如何有效批改作业范文第1篇
摘要 高中化学作业设计应以学生为本。作业设计的目标必须反映新课程的理念和追求的价值，应有系统性和针对性，为学生的终身学习和终身发展服务。化学作业的认知功能、能力培养功能和反馈评价功能的内涵不断丰富，外延也在不断拓展。
关键词 化学作业 设计 探索 实践
优质高效是学校教育永恒的追求。它的实现，需要我们将教学的每一环节务实优化。作业，作为教与学互动的重要形式，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性的发展均有不可替代的作用。为此，我们对作业进行了较深入研究和改革。从中引发了我们对高中化学作业设计方面的颇多思考。
1 作业设计中的学生观
我校高一学生化学作业情况调查的统计如下表所示。
化学作业的完成基于学生的自主学习。学生自跨入学校的大门，进入学习阶段，作业作为一种重要的学习任务始终伴随着他。他们在完成各科作业的过程中体验着作业。从作业调查的情况来看，学生对作业的兴趣并不是很好，很大程度上是处于被动的应付，是认为作业与成绩的提高有关才坚持着。他们需要的是不要太难、少而精、新颖、富趣味性、题型多样但通过努力能解决的作业。在日常教学中教师偏重的往往是课堂教学设计这一环节，而疏于针对自己学生的作业设计。通常以书店里能买到的练习丛书作为作业，即便是自编练习，也常常是“跟着感觉走”，题目信手拈来，在作业的量和质上都比较“随意”。这样势必造成学生作业负担的加重，学习兴趣的下降。
调查中我们得知，学生认为每天平均40多分钟的化学作业量是适中的，这很值得我们教师深思。要知道高一学生平均每天有6门功课，就算每门功课作业时间为40分钟，每天做作业的时间就得4个小时！他们没有充足的时间预习和复习，更谈不上进行主动学习、培养自己的特长，从而获得自主发展。作业成了学生的一种“只有压力，没有魅力”的负担。
教师的“教”是为了学生的终身学习和终身发展。教师应该走下讲台，走近学生，俯身倾听学生的心声，设计出切合学生知识和能力层次、体现教与学统一、给学生带来积极的情感体验和自主学习需要的有效作业，以实现化学作业的优化。
2 作业设计中的评价观
传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，通常以单一的书面练习形式呈现，用于学科知识的掌握和技能的强化训练，及学生知识或技能缺陷的及时反馈和纠偏。在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等。因此，作为与完成一定的学习任务、一定的教学目标相联系的作业，它必须反映课程的理念和追求的价值。
2．1 作业设计的目标评价
化学作业，作为一种学习活动，必须与相应的教学目标相匹配。作业设计的目标应基于《化学课程标准》，是《化学学科教学指导意见》的具体化。例如，苏教版《有机化学基础》模块专题三第一单元“脂肪烃”的教学指导意见的第一条为“能正确区分脂肪烃、芳香烃、饱和烃和不饱和烃。”作业设计时首先应明确该要求为认知性学习目标的第二层次水平，所以，作业的目标是让学生记住所列各类物质的特点，并能加以区分。因此，确定此类作业的题型设计应以选择题和选择填空题形式为佳。
2．2 作业设计的系统性评价
作业作为教学系统的重要组成部分，它的设计，同样遵循学习的一般规律，必须符合学生的认知特点和身心发展特点，渐进有序展开。如在新课教学中的化学作业可分为课前作业，课内作业和课后作业。课前作业应发挥学生情感的积极功能，以提高课堂教学效率，同时利于学生先前习得的知识和技能处于准备状态，以促进学习的迁移。课内作业应能促进学生巩固所学知识，形成技能，同时用于反馈了解学生学习情况，及时调整教学。而课后作业既要重视知识、技能的落实，又要加强理论与实践的联系，让学生在实践中应用知识，发展能力。各阶段作业的作用各有偏重，但衔接递进。
2．3 作业设计的针对性评价
新课程理念下的作业，作为巩固学生的知识、发展学生的能力、适应学生个性发展和提高学生综合能力的重要学习方式，设计的针对性表现在：是否匹配“双基”的落实，是否有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，促进知识的同化和顺应；是否尊重学生已有的经验，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，并在其向高一层次水平发展时提供一定的学习支持，促进学生自主建构；是否尊重学生的个体差异，尊重他们对学习方式的选择；是否以分层作业的形式，让学生有选择地完成，满足不同基础学生的不同需要；是否强调学习情景的创设，让学生在学习过程中亲身体验和探究式学习，培养和提高学生的自学能力、动手能力、创造能力和合作能力；是否重视学生的情感体验，以灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲，充分调动学生的学习动机等。
3 化学作业的功能观
随着社会的发展，时代对人才的培养提出了更高的要求。在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随基础教育课程改革的深入开展，我们感悟到化学作业的功能在拓展。
3．1 化学作业的认知功能观
作业的基础功能是以任务的形式促进学生巩固和强化课堂内所学的基础知识和基本技能。根据建构主义学习理论，学习是认知结构的重组建构过程。学习者以原有的经验和知识为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。为此，作业的另一重要认知功能是知识的准备功能。例如，在高一氧化还原反应教学中，笔者设计了这样一道课前作业：请写出符合四大基本反应类型的、有二氧化碳参与或生成的化学反应式各一个，并尝试从元素是否有化合价变化的角度进行分类。在完成本作业的过程中，一则可以了解学生的认知水平，二者促使学生复习回顾初中涉及氧化还原反应的相关知识，为新课教学的展开奠定良好的基础，促进学生学习的迁移和知识的意义建构。
3．2 化学作业的能力发展观
新课程理念下，作业的设计除了要落实和巩固知识目标外，更需要落实能力目标、过程与方法目标、情感态度目标、科学素养目标等，让学生学会学习，实现可持续发展。随着联系学生生活实际的实践作业、探究性作业的推崇，更丰富了作业的能力功能内涵。一些中长期作业，如研究性学习课题、探究性问题解决等，特别有利于“交往—交流智能”、“自然观察智能”等的发展。如必修化学1中电解饱和食盐水装置的改进、市售食盐中是否含有碘元素的探究活动的开展等等，使作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的载体。学生通过积极探索，大胆质疑，在动手实践中，培养兴趣，发展能力，学会合作，体验成功；在教学中适时地布置一些如制作“错题集”、单元“概念”图、撰写“课后感悟”等作业，能促进“自知—自省智能”的发展。通过合适的作业，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，促进学生学习方式的转变和多元智能的发展。
3．3 化学作业的反馈评价功能观
新课程倡导评价的多元、多样和过程化，使得作业的反馈与评价功能更为丰富。作业的评价不再只注重纯知识结果，追求的是对学生生命存在及其发展的整体关怀，强调的是评价的激励、调控、发展功能的充分发挥。通过作业批改，一方面，教师可以从作业反馈中了解学生对知识和技能的掌握情况及存在的问题等，适时调整教学目标、进度和方法。另一方面，学生从来自教师的反馈信息中了解自己的学习情况，以便及时矫正自己的认知偏差，或及时改进自身的学习策略，促进所学知识的同化和顺应。更重要的是，学生从老师恰如其分的评语中不但获得求知的快乐和成功的愉悦，而且增强了学习自信心，强化了学习动机，有利于学习效率的提高，作业成为增进师生间的情感交互的纽带。同时，作业的面批、点评、互批、展示交流等形式的开展，使作业的批改点面结合，共性和个性兼顾，更富针对性和实效性。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让我们为实现新课程作业的“优质高效”积极探索！
参考文献
［1］ 盛群力,李志强.现代教学设计论.杭州：浙江教育出社,1998
［2］ 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003
如何有效批改作业范文第2篇
一、作业批改方式多样化
(一) 随堂巡改。
新课后, 一些课堂练习作业可当堂完成, 采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时, 教师作巡回辅导, 巡视中看到学生做对的题目, 随即批阅, 但看到错题时, 只悄悄指出学生的错误, 让他们自己订正。这样边巡视边指点, 效果相当好。对学生来说, 既可以让他们及时知道自己解题的正误, 又可以提高做作业的积极性;对教师来说, 既可以及时了解学生作业情况, 又可以减少课外批改作业时间。如计算题, 当课堂练习时, 一边巡视边批改, 重点关注学习有困难的学生, 发现错误随时改正, 引导他们正确完成作业。
(二) 精批细改。
所谓的“精批细改”, 就是对那些由要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因 (可以做上记号) 。对于一些本身不是很难, 但是要求学生作业时解题规范, 思维严谨的作业题, 教师要亲自把关, 要求每一位学生都能熟练掌握。教师只能实行全班精批, 这样可以掌握学生的整体掌握情况, 能发出教学中的疏漏环节, 及时的调整教学方案, 从而顺利的达到教学的目标。
(三) 学习小组合作批改。
学生学习小组合作批改指的是学生作业完成后, 重点采用学生间的交流讨论作为讲评, 然后进行批改。针对城区小学大班额教学的情况, 教师的作业负担过重, 面面俱到已经不现实, 学期初将班内学生按数学学习的水平划分成学习小组, 每组6人, 每组按1-3号编排, 1号为优生, 2号中等生, 3号学困生。把作业分发给学习小组, 指定一名学习优的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行“初批”, 上交作业后, 由教师再把学生作业进行“二次批改”, 并对仍有错误的学生进行辅导后修改完成。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛, 达到共同促进的目的。
(四) 自己批改。
学生的自我评价是新课程评价的一个重要特征。自我评价还给学生一个反思自己的机会, 通过自我评价, 学生更全面地认识了自我, 从而也就发现了自我, 使学生更明智、更理性地进行学习和生活。只有学生自己想改正, 主动完善, 才会有更好的效果。对于一些开放性的题目, 既有难度, 又无定案。可以让学生自己来评定, 学生自己对自己的作业的效果给予适当的评定, 对自己综合素质的提高是一种锻炼, 对自己世界观的形成有着重要的促进作用。批改前, 教师先做必要的提示, 讲清批改的重点和检查的方法, 有关技术细节 (如批改用的符号, 改正错误的方法等) , 确定出正确答案, 学生自批时, 先核对答案, 对自己所做题作出对与错的结论, 再将错题一步步验证并在错处做标记, 然后改正过来。
二、等级加评语的批改, 收效更高
对于数学作业的批改, 我们总是习惯于用“√”、“×”来表示正误, 用百分制来量化好坏, 甚至简单的“优”、“良”、“差”, 等作业批改的方式, 更有甚者对做的极差的以“重做”二字以了之。这些办法虽简单明了, 给学生直观的感觉和判断, 但是枯燥乏味, 缺乏激励性。因此, 我在数学作业批改时, 改变以前的一些做法, 如学生出现错误时打上一个小小的“×”, 用“○”圈出出现问题的地方, 粗心大意导致出错画个“!”, 运算不合理写个“?”等。同时, 在数学作业的批改中, 还给予适当的评语。好的评语既是一种作业的批阅方式, 又能使学生更清楚的了解自己作业中的优缺点, 一句温馨的作业评语能加强师生之间的沟通与交流, 增强师生之间的情感, 拉近师生之间的距离, 达到提高教学成绩的目的。将评语引入到数学作业的批改中, 更能调动学生的学习积极性。如当遇到学生的作业字迹不好的, 一句“你很聪明, 如果字写得好一些就更完善了”无形之中肯定优点, 提出缺点, 促其向上;当学生因粗心而出现错误的时候, 来一句“和细心交朋友”, 这样能增强学生的自信, 也纠正了其不良的学习习惯;对于进步大的学生, 说上句“你真聪明!”“相信你会更上一层楼!”等;对于作业一直优秀的学生, 来一句“你真是老师的骄傲!”, 这样就会收到意想不到的效果。
三、巧用“典型作业”, 激励学生
在批改中发现的优秀作业可向学生进行展览, 激励学生做好作业、争当标兵, 积极学习的热情。选谁的作业做“典型作业”, 大有学问。教师如果组织得好, 运用得巧妙、得法, 谁的作业能被出示作为“典型作业”, 谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上, 常常会成为差生转变的一个契机, 使差生在集体面前获得成功, 这种成功可在差生内心激起“愉快效应”, 那种差生过去很少体验到的成功快感, 激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后, 发生突变的。
总之, 批改作业, 是课堂教学的延伸, 教师在数学作业批改中, 要融入新的教学理念, 尝试新教学的方法, 在日常作业批改中关注学生个体差异、关注学生情感, 以学生的发展为前提, 采取各种有效策略促进学生的全面发展。
摘要：如何科学地批改大班额学生的小学数学作业, 把教师从繁重的作业堆里解放出来, 提高数学作业有效性?本文结合自己的作业批改的实践, 就数学作业的批改谈了个人的认识与做法。
关键词：小学数学,作业批改,有效性,策略
参考文献
[1] 刘锦霞, 《新理念下数学作业的设计与评判之我见》, 2009年4月.
如何有效批改作业范文第3篇
一、精心布置作业
素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业布置的不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点:
1、简单作业当堂做:指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、较难作业选典型:有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。
二、及时做好记录并分析
记录时要注意
1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。
2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。
3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。
记录完成后,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。
三、提前预知错误
教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,
供全班同学参考。
四、让学生明白错在哪里
教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。如果教师这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。比如:在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。
五、书写评语
每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。
多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。
如何有效批改作业范文第4篇
在当前“轻负担，高质量”的背景下，如何科学有效地布置课外作业显得尤为重要。课外作业又叫家庭作业，课外作业是学生根据教师的布置，在课后独立完成的独立的学习活动。课外作业的布置与评改，是教师整个施教工作的一个重要的组成部分，是上课的继续。
学生完成课外作业，有助于巩固和消化上课所学的知识，并通过练习形成技能，有助于培养和提高学生获取知识的能力，运用知识分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质。课外作业的这些积极作用，只有在教师精心配置，正确指导，及时评改的条件才能发挥出来。但是，在实际的教学工作中，我们的教师布置课外作业存在很多问题：1、形式单一。2、目标单一。3、作业量随意性大。4、作业“一把尺子”，没有区别。5、作业随意性大，缺乏典型性，针对性等。针对于此我想来谈一谈布置课外作业中应注意的问题。
一、布置课外作业要有明确的目的，要有正确的目的。
教科书上的练习是经过精选的，每道题，每项练习都承担着某项训练任务，教师在备课时应领会教科书编者配置这些练习的意图，这样才能根据每节课的教学内容，选择相应的练习，不要盲目地将教科书上的或者练习上的内容从头到尾全做一遍。要充分发挥课外作业在学生掌握知识，形成技能，发展能力过程中的重要作用。个别教师对学生作业中错误地做出规定：写错一个字，重抄十遍，算错一道题，加做三道题，这种作业的目的虽然明确，但不正确，这是惩罚而不是训练，郑重惩罚性的作业不仅无益，反而有害，他促使学生厌烦做作业，在这种心情下做作业可能错的会更多。
二、布置给学生的课外作业，分量和难易都要适当
分量适当，就是要遵守国家教委的规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，
二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，
五、六年不超过一小时。难易适当是对全班大多数学生而谈的。课外作业难易程度，应是学生经过一定努力才能完成的，但又是学生可以独立完成的。
三、布置给学生的课外作业，既要有统一的要求，又要有所区别。
布置给学生的课外作业，除了人人必须完成的统一要求外，应有所区别，有一定的弹性。对学习水平较高的学生，可适当增加一些有难度的选做题，学生自愿完成。对学习很困难的学生，可根据个人的实际情况布置少量补漏性的作业。
四、布置给学生的课外作业，应该是精选的，具有典型性的作业。
课外作业质量差是一个普遍的问题，把学生的经历浪费在一些无意的机械重复上的练习上，这类做法不仅不能提高质量，反而加重课业负担，降低了教学质量。因此，每天布置的课外作业，教师一定要要精选一些，具有典型性的作业。
五、布置课外作业时，教师对完成作业的要求应交代清清楚楚，并对独立完成作业的学习方法进行辅导。
小学生完成作业的质量，与教师交代的是否清楚有很大的关系，题目抄在什么地方，要不要空行，要不要写竖式，要不要演算，所有这类具体的问题，都要一一交代情况。特别是对低年级的学生来说，最好是边交代边示范，边让学生模仿，边巡回检查一遍。
课外作业的主要特点，就是在于他是学生独立完成的学习活动。因此，教师应指导有关的学习方法。例如：先复习后做题，怎样审题，遇到不会的地方怎么办，怎样自我检查，怎样科学安排作息时间等。
如何有效批改作业范文第5篇
1 根据所学教材, 布置预习作业
在平时的教学中, 我常常依据学生所学教材的内容布置一些任务型的预习作业, 让不同层次的学生通过小组活动的形式共同完成。如我在教《牛津高中英语》Book3Unit3中关于日本偷袭美国珍珠港时, 要求学生收集关于该内容的相关资料, 为该课提供相关的背景材料。学生可以通过上网去查阅或去学校图书馆查阅有关的资料, 了解其背景为什么日本要偷袭珍珠港, 产生的结果又如何?各小组学生在获得有关材料的基础上, 将此进行分类, 并要求每小组中的尖子生将有关的内容能用浅见的英文概括;中等生则要求他们能对某些主题进行叙述;而后进生则要求他们能利用图表说出一些简单的话题。在布置任务后, 不同层次的学生都能积极地参与该活动, 因为这些内容能激发他们的兴趣, 也提高了他们主动学习的态度。在学生收集资料的基础上, 我对不同小组的材料进行分类、对比并评出最佳作业。并将部分内容融入自己的教案之中。通过课前的预习, 学生们对该课的内容较为熟悉。从而在课堂上不同层次的学生都兴趣盎然, 积极参与提问和讨论, 因为每个学生都参与了与该课资料的收集。此种作业形式不但可以激励学生的求知欲, 也培养了学生团结协作的精神, 同时也避免了单纯书面作业的枯燥性。因此每个学生在活动中都能充分发挥自己的主观能动性, 也使他们体验到成功的喜悦。
2 根据具体内容, 采取不同策略
在学生学完一篇文章后, 我常常要求学生结合所学的课文内容进行复述。因为复述不仅可以培养学生综合运用语言的能力, 又是巩固课文、检查学习效果、培养口笔语表达能力的有效途径。但不同层次学生的表达能力并非等同, 因此在进行复述时, 我根据学生的具体情况采用不同的策略。尖子生要求他们能就课文的内容较为流利地概述课文的意思, 并尽量地使用自己的语言去复述。而中等生则要求他们利用课文的词汇复述出每一小节的主题大意。对于基础较差的学生, 给出相关的词汇和短语, 要求他们尽可能地说出文章的大意即可。对不同层次的学生给出不同的要求, 但每个学生都必须作好复述的准备, 因为这也是检查学生口语表达能力的一个方面。除此之外, 在学完课文后, 我还经常利用课文内容要求学生进行对话表演。将全班学生分成若干小组, 让外向型的学生带动内向型的学生, 使他们能积极开口。尖子生在表演时担任主角, 其他学生可以充当配角, 谁主谁配由每个小组学生自行组合。每个小组表演时, 其它小组的同学认真观看和仔细聆听, 语言是否流利, 语音语调是否正确, 模仿是否到位, 由学生自行评价。通过这样的活动培养学生敢于发言的勇气, 树立了学习的自信心。久而久之, 学生的口语能力也得到了锻炼和提高。每个小组的学生在表演中都不甘势弱, 因为这涉及到每个小组的荣誉。经过长期的训练, 学生的能力得到了提高, 反过来也促进了学生的书面能力的提高。通过这些活动, 我深知语言学习的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。语言学习如果缺乏主体建构、缺乏体验、合作、探究、缺乏认同感, 学生就很难产生成就感。因此, 学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。我的这些做法不但得到其他教师的认可, 也受到学生们的欢迎。
3 根据个性差异, 自主选择作业
英国教育家洛克说过“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同, 正是他们每时每刻地表现自己的个性, 才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬, 就得让学生有自主选择作业的权利。学生之间存在着个体差异。因此在布置作业时, 要兼顾学生的个性, 使作业成为发展学生特长的手段。作业的内容和形式应因人而异, 不同层次的学生可以选择不同类型的作业。根据我校学生的特点, 我们编制了基础题和提高题两种, 学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。优等生在完成基础题的前提下可以选择做提高题, 以促使他们向更高的目标前进。中等生在完成基础题后, 可选择部分提高题, 以评估自己的学业水平。而基础较差的学生只需做基础题即可。除了书面作业之外, 我还常常根据课本的内容设计一些让学生探究的作业, 比如:如何评价课本中人物的性格;如何从文章的字里行间去判断作者的情感;通过该课文的学习, 你最大的收获是什么等, 要求学生根据课文内容从中选择某一点去加以论述。既可以是随笔, 也可以是个人的感受或体会。可以自己独立完成, 也可以通过小组合作的方式完成, 在第二天课堂上进行交流、或讨论。不同层次的学生对此很感兴趣, 常常在课堂上表露出个人的感受。这既抒发了学生个人的情感在同时又训练了他们的表达能力, 使学生的自身价值也得到了发挥。总之, 自主选择作业有利于培养学生独立思索的能力, 既学到了知识又轻松了身心, 真正培养了学生主动探究的主体意识。他们觉得可以选择自己喜欢或擅长的作业, 这样的作业就不是一种负担, 而是一种享受、一种乐趣。学生在完成作业的过程中有了自由发挥, 作业的质量就会提高, 学习的兴趣也会越来越浓。
4 根据不同层次、自行设计作业
在当今新课程改革的浪潮中, 教师如何才能根据不同层次的学生, 设计出行之有效的作业, 对外语教师而言是一大挑战。针对我校学生的特点, 我充分发挥学生的天赋, 让其自行设计作业。因为让学生自己设计作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读, 也是对学生个人感受和独特见解的一种尊重, 使学生的学习过程成为一个主动的富有个性的过程。例如:每个周末我布置学生阅读21世纪报, 英语周报或学英语报等, 然后根据报纸的内容要求学生自行设计一些作业。尖子生要求能根据报纸的文章设计出一系列由浅入深的问题, 向全班同学提问。这既巩固了课堂的学习, 又能使教师更好地了解学生完成作业的情况。中等生则要求他们根据报纸的内容, 设计出一些与课文难度相差的练习作为书面的作业, 作为课文内容的补充。对于基础较差的学生则要求他们将文章中一些好的词语或表达摘录出来, 与其他同学共享。不少学生在自编作业的过程中, 体验到了学习的乐趣, 而那些成功的体验也给他们的英语学习带来前所未有的推动作用。通过读报编制不同的作业, 再现、拓展、延伸了课文的内容, 使学生对课文内容的理解也更深化。另外在每单元结束时, 让学生自己整理知识网络, 并根据自己整理的内容编写测试题, 然后让不同层次的同学交换做、交换批改, 最后评出最佳作业, 给予表扬。通过这样的自主性作业, 学生在探究知识的同时, 也获得了探究事物之间联系的基本方法, 增强了自主意识。
以上是我在教学中根据学生的差异性采取的几种作业的形式。作为英语教师, 我认为英语作业的内容是丰富多彩的, 形式也是多种多样的。作业的目的是要充分调动学生的学习兴趣, 使学生在学习英语知识的基础上形成运用英语的能力, 使他们从“要我做”到“我要做”, 从而让学生树立起新的英语作业观念:使每一个学生的个性通过作业得到张扬, 使学生的人格通过作业得到尊重, 使学生的情感通过作业而体验出来。
摘要：作业是教学活动中的一个重要环节, 也是学生学习过程中的一个重要组成部分。通过有效的作业能使学生巩固所学知识, 培养学生的学习兴趣, 帮助他们树立学习的自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使每一个学生的个性通过作业得到张扬, 使学生的人格通过作业得到尊重, 使学生的情感通过作业而体验出来。
如何有效批改作业范文第6篇
(讨论稿)
合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。为使语文课堂教学更高效，语文作业的批改更规范，进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。特对我校小学语文作业的布置及批改做以下要求：
1.一年级
拼音生字本：音和生字上下要对称，按田字格要求，大小适中，间架结构合理，美观大方，教师要有范写，评价和激励同四线三格的要求。一课一次全批全改，错误当面指导学生订正。有批改日期及记录。
写话本：两周一篇，每学期不少于八篇。要求能用一到两句完整的话叙述一件事。教师当堂批阅并指导改正错别字及其它错误，有批改日期及记录。
配套练习：字、词、句的综合训练，在让学生掌握巩固知识的同时，继续训练学生的书写。学生有改错，有激励性评价。一课一次全批全改，要求学生做后直接批阅再改错再二次批改，发现共性问题全班讲解。有批改日期及记录。