高中英语写作教学探究论文范文第1篇
摘要：高中英语教学当中，英语学习任务较重，老师在开展教学时，可以对学生自主学习能力进行有效的培养，从而帮助学生形成良好的学习习惯。通过有效的教学方法，能够帮助学生更好的培养学生的自主学习能力，我们可以通过教学方法进行引导，同时在教学时开展阶段性教学，能够帮助学生更好的理解所学知识。其次，通过创设教学情景的方法进行教学，能够使得学生快速地融入整个学习过程中，两种方法进行结合，能够有效地提高学习效率，帮助学生更好地进行英语知识的学习。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
引言
在进行教学的过程中我们可以发现新高考改革對于英语教学提出了更高的要求。在高中英语教学当中，我们只有不断的创新教学方法，才能够逐步地提高教学质量。自主学习是一种学生所需要具备的基本能力，高中英语知识较多，时间较为紧迫，学生需要具备较强的自主学习能力，才能够开展高校学习活动。本文对高中英语教学中自主学习能力的培养进行了探究。
1在高中英语教学中引进先进的教学方法的创新才能够提高教学质量
自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，为了能够开展高校教学活动，通常我们会借助思维导图进行教学思维导图，能够将复杂的知识变为简单化，以思维导图连接关键词与线索，帮助学生构建完善知识体系，尤其是我们在讲解时态语态是老师则可以借助所以导图进行讲解，能够有效地提高学习效率。比如，在高中阶段中我们所学到的succeed的这个动词原形，老师就需要引导学生通过思维导图的方式对其进行扩展，一般过去式为succeeded，一般将来时为will succeed，现在完成时have has succeeded，过去完成时为的succeeded.随着思维导图的构建，学生可以将该思维导图作为日后复习和学习时的一句，这样能够有效的培养学生自主学习能力，同时又能够提高学生的英语水平。
2在高中英语教学中开展阶段性学习
阶段性教学具有较强的目的性，我们在进行教学的过程当中，则可以依据阶段性教学，对学生进行引导，培养学生自主学习能力，开展高质量班级教学活动。老师在开展教学活动之前，就需要对教学方案进行合理设计，使得整个课堂更加具有阶段性，学生在学习时需要根据老师安排的任务进行阶段性学习，从而不断地提高学习效率，以达到自主学习的目的。在进行阶段性学习时，阶段性学习的教学方案需要根据教材内容，语法结构，课题进行合理划分，老师也需要注意到阶段性学习的目标，需要与学生英语能力水平进行有效地结合，从而帮助学生更好地进行自主学习。Body language中所涉及到的内容较为简单，需要学生学习基本的单词在自主学习前提之主之上，学生对于肢体单词进行探究，以更好的开展学习活动。关于肢体语言的单词，单词之间的转换形式为学习目标，并控制学生自主学习时间。首先学生需要通过汉语来表述相关肢体语言，例如拍手跺脚，再将拍手跺脚转换成英语单词，在转换结束之后对于该单词的时态进行延伸。通过这种方法，能够加强对学生自主学习的引导性，从而逐步地提高学习效率，保证学习质量。
3在高中英语教学中创设教学情景，引领学生深度学习
知识的讲解是一个循序渐进的过程，在进行教学时，我们都可以通过深度学习的当时对于知识进行有效探究使得学生能够自主探究知识的根源所在，加深对于知识的理解。在英语教学当中，我们通过创设教学情景的方式来开展深度学习，能够增强学生的代入感，学生自主学习能力能够得到有效的发挥。老师在教学时可以借助多媒体技术将单词短语对话，以图片的形式进行呈现，为学生创造良好的教学情景。例如我们在讲解travelling around，在这时我们就可以将相关单词放于多媒体当中。在相关单词背后加上图片。在讲解故宫，长城时，就可以将背景图设置为长城和故宫，并将单词写于背景图上，在观看图片的过程当中，能够进一步地提高学习效率，学生能够加深对于单词的记忆与理解，从而培养学生的这种学习能力。
4在高中英语教学中通过学习方法指导，助力学生养成良好学习习惯
在提升学生自主学习能力的过程中，不仅需要学生付出诸多努力，而且要掌握正确的学习方法，这样才能达到事半功倍的效果。在实际教学中，部分学生会埋头苦学，但是学习效果不佳，这不仅会打击学生的学习自信心，而且会让学生感觉到困惑，这主要是因为学生并未掌握科学的学习方法。因此，在英语教学中，教师应对学生的学习进行适当的引导，通过科学合理的引导，使学生掌握自主学习方法，并形成与自身特点相符的学习习惯，良好的学习习惯对于学生未来的学习起着积极作用。例如，为了训练学生的听力，教师可以在学生听的过程中利用光盘辅助，这样不仅可以让学生了解到准确的发音，而且可以使学生的听力得到锻炼，与此同时，教师可以将专业的英语听力网站推荐给学生，使学生利用业余时间锻炼自身的听力能力;在锻炼学生表达能力时，教师可以在课堂中组织学生进行对话，也可以将教学内容进行复述，或者根据教学内容编制相应的话剧进行表演，通过这样的方式引导学生积极表达，从而锻炼学生的表达能力;在阅读方面，教师可以实时纠正学生的语音、语调，并引导学生适时增加阅读量，制定阅读计划，使学生在阅读的过程中掌握方法，并提高阅读质量;在写作训练当中，教师可以引导学生在阅读的过程中积累写作素材，可以摘抄一些好词好句，并将摘抄的内容运用在写作中，以此来提升学生的写作能力。通过对学生进行系统的学习指导，可以让学生掌握自主学习方法，并将这一方法在日常的学习中逐步渗透，从而使学生的学习能力有所提高。
5结束语
综上所述，在高中英语教学中，采用有效的教学方法进行教学，不断的培养学生自主学习能力，提高课堂积极性，为学生营造良好的教学环境。在不同的时期，教学方式是不相同的，我们需要对其作出一定的调整，不断变革，开展高效教学活动，提高教学下频率，推动教学发展。
参考文献：
[1]王娜.高中英语教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中学生英语，2020（28）：60.
[2]池雯.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学生英语，2020（26）：45.
高中英语写作教学探究论文范文第2篇
【摘要】科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效学习物理。因此，教师在教学中要利用探究式教学，培养学生正确的学习方法和自我汲取知识的内部能力。
【关键词】高中物理教学 探究性教学 教学理念
科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。因此教师在新课改的教学中不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道在于探究式教学之中。
一、正确理解探究教学，树立正确教学理念
中学物理探究式学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径，其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。高中生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理課不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程。
二、讲究教学策略，把探究精神渗透到物理教学中
（一）要善于运用实验进行探究教学
物理学科是以实验作为载体的，许多现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找解决问题的方法。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，提出的问题要新，要有一定的趣味性，以充分调动学生的积极性。其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。
（二）在概念的形成及规律的建立中进行探究教学
对概念的形成及规律的建立，这应是课堂教学的重头戏，对这一过程教师必须加以充分的“稀释”，使学生知道其来龙去脉，从中体验物理学家研究问题的方法及科学探索的艰辛。在传授知识的同时，必须注重挖掘隐含在知识背后的科学方法，使其成为发展学生科学思维的源头活水。
（三）要善于用逻辑推理与数学推导的方法进行探究教学
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，涉及到两个方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。
三、对物理探究教学的建议
探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前,关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感，同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。
教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展：第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中；第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力；第三，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简引导学生开展探究活动。
（作者单位：福建省南安市成功中学）
高中英语写作教学探究论文范文第3篇
摘 要：高中物理是一门以实验为主的科目，所以实验在整个物理教学中是处于非常重要的地位的，所以实验教学效果也是教师所关心的问题。在高中物理实验教学中，采用探究式教学对提高教学效率有很大的帮助。
关键词：高中物理；探究教学；实验教学
高中物理是一门实验性學科，所以实验教学在整个教学过程中有着一个非常重要的地位，如何让实验教学的教学效率有所提高，就是教师在教学过程中所关心的问题。采用探究式的教学方式，可以让学生的注意力很好地集中到教学中来，让他们在实践中学习物理知识，以便让学生理解得更加深刻，所以在高中物理的教学中，教师应该重视探究式教学在实验教学中的运用。在实践教学中，我总结了一些有关探究式教学的教学反思，在此和大家一同探讨一下。
一、探究式教学的含义
探究式教学主要指的是在课堂教学中让学生进行探究学习，在课堂中，教师针对某一个问题对学生进行引导，让他们自主探究，自觉思考，从而找到问题的答案。这种教学方式的教学效率很高，在教学中能够体现学生的主体地位，能够让學生的思维得到提高，从而提高他们的学习效率。
在高中物理实验教学中采用探究式教学指的是，教师针对实验设置实验目的、实验过程、实验问题等，然后指导学生对实验的整个过程加以探究，从而让学生对实验有一个较好的理解和感悟，继而提高学生的探究精神和探究能力。在高中阶段，探究式教学采用到物理中是非常恰当的，这样可以很好的提高学生的学习效率，在教学过程中，教师要设计好教学内容，好让学生更好地进行探究式的学习。
二、探究式实验教学的要求
（一）明确探究式教学中的地位
首先，明确学生在探究式教学中的主体地位。在进行探究式教学时，教师必须时刻明确学生的主体地位，这样才能发挥探究式教学的相应作用。在实验教学中教师要突出学生的主体地位，继而提高他们参与教学的意识，让他们积极主动的参与到教学过程中来，培养学生的创新精神。另外，在探究式教学课堂中，传统的教学已经不适用了，教师要让学生的主体性发挥出来，让他们自主探究实验的原理步骤，这样才是探究式教学的精髓所在。当学生的主体地位得到突出以后，他们才能全身心的投入到学习中来，然后才能学到更多有用的知识。
同时，教师也要明确自己的地位。不是说在课堂中突出学生的主体地位教师就不管学生了，在课堂中就放任学生的学习。因为探究式教学学习氛围比较自由，学生的思维比较跳跃，稍不留神他们就容易分神，因此，在这种情况下教师一定要注意管理好班上的纪律，所以，教师要确定自己的主导作用。
（二）探究式教学要求教学要具有探索性
探索性要求教师在教学过程中要激发学生的学习思维。在教学中，教师可以设置一系列问题来激发学生的好奇心，让他们对实验的问题加以探究。在这个过程中，学生要根据已有的知识经验和知识基础，根据教师所给的问题来探索问题的答案，进而寻求实验目的。
当教师把问题设置好以后，教师就要注意引导学生去探索问题的答案。首先教师要把学生的思维集中起来，所以教师这时候就可以用问题来吸引学生。然后在讲解知识点的时候，教师也可以用问题式的方式来让学生理解知识，采用这种方式可以把学生的思维更大限度地拓展开来，继而让他们主动去探索知识的深层含义，让他们更深刻的理解知识点。
（三）让学生进行自我反思
教师教学所得的评价标准就是学生在学习中学到了多少知识，让学生进行自我反思可以让他们知道自己不足的地方，知道自己学到了什么，在今后的学习中自己应该怎么做。首先，在进行物理实验教学前，教师就要设置好科学的问题，这时候就该引导学生多方面的思考了，加深学生的学习印象，帮助学生更该层次的理解物理学科的内涵。其次，在实验的过程中，教师要注意引导学生围绕着实验目的思考。最后，实验结束以后，教师就要让学生进行课后反思，及时找出自己不足之处。在反思的过程中，教师可以让学生对自己的实验过程进行一个总结，找出自己的缺陷，发现自己的优势所在。
在这个过程中，教师的角色也是非常重要的。因为在一个班级中，学生的性格特点不同，所以他们在反思自己的时候归纳的原因也不同。比如有的学生喜欢找外在的原因，那么他们在反思自己的时候就不会找自己的原因，而更多的是说实验太难，或者是运气不好等等，针对这一部分学生教师就要注意引导他们多找自己的原因，好让他们下一次注意提高自己各方面的能力。而另一部分学生就喜欢找自己的原因，对自己要求比较高，但这样也容易让学生丧失对学习的信心，因为每一次自己都做不好，对于这部分学生教师就要注意鼓励他们，引导他们找找外部的原因，增强他们学习的信心。
（四）根据学生的个体差异进行教学
由于学生具有个体差异性，所以他们的学习方式就有所不同。比如有的同学胆子比较小，他们不喜欢在公众场合实验，而有的学生胆子较大，觉得怎么实验都无所谓，还有的学生喜欢动手做实验。针对这些不同的实验教师就可以不定期的开放实验室，这样就可以满足不同学生的学习要求了。不定期的开放式实验室，让学生自愿参加进行实验。这样喜欢实验的学生就可以对实验进行反复联系，不敢在公众实验的学生可以自己抽时间去实验室进行实验。这样的方式可以让学生的兴趣更加浓厚，也能让他们更好地投入到物理的学习中来。
在传统的实验中，学生只会跟着教师的思路走，他们没有自己的想法，在实验过程中也只是跟着实验步骤来，丝毫没有创新精神，并且一旦没有了实验的指导，学生就无法完成实验。因此，在实验中教师一定要让学生克服学生的这种单一的思维，鼓励学生自主思考，独立完成实验，让他们实验过后有所得，这样也有利于拓宽学生的思维，提高他们的创新能力。
在高中物理的教学实践中，运用探究式教学方法是适用于高中生的，这种教学方式也是贴合物理实验教学的最佳教学模式之一。在实际的教学课堂中，教师要多加分析和探索，这样才能让自己的教学课堂更加有针对性，这样也就能让学生的学习更加有效果。所以，要想提高物理教学的质量和效率，教师在教学中就要注意培养学生的创新思维，把实验教学融入到教学中来，激发学生的创新思维。
高中英语写作教学探究论文范文第4篇
摘要：借助高中体育课程的开展，强健学生的体魄，能够让他们以更加饱满与活力的姿态，迎接学业和考试，从而为三年的高中生活划上完美句号。本文从开展基础训练，激发身体能力;进行步伐训练，提高身体协调;进行力量训练，强健身体素质三方面，对强健体魄的高中体育教学进行简要探究，以期为广大体育教学的日常教学提供一定借鉴。
关键词：高中体育;强健体魄;教学
高中階段的学生，拥有自主支配的时间是极其有限的。因此，借助体育课程来提高学生的身体素质，便成为众矢之至。纵观当今高中体育教学现状，教师并没有发挥出体育课程的真正效用，学生只是缓解了学业压力，并没有借其提高自身的身体素质。长此以往，高中体育课程的开展，将只能发挥出调节、减压的作用。这对完善当今体育教学机制和增强学生身体素质，明显具有消极影响。
一、开展基础训练，激发身体能力
教师在首次开展的体育课上，应该首先带领学生进行基础性质的体育运动。教师如此操作，一方面是为了检验学生在当前的身体素质。另一方面，是为了激活学生的身体机能，让他们先进行适宜的热身。教师要想让学生在体育课上强健体魄，就需要从基础性的运动做起，积跬步，至千里。由此，才能够在增强体魄的道路上，长久地走下去【1】。
例如，教师可以按照有氧训练、热身训练、柔韧训练、以及腹肌训练四个维度来开展基础训练。对于有氧训练来说，教师可以让学生进行跑步、跳绳等。对于跑步，教师应该让学生进行变奏式跑步，即以不同的步幅和节奏完成跑步。对于跳绳，教师也要让学生进行变奏跳绳，一会单脚跳绳，一会双脚跳绳，不断减小手臂摆动幅度，尽量用手腕来完成。在热身训练中，教师可以让学生进行一些轻松、容易完成的运动，一位后续更大强度的训练做好准备。对于柔韧训练，教师需要让学生进行正压腿和侧压腿，必要时，教师还可以让他们进行劈叉、吊腿上升的腿部柔韧性练习。对于腹肌训练环节，教师可以让学生在一块斜板上进行仰卧起坐或者卷腹。学生也可以坐在一条板凳的边缘，用双手固定身体，进而将双腿伸展。由此便能很好的锻炼腹部的肌肉。
二、进行步伐训练，提高身体协调
教师在让学生增强身体肌肉的同时，不能忽视他们身体的协调性练习。考虑到学生身体肌肉的快速增长，他们无法在相同时间内，让自己的身体适应自己的肌肉，因此，他们将会出现行动不自如，笨拙等手脚不协调的现象。基于此，教师有必要让他们进行步法的训练，以此提高身体的协调性，为后续提高身体素质，做好辅助。
例如，教师可以借鉴拳击里面的滑步、快速移动、撤步、疾步以及侧步等相关步法来提高身体的协调性。教师可以利用脚步和有颜色的纸张，在地面制作出若干数量的十字条，然后让学生的左脚在后，右脚在前，成弓步站立。学生的右脚应该让脚尖抵住竖线，左脚则压住竖线，同时将脚跟微微抬起。教师要让学生先熟悉基本姿势，等学生具备了肌肉记忆后，教师便可以让他们进行滑步、快速移动、撤步、疾步以及侧步等相关步法练习。教师要将步法练习的技术要领教授给学生，像是，不要平足移动，两膝应该微屈并且放松等。学生在掌握了相关步法练习后，便能够提高自身的机动性和灵活性，由此便能够在各种运动中，保持身体的平衡，为成功地完成运动打下坚实的脚步基础。
三、进行力量训练，强健身体素质
力量训练是学生增强身体素质必须要经历的手段。学生经过力量训练后，他们的肌肉质量和密度都会获得大幅度提升，进而提高了自己的身体素质。基于此，教师应当将提升肌肉质量的方式教授给学生，让学生能够在教师的看照下，规范的完成相关动作，避免损害自己的身体健康。一旦学生掌握了要领，即便教师不再身边，学生也能够自行进行力量训练【2】。
例如，教师可以首先让学生利用身体自重，进行力量训练。教师可以让学生进行全程俯卧撑，教师应该将动作的核心技术教授给学生，像是，肩胛骨保持完全伸展的状态，收紧你的肚脐以及挤压你的核心部位，尽可能地放低身体，让大腿和胸部接触地面，同时保持骨盆向后倾斜等，让学生的动作更加标准和有效。教师还可以让学生进行夹腿悬臂支撑，让学生在运动过程中，锁住手肘，向下挤压肩胛骨和胸腔向下压，同时保持打开胸部，头部保持中立。由此，便能够有效地提高自己的腹肌和肱二头肌。教师可以让学生进行平盘支撑标准版，低位平板支撑，高位平板支撑，或者是锻炼手臂肱三头肌、胸肌的臂屈伸等等。这里需要注意，力量的提升并不是一件一蹴而就的事情，需要学生长期运动，进而才能够提高自身的身体素质。教师需要告知学生，让他们有心理准备后，再进行相关的自重运动。由此，便不会产生半途而废的现象，造成不必要的时间消耗。
综上所述，高中体育课程的开展，关系着学生的身心健康，而且借助体育课程，提高学生的身体素质，不仅在节省学生的日常时间方面，有着积极意义，在驱动教师教学质量方面，也有着正向作用。因此，教师应该认识到自身肩负的责任，切实地让体育课程发挥出增强学生体质的作用，要运用适宜的教学策略和手段，健康地提升学生的体魄素质，让他们以健康的姿态完成三年的学业。
参考文献
【1】张燕. 高中体育教学中身体素质锻炼的策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
【2】孟丽丽.高中体育教学中强化体能训练的路径探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：266.
（河北省承德市高新区第一中学）
高中英语写作教学探究论文范文第5篇
摘要：在高中英语作文方面的思维训练主要是教会学生如何提高和创作高中英语作文，思考是英语写作的基础，它贯穿于英语写作的始终。教师可以结合课本知识，帮助学生建立自己的思维体系，激发学生的思维、学习、掌握和运用英语写作技能。思维训练具体的作用就是引导学生发散思维，教学生如何思考，怎样判问题，怎样合理分析问题，从而提升学生的逻辑思维能力和写作水平。因此，在高中英语写作教学中，有意识地对学生进行思维训练是至关重要的。
关键词：基于思维品质培养 高中英语 写作教学 探讨
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学生要通过听、说、读、看、写等活动来发展英语语言技能。然而受课堂模式和教学任务的影响，不少教师习惯偏重培养学生“听、说、读、看”技能，往往忽视对学生“写”的技能的培养。写作不仅是思想表达、信息输出的重要能力，更是学生思维能力的体现。思维品质是英语学科核心素养的关键要素，如何在写作教学中发展学生综合语言能力、培养学生思维品质、提高学生的学科核心素养，是高中英语教师需要考虑的重要问题。
一、在高中英语教学中开展思维训练的重要意义
形成正确的、条理清晰的思维模式有利于学生沟通能力和写作能力的提高。但当代高中生缺乏相应的思维训练，形成的思维模式仅仅是在母语学习和运用的过程中形成的。思维模式对学生在语言学科的学习上来说尤为重要，英语学习中的英语写作就绝对无法离开正确的英语思维模式。高中英语教师对学生进行必要的英语思维模式训练也就有了重要意义。但教师在这个过程中应当转变传统的教学观念，明白学生是思维训练中的主体，应当让学生主动地认同、接受与理解这种思维训练，从而使学生形成正确的英语思维模式，提高學生的英语写作水平。
二、高中英语写作教学存在的问题
（一）教师的教学方法问题
虽然新课程改革已开展较长时间，但很多教师仍习惯采用传统的教学模式。课堂上虽常有大量听说活动，却因时间限制而较少开展写的活动。布置写作任务时，一些教师习惯直接采用高考题或其他考试的作文题，这种“拿来”的写作话题往往和课堂教学内容无关，和学生生活脱节，不利于发展学生思维的创新性;一些教师对学生习作重语法词汇、轻篇章结构，重语法和词汇运用的正确性、轻语言表达的流利性，不利于发展学生思维的逻辑性;还有一些教师在评价学生习作时“重结果，轻过程”，重作文内容，轻写作策略和方法的指导，不利于发展学生思维的开放性和批判性。
（二）学生对英语写作的重视度不足
在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。
三、基于思维品质培养的高中英语写作教学策略
（一）设计头脑风暴，培养学生的创造性思维
头脑风暴法能够让思维高度活跃的个体通过思维碰撞产生新的创造性思维。在写作过程中，学生需要遵循语言规律，根据要求创造性地组合平时所学词句，在特定时间内完成信息表达。由于写作时间有限，学生思路受限，很容易出现文章内容空洞的问题。为此，教师可设计头脑风暴活动，作为写前活动。学生可以在小组讨论的过程中阐述各自对作文主题不同的理解和感受，在不同思想的启发下找到新的思维出发点，形成新的见解。教师可以给出有关联的不同角度的话题，各小组讨论的话题有相同的也有不同的，让学生无形中产生竞争意识，在讨论中丰富自己的观点，发展创造性思维。通过头脑风暴，学生不仅能在写作前获得有用素材，还能在小组活动中感受自由平等的学习氛围，产生思维碰撞，培养创造性思维。
（二）以学生为主体进行教学
高中英语教师在教学的过程中会着重地讲解单词、短语和语法，这些固然重要，学生如果能很好地掌握这些，英语写作水平也能得到很好的提高。但这种教学模式，学生只是在被动地接受知识，缺少对相关知识的理解。学生能在英语写作的过程中运用这些知识，不过是靠长时间的背诵而不是对知识点的理解，这也会导致一些问题。首先，学生对知识点的理解程度不够深入，学生就无法知道该在什么时候，又该如何地去正确应用这些知识。其次，学生在英语写作的过程无法转变思维模式并且没有完全理解这些知识点，写出的作文就会结构不够清晰，出现大量的语法问题。高中英语教师在教学时应充分考虑到学生的接受能力和思维模式。当然，学生在进行英语写作的过程中还应结合自身生活经历，以此为写作情境进行写作，这样就能帮助学生写出结构清晰，中心明确的作文。比如，在学习中的“Festivals around the world”时，就应以学生为主体，让学生结合自身经历，理解中西方在节日上不同的表达，进而培养学生的英语思维模式。
（三）改变过时的写作指导策略
目前的教学中，模式的改变可以激发学生的创造性思维，比如双写模式。此外，教师还应注重深化学生的主体性意识，自己必须切合新课改理念，充分发挥教学模式的策划者和指导者的作用。因此，为了帮助学生展开高效的写作探究，教师必须改变陈旧的写作指导策略，在优化教学手段的同时锻炼他们的思维能力。指导学生写作的教学方法是对学生写作技巧和方法的传授，如思维导图的运用。教师教学生绘制思维导图的方法，可以使之在针对特定主题或其他题材的写作中，以较通畅的思路安排结构层次，有效地锻炼其发散思维，使之合理地规划文本布局，避免传统写作探究中出现的条理不清、文本结构混乱等现象。在英语教学中，写作思维的培养是一个非常重要的环节，因此在教学和备课过程中，教师应做好课堂教学准备，加强学生对英语写作逻辑性的储备，增强学生的英语学习积极性，有效提高学生的英语写作思维能力。
（四）熟练运用思维导图
如果教师想要实现学生写作能力的有效提升，不仅需要把英语写作框架用思维导图方式呈现出来，同时还需要引导学生对思维导图进行熟练应用，确保学生能够独立绘制思维导图，使学生想象合理丰富，对其写作思路进行有效拓展。同时，教师在课堂上还需要讲解思维导图，确保学生对思维导图具有更为深入的了解，进而保障学生能够独立绘制思维导图，这对课堂教学具有较高的挑战性。例如，教师需要完善准备工作，确保学生能够深刻地认识思维导图，随后，教师在具体实施写作教学时，需要针对思维导图制作PPT，其中第一页对思维导图内涵进行展示，在第二页对学生写作中出现的各种问题进行充分展示，第三页展示学生思维导图在英语写作中的影响，第四页教师可以利用相关范文绘制思维导图。在展示结束之后，教师需要对学生进行科学分组，要求学生综合讨论英语写作中思维导图的应用优势。在完成课堂教学之后，教师还需要组织学生写出上课感受，确保学生能够对思维导图进行更为有效的应用。
结束语
高中英语教师应结合自身的教学经验和学生的实际英语学习情况，为增强学生英语写作水平需要培养思维训练，培养学生的写作思维模式，进而全面提升学生的英语学习力。
参考文献
[1]杨鑫.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J].中学生英语，2020（42）：22.
[2]陆乃平.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].海外英语，2020（13）：66-67.
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[4]李渊.聚焦思维品质培养的高中英语写作教学实践[J].英语教师，2019，19（23）：68-71.
[5]成志平.试论在高中英语写作中培养学生思维品质[J].中学生英语，2019（38）：107.
高中英语写作教学探究论文范文第6篇
摘要：新课改指出在教育教学活动中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生在相互分享、交流中加深对知识的理解。高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以组织学生开展小组合作探究学习，以此激活学生学习动力，促进课堂教学效果提升。
关键词：小组合作探究;高中历史;教学
前言
在以往的高中历史教学中，教师过于强调自己在课堂上的讲解，忽视了学生的学习体验，导致课堂氛围不佳，学生学习效果不好[1]。对此在今后的高中历史教学中，教师可以借助小组合作学习这种方式，鼓励、指引学生相互交流，合作探讨，让学生可以在主动探索中理解历史知识本质，促进学生学习效果提升。
高中历史教学落实小组合作探究的价值
小组合作学习是随着新课改深入而兴起的一种教学教学手段，在高中历史教学中，小组合作学习模式的应用价值主要在于：
促进学生信息整理能力提升。随着信息时代的到来，高中生在日常生活中可以接触到的信息也更加多样化，特别是网络渠道上，充斥着大量的信息。而对高中生来说，他们本身缺乏良好的信息辨别能力，不能准确筛选信息准确性，而小组合作学习模式的应用，能指引学生学会在海量信息中挑选出有利于学习的信息，这对于学生发展有极大帮助。
强化学生小组合作能力。小组合作学习强调的是学生在学习过程中，需要不断与同伴进行互动交流，在此过程中学生的与人交际能力会得到良好提升，并且学生在合作学习中也会逐步形成合作意识，这对于学生小组合作水平提高有很大帮助。
强化学生历史课堂参与热情。在过去的高中历史教学活动中，教师是以自己为核心，不停的给学生灌输各种知识，然后引导学生开展相应的习题训练，或者是要求学生通过死记硬背的方式来记忆知识。这种教学模式会让学生感觉学习很枯燥，学习热情不高。将小组合作应用到高中历史教学中，可以显著激活学生的学习欲望，学生可以在课堂上相互讨论、交流，这对于学生学习主动性的提高有很大影响。
高中历史教学中小组合作学习应用策略
课前合作预习
新课标指出，在教育教学活动中，教师应该关注学生自主学习、合作探究能的发展，以此实现学生的综合发展[2]。而在实践中，课前预习环节在培养学生自学能力上具有很大帮助，高中历史教师可以在教学中，指引学生开展课前合作预习的活动，让学生在合作中对历史知识有初步印象，为学生后续知识学习奠定基础。
例如在讲解《辛亥革命》这部分内容时，教师可以在课前，将学生分成多个小组，并要求各组学生，针对萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义等内容，开展预习活动，每个小组可以选择一个预习方向，自主收集相关起义的时间、领导者、发生时间等，并要求各组学生通过讲故事的方式展示出自己组的预习成果，以此激活学生课堂学习主动性。
课堂合作讨论
高中历史教师在引导学生学习历史知识时，要注重根据学生学习状态，创设特定的历史情境，指引学生可以在特定的历史情境中对历史知识进行讨论、交流。在课堂上，教师要引导各组学生大胆的表达自己不同意见，并与小组中的其他成员进行相互交流，让学生体会到课堂活动的趣味性性，指引学生在主动探索中加深对历史知识的理解。在历史课堂上，教师要通过小组合作的方式，充分挖掘学生的学习潜力，便于学生理解历史知识本质，促进学生正确历史观念的形成。
例如教师在讲解《两次鸦片战争》的知识时，教师在课堂可以将学生分成两个小组，一个小组负责探究第一次鸦片战争的知识点;另一个小组则探究第二次鸦片战争的知识点。在课堂上，教师要发挥出学生的主体作用，教师为学生提供一些材料，引导学生根据材料及教材内容，分别探究两次鸦片战争的发生背景、发生时间、最终结果以及影响等。两组学生讨论结束以后，教师让两组学生派出代表，在课堂上通过报告、演讲等方式将自己组的研究成果展示出来。当另一个小组的学生对报告存在疑惑时，可以举手提问，演讲汇报者需要解答其疑问，如果解答不出来可以向小组成员求助。在课堂上，教师引导学生进行合作讨论探究，能显著加深学生对两次鸦片战争知识的理解，并且激活了学生自身的学习积极性，这对于学生学习效果提升有很大帮助。
合作解决问题
高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以根据学生学习需求，制定合作探究目标，明确合作探究重难点，并为学生设置具体的问题，让学生可以通过小组合作来解决问题，强化学生的知识理解程度[3]。例如在《五四运动与中国共产党的诞生》这部分知识讲解中，教师可以引导学生通过小组合作来探究问题“在五四运动中，斗争的主要对象是谁？五四运动斗争结果如何？在五四运动中谁起着先锋作用？五四运动对近代中国发展的影响有哪些？”通过明确的问题，让学生在合作学习中更加有目的性，以此强化学生的学习效果，促进学生对历史知识本质的把握。
总结
综上所述，在高中历史教学中，注重小组合作学习模式的应用可以获得良好的教学效果。因此，在今后的课堂教学中，高中历史教师应该结合学生发展需求，对学生进行科学的小组划分，让学生通过小组合作的方式来学会历史知识，并且能掌握用历史解决实际问题的方法，为学生综合发展提供保障。
参考文献
[1]王蕾.小组合作在高中历史教学中的运用——以鸦片战争为例[J].中国农村教育，2019（03）：72-73.
[2]樊磊.合作學习法在高中历史教学中的应用[J].国际教育论坛，2020（7）：32.
[3]马广林.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（22）：114.
河南省沈丘县第一高级中学