围的创造上都高度模拟企业所处的真实社会环境, 以达到真实顶岗实践锻炼的目的。通过线上线下两套资料, 不仅可以使学生充分了解财务相关岗位的工作职责和具体业务操作流程, 而且可以以点带面, 通过多学科的融合, 促进经管各学科的综合发展。
(三) 加强对师资的培训
虚拟商业社会环境VBSE的引入对任课教师是极大的挑战, 教师不仅要有扎实的专业背景知识, 还要具备掌控全局的能力, 要足够熟悉企业的业务流程。因此, 担任VBSE授课的教师大多是青年骨干教师, 这些教师的特点往往是具有高学历, 理论扎实, 从学校毕业就进入学校工作, 没有任何实践经验, 缺乏实践教学能力。所以, 职业院校应加大对青年教师实践动手能力的培养, 为他们创造更多的机会、更广阔的空间去接触企业、了解企业的真实业务运转。
四、结语
虚拟商业社会环境VBSE是对实践教学模式的创新, 其通过对真实企业环境的高仿真, 实现了会计专业学生从理论知识到实践经验的无缝对接, 为学生日后从容应对工作业务奠定了良好的基础, 为职业院校进一步改革实践教学模式指明了道路。
摘要：随着职业院校的进一步发展, 探索符合会计专业学生的实习实训模式日益重要。本文在分析虚拟商业社会环境VBSE特性的基础上, 阐述了VBSE改善高职会计专业实践教学现状, 创新实践教学模式的策略。
关键词：VBSE虚拟商业社会环境,会计专业,实践教学模式
参考文献
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高职会计专业实践教学论文范文第4篇
(一) 会计专业缺乏系统性的实训课程体系的建设
高职会计专业的实训课程要想能够有条不紊地进行, 必须要有一套系统完善的体系作为支持。但是在我国的高职院校中却不具备这样的条件, 很多高职院校的实训课程大多都是借鉴他校经验, 并没有将本校的实际情况与之结合, 很容易出现实训体系的“水土不服”, 这也是我国高职院校会计专业的实训建设迟迟得不到改善的主要原因。
(二) 会计实训基地建设跟不上, 建设速度慢
“会计”这个词大家都不陌生, 在我们的身边大到国家财政, 小到个人理财都离不开会计的身影。会计不同于其他的专业, 它的实践性很强。在会计的教学中, 很多专业知识的教学都需要老师实际模拟、学生实际操作才能达到应用的教学效果, 这就决定了会计专业的教学对基础的实训基地要求非常高。但是当下的高职院校中, 由于资金缺乏或其他客观因素导致会计实训基地建设速度跟不上会计专业发展步伐, 直接影响了会计实训教学的进程。
(三) 双师素质教师队伍匮乏
实训教学就是让学生自己操作、进而巩固对知识的理解。但是教师的重要性亦不可忽略, 一名优秀的会计教师, 不仅可以为学生设计专业的实训课程, 还能在学生实训的同时给予学生一定的指导, 帮助学生强化实训过程。但是纵观我国当下的高职院校会计专业师资状况, 能够达到这一教学标准的优秀教师少之又少, 特别是具有“双师型”的优秀会计教师更是凤毛麟角。
二、高职院校会计专业实训课程的构建
以上的种种问题严重影响了我国高职院校对会计人才的培养, 笔者认为, 高职院校可以从以下几个方面加强会计专业实训课程的构建。
(一) 构建系统性的实训课程体系
在传统的教学观念下, 学生只要掌握了专业知识, 毕业后就可以找到一份稳定的工作, 但是在当下的社会, 这一观念不在被认可。当今社会更需要的是实践能力过硬的专业性人才, 而不是只懂理论的“空架子”。因此务必要注重高职会计专业的实训教学。笔者认为, 高职院校实训教学的前提就是务必要构建一套科学完整的教学体系。
在实际的教学中, 作为教师和会计专业的负责人, 可以从会计专业发展的趋势和本校的实际情况进行实训课程体系的建设。实训体系要广泛涉及对学生实践能力、职业素质、创新创业能力、获取职业资格证书的能力等方面的培训。高职院校实训课程的根本目就是将学生培养成为社会需要的尖端会计人才, 因此教师制定相关的实训课程时, 要以社会需求为依据, 以市场标准为基本导向。
(二) 构建与课堂教学体系相辅相成的全程实训内容体系
在高职院校实训体系建设中, 构建与课堂教学环环相扣的实训内容是高职会计实训教学进行的保障, 在传统的会计专业实训教学中, 大多采用的是“2+1”的教学模式, 即两年理论教学, 一年校外实训。这种教学在当下看来也是具有一定的可取性的, 但是就笔者看来, 要想达到“应用型”会计人才的培养标准, 这还是不够的, 还应该在日常的教学中增添实训教学内容, 将实训教学渗透在会计教学的每一个环节中, 争取达到在实践中理解、实践中学习、实践中进步的教学目的。
在实际的教学中, 教师首先可以在理论教学中穿插实践教学, 这可能会增大教学的任务量, 但是对学生的实践能力培养和知识掌握是由好处的;其次, 教师可以引导学生在课下积极参加与会计专业相关的校内校外实践, 如去会计事务所兼职、去与会计相关的单位中旁听等等, 这都会增加学生的实际应用能力;最后, 作为教师, 要能够对学生的实训进行总结, 帮学生找出实训中的不足, 以待下次实训能够更好地完善。
(三) 构建环环相扣严密的实训管理体系
光有实训教学理论和基础条件的支持还是远远不够的, 在实际的教学中, 要想促进实训教学的深层次运行, 还需要有一套科学的管理体系去约束, 这也是高职会计专业实训课程进行的关键。
因此, 必须建立一套完整的管理体系。笔者根据自己对会计实训教学的研究, 认为可以构建实训组织管理、运行管理和制度管理三者相辅相成的管理体系, 确保实训课程的有条不紊运行。组织管理可以确保实训教学进行的更具有条理性;运行管理可以发展并完善实训课程体系;而制度管理能够整个实训过程进行约束, 确保每一个环节的正常运行。
三、结语
高职院校会计专业实训课程构建已成为影响当下高职会计教学的主要因素, 要想在短期内完善会计实训课程, 我们还有很长的路要走。但是笔者坚信, 在高职院校师生的共同努力, 我国高职会计专业的实训课程定会朝着更全面、更完善的方向发展。
摘要：会计专业是高职院校中一门综合性和应用性都很强的专业。但是, 当今高职院校会计教学中还存在着很多问题, 尤其在实训课程体系的构建中变现的更为明显。本文从目前高职院校会计专业实训课程体系中存在的问题出发, 对如何建构会计专业实训课程体系进行了进一步探讨。
关键词：高职院校,会计教学,课程建构,实训课程体系
参考文献
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高职会计专业实践教学论文范文第5篇
一、高职会计专业实施“1+X”证书制度的意义
高职会计专业“1+X”证书制度指的是，既要通过科学系统的培养，使学生掌握一定的会计专业理论体系，又要通过鼓励学生考取会计专业相关的职业技能证书，来实现学生综合能力不断提高的制度模式。在“1+X”证书制度下，能够显著提高学生对于工作岗位的实践能力，从而调动起学生学习的自主性，同时能够在实践中检验所学，及时查缺补漏，不断完善自身技能水平。对于会计专业教学来说，推行“1+X”证书制度具有重要的现实意义。
在经济全球化深入发展的背景下，会计专业已成为当今热门的专业之一。会计专业教学，通过“1+X”证书制度，实现了学生技能水平和岗位适应能力的同步培养，有效地为社会输出了大量的实用型人才。“1+X”证书制度不仅为职业学校教学方式提供了改革的思路，更拓宽了会计专业学生的发展渠道。一是提高了学生对社会的适应能力，丰富了会计专业学生的实践技能，使得学生的发展与社会对人才的需求实现了良好的融合，增强了学生对于岗位的适应能力。二是实现了人才培养质量的提高，在新的制度下，学生既能够扎实掌握专业知识，又能根据社会发展提升专业技能，“理论+实践”的培养模式，全面提升了人才培养的质量。三是有效实现校企联系，通过职业技能的培训，会计专业的学生具备更强的社会适应能力，能有效实现学校和社会的联系，提升职业学校的培养水平。
二、高职会计专业实施“1+X”证书制度的现状
近年来，随着教学改革的不断推进，尤其是“1+X”证书制度的推行，为职业学校的教学改革方向提供了指引，也为高职会计专业学生的就业创造了良好的条件。在目前的五年制高职会计专业“1+X”证书制度教学中，教学重点仍然在于“1”，强调的是培养符合国家职业技能标准的会计人才。其次，通过加强对学生职业生涯规划的引导，完善了会计专业人才的培养方案，并建立了科学地评价机制。通过明确“X”证书的内容，鼓励学生根据就业兴趣和方向拿下鼓励证书，为学生技能水平的强化提供了参考。
三、高职会计专业实施“1+X”证书制度存在的问题
（一）教学观念落后
部分学校仍然停留在传统的教学理念中，对于国家提出的“1+X”证书制度未能完全理解。在具体实施过程中，仍然以教师为主体，忽视了学生作为学习主体的作用，使得传统的教学方式难以适应当今时代对于人才的要求，使得会计专业的教学改革难以有效施行。
（二）教师能力有限
在当前的会计专业教师中，多数为刚参加工作的新老师，尽管他们有着丰富的理论知识体系，但由于其实践经验不够，与会计专业教学存在一定程度的脱节现象，短时间内难以提升教学实践能力。其次，有的教师由于实践经验有限，存在“无法上手，无法做账，无法报税”的情况，限制了实践教学的开展。另外，由于部分资深教师对于新事物的接受能力有限，在大数据背景下的会计专业教学还存在差距。以上原因都将使得教师在落实“1+X”证书制度教学改革上，存在内生动力不足的情况。
（三）课堂设置不科学
在目前的高职会计课程中，基础课的设置比重较大，使得学生花了更多精力在数学、英语、计算机等基础课上，用于学习专业课的时间十分有限。此外，由于这些基础课对于高职生来说比较枯燥和困难，一定程度上打击了他们学习的积极性。另外，实训课程的不足，使得学生对于会计专业理论的掌握有限，难以有足够的精力更新对于相关政策理论的跟踪学习，大大限制了学生专业素养的提升。
（四）“1+X”证书制度落实有差距
大部分职业学校仍然采用的是过去的人才培养模式和专业课程体系，没有与时俱进的根据“1+X”证书制度完善教学体系和教学方式，使得“1+X”证书制度的推行难以落地落实。此外，由于会计专业的特殊性，涉及的相当一部分专业理论考试常常需要学生不断更新知识储备，但教师在教学过程中，往往无法及时地更新知识储备，使得学生的专业素质提升受到限制。
（五）校企合作脱节
五年制高职会计专业的教学，重点在于培养具有一定适应能力的高素质专业人才。但是，尽管“1+X”证书制度在不断推行，与之配套的校企合作模式仍然还在探索。一方面，企业对于“1+X”证书制度了解不深，对于学生专业能力的认可度低，一定程度打击了学生的积极性。另一方面，企业无法为每一位学生提供实践岗位，使得学生实践能力的培养停留在空谈阶段。校企合作模式未能打通，难以发挥合作共赢的作用，促进学生的成才与企业的发展。
四、高职会计专业“1+X”证书制度实践策略
（一）转变教学观念
职业学校应深刻认识“1+X”证书制度的实质，从而更新教学观念，全力促进“1+X”证书制度在会计专业的落实，确保学生的专业技能和专业水平得到显著提升。其次，会计教师要与时俱进更新和改进教学方式，将企业对于人才的需求融入到对学生的培养中来，实现专业教育与社会需求的紧密融合，不断提高职业教育的针对性。再次，教师应牢牢掌握教学目标，丰富学生的实践技能培训，不断提高学生专业技能，从而提升学生对于岗位的适应能力。
（二）加强教师队伍建设
一是优化教师资源配置，着重选拔具有一定社会实践能力的教师，探索校内外教师团队交流机制，提高教师队伍的配置，强化教师队伍的力量。二是加强教师培训，通过拓宽教师的培训和实践渠道，提升会计专业教师的综合能力，进而促进课堂效率。三是畅通晋升渠道，通过教学能力大比拼等形式，促进会计教师形成“教中学，学中教”的习惯，强化自身知识储备，提高实践能力，进一步促进实践教学。
（三）优化课程设置
一是改进专业课程设置，结合会计专业特点，开展相应的实践技能培训课程，进一步丰富课程体系。二是专业课程设置要与会计职业标准完美衔接，在初级会计师内容的基础上，根据学生的实际水平，可适当增加中级或是高级会计师的内容。三是及时调整基础课内容，在具体的课程设置上，应充分考虑五年制学生的实际能力，适当调整数学、英语、计算机等科目的学生内容。四是拓展学习范围，基于会计专业的特殊性，可根据学生的兴趣，增加外语类课程和计算机课程的设置，为学生拓展知识储备提供帮助。五是深入结合市场需求，学校应把握社会对于会计人员的要求，与时俱进地调整和优化专业人才培养方案，提高学生适应社会需求的能力。
（四）完善制度体系
建立健全高职会计专业的“1+X”证书制度体系，是推进教学改革落到实处的重要保障。在现有的“1+X”证书制度模式下，应建立起激励机制，调动起企业参与的积极性，同时促进证书制度的公平性。通过健全的制度体系，能有效保障“1+X”证书制度的有效性。此外，有关部门需加强对“1+X”证书考核工作和证书发放的监督，确保证书制度公平公正，从而实现学校、企业和学生的共赢。
（五）丰富教学手段
一是职业学校要深化与企业的合作，推动校企合作教学，提高会计专业学生的专业实践技能，提高对于实际工作的适应性，实现高素质综合型人才的培养。二是充分利用现代化教学设施，运用现代化教学手段，为学生提供更多的优质教学资源，丰富学生的知识储备，促进学生综合能力的提高。三是增加实践教学，教师要合理分配教学时间，适当地增加实践教学的内容，实现理论教学与实践教学的深度融合，使学生掌握扎实的理论基础知识和一定的专业实践技能。
结束语：
综上所述，五年制高职会计专业的教学重点，在于培养与社会经济发展相匹配的会计专业人才。五年制高职会计专业人才培养的质量，直接关系着高职教育质量的好坏。在高职会计专业中实施“1+X”证书制度，是我国高职教育改革的必然要求，为促进高职会计专业学生综合素质的提升提供了强大的保障。职业学校应深刻认识到国家推进“1+X”证书制度的现实意义，并以此为教学改革的方向，不断探索和改进教学方式，加强人才培养和教师队伍建设，不断调整课程设置和教学方式，努力为社会培养出更多高素质技术技能的会计专业人才，从而促进国家经济社会的发展。
摘要：五年一贯制教育作为职业教育的重要组成部分,旨在培养大学专科学历层次的高素质技术技能人才。因此,为了加大职业教育学生的培养力度,国务院于2019年提出了职业教育改革实施方案,在职业教育中全面实施“1+X”证书制度。在具体的实践教学中,如何优化教学培养模式,提高学生的职业能力,从而拓展学生的就业渠道,是教师应该不断探索的课题。本文从实施五年制高职会计专业“1+X”证书制度的意义开篇,分析了职业学校实施“1+X”证书制度的现状,总结了在实施过程中存在的问题,并有针对性地提出了几点实践策略,希望能为培养优秀的会计人才提供参考。
关键词：五年制,高职会计,“1+X”证书,实践
参考文献
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高职会计专业实践教学论文范文第6篇
摘 要：《财务会计》课程是会计专业的核心课程之一，是学生专业知识积累和专业技能提升的关键一课。作为高职院校会计专业的主干课程，直接关系到学生未来的就业情况。从某种意义上来说，能否学好《财务会计》课程直接影响学生对本专业的职业认知度与职业认同感。本文主要对高职院校的《财务会计》课程的教学现状分析，提出激发高职院校学生对本课程学习兴趣的几项有效途径。
关键词：高职院校 财务会计 学习动机 实践教学
《财务会计》课程是会计专业的中继《会计基础》专业课的另一门主干课程，在会计专业课程体系中起着承上启下的作用。该课程教学效果的好坏，直接制约学生以后对专业课程的学习效果，因此该课程显得尤其重要。《财务会计》大部分知识是基于对《会计基础》掌握的情况对新知识的具体运用，具有较强的理论性、实践性，是高职院校会计课程中较难也较重要的一门专业科。
一、目前《财务会计》教学现状
1.实训教材编写不能适应市场需求。目前高职院校采用的《财务会计》课程的教材，多数采用理论教学配套，缺乏实训教学环节，编写的教材内容脱离会计岗位要求，配套的实训教材的业务不具有典型性。再者，会计信息与社会经济信息紧密相连，与时俱进，多年来一成不变的教材内容一致，不能适应瞬息万变的市场需求，不能够实现高职院校人才的培养目标。
2.实训场地建设环境落后。《财务会计》是一门操作性与实践性很强的课程，要使学生能在就业时就具有实操的技能，目前，大部分学校都意识到工学结合的重要性，多数高职院校都基本配备了模拟实训室。但在实际的教学过程中，模拟实训室的设施远远没能达到仿真水平，硬件设施落后，缺乏完整的会计模拟系统，因为种种障碍，工学结合的效果并不明显，因此，实践教学场所建设力度不够，缺乏仿真、实战效果并不能达到真正的模拟实训。此外，目前高职院校想在校外设立会计实训基地，但往往又因为企事业单位所需会计人员有限，加之会计岗位的特殊性及单位会计资料的重要性，企事业单位不愿意为学校提供会计实训基地，导致学生只能学习理论知识，很难获得实际操作的机会。
3.学生学习动机层次不高，缺乏学习积极性。随着国家高校和高中的扩招，高职院校的生源和结构发生的变化，高职院校学生的综合素质逐年下降，学习基础、理解能力较差，学习目的不明确，学习动机层次不高，缺乏学习的主动性和良好的学习方法。由于高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，直接表现出会计从业资格证通过率逐年降低，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。由于教学方法的不适宜，加上很多学生的学习目标不明确，学生学习焦虑现象存在。由于部分學生的学习认知能力不高，学习习惯不良，学生的学习热情随着学习的不断深入而下降。使得学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇，心理压力也因此而产生。面对考试或某些课程的学习存在一定的恐惧心理，有的有厌学情绪，缺乏学习积极性。
4.师资队伍缺乏实践经验。当前高职院校虽然倡导双师型师资队伍建设，但大多数老师是从高校毕业后就从事教学路线，缺乏会计做账经验，对就业市场需求变化不甚了解，对会计职业岗位的能力要求也不明确，实践教学指导过程都过于理性化，缺乏灵活性与实用性。于是，很多高职院校从教学管理的角度出发，提出要求专业教师参加社会实践以获得更多的教学经验。但往往教师外出学习时，会与学校的教学计划时间冲突、或是经费得不到相应的保障，造成了教师自身理论与实践相脱节的情况，导致上课时教师传授的知识基本上是从书本的理论教学到书本的模拟教学。 目前，《财务会计》课程理论知识与实践教学这一分开的教学方式不仅不利于学生学习和掌握专业理论知识，更不利于培养学生分析和解决问题的能力，被动接受知识的沉闷课堂气氛，还会导致学生对专业技能认识的失去学习的兴趣，最后导致学生无法胜任专业技术的工作岗位。
二、针对高职高专学生的特点及《财务会计》课程的教学现状，可以从以下几方面改进《财务会计》课程教学
1.大胆进行学科整合，编写校内教材。采用“教学做一体化”的教学精髓，根据高职院校的学校特色和学生特点，合理制定教学计划，编写适合学生的校内教材。目前很多高职院校集合一批具有多年教学经验并有专业会计理论知识和实践知识的老师从事校本教材的开发，为会计专业教学提供依据和指导，合理改革教材，设计好每一个会计课题，编制适应教学的校本会计教材，为学生的专业提供材料，使学生对企业流程有一定的了解，利用模拟实训室模拟办理工商、税务、银行系统及企业内部单据的认知与填制，进行实践操作，可以使学生更快地适应会计岗位的实际操作能力。
2.教学方式多样化，激发学生的学习兴趣。传统教学都是“老师在台上讲，学生在台下听”，这种被动接受知识的教学方法，限制了学生学习自主能力的发挥。因此，教师应该打破旧模式，在课堂上采用多媒体、幻灯录像、网络教学等数字化教学手段进行教学。PPT制作文字规范、图文并茂、屏面丰富、动静结合、结构合理；幻灯录像生动活泼，来激发学生的学习兴趣；网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别性等特点，便于发挥教师的主导作用，激发高职学生自主学习使其成为认识的主体，教师成为教学活动的引导者、辅助者。课堂教学中对会计凭证、会计账簿、会计报表的填制的多种教学方式进行演示，起到教师带动学生的教学效果，使学生能感觉到贴近真实的会计工作岗位，增强感性认识，然后将感性认识上升到理性认识。
3.激发学习动机，养成良好的学习习惯。自2010年起从事会计教学发现，80%以上的学生没有养成良好的学习习惯，也没有行之有效的学习方法，所以在课堂中，除了教授课程内容外，还要引导学生如何去学。《财务会计》教学内容涉及企业各类经济业务的会计处理方法，为了使学生充分掌握知识点，教师必须在学习方法上给予指导，引导学生善于把握课程内容的体系主线，将各章节的知识点纳入整体知识框架体系中，以做到条理分明、思路清晰，启发式教学和独特新颖的教学手段是提高教学效果和学生学习兴趣的关键。在增强学习兴趣后，教师适时设置学生独立做任务，启发学生思维，学生通过发现问题、解决问题感受到成功的喜悦后，就会进一步对课程学习产生浓厚的兴趣。在教学实训环节还可以采取岗位分工和业务分组相结合，教师考核、学生自评和互评相结合，强调考评结果的客观性，以达到激发学生自觉建立学习目标，自主学习的积极性。
4.加强实践教学，培养学生综合运用能力。《财务会计》课程的着眼点就是培养高职学生成为会计岗位应用型人才。《财务会计》课程着重于提高会计专业技术应用能力的要求，因此可分为课内实践和课外实践两个环节进行。在完成对会计应用技术理论后，参与实践基地的模拟实训，使高职学生做到理论学习──实践体验──再理论学习的过程，使高职学生毕业之前能根据会计理论结合会计实务，以及碰到具有代表性的经济业务时，高职学生能自主完成审核与填制会计凭证、登记账簿和编制会计报表。便于学生实际接触现实工作场景，熟悉本岗位业务核算流程，还让学生学会与不同部门进行沟通，突出学生自主能力和团队协作水平，锻炼和实践现实工作能力，培养高职学生的综合应用能力。
三、结语
总之，《财务会计》课程的建设，必须立足于学生的就业需要，教师要彻底摆脱传统教育的落后教育方法，建立以岗位分工的为基础的课程体系，作为“双师型”教师必须让学生充分利用会计专业理论知识来接触实践，接触真实经济业务操作，多动手、多动脑，提高学生的学习兴趣，同步提升其实际操作水平，使学生尽快适应会计岗位。
参考文献：
[1]李丹.《财务会计》. 武昌职业学院会计学院校本教材.上海财经大学出版社.2015.11.
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[3]王建华.现代高职教育会计教学模式探究分析[J].财经界（学术版）.2012年06期.
作者简介：成茜（1983—），女，湖北武汉人，学士，讲师，现供职于武昌职业学院会计学院，财务会计研究方向。