英语语言学论文范文第1篇
【摘要】英语语言学教学中，项目学习主要是以学生为中心，让学生进行自主探索的学习方式。通过采用这样的教学方式，可以很好的激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到这样的教学活动中去。本文主要对英语语言学教学中项目学习的应用进行了研究。
【关键词】英语教学 语言学 项目学习 应用
传统的英语语言学教学中，教学方法经常是枯燥单一，很难引起学生的兴趣。这导致了学生学习性质不高，教学效果不好等情况。因为这种教学模式，教师处在主动地位，学生处在被动的学习地位，使得学习效果始终无法得到有效提高。而通过应用项目学习模式，让学生处在教学的主体地位，充分的调动他们的积极性，从而提高教学质量和水平。
一、英语语言学教学中项目学习概述
（一）项目学习的含义
项目学习是一种新型的教学模式，其主要特点就是学生完成老师布置的教学目标和任务。这种教学模式是在实践教学中经过多年探索和修正中形成的，项目学习中，不仅要让学生学习到语言学相关各种理论，同时还应该让学生有效的将所学知识与实践相联系，这样才能真正的达成教学目标，促使学生理论修养得到提高。教师在完成实际的教学任务之后，还应该通过设定项目来对学生的潜力进行挖掘，从而真正的提升学生的综合能力，让学生的能力可以得到充分的发挥和体现。
（二）项目学习的特点
项目学习主要有三个最为重要的特点，第一，教师根据实际的情况为学生的学习项目进行设置。第二，在项目学习的过程中，每个学生的学习项目都是独立的，在这个学习过程中，有项目学习的实施过程、获得结果和之后的评价过程。第三，项目学习模式，需要学生具备一定的英语基础知识和基本的英语水平。而在英语语言学教学中的项目学习中，教师应该把学生放在教学中的主体地位，在开展相关的教学活动时，要对学生彼此之间的差异做到充分的考虑，从而对每个学生的潜力都做到有效的挖掘。另外，在进行项目教学的过程中，注重对学生团队的建设，让学生在团队合作中学習，从而保证学生可以获得更多的资料和信息，提高学生的整体学习效率。
（三）项目学习的基本步骤
项目学习中主要是以学生的学为先，之后教师再进行讲解。这样的学习过程，可以很好的调动学生的主动性和创造性。为了可以有效的应用项目学习，需要采用以下步骤：首先，根据教学内容选择学习项目。其次，在教师的指导下，实施学习项目。再次，总结相关的学习成果。最后，最教师对学习成果进行评价和讨论。
二、英语语言学教学中项目学习应用的有效措施
近些年来，随着我国教学制度的不断改革，我国高校的英语教学水平也在不断的发展，教学方法也在持续的创新，从而使得教学不断的优化。随着经济全球化的发展，英语在人们日常生活中越来越重要，这对英语语言学教学提出了更高的要求。下面对项目教学的具体方法做了详细的介绍。
（一）教师要选择好优秀的课题项目
在英语语言学教学中，因为教学内容本身非常多，一个单元中存在的课题也就比较多，这个时候，教师肯定不能把所有的课题都拿来进行项目教学，这样会造成教学任务太过繁重，而且学生也会非常疲惫。所以在采用项目教学时，应该根据学生的需求来对课题进行选择，使得教师通过这样的教学方式可以对学生做到很好的引导，让学生对教学的重点做到很好的掌握，对难点做到有效的突破。比如，教师在讲到“Speech Sounds”这一单元时，教师主要需要讲的内容就是“How speech are made？”在进行这样的教学之前，教学应该对学生提出相关的要求，明确学习目标，从而保证教学活动可以顺利进行，学生朝着目标的方向进行努力探索，教师适当的点拨引导，从而有效的提高英语语言学教学的效率和质量。
（二）学生根据教师的要求制定出相应的计划
在当前的教学中，学生的主体地位要做到充分的体现，项目教学模式刚好体现了这样一种教学思想。教师主要的责任就是根据相关的教学目标来制定出教学任务，同时对学生做到相应的指导工作，学生根据教师制定出来的教学任务开展制定出自己的学习计划，做好各项学习的准备工作，这样项目教学才能得以顺利进行。当学生在进行新的英语语言学学习时，学生可以在自己的班级组织起来相关的讨论组，然后根据自己的兴趣来选择课题，最后在进行小组探究和讨论。学生在制定学习计划时，首先需要对文章的主要内容进行理解，对其中包含的语法和单词做到相关的预习。其次，可以从网上查询相关的资料，来丰富自己关于文章的外延知识。最后，学生自己可以根据学习的内容，来编排自己的情境对话，然后进行练习，保证自己可以对学习到英语语言学知识灵活的应用到实际的生活中去。
（三）做好相关的分工
在英语语言学教学的项目学习中，每个同学都应该积极的完成属于自己的学习任务，这样才能使得教学效果得到整体的实现。教师布置了相关的学习任务之后，学生应该根据自己小组的实际情况来进行任务分配。对于爱上网的同学来说，可以让其到网络上进行查询资料；爱在图书馆阅读资料的同学，可以让他到图书馆去寻找资料，对于细心的同学，让其对收集的资料和讨论的结果进行整体梳理。然后在课堂上，提出自己的意见和问题，从而保证学习质量。
（四）做好学习的总结工作
在项目教学过程中，当每个学生在完成自己的任务之后，教师需要让学生对自己任务学习进行总结和归纳，然后教师和其他同学找出探索过程中可能存在的不足和问题，然后让专门安排的学生对其进行修正。通过每个学生的不懈努力，最终形成一份最为适合的小组学习资料。这样的教学模式，不仅可以提高学生的英语水平，更可以有效的提升他们的综合能力。
三、总结
综上所述，在现代的英语语言学教学中对项目学习的应用是一种非常重要的教学模式，这对于发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性有着非常重要的作用，可以很好的提高教学质量和效率。所以在现代的教学中，要根据教学的需求，积极的把项目学习应用到英语教学中去，从而培养出更多优秀的外语人才。
参考文献：
[1]高文捷，冯智娇.项目学习在英语语言学教学中的应用意义探讨[J].时代教育，2017，（11）：127.
[2]夏静.项目学习在英语语言学教学中的应用[J].海外英语，2015，（20）：42-43.
[3]孙萍.浅析项目学习在英语语言学教学中的应用[J].英语广场，2015，（08）：123-124.
英语语言学论文范文第2篇
关键词： 汉语国际教育硕士 英语国际教育硕士 课程设置 MTESOL MTCSOL
近年来，随着中国国际地位不断提高、经济快速发展，汉语国际推广工作不断深入。尤其在“一带一路”倡议的影响下，为了满足全球对国际汉语教学师资日益增长的需要，我国教育部开设了注重培养实践教学能力、面向海外汉语教学的专业硕士学位——汉语国际教育硕士专业学位，即面向非母语学习者的汉语国际教育硕士专业(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，英文缩写为MTCSOL)。汉语国际教育是以汉语语言知识、二语习得、跨文化交际、中华文化与传播、汉语作为第二外语教学法及外语心理学等为理论基础的专业。作为一门新兴且有待研究的学科，汉语国际教育专业的发展可借鉴并吸收发展较早且已有自身特色的英语国际教育硕士专业(Master of Teaching English to Speakers of Other Languages，英文缩写为MTESOL )。MTESOL和MTCSOL专业一样均为面向非母语学习者的第二语言教学。
1.英语与汉语国际教育专业情况
1.1招生对象与培养目标
在专业层次设置上，MTESOL专业面向全世界招生，招收对象大部分为外国留学生，英语母语者所占比例很小。我国开设的MTESOL专业招收的几乎全部是中国学生。
MTCSOL专业主要培养应用型人才，高校课程设置以实用性强的课程为主，如“汉语教学理论与实践”课程。理论性较强的语言类课程和研究方法类课程的数量相对较少。MTCSOL专业还注重学生中华文化素养和跨文化交际能力的培养，这和MTCSOL专业的培养目标有一定的关系。因为MTCSOL专业的学生主要到国外课堂进行实习和教学，学生不仅要传播中华文化，还要具备一定的跨文化交际能力，适应海外的生活并与当地人交往，所以文化类课程在MTCSOL课程设置中的比例也不小。
MTESOL专业旨在培养具有高水平研究能力的教学专家，教师不仅是语言知识和文化的传播者，还是具备较强分析能力且能解决实际教育问题的研究者。MTESOL的课程设置中较为重视研究方法的课程，这些研究方法课程主要是研究语言学、教育和教学的方法。MTESOL很注重理论性较强的课程，开设了“语言学课程”“第二语言教学及习得理论课程”和“语言教学理论与实践课程”。
1.2学习年限和课程设置
MTESOL专业的学制分为全日制学习(12个月)和非全日制学习(24个月)。学生需在1到2年内修满学分，并完成学位论文的写作和答辩。MTCSOL专业的学制基本是全日制学习(2年—3年)。研究生第一年主要学习专业课程，第二年主要进行专业实习，第三年再完成学位论文的写作和答辩。也有部分院校要求学生在研究生第二年完成专业实习及学位论文写作和答辩。
MTESOL专业和MTCSOL专业在课程设置方面有相同的地方，也有不同的地方。MTESOL的课程分为“核心课程”和“选修课程”。“核心课程”由“主干课程”和“非主干课程”构成。“主干课程”包括“语言类课程”(包括语音、形态、词汇、语法和句法等语言知识方面的课程)、“第二语言教学及习得理论课程”和“语言教学理论与实践课程”(语言教学方法与技巧，旨在培养学生的教学实践能力)。从“核心课程”中的“主干课程”的设置中可看出，MTESOL专业不仅重视增加学生的英语语言知识，还注重学生的语言教学理论基础和语言教学实践能力。
目前开设MTESOL专业的高校设置了以下“主干课程”：
(1)语言学课程(普通语言学、英语语言学、语言、话语及社会、语言与语言学导论、英语语法及话语、TESOL语言意识等);
(2)第二语言教学及习得理论课程(第二语言习得、语言教学法及课程论、语言与学习者、TESOL教学法、语言学习原则、语言教学与TESOL教学的核心问题等);
(3)语言教学理论与实践课程(课程设计及作业、课程及教材设计的原则、教育领域的职业咨询、课堂观察实用课堂技巧)。
不同于MTESOL专业的“核心课程”中“主干课程”多而“非主干课程”少的现象，选修课程中的“主干课程”和“非主干类课程”一样多。“非主干课程”是以研究方法、教育和文化为主的课程，目前英语国家高校开设的课程有：教育研究方法、TESOL研究方法、语言学的研究方法、语言学与英语教学研究方法等。具有以下特点：1.重视教育学类课程，英语国家的高校希望学生能运用教育学中的理论和研究方法，发现当今英语教学中存在的现象和问题;2.开设国际视野类课程。作为第二语言教学，MTESOL注重培养学生国际化和多元文化的视野，以此让学生理解多元语境下的英语教学，使英语教学与本地化相结合;3.注重英语教师的个人成长和职业发展;4.除了培养英语教师外，还注重培养教育管理人才;5.虽然设置文化类与跨文化交际类课程，但数量较少。
MTCSOL专业由三类课程构成：“核心课程”“拓展课程”和“训练课程”。“核心课程”主要有5门，其中3门为“主干课”，2门为“非主干课”。“主干课”有第二语言习得(属于“第二语言教学及习得理论课程”)、汉语作为第二语言教学和国外汉语课堂教学案例(屬于“语言教学理论与实践课程”)。另外，2门“非主干课”分别为中华文化与传播和跨文化交际，以跨文化、文化类课程为主。从MTCSOL专业的课程设置中，我们可以看出国内高校的汉语国际教育硕士专业比较注重第二语言习得理论课程和语言教学理论与实践课程，以及跨文化、文化类课程。对于语言类课程并不是十分重视。
我们再看看“拓展课程”，主要包括：汉语语言要素教学、偏误分析、汉外语言对比，这三门课程是“语言类课程”;外语教育心理学，属于“第二语言教学及习得理论课程”;课程设计、现代语言教育技术、汉语教材与教学资源、教学设计与管理、国外中小学教育专题和国际汉语推广专题属于“语言教学理论与实践课程”;中国思想史、国别与地域文化、中外文化交流专题、礼仪与国际关系属于跨文化、文化类课程。在拓展课程中出现了“语言类课程”，但MTCSOL专业的课程设置依然以“语言教学理论与实践课程”和跨文化、文化类课程为主。
训练课程有四门，分别是课堂观察与实践、教学测试与评估、教学调查(这三门课程属于“语言教学理论与实践课程”)与分析和中华文化才艺与展示(文化類课程)。由此可见，“语言教学理论与实践课程”最多，文化类课程次要之。虽然训练中的“语言教学理论与实践课程”针对的主要是教学活动本身的方法，并不是以研究方法为核心的课程，但因为训练课程教学中，包含了学习使用研究方法进行调查的内容，也具备研究方法课程的特点。但不像MTESOL专业那样重视“研究方法类课程”。
从MTCSOL专业的课程设置中，我们可以了解到：首先“语言教学理论与实践课程”最多，其次是跨文化和文化类课程，最后是“第二语言教学及习得理论课程”。没有单独开设“研究方法类”课程，但研究方法相关的内容会在训练课程中有所体现。
1.3就业前景
英语国际教育专业的学生主要来自非英语国家，学生获得MTESOL学位后，大部分选择回国从事英语教育工作，就业前景良好。中国学生获得MTCSOL学位后，只有少数毕业生能以汉语教师志愿者的身份被派到国外工作。即便外派，任期也不是无限的，学生回国后依然要面临二次就业，并且在海外任教的这段工作经历并不一定能为学生回国后的求职增加“砝码”。由于不容易找到与专业对口的工作，绝大部分学生选择在国内就业，主要去向是中小学或企事业单位。即使就业与专业对口，学生能去的单位主要是面向外国人的汉语培训机构。在国内中小学语文教师的招聘中，中小学更加青睐师范院校中文系的毕业生。只有少数MTCSOL专业的毕业生能去小学或初中任教，进一步增加了MTCSOL专业毕业生就业的难度。造成这样就业困境的原因有两个。第一，专业面狭窄，就业面受限。MTCSOL专业的设置主要是为了满足海外汉语教学的需求，传播中国文化，增强中国在国际上的影响力。较为单一的职业培养目标，使学生的知识结构单一，学得多却学不精，学科基础薄弱，什么都懂一点，但专业基础不够扎实。第二，国外汉语教学需求并不一直都是长久稳定的，当地的华人华侨、在华留学回国人员、孔子学院的专职教师及当地汉语培训机构的老师，已经满足了海外汉语教学的部分需求，导致就业机会减少，就业市场饱和。目前国外主要需要的是汉语教学志愿者，汉语教学志愿者只是在海外进行短期任教。海外汉语教师并不是一份长久稳定的工作，这也是不少MTCSOL专业毕业生望而却步的原因之一。
2.启示与思考
2.1调整汉语国际教育专业设置
为了满足“一带一路”建设需求，我们应调整汉语国际教育专业的专业设置。首先借鉴国外MTESOL的培养方案，有计划地适量增加硕士和博士的培养点，培养具备扎实的汉语知识基础、优秀的二语教学能力和出众的跨文化交际能力的高层次汉语教师。其次，适当调整招生对象，除了中国生源外，还需考虑招收外国留学生，加大外国留学生的比例。外国留学生可通过这些方式来华留学：本国政府资助、中国政府提供奖学金或个人自费。再次，与外派汉语教师相比，全球各地的华人华侨都是潜在的汉语国际教育者，国内大学可进一步通过合作办学的形式在海外开设更多汉语国际教育专业课程，培养海外优秀的汉语教师。
2.2调整汉语国际教育的课程结构
重视汉语语言知识方面的课程设置，增加语言学课程的比重和数量。语言学课程是MTESOL专业中的核心课程和主干课程。在MTCSOL专业的核心课程中，并没有把语言学理论课设置为必修的课程，只设置了与语言学理论相关的“现代汉语”“偏误分析”和“汉外语言对比”等选修课，即拓展课程。作为一门综合性学科，语言学是汉语作为第二语言教学学科体系的理论基础。语言学的理论既可以解决汉语教学中相关理论和实践问题，又可以支撑和推动汉语国际教育的发展。汉语国际教师如果不够清楚汉语中的语音、汉字、词汇和语法的形成规律、结构规律与发展规律，那么仅仅依赖母语的语言直觉，很难科学有效地进行汉语要素教学和汉语技能训练。语言学知识是MTCSOL专业的基础，是语言要素教学和技能训练的前提。而且目前大部分MTCSOL学生的本科专业并非汉语国际教育，专业基础较差。薄弱的语言学和二语习得理论基础使他们在专业领域的研究中感到寸步难行。因此，我们应该把普通语言学和汉语语言学类课程设置为核心课程，并加大此类课程的数量和比重。
MTCSOL专业可适量增加研究方法的课程，给学生提供观察问题的不同视角和解决问题的方法，让学生提高学习能力的同时提高研究能力，使学生不仅是未来的汉语知识文化的传播者还是汉语国际教育方面的研究者。
再次，应在训练课程中增设“教育领域的职业咨询”相关课程。关注未来国际汉语教师的个人成长和职业发展。MTESOL专业秉持了英美国家高等教育理念，即注重学习者的个体需求和未来的职业生涯发展。让学生在学习专业课知识的同时，提早进行职业规划。明确自己的优劣势，知道自己未来的发展方向，尽早找到自己擅长的专业领域和感兴趣的发展方向。MTCSOL专业的学生毕业后的求职方向主要有：孔子学院的专职教师、汉办的志愿者教师、国际学校的教师、面向外国人的汉语培训机构、出版社的编辑等，但相当一部分毕业生并未从事国际汉语教学相关工作，而是选择进入国内的中小学或企事业单位。可在国内中小学语文老师的竞聘中，师范院校中文系的毕业生比汉语国际教育专业的毕业生更具竞争力。即便是汉语国际教育的硕士毕业生，也面临就业困境。为了培养更有职场竞争力的教育人才，我们必须了解学生的实际情况，注重个体差异、因材施教。结合市场需求，不断调整培养目标和方案。高校不应仅仅关注学生相对短期的海外汉语教学需求，还应注重学生长远的个人发展和职业规划，结合学生在专业背景、知识结构、未来的职业发展等方面的差异，在课程设置中体现出对“人的发展”的重视。
3.结语
MTCSOL的培养还有巨大的发展空间，借鉴和吸收MTESOL专业的培养经验，可以丰富和完善我国MTCSOL的培养体系。我们应根据学科特点和发展需要，不断及时更新专业理论和思想，更有针对性地培养汉语国际教育人才。
参考文献：
[1]过国娇.“一带一路”沿线国家汉语国际教育发展新趋势及对策研究[J].现代教育科学，2019(07).
[2]文秋芳.从英语国际教育到汉语国际教育：反思与建议[J].世界汉语教学，2019(03).
[3]赵世举.汉语国际教育类专业的困境与出路[J].中国教学大学，2017(06).
[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2016(04).
[5]文秋芳.基于英国MTESOL课程体系对汉语国际教育硕士课程设置的思考[J].世界汉语教学，2012(02).
英语语言学论文范文第3篇
2、旅游英语生态教学初探
3、英美文学融入大学英语生态课堂的建构策略
4、多语族群语言习得特性对英语语言学习的启示
5、信息化背景下高职大学英语生态课堂建立路径探析
6、高中英语写作教学须培养的三种意识
7、大学英语生态教学模式中的师生关系研究
8、生态缺失:凸显英语转岗教师教学危机
9、从英语语言学视角下看现代汉语双宾语结构研究的得失
10、生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究
11、从英语语言学角度探析综合英语教学
12、网络多媒体环境下基于生态学视角的大学英语阅读教学模式研究
13、生态语言学与“高级英语”教学实践
14、生态化教学与高职商务英语职业能力的培养
15、人工智能背景下五年制高职英语生态课堂教学模式的构建
16、点燃英语学习兴趣 建构英语生态课堂
17、生态语言学视域与英语综合类课程教学模式
18、信息化背景下大学英语生态课堂的失衡与优化策略
19、如何构建具有独立学院特色的生态英语听说课堂
20、生态教学观下的高师英语教学论课程改革探究
21、地方师范院校英语专业语言学课程教学探究
22、大数据时代语言学研究的发展方向分析
23、基于教育生态学的大学英语教学思路探析
24、简论大学英语教学的生态观
25、高职英语课堂生态建设研究
26、基于新高考改革的浙江高校英语人才培养生态模式研究
27、中职英语课堂的生态失衡现象及其成因分析
28、高校英语翻译教学中面临的困境及出路研究
29、浅析生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策
30、网络环境下的生态化高职英语阅读教学模式研究
31、基于“双向融合”的“泛在学习”与教师角色研究
32、生态语言学视角下的高中英语泛读课教学
33、生态语言学视域下英语专业师生课堂的和谐话语
34、刍议英文绘本阅读对小学生跨文化意识的渗透
35、在初中英语教学中培养学生生态文明观的策略探究
36、构建大学英语生态课堂的依据及策略
37、论英语教学生态模式研究
38、生态语言学视域下汉英翻译中的中国英语研究
39、生态语言学背景下大学英语互联网＋教学的建设
40、基于翻转课堂的生态化高校英语课堂模式探究
41、农村小学“乡野童玩”英语教学模式的研究与实践
42、高校教学改革背景下大学英语教学模式的生态构建与实践
43、高职院校英语语言学教学问题及改革对策研究
44、谈小学英语生态化课堂的构建策略
45、生态化多模态英语课堂的构建思路探索
46、生态语言学视角中的英语全球传播研究
47、基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究
48、高校英语语言学教学困境与措施探析
49、原生态资料在大学英语听说教学中的生态化植入
英语语言学论文范文第4篇
2、英语语言学习中的自主性学习
3、基于多维视角下的英语语言学研究
4、新媒体时代英语语言学课程改革研究
5、关于英语语言学教程的现状分析及几点建议
6、简析英语语言学语音和词汇的变化
7、分析英语语言学的语音及词汇的变化规律
8、建构主义视野下的英语语言学教学研究
9、基于多维视角的英语语言学发展流变分析
10、谈英语语言学发展的因素与历史之路
11、管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学
12、探究英语语言学的发展
13、基于应用型人才培养的高校英语语言学教学创新研究
14、论英语语言学教学中跨文化交际素养的提升
15、中职英语语言学的理论体系分析
16、新媒体时代英语语言学课程改革研究
17、高校英语语言学教学困境与措施探析
18、高校英语语言学教学现状及提升措施
19、英语语言学视域下语境的融入与应用分析
20、英语语言学书评语篇中态度用语的人际功能分析
21、基于英语语言学分析英语词汇及读音的演变
22、翻转课堂模式在英语语言学课程教学中的可行性分析
23、英语语言学的理论体系与构建探讨
24、小议如何以课堂活动促进学生的英语语言学习
25、英语语言学教学中项目学习的应用研究
26、浅谈英语语言学习表现的新途径
27、英语语言学汉译术语的使用与理解
28、基于多维视角分析英语语言学发展流变
29、故事教学：小学英语语言学习的催化剂
30、项目学习在高校英语语言学教学中的应用
31、话语视角下的英语语言学习认知观构建
32、关于商务英语语言学的理论体系探讨
33、雨课堂在英语语言学教学中的应用
34、英语语言学语音和词汇的变异
35、基于元认知理论的英语语言学，者自主学习能力培养及提高
36、移动手机的使用对英语语言学习的影响：泰国玛希隆大学国际学院国际项目本科生问卷调查研究
37、基于网络自主学习的英语语言学课程教学改革探索
38、案例教学法在英语语言学课程中的应用
39、基于应用型人才培养下的高校英语语言学教学实践
40、语境的融入在英语语言学习中的应用
41、探讨项目学习在英语语言学教学中的应用
42、从英语语言学的视角观察20世纪英美语言俗化概观
43、英语语言学中的语境功能分析与应用探讨
44、英语语言学习中写的实践与探索
45、高校英语语言学教学问题透视及优化方法
46、浅析现代化视角下的英语语言学发展
47、高职院校英语语言学教学中存在的问题和对策分析
48、基于应用型人才培养视角的高职院校英语语言学教学探析
49、从英语语言学角度探析综合英语教学
英语语言学论文范文第5篇
摘 要建构主义是当今教育学领域里的重要理论之一，它强调了学生对于知识建构和语言习得的自主过程，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。以建构主义为基础和理论依据的英语语言学教学弱化了教师作为知识传授者的权威性，强调了情景、会话、意义以及协作四大要素的协调作用，对英语语言学理论的发展有着极大的借鉴意义。
【关键词】建构主义；英语语言学；二语习得；知识接受者
1 引言
随着大学英语教学改革的不断深入，外语人才的培养目标呈现多元化趋势，被认为“实用性差”的语言学受到了较大的冲击，因此，我们有必要对英语语言学课程的性质、意义、内容进行重新的审视。我国语言学家胡壮麟指出，英语专业学生不能仅仅局限于对听说读写译等基础技能的掌握，更应有自己的专业课程，这些专业课程就包括语言学。通过对语言学系统的学习，学生能够全面的把握二语习得的理论知识和框架，对今后英语的学习和从事语言工作都有极大的指导意义。
将建构主义（constructivism）理论与英语语言学结合在一起，开辟了多元化的语言教学模式，無疑为英语语言教学实践提供了全新的视角和思路。建构主义是上世纪六十年代出现在认知心理学领域的一大“洪流”，它首先由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经布鲁纳等教育家的发展和完善才逐渐形成了系统的体系。建构主义学者认为，语言学习是一个动态的建构过程，学习者要在教师和同伴的帮助下，以协作会话的形式，在真实语境中构建知识体系，此过程也是学习者自身知识结构重塑的过程。
2 英语语言学的构建
建构主义理论对英语语言学的研究具有深远意义，形成了以学生为主体，教师为指导的教学模式，以充分发挥学生的积极性和创新精神，从而实现对所学知识构建的目的。英语语言学的构建有如下基本特征：首先是学习的目标是获得更深层的意义，学习者是否能将二语知识运用迁移到新的环境中。其次是自我监控和反思性学习，学生在进行语言学学习时要持续监视和判断自己学习的进展，并完善自身的学习策略。
2.1 突出学生在二语习得中的主体地位
建构主义认为，学生在英语语言学学习的过程中，不是知识的被动接受者，而是主动建构者，教师的教学手段直接关系到整堂课的学习效果和教学质量，也关乎学生是否能真正参与到课堂互动中来。这要求学习者要将知识转化为学生内在需求，使之成为个人的自主行为，发挥真正潜能以建构知识。建构主义的核心就是要促进学生自主学习语言学，激发其内在的学习动机，要教会学生归纳英语新知识的方法而非单一的语言点，要引导学生自觉协作、积极交际并运用，指导学生在语言学习的过程中不断自我监控和调整。
英语语言学的学习过程要根据自身原有的知识结构对外界信息进行主动选择、加工和处理，由于每一位学生在学习过程中充满着独有的个性特征，所以学生并不会对所学的新知识有完全相同的理解。显然，“满堂灌”式教学大大的抑制了学生个性与创新能力的发展。而基于建构主义的课堂教学充分给学生张扬个性和价值的空间，使每个学生在二语习得的领域都能得到一定的提高和进步。值得注意的是，建构主义与英语语言学研究的关键是学习者是否能够协作起来，构建一种主动交流、合理推断、独立思考的学习能力。
2.2 更加强调真实的语言学习活动
真实的语言学习活动能够帮助学生快速理解所学的二语知识，教师可以设计交际任务，实施情景教学，主动激发学生探索和创新思维。在交互活动时要对语言做出高标准要求，包括词汇、语法和句法等。其中，语言学教学任务要指向新的语言用法及其规则，设计具有一定挑战性的语言环境，同时要在设计任务时考虑到二语习得的复杂性，并将其真实的反应在课堂教学中，使其在个人知识架构下重建新知识。
3 建构主义对英语语言教学的启示
建构主义认为，语言学学习是学生主动建构内部心里表征的过程，强调学生认知主体的地位，对于新时期终身学习具有极其深刻的指导意义。下面，我们从以下两点来探讨建构主义对英语语言教学的启示。
3.1 采用情景设置引导学生积极参与到课堂互动中
情景设置是大学英语教学的重要组成部分，对于语言学这种理论性较强的课程，教师往往忽视了情景教学的重要性。教师要积极帮助学生构建“主动角色”，即让学生在实际的情景设置中主动参与、操练口语、感知语言的运用和理论的逻辑性。实践证明，语言学教师要善于指导和组织，情景活动是很好指导途径。真正的互动要产生于师生和生生之间，在来自各方面的信息反馈中，逐渐形成关于语言功能的认知。总而言之，建构主义能够促进学生在语言学习中进行探索式学习，激发学生语言学习的动机和创造性，提高思维能力。
3.2 英语语言教学要具有针对性和适合性
英语语言教学的根本目的是提高学生语言综合运用能力，因此务必重视学生这一教学主体的作用，教师要从学生的实际情况出发，设置适当的语言难度，斟酌语言教学的广度和深度，为学生提供良好的语言练习平台。此外，评价机制也是建构主义不可或缺的内容，它具有一定的实时性和持续性，对学生学习的动力只有知道自己的成长，才能更好的沿着此方向努力。建构主义的评价机制能使学习者更好的了解自身学习进程，以及对教学内容的理解和掌握程度。教师要坚持辅助教学的观点，积极倡导学生为主体的理念，注重学生学习的发展问题。
4 结语
综上所述，建构主义为英语语言学提供了新的学习和教学模式，为被动学习的传统教学理念提出了新的教学启示和体验。在语言学教学课堂中，教师要在教学互动、评价机制、学习策略和教学方法上进行一系列的改进和完善，加速学生二语知识构建进程。
参考文献
[1]段保晶.浅析英语语言学发展的因素与历史之路[J].山东商业职业技术学院学报，2014（06）.
[2]范茗.我国英语语言学的理论体系[J].海外英语（上），2015（02）.
[3]赵箫宇.构建主义与英语语言学[j].学园，2014（19）.
[4]徐燕.英语语言学的发展与研究初探[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（01）.
作者单位
吉林广播电视大学 吉林省长春市 130022
英语语言学论文范文第6篇
【摘要】在英语教学中，英语语言学是非常重要的一门课程。其主要是为了提高学生的英语素养和对英语灵活应用的能力。但是，在现代英语教育发展过程中，还是存在许多问题，所以要结合建构主义对英语语言课堂教学进行分析，从而提出课堂教学改革的意见，促进学生更好的发展。
【关键词】建构主义；英语语言学；教学
【作者简介】黄登娴（1982.8- ），女，汉族，四川广汉人，中国民用航空飞行学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及文化。
教育教学的主要目的不是学生可以答对多少题，而是为了培养他们良好自学能力和对知识的运用能力。所以在英语教学的不断发展中，教师应该抛弃传统的教学模式，采用新的教学方法，促使课堂变得生动有趣，让学生沉浸在轻松、活跃的气氛中，学生都积极主动的进行学习，并且讨论各种知识，从而提升他们对知识的应用能力。
一、建构主义对英语语言学教学的影响
1.建构主义强调以学为主。受建构主义的影响，我国的英语语言学课堂教学发生了很大的变化。在建构主义下，学生是处在主体位置，而教师处在辅助的位置，学生主导课堂。而教师在课堂教学之中主要就是对学生进行引导、帮助和监督，强调教师在教学过程中的协作配合能力。
2.强调学习环境的构建。在建构主义的影响下，英语语言学课堂教学中，学习环境的设计是非常重要的。所谓学习环境的设置，就是指教学过程中为学生营造一种环境有利于学生的英语语言学学习。在进行环境设计时，主要是根据学习者自身的目的来展开。其中有合作学习环境、问题学习环境和真实情境设计等。通过环境的变化，最终影响到学生的学习效果。在英语语言学教学中，听说读写是很重要的内容，其分别指向了学生的理解能力、语言表达能力、单词的记忆和使用的能力等。在英语教学中，为了可以突出学生的主体地位，调动他们学习积极主动性，激发学生的兴趣，制定出明确的自我监督管理方法，对自己做到有效的约束。在这个样的教学模式下，不能只依靠教师对学生进行评价，在这其中，因为学生一直都是处在自主学习的状态，所以还应该有学生自己对自己的评价，另外，学生经常分成不同的学习小组完成任务或者进行讨论，那么学生彼此之间的相互评价也是不可获取的。只有通过全面的评价，才能对自己做到更加清晰的认知，也才能促进自己進一步的发展。
二、建构主义与英语语言学教学分析
1.促进教学互动。在传统的教学模式中，其实是一种单向的教学模式，教师并没有把“教”与“学”有效的结合起来，经常是把“学”给忽略掉了，这样没有真正实现教学相长。教师自己没有得到很好的学习，学生自己也没有得到很好的学习。而建构主义下，主要是通过师生之间的互动来开展教学的。在教学中，侧重从不同的地方获取信息，并且采用不同的方法把知识传授给学生。可以让学生分成不同的小组进行积极的讨论，教师在一旁指导，有时候教师也可以参加到讨论的过程中，这样学生在谈论过程中，使得知识点变得更加明晰透彻，因为学生基本上是靠自己的能力获得相关的知识点，所以对知识点的掌握也愈加的深刻。而教师在这个过程中也可能从学生身上学到一些东西，对于提升自己的教学素养等方面也有非常大的帮助。
2.注重对学生科学的评价。在建构主义指导下，要对学生做到充分的尊重，对学生进行评价的时候，就不能太片面和主观。而是应该根据学生的特点和特长进行有针对性的评价，而不能再采用统一化的评价标准。因为学生的爱好特长各有不同，那么对于一些英语成绩好的学生进行评价时，要客观，让他们继续保持一个积极的学习态度。而对于成绩比较差的学生，要找到他们身上的闪光点，对他们进行多鼓励，避免他们在英语学习过程中失去信心，最终彻底放弃对英语的学习。另外，在采用现代化的教学模式，不能再对学生进行片面的评价，而是应该全面、科学的对学生进行评价，只有这样才能促进学生全面的发展和进步。
3.鼓励学生自主学习。语言的学习主要在于学生的练习和使用。而课堂的时间毕竟是有限的。学生在这个时间段可以学习到的知识非常有限。所以在教学中，要鼓励学生积极主动的进行学习，培养他们的自主学习能力。在建构主义指导下，要想帮助学生完成知识的转化，就必须要提高学生的自主学习能力。这个时候，教师可以通过采用不同的教学方法来实现这样的教学目的。比如，通过采用任务教学法和情境教学法等做到充分的应用，激发学生的学习兴趣，从内在赋予学生学习动力，从而促进教学质量的提升。
三、建构主义对英语教学的启迪
1.建构主义强调以学为主的教育教学理念。受建构主义的影响，传统的教学模式发生了巨大的改变，学生和教师的地位发生了很大的变化。在这个过程中，学生处在课堂的中心位置，其直接决定了教学策略的制定和执行。而教师作为学生学习地辅助者，其主要的作用就是组织学生、对学生进行有效的引导，从而来提高他们的学习效率和质量。
2.强调情境环境的设置。在建构主义的指导下，在教学过程中，可以通过采用设置情境的教学模式对学生进行教学，通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生对知识做到更加真切的体会和感受，从而来提升教学质量。比如，在英语语言教学中，可以设置不同语言对话情境，例如，学生自我介绍情境对话或者学生到超市买东西情境等。学生在这样的环境下，可以扮演不同的角色，然后进行对话练习和表演。比如，在自我介绍中，可以设定两个学生彼此不认识，除此见面之后，两个人彼此之间相互问候，介绍自己来自哪里、爱好什么、爱吃什么等等，通过这样的方式来达到学生对单词以及相关语法的掌握。另外，通过进行情境设置，可以让学生进行一段内容的演讲，比如对自己喜欢电影的演讲，通过这样的方式可以很好的把握住学生大致整体的一个英语水平。在这方面的了解下，教师在教学过程中，则可以更好的把握课程设计，通过这样的方式可以很好的提高学生的自主学习能力。
实践证明，因为在英语的学习过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，所以，在之后的英语教学中，教师所讲的相关知识学生也更加容易接受，因为这不是一种被动接受，而是处于学生自己的意志自主获取的知识。这样有助于他们对知识更好的接受和理解，而且通过这样的方式也很好的帮助那些英语比较差的学生找回了自信。另外，通过采用这样的教学模式，为学生营造出了一个良好的学习氛围，降低了学生在学习英语过程中所面临压力。比如，英语太难我不会，不敢开口说，怕说不好等情况。在一种融洽的学习环境下，学生的都可以积极的进行英语练习，并且通过用英语来表达自己的观点和看法。教师在教学过程中，可以对知识内容进行适当的加工，从而使这些知识内容让学生更容易接受和理解。其实这也是教师一项非常重要的任务。
3.英语语言教学的针对性及适合性。其实，在任何的教学中，都是为了培养学生良好的学习习惯以及对知识的应用能力，对于应用强的英语这门功课来说更是如此。所以在教学过程中，一定要重视学生在教学过程中的主体作用。从而学生的特点和需求出发，来进行针对性的教学，从而促进学生得到很好的发展。另外，因为英语所设计的范围和内容都非常广，那么在进行英语教学时，就一定要对教学内容做到很好的把握。比如，在进行英语教学时，可以对东西方文化进行详细讲解，并且可以根据这些内容开展一些课题互动。这样可以让学生在和外国人进行交流的时候，不会出现一些不礼貌的行为或者低级的错误，从而提高学生英语学习的实用性。
在实际的英语教学中，首先，教师应该对教学任务做到充分的认识和理解，并且选择出适当的教学方法对学生进行教学，从而为学生提供一个良好学习平台、交流平台和练习平台。作为一名优秀的教师，教学要对自己的情绪做到很好的控制，并且不断的提升自己的教学能力，避免负面情绪对教师效果造成不好的效果。在教学过程中，教师对学生的表现要做出及时的反应，这样学生会得到很好的鼓舞，比如会觉得老师重视我，看重我等。通过这样的方式，可以帮助更多的学生树立起学习自信心，从而促进他们更加积极主动的进行学习。
四、建构主义启示下的课堂教学策略
1.注重激发学习者兴致。传统的英语语言学教学模式，主要就是采用讲授的方式，教师讲台上讲，学生在下面听，而老师讲的内容是否真的都进入到了学生的耳朵和脑子是无法确定的。这种教学模式，致使一种简单的知识灌输，而且灌输方式还非常的不科学，这就造成了学生完全处在被动地位，而且因为这种单调乏味的教学模式，学生对英语的厌恶感也会逐渐的提升。因为这样的原因造成了学生讨厌学习英语或者学习积极性不高。
在建构主义理论下，教学模式则发生了很大的变化，学生和教师在课堂上的地位以及作用都发生了很大变化。学生在整个教学课程中占主体地位，其是否能取得好的学习效果主要看他们是否会主动参与这样的学习活动中，教师在这个时候主要起到帮助和指导的作用。因为，无论从什么角度来看，学习这件事都是学习者自己的事情，所以采用传统的教学模式，让学生处在被动的学习地位，显然是不可取的。在教学中，应该首先明确学生的学习目标，并且有针对性的教学，从而来激发学生的兴趣，让他们可以积极主动地进行学习。在建构主义理论中，其认为影响语言教学效果最主要的因素是学生自己，所以在课堂教学应该把学生放在主体位置，从而让他们充分的发挥主体作用，成为英语课程教学的领导者。而这个时候，教师可以对学生的学习进行辅助，比如创造良好的学习环境或者创设教学情境等，引导学生更容易的获取知识。
例如，教师在进行英语教学时，需要先对学生的兴趣爱好和学习习惯做到充分的了解，再根据学生实际需求来安排设计相应的教学内容和教学方法，当学生对基本的学习知识理解之后，把学生分成不同的小组，让学生彼此之间进行讨论。这样很好的防止了教师采用采用传统的教学模式，同时也可以充分的调动学生的积极性和主动性。其实无论采用怎样的教学模式，都是为了让学生可以养成良好的学习习惯，促进学生的长远发展。
2.设置适当教学任务。在英语教学中，教学任务的设置对教学效果也有着非常严重的影响。建构主义理论下，教师在采取任何教学策略时都应该从学生的实际情况出发，根据学生学习能力的不同，控制好教学任务的难易程度，只有这样设置出来的教学任务才能真正的促进学生的进步，因为教学任务过于简单或者过于发展都会影响到学生学习的积极性。
英语语言学课程比较复杂，且理论性强，在学生学习的时候，因为这些原因可以能打击到他们的自信心。所以在对这门课程进行教学时，教师可以适当的降低其广度和难度，从而进行教学，在安排学习任务时，对学生的特点把握清楚，从而让学生可以主动的完成任务。另外，老师作为学生的辅导者，在进行任务设置时，可以更加的多元化和灵活化，真正的体现出任务教学的意义和价值，从而真正的促进学生的发展和进步。
3.选用新颖教学模式和手段。传统的英语语言学教学模式，不但不会提高学生的学习兴趣，而且还会影响学生的学习兴趣。之所以会存在大量的学生不喜欢英语语言学这门课程，其中主要的原因就是这样的教学方式。而通过互动交流的方法进行学习时还可以有效的提高教学质量，这其实就是建构主义下的一种教学模式，增强师生之间的互动性。通过采用互动型的教学模式，可以让学生积极的参与教学活动中。而且建构主义也明确的分析到学习者的知识并不是来自于知识的教授者，而是学习者自己的经验和与他人合作而形成了自己的知识构建，而互动型的教学模式正是体现了这样一种道理，为学生提供了很好的环境，从而让他们更好的进行学习。
建构主义认为学生是课堂的主体，但是教师也需要充分发挥其主导作用，做好课堂氛围的营造，确保学生可以在一种轻松的环境下进行学习，并且加强师生、学生彼此之间的互动和交流，适时的对学生进行提问，从而对学生做到有效的引导，并且留给学生足够多的独立思考和练习的空间。另外，教师可以营造更多合适的语言空间，从而让学生的英语得到很好的锻炼。
五、总结
综上所述，通过对建构主义的分析和运行，其给教师带来了新的教学方法，并且把一直处在被动学习的学生拉到了课堂的中心位置，讓他们主动的去学习和探索知识，这对英语语言学课堂教学有着非常深远的影响。因为英语本身就是一门实践性非常强的课程，所以在只有学生主动的学习、主动的锻炼，那么学生的综合能力才能得到真正的提升。
参考文献：
[1]张宏娟.建构主义和英语语言学课堂教学[J].中国教育学刊，2015（S1）：77-78.
[2]张亚红.浅谈建构主义在英语语言学课堂教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2015（27）：90-91.