电化学分析范文第1篇
【摘要】通过对医学检验技术专业学生在菏泽医学专科学校附属医院检验科顶岗实习效果进行分析，发现“校院共育”培养模式和“学徒制”临床带教方法，能够有效培养满足临床实际需求的高素质、高技能实用型医学检验技术专业人才。
【关键词】医学检验技术专业 成效分析 医院顶岗实习 校院共育 “学徒制”医学检验技术专业为多学科交叉、相互渗透融合的临床实践性很强的应用医学学科，为临床诊断、疾病治疗提供依据。临床医学检验需要实用的技能型人才，他们不仅需要具备扎实的基础操作技能，而且需要熟练操作各种新型检验仪器的能力。本文通过“校院共育”培养模式和“学徒制”临床带教方法考核分析医学检验技术专业学生在医院顶岗实习成效，探讨更加满足临床需要和职业需求的培养方案，从而达到促进医学检验技术专业长足发展的目的。
一、目前的医学检验技术医院顶岗实习情况分析及存在的问题
高职高专医学院校传统的人才培养模式主要采取以学科知识体系为主线，以课堂教学为中心，导致理论与实践的严重脱节，“学不能致用”，一方面，以这种方式培养出的人才实践动手能力差;另一方面，缺乏适合工作要求的专业素养，也就不能很好适应行业企业对人才的需求。目前，各级医院对医学检验技术专业毕业生提出了更高的要求。因此，在实际教学过程中怎样把理论与实践相结合的问题，以真正做到使学生具备适合岗位要求的实践技能，以及如何提高学生的职业素养，要全面深入解决这些核心问题，人才培养模式改革是不可避免的。
二、医学检验技术医院顶岗实习具体实施办法
1.制定我校医学检验技术专业人才培养方案。我校的医学检验技术专业人才培养方案是参照医学检验技术专业国家专业教学标准和山东省专业建设指导方案来制定的。我校医学检验技术专业开设于2008年，修业年限为三年，第一学年主要学习基础医学方面的课程，第二学年才开始学习本专业的专业课，第三学年为医院实习。
2.加强附属医院顶岗实习管理。菏泽医学专科学校已经逐步实施校系（部）二级管理制度，已制定合理的并且符合临床需求的实习大纲和医院顶岗实习管理制度，药学与检验系有专职辅导员负责与医院对接顶岗实习管理工作。菏泽医学专科学校附属医院为我校直属三级综合性医院，附属医院检验科仪器设备先进：拥有德国进口罗氏411型全自动电化学发光分析仪、罗氏6000型全自动生化分析仪、显微镜、科宝全自动尿液分析仪、雷杜全自动血凝仪、希森美康五分类血常规分析仪、雷杜五分类血常规分析仪、低速水平离心机等仪器设备，能完全满足临床需要。
3.合理设计医院顶岗实习实施办法。根据我校医学检验技术专业人才培养方案和医院顶岗实习管理办法，合理设计医院顶岗实习内容以及具体要求：第一步，实习前三个月通过校内虚拟仿真检验科进行实操训练和改善实训课教学方法等方式提高同学们的实践能力;第二步，实习后第一周根据附属医院实习计划，对实习同学进行医院实习岗前培训和检验科入科培训;第三步，不少于十个月的医院检验科顶岗实习及临床科室转科培训，采取“学徒制”临床带教方法，检验科带教老师与实习同学双向选择一对一指导。
三、加强医院顶岗实习素质培养
1.人文素质的培养和提高对医学检验技术的发展具有重要的作用，检验科为窗口服务行业，不但需要扎实的专业基础，也需要良好的工作态度和人文关怀素质。在同学们到檢验科岗位实习之前已经进行了为期一周的医院实习岗前培训和检验科入科培训，反复强调人文关怀素质培养的重要性，一定要服务好病人。例如，临床上有些患者可能对碘伏过敏，进行采血操作时用碘伏进行局部皮肤消毒之后就会出现过敏症状，如果实习生在采血之前能够与患者进行充分沟通耐心询问患者的情况，就能够避免很多意外情况的发生。
2.安全防护意识培养，在工作过程中养成良好的个人安全防护意识。检验科主要是对来源于人体的标本进行检测：包括血液标本、体液标本等，有可能就有一些患者患有传染病，实习同学在采血过程中或者临床检验实际操作过程中严格按照操作规程一定要在带教老师指导下进行实际操作。
3.提高思想品质和职业道德素质，作为新时代的新青年一定提出更高的要求，正如习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中激励年轻人“要励志，立鸿鹄志，做奋斗者”一样，要有过硬的思想品质。提高职业道德素质，遇到病情危急重症患者，一定要优先处理对待，体现爱伤意识。
4.具备扎实的基本理论知识和技能，医学检验技术专业为实践能力和动手能力都比较强的专业，要求必须在掌握基础医学和临床医学知识的基础之上，多进行临床实践操作“学以致用”，在临床实际工作中提高自己的实践能力和动手能力。
四、医学检验技术专业医院顶岗实习效果考核及成效分析
完成医院顶岗实习任务后
进行检验科出科考核，由检验科主任切合临床实践出题，包括：（1）理论考试。考试范围参考全国卫生专业技术资格考试指导临床医学检验技术（士）的相关内容;（2）技能操作，如加样操作、静脉采血、图谱识别、血涂片制备、细菌接种等操作。全面考核评价实习效果，最后把出科考核成绩记入学生毕业考试成绩。采取发放调查问卷的方式进行统计分析大三临床实习效果，发现毕业生已经具有独立完成检验科的相关工作的能力、具有独立联系临床分析疾病的能力、具有对本专业质量控制管理和良好的人际交往的能力。
五、对医学检验技术医院顶岗实习的几点建议
1.以学生为本。医学检验技术专业要求毕业生掌握临床检验、生物化学检验、微生物检验、免疫学检验、血液学检验、寄生虫检验等基本理论和基本技能。以学生为中心结合临床实际需要，医院检验科制定实习带教计划50个学时，授课方式采取面授的方式，对医院顶岗实习的实习生反馈的问题进行合理解决。
2.采取“校院共育”培养模式，学校与医院深度合作。菏泽医学专科学校附属医院检验科现有专业技术人员12人，其中“双师型”教师有11人，都在我校负责承担检验专业理论课和实验课的教学工作，能够在一定程度上把同学们在课堂上学到的理论知识与医院检验科实践经验相结合，加强“双师型”教师队伍建设有利于弥补传统教学方法的不足，专业任课老师进行检验科顶岗实习带教能够更加了解同学们的基本情况，采取“学徒制”一对一指导因材施教提高了同学们的学习兴趣及专业知识水平。学校实施校系（部）二级管理制度，与医院采取“校院共育”培养模式，做到更加深层次、全方位的合作。
3.“学徒制”临床带教方法，检验科带教老师与实习同学双向选择一对一指导。
4.制定更加完善的医学检验技术顶岗实习考评体系。制定医学检验技术顶岗实习效果的考评体系要求更加全面、立体，才能促进医学检验技术专业人才的培养，以评促教，提高实习生实践能力和动手能力，加强素质能力提升。
综上所述，采取“校院共育”培养模式和“学徒制”临床带教方法能够促进检验专业学生的全面发展，从而提升医学检验技术专业人才在当今社会中的竞争力，提高就业率增强高职院校职业教育的吸引力。
参考文献：
[1]张济，欧阳琳，邹礼衡.提高医学检验专业临床实习教学质量方法和策略探讨[J].国际检验医学杂志，2017，（08） ：1142.
[2]张鑫.混合式教学在检验专业教学中的应用研究[J].菏泽医学专科学校学报，2018，（03） ：81.
[3]刘伟平，殷明刚.高职医学教育“校、院、企”一体化育人模式初探[J].中国卫生产业，2016，（17） ：108.
[4]胡生梅，张家忠，李智山，李郝.医学检验技术专业践行“医教结合、校院共育”人才培养模式探析[J].国际检验医学杂志，2012，（05） ：625.
电化学分析范文第2篇
关键词：俸药紫色姜;挥发油;气相一质谱联用仪
文献标识码：A
傣药紫色姜Zingiber Purpureum Rosc.为姜科姜属植物药用块茎，味辛，性热。归脾、胃、心、肺经。为双姜胃痛丸的主药之一，具有发表，散寒，止呕、解毒，行气破瘀等功效。用于治食积胀满，肝脾肿大，食滞发呕等。目前，有关紫色姜挥发油成分的研究尚未见报道。为进一步开发其药用价值，本实验拟提取紫色姜中的挥发油，利用CA：一MS联用技术对紫色姜中的挥发性成分进行分离，并结合计算机检索技术对分离的化合物进行结构鉴定。
1 仪器与材料
气相一质谱联用仪(HP5972A，美国);乙醚为分析纯;水为蒸馏水。紫色姜由西双版纳州药业公司提供，经中国科学院勐仑植物园陶国达工程师鉴定为Zingiber Purpureum Rosc.的干燥块茎。
2 方法和结果
2.1 紫色姜挥发油提取取本品粉末，过3号筛，称取50g，置1000ml圆底烧瓶中，加10倍量蒸馏水，按《中华人民共和国药典》2005年版(一部)附录XD挥发油测定法进行，连续蒸馏9h，蒸馏液经无水硫酸钠干燥后得挥发油。挥发油为淡黄色油状物，具有芳香气味，产率为0.1%。
2.2 气相色谱一质谱条件
2.2.1 气相色谱条件用美国惠普公司的HP5972A的GC-MS用仪上进行GC-MS分析。气相色谱条件：色谱柱HP-FFAPl 30m×0.2mm×0.18μm,柱温为程序升温：50℃保持5min，然后5℃/min升至295℃保持15min;进样口温度290℃，载气He,柱前压80Kpa,分流比为30:1，进样量为1μl。
2.2.2 质谱条件EI离子源，电子能量70eV，扫描范围29-500u，四极杆温度150℃，离子源温度230℃，倍增器电压1500V，GC/MS接口温度为280℃。
2.3 结果按上述的GC-MS条件对紫色姜挥发油进行分析，紫色姜挥发油气相色谱图共有37个峰，对总离子流图中各峰质谱扫描后得到质谱图，再经过质谱数据检索系统，结合保留时间及相关文献资料，鉴定了35用个化合物，用气相色谱对所检出的化合物进行了定量分析，面积归一化法计算出-各组分的相对含量。鉴定出的化合物占总挥发油的80.5%，紫色姜挥发油化学成分结果见表1。
分析鉴定结果表明，紫色姜挥发油中主要的化学成分为：4-甲基-1(1-甲基乙基)-3-环己烯-1-醇(36.42%)、2一噻吩甲醛(24.76%)、β一倍半水芹烯(6.69%)、1-[5-(2-呋喃甲基)-2-呋喃]乙酮(15.3%)、2-(2，5一二甲基苯基)丙烯酸(3.14%)。
3 讨论
傣医药是祖国医药的重要组成部分，为了进一步发扬光大，应借鉴中药及天然药物研究模式加强对民族药的基础研究工作，应用现代科学技术阐明其化学成分，并明确其药效作用的物质基础，为进一步开发新药打好基础。
电化学分析范文第3篇
一、抓住课堂教学主阵地，提高教学质量
课堂是学校教学工作的主阵地，提高课堂教学效率，向课堂45分钟要质量，应当是每一位教师的毕生追求。 教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分了解学生——了解学生的现状，了解学生对化学的了解程度，了解学生对化学的期望值，了解学生对我的评价。我经常采取以下方法来了解学生。
1、测试。每隔一个阶段对学生进行一次测试，对学生的成绩的变化情况进行跟踪了解，形成学生的成绩档案。
2、观察。作为教师，必须养成观察学生的习惯。我们不仅要在课堂上观察学生的表现，还要观察学生课余时间的行为举止。
3、谈心。教师要想真正了解自己的学生，就必须做学生的朋友，赢得学生的信任，他们才愿意把自己心中的秘密告诉你。课余时间要与学生一起谈生活习惯，谈兴趣爱好，进行心与心的沟通。
二、准确把握中考试题特点，提高教学的针对性 (一)中考试题的特点
1、重视夯实双基，体现化学学科的基础性和发展性 由于化学学业考试要求初中毕业生能掌握自身未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，具有运用化学知识和科学方法来分析和解决实际问题的能力。重视对化学核心观点和科学素养的考查，能将三维目标全面整合并渗透在试题的背景和内涵之中，考查学生持续学习和发展应具有的基本化学科学素养。
2、突出科学探究，重视培养学生的科学素养
今年试题仍然侧重对科学探究的考查，注重考查学生的科学素养，通过创设生动、多样的科学探究和实践活动情境，考查学生在真实情景中应用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
3、联系社会实际，体现化学学科的教育性和人文性
今年化学试题背景新颖，很多试题起点高，落点低，有些原创试题的取材紧密关注化学与环境、化学与生命、化学与材料、化学与社会发展，体现化学学科的教育性、人文性。
4、促进学生发展，培养实践创新能力
今年的试题也体现了开放性，对于培养学生的创新精神具有积极的意义。许多试题都蕴涵科学精神与人文精神的教育，对学生的兴趣、环保意识、基本观点、科学的方法，态度、情感、科学知识、学习方法和科学研究方法等诸多方面都起到潜移默化的熏陶作用。
(二)教学针对的策略
1、加强基础知识和基本技能的灵活应用 双基是素质教育的重要组成部分，教师在平时的化学教学中，既要转变教学观念，体现新课改理念，探索新的教学方法，又要注重夯实双基。在熟练掌握双基知识基础上，要学会灵活应用，知识迁移、举一反
三、触类旁通。
2、加强科学探究的训练，培养创新精神
注重过程与方法的考查和评价是今后教学的导向，广大教师应积极创设情境，将科学知识、科学过程和科学文化统一于科学探究，以课程标准提出的科学探究能力的八大要素——“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”为着眼点，让学生在经历探究的过程中，提高观察、实验能力、思维能力、运用科学方法的能力、判断决策的能力、想象能力和表达、交流、合作的能力等，逐步养成善于发现、勤于思考、勇于表达、大胆创新的良好科学素养，设计一些开放题与实践题，通过过程开放或结论开放习题以形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力，培养创新精神和实践能力。
3、从化学的视角认识科学、技术、社会和生活，增强学生对自然和社会的责任感
教学中要密切联系社会、生产生活实际，关注国内外重要时事热点，在以学生的全面发展为本的理念上，初步形成主动参与社会决策的意识和责任感，形成热爱祖国和家乡、珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质等积极的情感、态度和价值观。教学中注意将科学精神与人文精神进行融合，蕴含基本观点、生活科学知识、环保意识、科学方法等教育。 另外，加强主观性试题答题能力的训练，提高语言表达能力，逻辑思维能力等。
三、努力做一个反思型的教师
教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。反思型的教师就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。具体途径有：
1、在教学实践中进行自我反思
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待进一步改进等等。
2、在理论学习中自我反省
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸于实践。
3、在相互借鉴中自我反思
教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。教师要对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬优、集优、储存，从而走向创新。
教学反思既是教学过程的一个必要环节，是努力提高教学效益的重要途径，又是教师积极积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
电化学分析范文第4篇
电厂在生产和运作过程中产生的废水含有较多的重金属和其他危害物质, 如果不经处理直接排放, 就会对周围的环境造成难以估量的危害。近年来, 随着人们环保意识的加强和相关环保法律法规的完善, 对于电厂废水的排放情况也有了较大的改善。电厂将生产中所产生的废水通过再次回收, 并经过专业的技术处理, 实现了废水的二次利用或多次利用, 在环境保护的同时, 实现了工业废水的循环利用。
在不同的时间段或不同的区域, 电厂回用水的水质和金属含量存在很大差异, PH、含盐量等变化明显。为了能够准确制定最合适的防腐蚀方案, 减少管道腐蚀带来的危害, 我们必须对电厂回用水的腐蚀性进行系统性的试验测试和结果分析, 一定程度上对电厂废水的回收利用也起到指导作用, 进而保证整个管道系统和相关设备免受腐蚀, 节省管道维护和保养费用, 提供电厂的经济效益。
为了体现电化学测试法的优越性, 同时保证试验结果的准确性, 我们采用电化学测试与传统试片法进行对比试验。
2 回用水腐蚀性测试的试验方法
实验室动态试验装置主要由水箱、磁力泵、有机玻璃监视管 (3种不同内径) 、电化学传感器、CP6型恒电位/恒电流仪和计算机组成, 其优点是能够通过控制回用水的流动速度和调节其温度 (流速和温度是对腐蚀性影响最明显地因素) , 实现动态试验的效果。对试验系统中金属腐蚀的监测通过线性极化法和试片失重法来实现, 试片法能提供腐蚀的累积或平均信息, 而线性极化法则可提供腐蚀的瞬间信息。试验所用试片的材质为普通碳钢Q235。
失重试验试片为条状 (49mm×12mm×4mm) , 表面用200、400、600号水磨砂纸依次打磨, 然后用丙酮除油。线性极化电极为管状 (d27mm×2mm×15mm) , 电极表面状态有2种:种与失重试片表面状态相同, 即光亮表面;另一种表面有腐蚀产物覆盖, 即模拟现场实际管道原始表面状态。
3 回用水腐蚀性测试的试验结果
3.1 试验中PH对腐蚀速率的影响
由于试验用的回用水呈酸性, 所以试验过程中我们通过逐渐向回用水中滴加氢氧化钠溶液的方式, 改变其PH, 从而可以观察PH对腐蚀速率的影响程度。通过电化学测试的结果看, 在实验的后期 (即PH呈碱性) , 尤其是当回用水的PH大于9时, 表面光亮的电极腐蚀速度要快于表面有腐蚀产物电极的腐蚀速度, 出现这种现象是因为在碱性环境下, 已经出现腐蚀的附着物会先于金属基体被腐蚀, 从而起到了一定时间内的保护作用。
而试片法测量过程中, 其测量的对象是光亮表面的金属, 但是在实际过程中, 电厂设备和管道的表面或多或少的存在金属氧化物和铁锈等杂志, 会对腐蚀速度产生影响, 导致试验结果与实际情况存在误差, 不能正确反映管道和设备的真实腐蚀程度。
3.2 试验中含盐量对腐蚀速度的影响
与PH测试过程一样, 我们采用向试验回用水中逐渐添加氯化钠与硫酸钠混合液的方式, 不断提高测试回用水中的含盐量。添加过程中要注意保证氯化钠与硫酸钠的配比, 使混合液保持中性, 防止混合液的PH影响实验结果。
通过试验发现, 电化学测量法中的表面有腐蚀产物电极稳定后的腐蚀速率差别较大, 前者约为后者的4倍, 而试片法的测量结果显示两者之间没有明显差异。在电化学测量过程中, 表面有腐蚀产物的电极, 腐蚀速度与时间成负相关关系, 即时间越长, 其腐蚀速度就越慢, 这种现象也证明了表面的腐蚀产物对金属基体产生保护作用。通过相关数据和调查表明, 在一定时期内, 随着时间的增加, 表面腐蚀物会形成一层致密的氧化膜, 其保护效果也随时间的增加而更加明显。
目前市场上的回用水处理设备正常工作年限大约在十年以上, 为了是测试结果更符合实际情况, 我们需要在设备运行一定的时间后, 对设备和管道进行腐蚀试验。通过两种测试方法的对比试验, 我们可以看出电化学测试法能够在较短时间内, 直观的展现回用水对设备管道的腐蚀速率与腐蚀状况, 其试验测试中的腐蚀速度与设备实际运行过程中的腐蚀速度比较接近, 因此采用电化学测试法能够更好的指导防腐工作的进行。
4 结语
通过对比试片法与电化学法两种不同的回用水腐蚀性测试, 我们可以更加直观的对比两者之间的优缺点, 对于今后回用水的综合、准确、科学测试有重要意义。电化学测试法所具有的及时、准确的信息反馈特点, 有助于电厂降低防腐成本, 实现资源的合理利用。
摘要：传统电厂回用水的腐蚀性测试通常采用试片法, 虽然成本低廉, 测试简便, 但是不能及时直观的反映出回用水对电厂管道的腐蚀程度, 而且用于测量的试片表面状况与管道的实际腐蚀状况存在一定差异。随着相关技术的发展, 将电化学测试方法应用到对电厂回用水的腐蚀性研究上, 能够较为客观的体现出回用水的腐蚀性, 很大程度上保证了测试结果与实际腐蚀程度的一致, 对于进一步指导回用水的防腐具有重要意义。
关键词：电厂,腐蚀性测试,电化学,回用水
参考文献
[1] 宋诗哲.腐蚀电化学研究方法[M].化学工业出版社, 北京, 2011.
电化学分析范文第5篇
摘 要：本文通过分析国内外高等院校材料化学专业课程体系设置的原则和经验，调查我校往届毕业生知识结构和能力结构对社会的适应性，提出了民族高等院校材料化学专业课程体系和课程设置的基本原则，形成了民族高等院校材料化学专业的基本规范，这将为民族高等院校材料化学专业的发展以及提高民族高等院校材料化学专业的人才培养质量提供有力保证。
关键词：民族高等院校 材料化学 人才培养
在人类社会的发展过程中，材料的发展水平始终是时代进步和社会文明的标志，人类文明的发展史就是一部如何更好地利用材料和創造材料的历史[1]。同时，材料的不断创新和发展也极大地推动了社会经济的发展。在当代，新材料、信息技术、生物技术并列为新技术革命的重要标志，其中新材料更是科学技术发展的物质基础和技术先导[2]。因此，对于民族高等院校材料化学专业如何在课程体系设置上体现民族高等院校的特点，体现“面向少数民族和少数民族地区，服务少数民族和少数民族地区”的办学宗旨，是一个需要深入研究的课题。
1 材料化学学科发展状况
材料科学与工程学科建立于20世纪60年代初期，现已发展成为一门完整的独立学科[3]。我国的材料教育经历了几个发展阶段，材料科学与工程教育的形成和发展过程正遵循着从宽广到细分又从细分到综合的科学发展普遍规律，体现了社会需求与材料科学与工程学科专业结构、人才素质之间的相互作用关系[4]。新中国成立初期，受计划经济体制制约和前苏联高等教育人才培养模式的影响，专业人才的培养目标主要是为行业培养通晓某一专业技术的工程技术人才[5]。改革开放以来，随着材料科学与工程学科的迅速发展和不断完善，几大类材料之间呈现出更多的内在联系和共性，各学科之间相互交叉和渗透，材料科学技术及人才培养进入了新的发展时期。20世纪90年代，教育部将原20余个工科材料类本科专业整合为冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程和高分子材料与工程等四个二级学科专业，并提出了综合性的材料科学与工程引导性专业，在理科方面设置了材料物理和材料化学两个专业，进一步推动了我国材料科学与工程教育的改革与发展[6]。
2 材料化学专业课程体系建设
材料科学与工程的定义是：研究有关金属、无机非金属、有机高分子等材料的组成/结构、测试/表征、制备/合成、性能/应用四要素及其关系的科学技术与生产[7]。对材料基本四要素的认识和理解要有动态的观念。材料的结构与成分着重在于研究包括原子的类型及所观察尺度范围内原子的排列组合；材料的合成与加工则使原子、分子可得到特定的排列组合；而由不同原子、分子及其排列组合所得到的材料具有所需的使用性能；对材料性能的各种测试和微观层次上的表征构成了材料科学的重要组成部分。
然而正是因为材料化学专业是材料科学与工程教育从细分到综合而发展起来的交叉学科专业，各学校在设置这个专业的课程体系时各有侧重。由于知识结构和能力结构往往不是一一对应的关系，本文提出可以从以下几个方面来进行民族高等院校材料化学专业课程建设[8]：分析国内外高等院校材料化学专业课程体系设置的基本原则和发展趋势；调查我校往届毕业生的知识结构和能力结构；调查我校毕业生工作单位对他们的满意度，征询用人单位对材料化学专业人才的要求；调查主要的少数民族生源地区对材料化学专业人才的要求；调查主要的少数民族生源地区的产业发展规划；分析我校现有的材料化学课程体系，分析该课程体系与毕业生知识结构和能力结构之间的关系，找出目前课程体系的不足并提出改进的措施；提出民族高等院校材料化学专业课程体系，确立主干课程；研究主干课程的基本内容，确立主干课程的衔接关系。
3 材料化学专业人才培养
专业课程的教学可采取多元化手段，鼓励教师将其科研成果进行精选、提炼并转化为本科生大型专业综合性实验[9]。根据培养计划，学生在大一和大二期间完成了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等化学基础实验，在大三期间完成了高分子化学、材料化学等专业基础实验，那么到了大四上学期，学生经过三年的实践训练，应该说具备了开展大型综合性实验的能力，教师就可以安排专业综合性实验。综合性实验可以作为整个课程体系中的一门专业实践选修课开设，设置20个左右学时，这样不仅规范了综合性实验的开设，同时也通过课时费等形式给了教师一定的激励机制。综合性实验的基本流程可大致设计为：学生查阅资料→学生选择指导教师并提交实验申请→教师审查答复→学生做实验→学生提交实验报告和结论→教师评阅给分。教师可根据各人不同的学术专长分别担任不同实验项目的指导，但实验报告的最后评阅应当由实验指导小组集中进行，以保证客观公正。另外，综合性实验还可以和本科生毕业论文进行良好衔接，这样使得学生在某个课题上有机会真正深入下去，最终达到培养专业创新人才的目的。
参考文献
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[5] 陈东初，袁毅桦.关于材料化学专业材料化学课程建设的一些探讨与实践[J].广东化工，2006（10）：105-107.
[6] 钱力，郑怀礼，赵会明，等.材料化学专业开放性实验教学的设想[J].高等建筑教育，2003（2）：76-77.
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[8] 罗志勇，赵会明.材料化学专业实验教学模式的改革与探索[J].重庆大学学报（社会科学版），2004（6）：127-128.
[9] 李琳，张爱清.关于科研融入材料化学本科教育之创新机制的建立与实施[J].科技创新导报，2008，34：103-104.
电化学分析范文第6篇
【摘 要】在初中化学教学中引入情感教育，使教师在化学探究教师中关注学生的主体性，通过新颖的教学方式、有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣。使学生掌握知识点的同时建立良好的情感素质。
【关键词】初中化学；探究教学；情感教育；分析
初中化学探究教学中，教师应以学生为教学主体，引导学生学习科学知识的同时建立良好的情感态度。情感教育能有效培养学生情感，提升学生对情感的自我调控能力，使学生拥有高丰富知识的同时，拥有健全的人格。
一、培养学生积极向上的兴趣取向
初中阶段的学生对于事物的专注程度取决于他们的兴趣，在初中化学探究教学中引入情感教育，使教师教授化学知识的同时引导学生的兴趣取向，激发学生对于化学的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动。
（一）情景教学 营造氛围
在初中化学探究教学过程中，教师通过小游戏、多媒体等方式设立教学情景，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生对化学知识产生好奇心，主动加入教学活动中来。
如：进行沪教版化学“微粒的性质”教学时，首先教师为学生进行实验演示，将研碎的高锰酸钾小颗粒溶于10ml水中进行振荡，边振荡得到的液体倒入烧杯，注入90ml的水，溶液颜色变浅，但依然呈现紫红色，教师向学生提问这一现象说明了什么，学生根据讨论回答教师，物质是可以再分的，物质是由及其微小的微粒构成的。学生回答完后，教师顺势引出今天的课题。到后面学习微粒之间的空隙时，教师还可以请学生亲自操作一个实验，将50ml的水与50ml的水混合，将50ml酒精与50ml酒精混合，观察体积有无变化；将50ml酒精与50ml水混合，观察体积有无变化；压缩注射器中的水，压缩注射器中的空气，比较二者压缩的难易程度。完成试验后，教师请学生观看动画版实验过程，激发学生的兴趣，将学生带入进实验之中，在学生性质高涨的情况下提出问题，为什么50ml酒精与50ml水混合后，体积小于100ml？为什么空气溶液被压缩？学生根据实验与小动画思考回答，构成物质的微粒间有空隙，不同种物质的微粒间的空隙不同，同种物质时，液体微粒间的间隙很小，气体微粒间的间隙很大。学生回答完毕后，教师进行点评鼓励。最后，教师对课堂内容进行总结。
这种在化学探究教学中引入实验与小动画的教学方式，创设了教学情景，激发学生的好奇心，使学生切实体会到化学的有趣之处，主动参与教学活动，配合教师一起完成教学任务。
（二）尊重差异 因材施教
在初中化学探究教学中引入情感教育应尊重学生的个体差异性，对不同的学生采用不同的教学方式。学生的个体差异性导致学生学习能力有所差异，教师在教学过程中应对所有学生进行一视同仁，引导学生成立互帮小组，学习能力强的学生引导学习能力弱的学生，使学生共同进步，同时加深了学生间的同窗之情。
如：教授沪教版化学“奇妙的二氧化碳”课程时，教师首先为学生讲解二氧化碳是无色无味的气体，并为学生演示实验，将二氧化碳导入平衡杆上的右边袋子中，右边袋子向下倾斜角度大，知晓二氧化碳的密度比空气密度大。接着，教师引导学生成立互帮小组进行接下来的实验，互帮小组中学习能力好的学生能帮助学习能力差的学生进行实验。互帮小组成立后，教师请学生向盛有澄清石灰水的试管中吹气，澄清石灰水变浑浊，教师请学生对于这个实验结果进行总结，学生在互帮小组中讨论总结出答案，二氧化碳能与澄清的石灰水反应。教师根据学生的回答进行总结点评，并教授学生这一实验在日常生活中可以用来检验二氧化碳气体。最后，教师请学生以小组为单位讨论二氧化碳的化学性质，学生进行讨论后鼓励小组内学习能力弱的学生反馈自己的讨论结果，教师对发言学生进行鼓励。
这种组建互帮学习小组的教学方式，使学习能力好的学生帮助学习能力弱的学生，并请学习能力弱的学生进行结果汇报，不仅提升了学习能力较差学生的学习成绩，同时增进了同学之间的友谊。
二、学生自主提高创新能力
在教学过程中，学生应明白自己的主体地位，不可万事依赖于教师。随着时代的不断发展，社会经济的快速发展，社会更加需要全面发展的人才，因此，学生在学习过程中应主动发挥自己的主体性优势，主动探索问题，创新解决问题的方法，使学生在不断实践过程中提高自己的创新能力。
如：进行沪教版化学“燃烧与灭火”学习时，首先，学生回答教师的问题“要发生燃烧这种现象需要有哪些条件呢？”需要的条件是可燃物、温度、氧气。学生回答完后，将自己的回答内容进行记录，有助于以后的复习。接着，学生根据教师的思路继续学习课程了解燃烧的三个条件，学习过程中学生为自己提出问题，灭火的方法会是什么呢？常用灭火方法的原理又是什么？学生根据教师教授的理论知识，发散思维自主探究得出结果，灭火可以采取三种方式，一种是将可燃物与火源隔离，另一种是将可燃物与空气隔绝，还有一种方式是将可燃物温度降到着火点以下。常用的灭火原理，如高压水枪喷水灭火是降低温度；对书籍文件灭火采用液态二氧化碳喷射是因为二氧化碳比空气重，可以隔绝空气。最后，学生将自己提出问题、解决问题的过程记录下来，以便再次复习。
这种学习方式根据教师教授的知识，向自己提出问题，学生利用教师教授的理论知识发散思维进行解答，灵活应用教师所教授的知识，同时通过一问一答的方式培养了自己解决问题的能力，提升了自身的创新能力。
三、结语
在初中化学探究教学中引入情感教育，改变了教师教学模式，使学生掌握化学知识的同时，提高了情感素质。与此用时，学生发挥主观能动性提升自己的创新能力，逐步提高自身情感认知。
【参考文献】
[1]杨义良.初中化学探究教学的情感教育例探[J].教育教学论坛，2014.47：164-166
[2]朱红.试论初中化学探究式教学设计与案例分析[J]. 数理化解题研究（初中版），2014.02：65