初中语文有效课堂范文第1篇
1 生成教学的由来和概念
由于传统语文课堂教学预设的成分太多, 致使学生主体精神、创新精神丧失殆尽。近年来, 我国教育界逐步形成了一种共识:课堂教学是教师和学生共同的生命历程, 课堂教学应当焕发生命的活力, 要从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学, 建立新的课堂教学观。
于是, 新一轮课程改革倡导以生为本, 注重课堂的生成性。生成教学是指在弹性预设的前提下, 在教学的展开过程中, 由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师以即时出现的有价值有创见的问题和情景或观点为契机, 善于调整或改变预先的教学设计, 挖掘学生的潜能, 引发学生深入思考, 充分展现学生的个性, 从而达成或拓展教学目标, 使教学获得成功。
2 有效生成教学的策略
2.1 用预设擦亮学生智慧的火花
生成对应于预设, 凡事预则立, 不预则废。教学有预设的一面, 预设是教学的基本要求, 教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考与安排。教师要做到对一切的预设了然于胸, 同时又不被事先预设的教学程序所牵制, 不照搬教案上的所有教学程序, 这样才能很好地驾驭新课程的课堂。课堂是教师与学生思维与情感的碰撞, 这是一个充满激情的过程, 是一个无法事先预设的心灵旅程。叶澜先生曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”著名教育学家布鲁姆也说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围, 如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势, 更关注过程和体验, 关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中产生出新思想、新创造。”教师的任务不是被动地等这“意外通道”和“美丽图景”自己出现, 而应调动自己的情绪, 用预设的激情催化生成的可能。如我在教学“诗词曲五首” (人教版八年级下册语文第五单元) 时, 为了激发学生的学习兴趣, 精心设计了多媒体课件, 背景音乐和开场白, 我说:“我们祖国的文化源远流长, 曾以诗歌闻名于世, 被誉为诗国, 在这条诗的长河里唐诗犹如一颗明珠, 举世瞩目;宋词别开生面, 奇峰突起。下面就让我们进入这条诗歌的长河去感受诗人的悲欢离合。”我的话音刚落, 课堂里就响起了朗读声, 声音由轻而响, 由怯而放。接着我请学生来介绍诗人 (杜牧、文天祥、苏轼) 和写作背景。
刚介绍完就有学生问:“怎么都是被贬的呢?”
另一位学生说:“否则怎么写得出诗呢?”
又有一位学生说:“不一定, 高兴的时候也可以写诗。李白的很多诗就是在开心的情况下写的。”
我意识到“意外的通道”透出了一线亮光, “美丽的图景”在向我招手, 于是, 赶紧追问:“你能举诗为证吗?”
他咏到:“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人。”
“但大多数是在心情郁闷的情况下写的”, 又有同学说。
“我同意这个观点, 但这是为什么呢?”几分钟的沉默之后, 有学生开始发言了:“因为不幸最能激发诗人创作的灵感。”
“因为人在心情不好时最敏感, 连自然景物都能让他触景生情。”接着我又引导:“那么我们今天要学的这几首诗, 究竟抒发了诗人怎样的情感呢?”这时课堂里研究学习的氛围已大大超出了我的预设。整堂课就围绕着诗人情感的主线, 在热烈讨论的过程中完美地结束了。这堂课并未按照我预设的教学流程进行, 我预设的教学计划也未能完全实现, 但学生和我却充分体验到了课堂带给我们的愉悦。
2.2 用疑问激发学生学习的热情
《语文课程标准》要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法, 做出自己的判断”。因此, 针对课堂上出现的预设外问题, 教师不能回避学生的质疑问难, 而要有较强的应变能力, 顺其自然, 因势利导, 满足学生的求知欲, 使之生成新的有效的教学资源。开放的课堂, 教与学之间应该有一个明显相融的过程, 这一过程体现在师生之间的交往和互动中, 体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中, 教师巧质疑, 敲打出智慧的火花, 能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合, 这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累, 是新知生成和建构的前提, 这样的融合, 不是为了求同而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开, 新的观点会在交流中重组与生成, 新的价值会在共享中意义倍增, 学生的学习热情也会接踵而来。
例如本人执教《孔乙己》片段:
师:刚才同学们从人物语言的字里行间发掘出了潜含在语言下面的言外之意。不过, 我还有一个问题想请教大家:为什么丁举人家的东西就偷不得呢?
生:因为丁举人是鲁镇有权有势的人, 偷他家的东西会“偷鸡不成反蚀把米”的。 (生笑)
老师:很有道理, 孔乙己不就因为这次被打折了腿吗?不过, 话又得说回来, 孔乙己真的就不知道偷丁举人这样有权有势的人家是有风险的吗?
生:他可能会知道。
师:那他为什么还要偷呢?
生:因为他实在是太穷了。
师:还有别的原因吗?
生:可能是心理不平衡。
师:此话怎讲?
生:因为他们都是读书人, 凭什么丁举人他们就有权有势, 而自己却一无所有。
师:哦, 原来这里“偷”还是一种抗争。
老师提供一个有价值的问题然后让学生展开讨论, 讨论中教师适时追问, 引领学生挖掘文章内在的思想性, 揭示其隐含的深意。文本挖掘得深, 教学就显得有力度, 厚重, 主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中, 学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层, 长期以往, 从语言中品悟, 在阅读中思考, 便会形成一种自觉习惯。
2.3 用引导升华学生即时的生成
萨特说过:“学生是一种被引导的创造”, “阅读是自由的梦”, 对于学生的阅读, 文本是一种引导, 教师是另一种引导。每一篇课文都有独特的内涵, “隐藏着作者生命意识的律动, 燃烧着作者爱与恨的情感, 交织着作者悲与喜的感受, 回放着作者对人生悲欢离合的倾诉, 表现着作者追求正义与真理的呐喊”。学生课堂生成的问题, 往往是对教材的个性化的解读, 或在深层思考中的迷惘。要使课堂生成碰撞出生命的火花, 教师必须引导学生与文本进行深层次的对话。使我们的课堂教学充满激情的言语, 充满智慧的火花, 充满语文课所特有的生命气息与魅力。例如本人在《孙悟空三打白骨精》中的教学:
请同学们仔细阅读课文, 站在主人公的角色体会, 读出自己的独特感受。
教师:你最佩服谁?
学生1:我最佩服孙悟空, 因为他为了保护师傅勇敢地和白骨精作斗争。
学生2:我也佩服孙悟空, 因为他虽然被师傅训斥, 仍忠心耿耿地保护他。
学生3:老师, 我最佩服白骨精。
教师 (惊讶地说) :为什么会佩服白骨精呢?
学生3:因为一次又一次地设计谋骗唐僧, 失败了她没有轻言放弃, 这种精神我十分佩服。 (学生中开始窃窃私语, 有的疑惑, 有的点头表示同感。)
教师:其他同学有没有要说的? (学生沉默了一会儿)
学生1:我觉得白骨精不值得让人佩服, 因为她是去做坏事的。
学生2:我也这么认为, 如果做坏事不轻言放弃, 那坏事就越干越多, 这样的人能佩服吗?
教师 (对学生3) :现在你觉得呢?
学生3:我知道了, 只有为了正义的事坚持才是令人佩服的。
从以上教学片段中我们不难看出, 学生对文本的解读不同, 感悟也有不同, 认识上有高低甚至会有偏差, 但都融入了他们个性化的思考。在此基础上, 教师的提问会引发学生进一步思考和讨论, 使学生在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华, 在学习过程中潜移默化地受到熏陶。
生成性教学是动态的, 是不断发展变化的。语文教师应根据课堂这一特定的动态环境, 通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动, 产生互交影响, 以动态生成的方式推进教学活动。让学生在获取知识的同时, 产生自己的学习经验, 获得丰富的情感体验, 张扬充满智慧的个性, 使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面, 让初中语文教学充满智慧的灵气。
摘要：生成教学是新课程改革的核心理念之一, 它要求我们从以教师为中心走向师生互动的学习共同体, 从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的生成式教学, 使学生的生命得到尊重, 教师的价值得以体现。然而作为一线教师, 在对生成的价值已经达成了共识的今天, 我们更需要对“有价值的生成”予以关注。而有价值的语文生成性课堂, 教师作用如何体现呢?本文结合课例对有效生成中教师调控策略进行一番阐述。
初中语文有效课堂范文第2篇
摘 要：语文是初中阶段一门重要的基础学科，高质量的语文教学能够培养学生人文素养，提高学生思维能力。文章简单分析了影响初中语文课堂教学有效性的因素，结合实际教育工作经验，提出了提高初中语文课堂教学有效性的策略。
关键词：初中语文;课堂教学;有效性;策略分析
一、 引言
传统教学模式下的初中语文课堂气氛沉闷，教师过分强调自身主导作用，忽略了学生的主体地位，单一的教学方式和枯燥的教学内容导致学生兴趣不足。随着新课程改革的不断深入，传统初中语文教学模式无法满足学生发展的需求，课堂教学效率较低的问题普遍存在，因此教师必须转变自身教学观念，探索提高初中语文课堂教学有效性的策略。
二、 影响初中语文课堂教学有效性的因素
（一）教师个人文学素养较为薄弱
教师是初中语文教学活动的组织者，也是学生语文学习生涯的引路人，教师的个人素质直接影响到初中语文课堂教学的效果。随着我国教育事业的发展，初中语文教师的门槛越来越高，无论是学历还是个人素质都有了极大的改善，但是仍然有许多教师固步自封，个人文学素养较为薄弱。初中语文教师教学任务繁重，既兼顾语文教学工作，又负责班级管理，缺乏自我提升的意识，没有时间和精力丰富自身文学知识。学校通常以升学率为指标考核教师，在巨大的压力面前，教师只有将全部精力投入教学研究，而对自身综合素质的发展不够重视。
（二）教学方式死板单一
当前许多初中语文教师受到传统教学思想的影响，课堂教学中以单一的教学方式向学生灌输知识，这直接影响到初中语文课堂教学的有效性。教师通过口头说教的方式向学生传授知识，教师在台上讲解，学生在座位上记笔记，这样的课堂教学形式死板，学生只能被动地接受，无法主动探究知识。此外，教学方式单一的语文课堂上，教师并不注重与学生之间的互动，有限的互动停留在一问一答的层面，教师习惯提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，缺乏表现自我的空间，这也极大地打击了学生学习积极性。
（三）教学内容局限于课本
语文是一门源于生活又高于生活的学科，在初中语文教学过程中，许多教师只重视课本知识的讲解，忽略了对教学内容的拓展和延伸，导致学生知识面狭窄。初中语文教材是经过专家审批正式出版的，教材内容的编排符合学生认知规律，但是由于每位学生成长环境不同，教学内容可能存在脱离生活实际的情况，教师若不加以补充，不利于学生深入地理解初中语文知识。当前许多初中语文教师习惯于讲授课本知识，并结合教学大纲要求设计教学活动，忽略了教学内容与生活实际之间的联系，从而导致学生语文知识应用能力不足。
（四）教学评价趋于功利化
评价具有一定的导向作用，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向，在实际教学过程中，许多教师实施教学评价时带有较强的功利心，通常以成绩评价学生的好坏，忽略了学生在学习过程中付出的努力。初中生成长环境不同，在语文学习方面的表现也各不一样，教师如果只关注最后取得的学习成果，很容易导致学生在学习过程中出现偏差，产生错误的认知观念。此外，许多教师习惯使用“很好”“不错”“不太对”等语义模糊的评价语言，导致教学评价失去教育意义，学生无法正确认知自身的优点和不足。
三、 提高初中语文课堂教学有效性的策略
（一）以学生为主体创新初中语文课堂教学方式
1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
为了有效提高初中语文课堂教学的有效性，教师必须通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，帮助学生更加深入地理解語文知识。在教学过程中，教师应当根据不同教学内容提前准备创设情境的相关素材，视频、图片、音乐等都可以成为辅助情境创设的材料，帮助学生快速进入学习状态。在创设教学情境时，教师应当借助多媒体设备的辅助作用，为学生播放与之相关的教学素材，带给学生视觉和听觉的双重冲击，将教材内容还原到学生面前。例如在《假如生活欺骗了你》一课的教学过程中，为了帮助学生更好地理解诗歌的主题和深层次内涵，教师可以将作者生平事迹、文章创作背景等内容还原到课堂，帮助学生理解诗歌背后的文化魅力。此外，教师还可以播放名人名家的朗诵视频，要求学生展开联想，带给学生身临其境的学习体验，让学生感受诗歌中乐观坚强积极向上的情感态度。
2. 开展小组合作，调动学生参与热情
小组合作学习是初中语文教学的重要方式，在开展小组合作学习活动的过程中，教师应当以3～5人为单位划分学习小组，鼓励学生通过合作互动的方式解决语文学习问题。教师应当根据具体教学内容为学生布置明确的探究主题，要求学生结合教师给出的要求进行思考，并与小组成员共同分享学习成果，最终在小组内部形成统一的意见。在学生激烈的讨论后，教师应当做好总结，要求每个小组派出一位学生代表小组发言，并给予表现优秀的小组适当的奖励。例如在《中国石拱桥》一课的教学过程中，教师首先要对茅以升先生笔下的各种桥梁进行解析，帮助学生梳理不同石拱桥的特点，在此基础上，教师应当要求学生围绕“我印象最深的一座桥”的主题进行互动讨论，鼓励学生按照文章中的介绍方式介绍自己了解的桥梁知识。在与小组成员合作学习的过程中，学生表达能力能够得到提高，学生能够主动参与课堂互动。
3. 实施翻转课堂，提高学生自主学习能力
翻转课堂是提高初中语文教学质量的重要方式，教师必须结合翻转课堂教学思想，将学生课外自主学习和教师课堂讲解紧密结合在一起，从而有效提高学生自主学习能力。教师应当根据不同教学内容提前为学生布置自主学习任务，要求学生在课外时间解读文章并围绕教师提出的任务进行深度思考，为课堂教学打下良好的基础。在课外自主学习的过程中，学生完全脱离教师的监督与管理，只能凭借自身已有知识和课本内容解决语文学习问题，这样一来，学生自主学习能力能够得到提高。例如在《范进中举》一课的教学过程中，教师可以要求学生在课外时间思考“范进中举主要讲述怎样的故事，文章出现了几次转折，分别带来了怎样的后果”。在明确的学习任务引导下，学生阅读课文的目的性更强，在学生独立思考过后，教师应当在课堂上通过提问的方式了解学生自主学习成果，并调整课堂教学的重点，从而提高课堂教学有效性。
（二）以课本为基础拓展初中语文课堂教学素材
1. 结合课本内容拓展生活化教学素材
选择初中语文教学素材时，教师应当遵循生活化的原则，联系学生生活实际，将生活化的教学素材带到课堂，这就要求教师充分熟悉课本内容并从中挖掘生活元素，同时关注学生的兴趣爱好，确保教学内容能够吸引学生的注意力。在生活化的教学素材帮助下，学生能够从教学案例中感受到语文知识的魅力，并有效提高学生语文知识应用能力。以《背影》一课为例，教师需要通过分析和讲解，帮助学生从课本中感受到作者对父亲情感的变化，从“父亲翻越站台为我买橘子”的片段感受到浓浓的父爱。在此基础上，教师应当在课堂中加入生活元素，要求学生联想到生活中父亲对自己的付出，并思考如何看待父愛，如何回报父爱。
2. 结合课本内容拓展传统文化教育素材
青少年承担着弘扬和传承中华传统文化的职责。初中生正处于事物认知能力培养的关键时期，教师在选择教学内容时必须重视传统文化教育元素，借助传统文化感染学生，培养学生强大的人文素养。教师应当从初中语文教材中挖掘传统文化教育的相关素材，寻找切入点，以课本内容为基础拓展传统文化教育素材。以《屈原（节选）》一课为例，《屈原》是郭沫若先生的话剧剧作，教材中节选了第五幕第二场的内容，创作了风、雷、电的颂歌。在讲解课本内容后，教师应当联系历史中士大夫屈原投汨罗江的经历，联系纪念屈原的传统节日端午节，渗透传统文化教育，使学生感受屈原忠贞不屈的道德品质，帮助学生感受传统文化的魅力，培养学生正确的价值观。
（三）以过程为导向优化初中语文教学评价体系
教学评价是初中语文教学的重要组成部分，教师必须关注学生在学习过程中的具体表现，以过程为导向，优化初中语文教学评价体系。在制定评价标准时，教师不仅要关注学生在考试方面取得的成绩，同时也要重视学生在学习过程中的具体表现，对学生学习方法和学习态度进行指导。教师应当通过精准的评价语言帮助学生发现自身的闪光点，认知自身的不足，并针对性地调整初中语文学习方式。此外，教师在实施评价时，应当关注学生个体差异，尽可能地使用鼓励和赞美的语言，让学生感受到教师的重视和关爱，帮助学生树立学习自信。
四、 总结
总而言之，教师必须重视初中语文课堂教学的有效性，通过多样化的教学手段丰富课堂趣味性，带给学生更为全面的学习体验。组织初中语文课堂教学活动时，教师必须以学生为主体创新教学方法，通过创设情境的方式激发学生的学习兴趣，通过小组合作学习的方式调动学生的学习热情，在实施翻转课堂的过程中提高学生自主学习能力，唯有如此才能真正提高初中语文课堂教学有效性，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]杨婷婷，杜建华，侯识梅，孙薇，刘会平.初中语文课堂教学有效性研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C]，2017.
[2]陈莉.浅谈初中语文课堂教学经验[A].国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C]，2017.
[3]李华义.初中语文课堂教学改革的思考[A].教育理论研究（第十辑）[C]，2019.
[4]张永贵.探究提高初中语文课堂教学艺术性的措施[A].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2019.
作者简介：
金兴荣，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县第四中学。
初中语文有效课堂范文第3篇
一、有效的课前准备——有效课堂教学的基础
(一) 研读课标, 通读教材, 明确教学目标
认真研读课标, 对各年级的教学有一个宏观的把握, 才能制定教学的长远计划。
明确宏观目标后, 教师在假期中要通读所教年级教材, 大概了解本年级教学内容, 确定各单元的具体目标, 即中观目标;最后细读教材, 确定微观目标——每堂课的教学目标。
(二) 细读教材, 解读教材, 主动驾驭教材
教材是知识的载体, 是通用的、共性的, 具有简约化的特点。
首先, 教师应树立整体观念, 从教材的整体入手通读教材, 了解教材的编排意图, 弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用。
其次, 细读教材的每一篇章, 每一段落, 每一句话, 用联系、发展的观念驾驭教材, 多问几个为什么。如:文章的关键词在哪里?为什么这个地方用这个词表达?这个标点符号又有什么作用?这幅图例告诉我们什么?结论为什么这样引出?经过这样一系列思考后, 教师肯定会加深对教材的理解, 提高驾驭教材的能力。
第三, 教师在保证知识技能目标的前提下, 要尽可能深挖教材, 确定教学内容的深度和广度, 重点和难点, 适当对教材的内容进行拓展延伸, 找到符合学生“最近发展区”的合适难度, 这样才能使教学过程充实、丰富, 有利于学生自信心的培养。
第四, 再次细读教材, 挖掘教材蕴含的思维方法。如果说教材中的基础知识和基本技能是一条明线, 那么蕴涵在教材中的思维方法就是一条暗线, 它往往隐藏在一个个课题、一篇篇文章或一道道习题的背后, 教师应深度挖掘, 在课堂教学中渗透, 引导学生将它们内化为解题策略。
(三) 研读学生, 研究教法, 精心设计教案
教学设计是老师进行教学活动的先导行为, 是教师在一定的教学理念指导下, 为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。因此, 在备课时, 教师必须针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。
二、有效的教学过程——有效课堂教学的关键
(一) 有效的情景点燃求知欲
开课时——要注意激趣, 如低年级采用有趣的游戏, 生动好奇的故事或创设情景, 高年级可采用质疑等形式, 把学生的无形注意引向有意注意, 激发学生学习情趣, 想学。
课堂中——以学生喜闻乐见的身边事为素材, 创设有效的情境, 让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来, 是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力, 学生产生了学习的欲望, 就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。
(二) 有效的提问激发思维力
课堂提问的目的是使学生参与到与其所学的知识技能有关的活动中, 因此, 有效的提问能够激发学生主动参与的意识, 唤起学生对已有知识的回顾, 深入思考, 由此及彼, 举一反三, 并作出相关的完整的答复。如在《乡愁》教学中, 有教师提出这样一个问题:台湾海峡是深长的, 为什么在这首诗中用了“浅浅的”来形容?这个问题一下子引起了学生的踊跃探讨, 得出的答案也是多维的。如教学《失街亭》时, 若问“街亭失守是谁的过错?”学生灵感的火花就容易被点燃, 见解就可能丰富多彩, 更有利于深入挖掘教材内涵, 更有利于培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。
(三) 注意关注生成, 碰撞思维火花
第一, 关注“节外生枝”。在动态的教学中, 过程远比预设和计划生动、丰富, 学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂, 因此, 往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设, 而必须冷静面对, 捕捉有价值的“意外”资源, 给予适时引导, 并即时纳入弹性灵活的临场设计中, 让学生顺着自身的“意向”不断深入。
第二, 善待“错误资源”。小学生的思维具有局限性和片面性, 他们往往只看到事物的表面现象, 而缺乏对其本质特征的把握, 因此, 学生的思维出现偏差时, 一方面要尊重他们的“原创思维”, 不能一味地呵斥或置之不理, 另一方面应把学生的错误当成一种教学资源, 引领学生探究, 得以及时拨乱反正, 那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
第三, 挖掘“与众不同”。每一位学生都是一个独立的个体, 他们都有自己独特的思维方式, 当学生有了一些非常规的想法、举措, 教师不能囿于自己的一般认识, 轻易的否定学生, 而要给学生机会让他们去说、去做, 并顺着学生的思路, 挖掘其“闪光点”, 给予肯定与赞赏, 激活非常规思维中创造性的合理成分, 促成精彩的动态生成, 使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩。
初中语文有效课堂范文第4篇
1语文阅读课堂提问存在的问题
1.1 教师对课堂提问不够重视
当前初中语文教师很多都缺乏独立设计问题的能力,他们往往在备课过程中直接采用“拿来主义”,即从原有教案或网上教材中直接摘抄过来,甚至教师自己都没有领会这个问题提出有何必要性,就更不用说去引导学生对这个问题进行较为深入的探索了[1]。这就在课堂上出现了“一问了之”的现象,教师只管完成自己的授课内容,并没有考虑学生是否对此有了全面的理解,此种教学方式,远远没有达到教学大纲和课程标准所规定的教学任务。
1.2 教师的提问缺乏有效性
正常一节语文阅读课所要涉及的内容很丰富,传递的信息量也很大,而课时又较短,面对这一问题,语文教师大多会设计很多的问题来分解整篇文章内容,这种方法的好处是加强了教师与学生之间的互动,但也存在很大的弊病。由于涉及的问题过多,教师为了完成授课任务,往往留给学生们的思考时间很短,学生不能很好地对教师提出的问题进行反馈,只能盲目的跟着教师的思路走,这就将引导变成了控制,并没有因提问而形成良性的互动。
更为严重的是,很多语文教师设计的问题是低效甚至是无效的,这主要表现在两个方面:一是问题偏难,已经超出了学生现有的知识范围;二是问题过于形式化,无需思考就能回答。这两种情况以后者最为典型。例如,在一堂公开课上,一位教师讲授的是一篇文言文阅读课———《淝水之战》。这位教师问:“谁能告诉我这篇文章的出处啊? ”一位学生起来答道:“本文出自《资治通鉴》。”这位教师又问:“那它的作者是谁啊? ”这位学生接着答道:“司马光[2]”。这位教师让这位学生坐下后 ,又问 :“那文中所说的淝水在今天的什么地方啊? ”学生们一起答道:“在今天的合肥西北。”整堂课的气氛倒是不错,但是教师的提问确实缺乏有效性。
2语文阅读课堂有效提问的重要性
社会学认为,人类的整个学习过程是不断提出并解决问题的过程,人类就是在这一过程中取得的进步。也就是说,学始于问,具体到语文阅读课堂中,教师只有提出有效的问题,才能更好地帮助学生获取知识。在新课标要求下,语文阅读课程需要采用更为科学的教学方法,初中语文教师不仅是教育理论的实践者,也应该是教育理论的创造者,他们在完成教学任务的同时,更应该关注教学效果。因此,研究初中语文阅读课堂的有效提问策略符合当前教学实际的要求,具有十分重要的现实意义。初中是学生身心发展的黄金时期, 教师在课堂上对他们进行有效的提问,不仅能够让学生产生一种探求的欲望,提高他们的思维能力,还能够保障他们整个身心的健康发展。因此,有效提问有利于促进学生综合素质的提高和身心的全面发展。
3语文阅读课堂有效提问的具体策略
3.1 开 放式教学 ,互动式提问
传统的提问都是以“对”或“不对”,“是”或“不是”来进行回答,并没有给学生留有思考的空间。因此,有效提问一定要具备开放性这一特征,教师设计的问题一定要能够引起学生想象,激发学生的思维。如在《淝水之战》的教学过程中,教师完全可以向学生提出“前秦百万之众却迅速败亡的原因”这样的问题。
此外,在语文阅读课上,教师不要一味地向学生提问,还应该鼓励学生提出问题, 这种互动式的提问方式不仅可以活跃课堂气氛,还能让教师与学生一起思考,共同进步,毕竟教师也需要不断地去学习。
3.2 多种提问方式并用
在课程的不同阶段采取不同的提问方式, 不断地调动学生主动思考,使教师与学生之间形成一种和谐的交流状态。
在课前导入阶段,教师经常会采用悬念式提问吸引学生,只有把学生的情绪调动起来,学生才会更加认真地去阅读课文,寻找这个问题的答案。值得注意的是,悬念式提问不要脱离实际,最好来源于生活,来源于与学生相关的一些事情。解铃还须系铃人,如果能够调动学生们的生活经验来进行提问,课堂一定会更加富有生气[3]。在课堂教授过程中 ,教师可以通过运用文本中的细节,来激起学生之间的思想交流,充分体现出学生在课堂中的主体地位,让他们在思想碰撞中产生真知灼见。最后,结课也要讲究方法,教师通过提问对整堂课进行梳理,将知识点有序地串联在一起,加深学生的理解。此外,学生是带着问题走入课本的,教师还可以给学生设计课后问题,让学生又带着问题走出课堂,他们就会对所学的知识有所回味。
4结 语
课堂提问作为语文教学中一个重要的环节, 是实现新课标规定下的教师主导作用和学生主体作用的和谐统一的重要手段,这就要求教师应该根据不同文章的特点和不同学生的需要，设计出具有针对性并且有效的问题,来调动学生的积极性,让他们在课堂上充分地融入课文、表现自己,享受那份探索知识所带来的快乐,从而真正提高课堂的教学效果。
摘要：提问作为一种基本的授课方式,早在公元前5世纪就已被西方著名的大哲学家苏格拉底采用,就是在课堂上,授课教师不直接将答案告知学生,而是通过不断向学生提出问题,与学生进行互动,从而引导学生找到正确答案的方式。
初中语文有效课堂范文第5篇
一、营造民主氛围, 激发学习兴趣
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念, 没有精神的自由, 没有主体意识的存在, 怎么可能形成真正的话语互动?因此, 必须让微笑成为课堂上空的一缕阳光, 用幽默为课堂教学带来无限的春光, 赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导, 营造—种自由、轻松的学习氛围, 让他们产生跃跃欲试的劲头, 树立克服困难的信心, 去探究、去发现、去创造……让学生享受课堂, 与老师进行无拘无束的、平等的对话, 在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实。
“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境, 我们首先要做到以人为本, 建立民主平等的师生关系, 与学生课堂上平等对话, 弘扬个性。必须让学生享受课堂, 与老师进行无拘无束的、平等的对话, 在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实, 从而有效地调动学生的学习主动性和积极性, 形成良好的乐学氛围。要想营造和谐的教学氛围, 还应该师生互动起来。在教学中, 教师要经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读, 看看谁读得好”、“有没有敢向老师挑战的”、“我们一起来做个游戏好吗?”课堂上的互动, 让学生感到从未有过的亲近, 感受到老师与自己的平等, 因此, 学生个个跃跃欲试, 畅所欲言, 课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了, 从而实现课堂教学的有效性。
二、设定教学目标, 培养自主学习能力
新课程标准确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程与教学目标。中小学教师目前十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个目标的有机结合, 在知识教学的同时, 关注过程方法和情感体验, 把过程与方法视为课堂教学的重要目标。因此, 在教学中, 教师要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识, 使结论与过程有机融合, 使学生的知识和能力获得和谐的发展;同时, 努力使课堂教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验, 使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。那么, 如何设定课堂教学目标, 培养学生自主学习的能力呢?按目标教学的要求, 目标的实施过程应是:检测前题目标、导达基层目标、助达高层目标、检测形成目标。其中高层目标的助达, 难度较大, 正如一出戏的高潮, 是课堂教学的关键部分。
教师把学习的主动权交给学生。教师要摆正自己在教学中的位置, 恰当地发挥主导作用, 重在指导学生“会”学习, “授人以渔”, 使学生能主动地、积极地、创造性地学。教师在课堂教学过程中可少一点讲解、分析、提问, 多一些引导、点拨、激励。为了促使学生主动学习, 可以改变习惯的、固定的课堂模式, 采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式, 从而使课堂更有利于学生主动学习, 促使学生不断掌握学习方法, 逐步从“学会”到“会学”, 最后达到“好学”的美好境界。新课程的语文课堂应是一个开放性、科学性、民主性的课堂, 一是教师能够激发学生学习的热情, 唤起学生学习的欲望, 使学生兴致勃勃, 兴高彩烈。英国教育家洛克说得好:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高, 心里最想做的时候”。二是学生通过亲身感受或语言的表达, 将所学知识内化, 在内化的过程中各方面的能力与素质得到提高与升华, 那么这样的课堂教学才是有效的。在教学中, 我也努力践行着这些理论, 如设置教学情境帮助学生感悟;丰富课堂形式、将主动权交给学生, 从而真正使学生能够“我的课堂我做主”。
三、引导提问, 提高课堂有效性
教师做好“导”的工作, 可以从“导趣、导思、导问、导议”入手, 使学生对课文有“身临其境”的体会。导趣, 是指在教学的起始阶段, 教师根据教材内容和学生的求知心理, 创设与教学目标相适应的教学情境, 把学生的学习热情调动起来, 从而促使学生积极参与、主动学习, 为后面的讲课铺垫良好的学习氛围。比如在教授《口技》之前, 可以先给学生听一段口技表演, 待学生被神奇的口技征服, 意犹未尽的时候, 引入课文会取得良好的效果。导思, 就是教师围绕教学目标, 精心设计问题, 引导学生思考课文内容, 使学生在主动探索的过程中牢固掌握相关知识。
课堂教学中的提问, 就是通过提问, 能引起学生的思考, 能诱发学生的学习欲望, 能启发学生自省, 从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问, 多半是老师问, 学生答的方式。教师在提问时, 往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问, 出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题, 可实质上还是老师在讲授, 学生只是在揣摩老师的意思, 如何回答, 回答的更准确些等等。那么, 如何做到有效的提问呢? (1) 发问:准确把握提问的时机, 发问态度要自然, 问题尽量说一遍。注意问题的层次性, 一个问题尚未做出明确结论之前, 不能又提出一个新的问题, 以免干扰学生。 (2) 对象:向全体学生发问, 然后指名回答, 抽答面要广, 努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答, 不宜依照一定的次序请生回答, 也不宜先抽学生再提问。 (3) 对待:提问之后要停一会儿, 让学生有时间思考。 (4) 启发:教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索, 打开思路, 启发他们正确的回答问题。 (5) 追问:当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息, 以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后, 引出更深层次的问题。
课堂教学的有效性在体现出学科的特色的基础上, 更离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。教师应在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习, 同时积极调动多种元素, 使其在课堂教学中完美整合。如何提高课堂教学的有效性, 是一个永恒的课题, 也是一名教师永远追求的目标。
初中语文有效课堂范文第6篇
1深入钻研教材,把握课文重点
语文新课程标准提出开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教材。 提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材,要在“语文教材中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。 如果教师自身对课本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以课本为凭借,帮助学生提高语文素养。 “以其昏昏,使人昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。 因为语文学科的本质特征表明: 语文的工具性与人文性均具体地体现、 落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我任教初中语文多年,但每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语, 对这些词语的理解方法作“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下 文理解。 如果要联系上下文理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。 为了扫除阅读障碍,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。 对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。 只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。
一篇课文究竟应该怎么上,用什么方法最好,用什么形式才能行之有效,我们很难有一个标准去加以衡量。 不同的教师面对不同层次的学生, 只有花费大量的时间与精力去钻研,甚至包括一些“无用功”去琢磨,才是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2创设问题情境,激发探究兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。 ”新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,因此,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知欲望,积极主动地去探索新知识。 创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。 教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。 我从实践中总结了创设情景如下方法: 1联系生活实际创设问题情景;2利用演绎推理创设问题情景;3利用类比推理创设问题情景;4利用名言警句创设问题情景;5借助各种故事创设问题情景;6借助各种媒体创设问题情景。
我们在课题研究中,注重引导学生提出问题,并总结出引导学生提出问题的途径:一是创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题。 用暗示激励学生,一个赞许的眼神,一句欣赏的话语,是一种给予,一种沟通。 允许学生提出无价值的问题, 不轻易否定。二是运用多种教学方法,让学生能够提出问题。如: 1创设游戏情境,让学生提出问题;2注意观察比较,引导学生发现问题;3组织汇报讲座,引导学生发现问题;4开展课外实践,引导学生发现问题。 三是重视对问题的筛选,让学生提出有价值的问题,放手让学生自主探索、合作交流,尝试解决问题。
问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。 当学生提出自己的问题后, 教师是学生解决问题过程中的指导者,应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
3坚定一个理念,略去无用环节
要使语文课堂教学变得高效有序, 教学过程中要坚定一个课堂有效的理念,略去无用环节,突出教学重点。 以导入环节来说,在之前我所上过的公开课上,总是把导入设计过繁,虽然语言优美或设计新颖能吸引听课者的眼球, 但是归根结底如果没有很好地达到为教学任务服务的目的,那么它还是低效的、甚至是无效的,需要认真改进。 因此,人民教育出版社张华娟博士谈到,导入便是“读书人的引子”,要精粹、要短,重点在于让听众安静下来,进入状态,巧妙地衔接到说书人要讲的故事中去。 我从实践中对比总结出好的导入要做到三点:“衔接紧密”、“引起兴趣”、“富于实效”。 我在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时是这样导入的:拿出一本事先准备好的《山海经》给同学们看,让同学们看其中令人惊叹的插图———“人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物。 ”这些图一下子就把学生吸引过来。 紧接着我问:“想要这本书吗? ”同学们热情高涨,纷纷响应,我又不紧不慢地说:“鲁迅先生当年也怀着和你们一样的心情,下面让我们进入课文看看,是谁把这本让他朝思暮想的《山海经》带给他的。 ”很自然地就导入了课文中经典的一段 “阿长送书 ”。 这样的导入环节用时少 ,但学生的热情已被充分调动,思路已随老师的导入进入文本,这就体现了导入的高效性。 在备课时一定要围绕教学目标教学重点设计教学活动, 不能为活动而活动,更不能为热闹而活动,要看学生能通过每个教学环节收获什么,在高效的理念指引下进行教学,略去那些无用的、 花里胡哨的环节。
总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。 因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效,真正让我们的语文课堂教学焕发活力,凸显实效。
摘要：近年来,新课程改革已深入教育教学中,面对此轮新课程改革,如何尽快适应,提高课堂教学有效性,是广大教师必须解决的重要问题。本文中笔者结合自己的教学经验,主要从精心备课,充分做好课前准备工作;激发兴趣,变“要我学”为“我要学”;重视质疑问难,激活学生的语文思维;巧用多媒体辅助教学,提高课堂教学有效性等四方面,对如何提高初中语文课堂教学有效性进行了简要探究,以期全面落实新课程改革,提升学生的语文能力。