室内设计制图课程教学论文范文第1篇
【摘要】结合消防院校人才培养目标，分析了《消防制图》课程教学现状与存在的主要问题。本着“教为战”的教学方针，结合消防工作实际和《消防制图》的课程特点，提出《消防制图》课程教学改革措施。
【关键词】消防制图建筑工程图消防专业图消防工作识图制图
《消防制图》是消防院校一门必修的专业基础课。它是以正投影法、国家建筑制图标准和消防专业制图行业标准为基础，研究识读建筑工程图和绘制消防专业图的理论和方法。其主要教学目标是培养学生识读建筑工程图和绘制消防专业图的能力与技巧，为学生学好防、灭火相关后续专业课程，以及为今后更好地适应消防工作奠定坚实的理论与技术基础。
一 《消防制图》课程教学现状与存在的主要问题
1．教学理念存在偏差致使教学目标不明确
由于承担《消防制图》课程教学的教员大多从地方院校建筑类专业毕业，教学过程中常常无意识地机械照搬地方院校《建筑制图》课程的教学模式，未有效地结合消防部队人才培养需求，教学理念存在偏差，导致《消防制图》教学目标不明确。
2．教学难点突出，影响学生学习兴趣
与其他课程相比，《消防制图》课程具有较强的实践操作性，大多数学生学习兴趣浓厚，学习积极性普遍较高，但《消防制图》最突出的教学难点是学生空间想象能力的建立，涉及的教学内容主要是“点、直线、平面的投影（画法几何）”和“形体投影制图”。“点、直线、平面的投影”是《消防制图》课程学生最先接触的制图基础理论知识，不但要求学生理解掌握点、直线、平面的投影特点，还需学生灵活应用这些投影特点进行大量“找点求线”的画法几何练习，以达到初步建立空间想象能力的教学目的。对于初学者来说，“点、直线、平面的投影”这一部分的教学内容比较枯燥、抽象，给学生的第一印象往往是《消防制图》课程内容枯燥乏味、难学，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。
3．教材内容针对性不强，不能满足教学需求
《消防制图》教材内容主要包括画法几何、投影制图、建筑工程图、消防专业图和计算机绘图五部分，除了消防专业图部分具有消防独特性外，其他四个部分的内容基本上是地方院校《建筑制图》教材的翻版，内容完全一致，没有突出《消防制图》的消防特性。如建筑施工图部分没有介绍每一类建筑施工图的消防用途；建筑设备施工图部分没有联系建筑消防设备施工图的识读；计算机绘图部分没有结合消防专业图的绘制，教材内容针对性不强，不能满足教学需求。
4．学生建筑基础知识缺乏，不利于建筑工程图的识读教学
《消防制图》是消防院校学生接触的第一门建筑技术基础课，无前续课程，在讲授建筑工程图之前，学生对建筑结构组成、建筑设施工作原理、相关建筑术语等建筑基础知识了解甚少，对建筑结构组成及建筑设施缺乏感性认识，学生学习系统识读建筑工程图时，只能将建筑物及其各个构造组成部分作为一个复杂的组合体来处理，识图没有连续性和系统性，学生难以真正掌握识读建筑工程图的方法和技巧，不利于建筑工程图的识读教学，影响学生的后续发展。
5．无消防专业图绘制行业标准导致教学难以规范统一
目前全国消防部队在绘制消防专业图时，除消防专业图分类和常用消防专业图图例的标准一致外，在消防专业图的绘制要求、绘制方法、绘制手段及图例符号分类着色等方面都没有统一的标准。特别是绘制消防专业图所采用的绘图软件，全国消防部队更是五花八门，有与地方合作开发的，有采用专门的建筑绘图软件的，有采用Windows附带画图功能的，还有利用Microsoft Office Word绘图功能绘制的等等。消防院校培养的学生面向全国消防部队，而全国消防部队绘制消防专业图却没有一个统一的行业标准，消防专业图的教学很难做到规范统一。
二 《消防制图》课程教学改革探析
1．更新教学理念，明确教学目标
从教学内容上看，《消防制图》与地方院校建筑类专业的《建筑制图》课程在画法几何、形体投影、建筑工程图以及计算机绘图四个部分基本相同，但两门课程在教学目的与人才培养目标存在很大差异。《消防制图》教学目的是让学生掌握识读建筑工程图和绘制消防专业图的能力与技巧，培养目标是使学生能胜任消防部队的防、灭火工作；《建筑制图》教学目的是让学生掌握识读和绘制建筑工程图的能力与技巧，培养目标是使学生能胜任建筑工程的建筑设计、建筑施工、建筑概算与预算等工作。前者以使学生具备识图建筑工程图和绘制消防专业图的能力为基本标准，要求相对较低；后者不但要求学生具备识读、绘制建筑工程图的能力，教学中还要引导学生设计创造性思维，要求较高。所以《消防制图》教学不能机械地照搬《建筑制图》课程的教学模式，应当在借鉴的同时，明确《消防制图》的教学目标，归纳总结出符合《消防制图》教学的教学内容、教学要求与教学方法。
2．优化教学内容，重构课程体系
合理优化教学内容，构建新的课程体系是开展好《消防制图》教学的前提。优化教学内容并不是简单地增加或减少教材内容，应结合消防部队人才培养需求，根据消防专业特点进行合理增减。
（1）强化投影制图教学，减少画法几何教学内容。让学生做大量的画法几何和形体投影制图练习是帮助学生建立空间想象能力的两大主要途径，但画法几何部分的练习内容抽象、枯燥，特别是点、直线、平面投影的一些综合性问题具有一定的难度，学生练习起来普遍感到困难，被学生戏称为“头疼几何”；相对而言，形体投影制图练习的内容较直观、形象，比较接近建筑形体的表达，学生学习起来兴趣浓厚。为在有限的课时内使学生快速建立起一定空间想象能力，取得较理想的教学效果，教学中应弱化画法几何部分的教学，在适度够用的基础上尽量减少画法几何部分的教学内容，把教学重点放在形体投影的制图上，强化形体投影制图的教学，大量删减画法几何部分难度较大的点、直线、平面投影的综合性内容。
（2）充分利用计算机技术，改进教学手段，突破教学难点。《消防制图》教学难点是学生空间想象能力的培养。从三维到二维、二维到三维的空间想象活动贯穿于《消防制图》教学的始终，为使学生快速建立起一定空间想象能力，突破《消防制图》教学难点，除采用形体模型直观教学法，启发式、讨论式教学法，精讲与多练习相结合等传统制图教学方法外，应充分利用现代计算机技术，制作图文并茂、高质量多媒体课件；建立具有三维动画功能的基本形体、组合形体、建筑形体模型数据库等，使教学更加直观、生动。
（3）补充必备建筑基础知识，降低识图难度。建筑基础知识的缺乏使学生普遍感到学习识读建筑工程图难度较大，识图不具备连续性和系统性，因此在讲授建筑工程图部分之前应给学生补充相关建筑基础知识，带领学生参观建筑实体，直观感受建筑结构组成与建筑设备系统组成，让学生从整体到局部对建筑物及建筑设备有一个大致的感性认识，在识图过程中能直观系统地想象出建筑结构与建筑设备的整体组成，做到连续性与系统性识图，降低识图难度，轻松掌握识读建筑工程图的方法和技巧。
（4）紧扣后续课程与消防工作实际补充相关专业与业务知识，将知识融会贯通。《消防制图》是一门专业基础课，它作为基础课的后续课程为《建筑防火》、《建筑消防设施》、《火灾原因调查》、《灭火战术》等相关防、灭火专业课；它的专业部分（建筑工程图、消防专业图和计算机绘图）是学员胜任消防工作必备的专业知识。针对《消防制图》教材内容针对性不强、不能满足教学需求的问题，教学中要紧扣后续课程和消防工作实际，补充相关专业与业务基础知识，将知识融会贯通，使教学更具针对性，激发学生学习热情。建筑施工图部分应补充介绍每类建筑施工图在消防工作中的实际应用情况；建筑设备施工图部分应与建筑消防设备施工图的识读联系起来，如给水、排水设备施工图应与消火栓给水设备施工图、自动喷水灭火设备工程图以及其他灭火设备工程图的识读相联系，通风空调设备施工图应与防烟、排烟设备施工图的识读相联系；电气设备施工图应与自动报警设备施工图的识读以及其他消防弱电系统设备施工图的识读相联系等等；计算机绘图部分应结合消防专业图的绘制，有针对性地重点介绍适用于消防專业图绘制的绘图和图形编辑操作功能等。
3．以学生胜任第一任职为出发点，归纳消防专业图的教学内容
能绘制消防专业图是学生胜任第一任职，担负基层灭火指挥员应具备的基本技能之一。随着计算机技术的普及，手工绘制消防专业图已退出历史舞台，全国消防部队基本上都采用计算机绘制消防专业图。为防止教学与消防工作实际脱节，消防专业图的教学内容应重点放在两个方面，一是消防专业图的常见种类和每类消防专业图的组成与图示内容；二是消防专业图的计算机绘制。大幅删减或全部删减早已不适用的消防专业图手工绘制部分的内容。
4．创新考核方式，客观检验教学得失
《消防制图》课程具有较强的实践操作性，理论与实践操作部分同等重要。传统的期中、期末一张试卷成绩定结果的考核方法难以检验《消防制图》教学的真实情况，难以检验学生识图和制图的综合能力。根据《消防制图》的课程特点，可采取灵活多样的考核方法检验《消防制图》的教学情况和考查学生识图与制图综合能力。《消防制图》的考核可分为理论知识考核与实践操作考核两大部分，理论部分主要包括投影原理、制图基本概念、制图标准、相关名词和专业术语等，这些都是学生识图与制图需要掌握的理论基础知识，可在期中、期末采取闭卷考试的方式进行考核。实践操作部分主要包括形体投影制图、建筑工程综合绘图、计算机绘制消防专业图三大部分，这部分内容很难在期中、期末利用两小时的时间进行全面考核，应算作平时成绩，加强平时考核，考核学生空间想象能力的建立和识图与制图综合能力的情况。
5．出台行业标准，规范统一消防专业图制图教学
目前全国各消防部队绘制消防专业图标准不统一、方法多样，究其根本原因是没有一部全国消防部队统一使用的消防专业图绘制行业标准，这也使得消防专业图制图教学难以做到规范统一。因此，迫切希望尽快出台一部消防专业图绘制行业标准，在规范全国消防部队绘制消防专业图的同时也使得消防专业图制图教学目标明确、教学内容规范统一，真正到达“教为战”的教学目的。就绘制消防专业图时需采用的绘图软件而言，建议采用常用的AutoCAD工程绘图软件或开发可以打开dwg格式的图形文件的专门消防绘图软件来绘制消防专业图。这是因为消防专业图的绘制基本上是在重点单位或着火单位的建筑总平面图和建筑平面图基础上完成的，而建筑总平面图和建筑平面图的电子档大都可以从重点单位或着火单位收集到，收集到的这些工程图资料基本上都是建筑设计人员利用AutoCAD工程绘图软件绘制的扩展名为.dwg的图形文件，所以要采用AutoCAD工程绘图软件才能打开它。打开格式为dwg的建筑总平面图或建筑平面图图形文件后，只需关闭绘制消防专业图时不需要的图层，按要求加入消防图例即可完成消防专业图的绘制，这样可大大降低绘图工作量，节省工作时间。
三 结束语
消防是一门综合性较强的边缘学科，《消防制图》教学也应与之相适应，在参考地方院校《建筑制图》教学模式的基础上更应突出消防特色。应当指出，在注重素质教育的时代，教学改革研究是一个永恒不变的热门话题，学生综合素质、应用能力的培养是一项系统工程，《消防制图》教学中还有许多问题有待于广大同仁们在教学实践中不断去探索和总结。
参考文献
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〔责任編辑：高照〕
室内设计制图课程教学论文范文第2篇
机械制图是研究机械产品信息表达、阅读规律的学问, 即如何绘制及阅读机械图样。它主要介绍制图基本原理和规则, 学习绘制和阅读机械工程图样的方法, 培养作图的技能与技巧, 是一门实践性很强的重要的专业基础课。本课程不仅为学习专业技术知识提供基础, 也是直接服务于生产的一种重要工具。机械工程图样是工程与产品信息的载体, 是工程界表达设计思想、技术交流的语言, 是工程技术部门的一项重要技术文件, 它可以用二维图形表达, 也可以用三维图形表达可以用手工绘制, 也可以由计算机生成。
机械制图是机械工程类专业的专业平台主干课程, 在教育内容上它要适应机械工业发展, 我们更要找准高职专业培养目标在现代制造系统中的定位, 以确定机械制图课教学体系及教学基本内容。近年来随着计算机技术的不断进步, 三维图形的绘制和立体模型的制造越来越容易。通过利用现代化教学设备如网络教学系统、双向多媒体教学系统等, 以现代化教学手段进一步促进了教育观念、教育体系、师资队伍和教学管理的现代化, 这同时便于加强与国内名牌大学同行的学术交流, 进一步提高教师的业务素质和学术水平, 掌握应用新知识、新技术的水平, 使本课程教学质量得到显著提高。
2 多媒体教学的意义
近50年来, 我国现代教学手段从技术发展和教学特征来看, 经历了视听教学, 计算机辅助教学, 多媒体教学和网络教学等四个阶段。始终是围绕着计算机与学生之间的一系列“对话”展开的, 以交互作用为基本教学原则。教师利用计算机展示教学信息、收集学生的反应信息并及时地对反应信息进行评价, 并反馈给学生。多媒体技术在年代迅速发展, 它继承了的交互性优势, 而且具备视听教学的直观性。网络教学于年代后期在多媒体教学的基础上发展而来的, 它继承了多媒体教学的优势, 并与网络技术相结合, 充分利用网络的资源共享和通信功能, 实现了远距离的实时对话和丰富的信息交流。
目前, 现代教学手段的发展, 无论从信息种类与数量急速增长还是媒体技术的飞跃, 使教学手段的发展更趋于综合化。为了使教学更形象与直观, 更富有个性, 更适合每个学生的需求, 教学手段的综合化成为现代教学手段的一种必然趋势。
3 多媒体课件制作介绍
多媒体技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术, 它包括两方面的含义一是指存储信息的实体, 如硬盘、盘、光盘、半导体存储器等;二是指传递信息的载体, 如数字、文字、声音、图形和图像等。人类在信息交流过程中要使用各种信息载体, 这些信息载体的表现形式和传递方式就是多媒体, 它是将计算机技术与视频、音频和通信技术融为一体的新技术, 它能同时获取、处理、编辑、存储和展示多个不同类型的信息。
网络型多媒体课件的制作过程包括课件内容的总体策划、脚本的设计制作、课件素材的准备、媒体集成与交互控制、课件的调试运行及维护更新。 (1) 课件内容的总体策划:确定教学主题目录、组织教学过程、建立知识结构、确定知识交叉跳转关系, 构思出以文本、图形、动画及声音为一体的多媒体电子教材。 (2) 脚本的设计制作:对教学内容进行编辑, 包括封面设计、课件界面设计、安排结构、组织素材, 确定媒体所使用的技术要求; (3) 课件素材的准备收集、制作课件所需的图片、动画及声音等素材, 并以一定的格式文件存储。这个过程将花费大量时间, 直接决定了课件制作的速度; (4) 媒体的集成与交互控制:将各种素材进行集成, 并设置用户对课件的控制点和交互方式。在具体制作过程中要注意形成良好的操作习惯, 以便加快课件制作速度、方便课件的修改。利用菜单和图标驱动的层次结构的交互和文本超连接的网状结构的交互相结合, 使课件具有高度的交互性。将具有整体功能的部分作为一个模块, 可随时调用, 并在使用者出现错误操作时, 给与一定的提示。 (5) 课件的调试运行及维护更新:课件制作好后, 需要对它进行调试, 在不同的操作系统、不同软硬件环境下进行调试, 以获取最佳运行环境, 并将课件随堂试用, 检测教学效果。在以后的使用过程中, 还需对课件内容不断更新完善, 使它在教学中发挥更强大的作用。
4 应用实例
在教授“三视图的形成及投影规律”一节时, 三视图的形成较为抽象, 初学者往往很难完成空间物体到平面的转换, 如果采用多媒体课件动态的演示放置在三投影面体系中物体的投影过程, 让学生直接感受到三维立体向二维平面的转换过程, 使学生对三视图的“形成”及“展开”过程一目了然, 这样既活跃了学生的空间思维过程, 又提高了学生的观察效率, 学生对所学教材能获得充分感知, 有助于学生建立完整的空间概念, 提高空间想象能力。
又例如:讲解“装配图”这节时, 可以使用多媒体课件三维动画的特有表达手段, 用其形象、生动和直观的特点将部件和机器的工作原理、装配结构及拆、装配过程表达出来, 使教学内容丰富多彩又便于理解。这样可以激起学生强烈求知的欲望与学习制图的极大兴趣, 更好地发挥学生的主观能动性, 提高学习效率。下面以千斤顶的装配过程及工作原理为例, 说明使用3ds max软件进行多媒体动画的制作方法, (1) 在AutoCAD绘出千斤顶的五个零件 (底座、起重螺杆、旋转杆、螺钉及顶盖) 的三维模型。 (2) 分别将五个零件导入qianjinding.max的3dsmax源文件中, 注意要以DWG格式导入。 (3) 制作动画。在3ds max的动画面板上, 不同的时间桢设置这五个零件位置, 可直接输入三维坐标值, 还可输入各零件的旋转方向和角度。 (4) 调整动画及渲染输出。动画面板设置好后, 播放动画看一看, 如果不是预期的效果, 可打开曲线编辑器, 对各零件的运动时间、移动方向、旋转角度进行调整, 直至达到满意的效果。最后对动画进行渲染, 并以AVI的格式保存。这样装配过程及工作原理动画中的一幅画面就完成了。
5 结语
研究和探讨了国内高校对机械制图这门课程的教学方法和手段, 认为运用多媒体技术辅助教学, 可以用丰富多彩的实例、信息, 拓宽学生的空间想象力、增强读图能力、有效提高教学效果。在多媒体课件中插入电脑动画, 更能提高学生的理解和接受能力, 激发学生的学习积极性和主动性, 使很多学生将精力集中在实用性强的基础知识和应用软件上。介绍了多媒体技术多媒体课件的制作工具, 包括硬件设备和应用软件概括了多媒体课件设计制作过程。
摘要：机械制图是机械工程类专业学生主干课程, 多媒体动画教学为增强学生学习兴趣, 提高教学质量起到很好教学效果。本文介绍多媒体教学在机械制图中的应用以及意义, 提出应用多媒体动画教学机械制图改革方案, 同时介绍多媒体课件制作基本过程。
室内设计制图课程教学论文范文第3篇
摘要:本文对《室内设计制图》课程的基础性和复合性进行了阐述,尝试在实践教学中整合画法几何、平立面天花图、空间透视、制图规范等诸多知识点,注重透视表现和二维线条的转换关系,采用循序渐进、综合训练的教学方法,提出了制图课程整体训练、综合培养的教学改革思路。
关键词:室内设计;制图课程;教学改革
《室内设计制图》课程作为一门专业基础课,训练的正是学生徒手加器绘的基本功,培养三维空间想象力,锻炼手脑并用快速表达设计思维的专业技能,其中还夹杂着构图原理中对尺度比例等形式训练恰如其分的把握。探究此门课程的基础性和复合性,整合知识点,建立整体训练、综合培养的教学模式,整个训练循序渐进,逐步加深,注重思维训练和技能操作双管齐下,使学生学会思考,动手操作能力强,形成整体训练、完善综合培养的教学模式。
一、《室内设计制图》课程的基础性和复合性
《室内设计制图》课程在高职类艺术院校室内设计专业教学设置中,通常是排在素描、色彩和三大构成之后,各专题设计之前的一门专业基础课,是学生首次接触专业技能和设计表达方法的环节。
按照逻辑推理,其前期课程可以是“无”(美术基础与设计绘图能力没有必然的逻辑关联,当然绘画基础和构成训练无疑对三维空间想象力有很大帮助,在艺术院校它也是艺术修养最主要的源泉)。 后期课程是“有”:
(1)设计表达方向→手绘效果图表现(在空间透视基础上上色)、模型制作、电脑软件(包括AUTOCAD/3DMAX/ PHOTOSHOP/ LIGHTSCAP)分别处理平面、三维立体、图像和灯光渲染等问题。
(2)设计思维方向→创意概念设计、各专题设计、毕业设计 。
(3)技术构造方向→材料与构造、施工技术等。
可以说没有哪一门课程可以像制图这样,和专业所有其他课程有这么系统全面纵向的必然关联,它的基础性和重要性不言而喻。
从内容上看,制图课程也是复合的,不仅有理性的制图规范,遵循着特定的秩序,也有充满创造性的手绘空间透视,带有强烈的感性色彩。它包括画法几何(学习如何使用直尺和圆规)、投影知识(将几何形体分解成平、立、侧面三视图表达)、制图规范(室内设计平面表达方法及图幅图框、字体线型、尺寸标注、索引符号等规范)、尺度概念(精确度、模数、常用尺寸)、空间透视(带有绘画性质的环境速写)等诸多知识点,其最核心需要解决的问题是培养学生的三维空间想象力,联系二维平面线条和三维空间几何形体的关系、建立正确的设计表达思维、培养相应逻辑的手绘技能,为后续其他设计表现手段和专题设计打下坚实的基础。这种基础性和复合性不仅是表达方法上的,更是整体专业观念形成上的。
二、整合知识点,注重透视表现和平面线条的转换关系
设计和施工图纸表达是设计师和所有工种交流最直接的语言,从学习开始接触直至贯穿全部的职业生涯。在学习制图的初期,我们发现每个人都对各种训练的认识是含混模糊的,当各种知识点按部就班地接踵而来,学习者的思维不断地在理性严谨和感性想象之间切换,信息的大量介入顿时让大脑膨胀模糊起来。作为教师首先应该想清楚各个知识点的逻辑关系,理清它们之间的联系,把复杂模糊的东西简单化、清晰化,然后再把它传授给学生。在大量的教学实践中,我们发现制图课程是有一条清晰的主线可以把所有的知识点串起来的,那就是二维平面线条和三维空间几何形体的转换关系。这种转换关系最直接最平白的就来自于投影关系的训练。如:1.画出图示几何形体的三视图;2.通过任意给出的两个视图补绘第三个视图。
第二个环节非常重要但很容易被忽视,许多练习者往往只完成到第一个环节就截止了。它要求练习者首先通过两个已给视图想象出立体几何形体,然后再通过立体几何形体草图补绘出第三个视图,训练不能简单地用“长对齐、宽对正、高相等”三原则解决问题,而应重点加强思维转换,反复训练复杂几何形体轴侧图的绘制,培养三维空间想象力。
投影关系训练完成以后,我们可以在这个基础上适当地加入一些尺寸标注和文字说明做家具三视图的练习。这样的过渡浅显自然、脉络清晰、容易理解,仍然没有脱离几何形体的框架,但开始有了工程标注的意识。
家具三视图的表达与3DMAX软件中的界面是完全一样的,同设计制图的三面投影理论也结合得较好,给人的概念非常清晰。复杂一点的如小角落酒吧台,平立剖和透视同样安排在一张纸上,全面表达了设计者的想法,效果图和施工图也呼之欲出了。那么大一些的空间无非是复杂一点的平面,多几个立面图,再多几张透视,无论多少的效果图、工程图,最后归根结底要表达的也就是这些内容。而对于刚接触专业的在校大学生来说,整体概念尤其重要。
家具三视图之后,我们再做一些单个房间平立面天花图和透视的几何训练,加入一些稍微复杂一点的线型比例、文字尺寸标注、图名图标。(这样从三维几何形体到空间层次六个面的表达也就串联起来了。)这个过程可以尽量用手绘练习,线条的曲直不用计较,关键仍然是平立面二维线条和空间速写的对应关系要准确。透视先练习,平立面紧随其后。
单个房间和家具的小构图训练是制图中非常重要的环节,它们对培养空间想象力和建立专业表达方法的逻辑概念不可或缺。当这些小构图训练完成后,就可以大胆快速地描绘整体功能空间的全套方案设计图了。空间设计表达方法的概念建立起来后,再去灌输制图规范,养成良好的制图习惯是相对简单的。相反,如果完成投影练习就先抄描大量平立面再练习透视,效果就没有这么好了。尤其是精力放在诸多制图符号上后很难练习好空间透视,而室内制图相比建筑制图而言,制图规范似乎没有那么严谨重要。
在整个制图教学活动中,从投影练习→家具三视图和透视→单个房间透视和平立面→全套设计方案图的绘制,我们始终抓住二维平面线条和三维空间几何形体的转换关系这条主线,强化培养三维空间想象力,相对弱化制图规范,注意线型、字体、尺寸标注几个要点即可,重点建立整体设计表达概念。
三、建立整体训练、综合培养的教学模式
目前国内大多数室内设计教学都沿袭了建筑制图的教学方法,从某职业院校的制图教学大纲可以看到,其基本教学进度是:“从画法几何→投影理论→建筑制图基础知识→描绘室内设计平立面和天花图→空间透视基础及练习→完成整套设计方案图的抄描和绘制。”
在近三年的教学实践过程中,我发现采用这种以往的训练方法,学生可能会在课程的最后才能看到完整的制图表达内容,教学环节迷糊不清,无法从全局着手思考问题。多数学生都是照葫芦画瓢,临摹的居多,能想清楚制图和投影之间关系的也少之又少,作图过程尤其是平面线条的线型和空间透视的对应关系很容易出错,使教师在指导过程中解释起来非常费劲。
在一次制图课程中,我设计一个制图课题,拟定了一个虚拟空间,让学生依据我设定的建筑结构原图和设计理念,模拟真实案例,设定制作小组和客户方,按照工程投标书实际施工程序,独立完成设计及施工制图内容,想综合考察一下学生的综合应用能力。但是实践效果很不理想,大部分学生都不能独立地完成设计制图任务。在平面线条的线型和空间透视上多数出错,建筑制图基础知识不牢靠,概念画法原理吃不透,整套设计方案图不能按现实生活中发生的合理绘制。应变应用能力不强,有的学生只会理论,不会把二维平面线条绘制与三维速写效果的表达结合在一起。
通过此次教学实践课题案例训练过程,认真考察分析了学生在教学实践后所暴露出来的问题,研究教学环节的漏洞,当我把脉络梳理清楚后,调整教学模块,关注物体和空间的整体概念,把二维平面线条绘制与三维速写效果的表达结合在一起,反复训练,学生学会运用投影规律思考线条的对应关系,一切就变得简单了。正所谓磨刀不误砍柴工,教师一小步,学生一大步。我尝试调整教学方法和步骤:从画法几何→投影理论→家具三视图及透视(加入尺寸标注)→单个室内空间的透视和平立面(加入制图规范)→整体功能空间的制图训练(如小型住宅、酒吧、店面空间)。
整个训练循序渐进,逐步加深,而不是把二者人为地将透视和制图从时间上大面积地割裂开来。通过这两年的教学实践,我发现教学效果反馈比较好,大部分学生都受益匪浅,实际应用能力、独立设计能力、动手能力都有了明显提高。
设计构思表达清楚了,剩下的才是电脑技术应用的问题。毕竟,任何电脑软件提供给我们的都是一张白纸和各种操作命令,在上面涂什么内容全在于用者的大脑所能触及的范围。设计——说到底是一个创造性的活动,有一种“无中生有”的味道,思维训练和技能操作有着同样重要的地位。心想事成是人们的良好愿望,心想图成则是设计师活动中的较高境界,达到这一境界并不容易。当我们的教学思路清晰了,学生学会思考了,动手操作能力强了,整体训练、综合培养的模式初见成效了,制图课程改革的目的也就达到了。
参考文献 :
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编辑/岳凤
室内设计制图课程教学论文范文第4篇
《土木工程制图》作为主干专业基础性课程, 在土木类人才培养过程中, 其核心地位及重要性较为明显, 在应用型高校中尤为突出。课程内容包括画法几何、工程制图及计算机辅助设计三个部分。本课程在土木类专业中起到选修课的作用, 学习结果直接关系到其他专业课的学习。这三部分内容对于刚刚进入大学的土木类大一新生而言, 无疑具有很大的挑战。
在教学内容设置上, 各高校《土木工程制图》课程存在着较大的差异, 其主要形式有: (1) 《土木工程制图》课程中的画法几何部分与工程制图及AutoCAD绘图部分分开讲授, 大一上学期学习画法几何部分, 下学期学习工程制图及AutoCAD绘图部分; (2) 将AutoCAD绘图软件应用部分从《土木工程制图》课程中完全脱离出来, 另成立一门《土木工程CAD》课程, 这两门课程独立设置, 先开设前者, 再开设后者; (3) “融合”模式, 即在《土木工程制图》课程中, 将画法几何、工程制图及AtuoCAD绘图软件应用融合一体进行教学。上述3种主要模式虽然各有差异, 但共同点是没有及时补充与课程内容相关的科技前沿技术, 部分教学内容陈旧、与社会实践相脱节;在教学方法上, 均以传统的“教”为中心, 师生互动较少, 学生被动学习。当前, 现代化教学手段与学习媒介日新月异, 在新形势下如何引导学生主动学习, 激发他们对《土木工程制图》课程的兴趣、提升课堂教学的效果, 是高校教师应该积极思考并付诸实践的课题。
二、教学内容的改革
(一) 删除技术陈旧、与实际相脱节的内容
目前, 土木类企业对学生的实践应用能力要求不断提高, 为解决好土木类人才培养, 满足用人单位的要求, 各高校正在积极推进《土木工程制图》课程的教学改革, 我校为示范性应用型高校, 教学改革需从低年级专业基础课程开始, 《土木工程制图》课程首当其冲。
在课程教学内容设置上, 由于考虑到画法几何、工程制图与CAD绘图软件应用三部分之间的知识连贯性较强, 我们采取“融合”模式, 将这三部分内容合并在一起。这种模式可以使该课程的理论知识与实践能够做到有机结合, 但同时也造成了这门课程的内容大幅度增加。这就要求《土木工程制图》课程的授课教师要及时更新教学内容, 让学生了解本课程体系与其未来职业发展的关系, 根据各专业方向及市场需要, 适时删除那些技术陈旧, 与实际相脱节的内容。比如:画法几何部分的辅助投影, 这部分内容对于土木类专业而言基本没什么用处, 因为建筑物绝大多数为规则形体, 三面投影体系就可以满足其投影需求, 不需要再增加辅助投影面来投影;我们的教学理念就是“以实用为主, 够用为度”, 提倡以专业需求为导向, 大刀阔斧地删除掉一些与专业无关、陈旧并与实践脱节的课程章节, 帮助学生迅速进入专业学习的氛围中, 激发其学习兴趣, 培养其创新思维。
(二) 补充与课程相关的科技前沿技术内容
近年来, 在欧美一些发达国家兴起的建筑信息模型 (BIM) 技术是当前建筑行业的领先技术, 该技术可以将二维设计转化为三维设计, 它既包括建筑物全生命周期的信息模型, 同时又包括建筑工程管理行为的模型, 将两者进行完美结合来实现集成管理。通过应用BIM技术模型三维的立体实物图形可视, 项目设计、建造、运营等整个建设过程可视, 方便进行更好的沟通、讨论与决策。目前, 我国也在积极推动该项技术在国内建筑领域的发展。由于是新技术, 引进时间不长, 在用人市场上BIM方向人才呈现短缺现象。在这一契机下, 我校《土木工程制图》课程将建筑行业近年来兴起的BIM技术补充至原有的课程体系中, 并与CAD绘图部分内容结合在一起, 使二维设计与三维设计融合成一个新体系。新技术核心内容的引入可引起学生对本专业前沿技术的兴趣, 调动其学习热情和积极性。
三、教学方法的改革
(一) 启发法
《土木工程制图》课程授课方式由传统的灌输法转为启发法, 课堂教学不应仅仅是教师单纯的讲授, 学生被动学习;而是要以学生为中心, 鼓励学生在课堂上与教师互动, “教”与“学”双方的积极性都要调动起来;教师在教学过程中要强调学术性及专业性, 明确提出对学生的参与要求, 学生积极参与互动, 用批判性思维学习该课程内容, 培养学生由被动学习转为主动学习。
“启发式”教学要求教师在授课过程中, 对于一些重要的知识点可以先设计成若干个问题的形式提出, 让学生们积极思考。同学之间可以分组讨论, 并得出有关这个问题的答案, 再各组的答案全班范围内相互分享相互补充。最终, 在教师的引导下得出最终结论;这种授课方式既活跃了课堂气氛, 又使学生由被动听课变为主动学习。《土木工程制图》课程除了授课内容上可以采用“启发法”互动讨论外, 还可以针对每章节所学内容要求学生们自己设计相关习题并给出解题方法和步骤;授课教师可以把全班学生分成几个小组, 以小组为单位, 要求每组讨论并设计出一些与所学内容相关的习题并给出答案;学生由传统的被动做题变为“启发式”主动出题, 这个过程既加强了学生们对该章节知识点的回顾与总结, 同时也锻炼了学生们的创造力和发散性思维。
(二) 演示法
《土木工程制图》课程内容较为抽象, 一些原理、概念等仅靠语言描述学生很难理解和掌握。其多媒体教学方式由传统的“图片式”展示变为“虚拟三维模型动画演示”, 这样既可以做到理论与实践的完美结合, 又可以利用直观的形式使抽象难懂的内容变得形象化、具体化, 引导学生多向思维, 有利于学生对专业知识点的理解和掌握;通过“演示法”教学, 还可以拓宽学生的知识面, 丰富课堂教学信息量, 激发学生的学习积极性, 提高教学效率。
“演示法”授课方式要求教师在课件的制作过程中, 能够灵活应用多种软件 (比如:3DMax、AtuoCAD、Phtoshop、BIM等) 制作出三维动画模型;授课时对于一些抽象的概念和原理可以利用动画模型演示来辅助讲解, 在三维动画模型演示的过程中, 可选择各个角度全景展示, 还可进行分段展示或将某处节点放大展示等, 教师需要控制好三维动画播放的速度, 留给学生思考的时间, 启发引导学生来发现各部分内容的重点、难点, 以及各部分之间存在的相互联系;通过三维模型动画演示将抽象的问题具体化, 化繁为简, 从而调动学生的学习兴趣和积极性, 变被动学习为主动学习。
四、考核方式的改革
课程的考核不再局限于“平时考勤+期末考试”一种形式, 而是采用多元化考核的方式来全面地考查学生对课程知识点的掌握程度。
比如:我们采取平时成绩占30%, 课堂小测验占30%, 期末考试占40%的考核模式。其中, 平时成绩主要包含10%的考勤、20%的平时作业;课堂小测验主要包括:10%的课堂讨论、20%的随堂测试;这样量化的考核占比使总成绩不再偏向期末考试, 而是强调课程全阶段的学习, 从而会促使学生更多地关注平时及课堂学习, 同时也促进了学生对该课程学习的兴趣和积极性。
五、结语
《土木工程制图》课程教师在教学过程中如何以学生作为学习主体, 拒绝被动地灌输知识, 而是从教学内容、教学方法、考核方式上培养学生主动学习的兴趣和积极性, 在传授知识的过程中, 培养学生独立观察、思考并解决问题的能力和自主创新的精神, 是每位教师在授课过程中需要认真思考并付诸实践的课题。
摘要：以“演示法”作为“纽带”, 将形体设计和行业先进技术建筑信息模型 (BIM) 技术有机融合至《土木工程制图》课程教学中, 优化其教学体系, 改进其教学方法。尝试以三维立体动画模型并结合工程案例的教学方法, 以多媒体演示为驱动, 在实际教学中培养学生的学习主动性和创新性, 提高其学习效率。教学实践表明, 新的教学模式目标更为明确, 学生的实际应用能力得到了大幅度提升。
关键词：土木工程制图,启发法,演示法,三维动画模型,考核方式
参考文献
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[3] 刘晶, 张敏, 陈爽.工程专业认证背景下土木工程制图教学改革[J].教育观察2018, 7 (9) :121-122+128.
室内设计制图课程教学论文范文第5篇
1 提高教师的业务水平, 增强自身的实际操作技能
根据中等职业技术学校学生大都来自农村——基础差、知识面窄的特点, 机械制图课应生动、形象、适用, 作为教师要在激发学生的学习兴趣、提高教学效果等方面多做文章。随着科学技术的发展、计算机的普及, 多种绘图软件应运而生, 各学科、各专业的相互渗透也日渐增强, 因此, 机械制图课教师除了应具备较强的机械制图基础理论知识外, 还应能熟练的掌握几种绘图软件, 如CAXA、Auto CAD、UG等, 以便在教学中可以灵活的应用计算机辅助教学也可以根据学生的要求进行计算机绘图的训练和指导。此外, 为了对学生后续专业课程的学习打下扎实的基础, 教师还应掌握其它机械类知识, 如金属工艺学、机械制造工艺学、机械零件与机械原理、公差配合与技术测量等, 这些知识对制图中的零件结构、表面质量、加工方法、材料选择、技术要求以及连接装配关系等方面都有帮助, 通过在制图课中延伸讲解, 不但可以提高学生的学习兴趣, 也能让学生对后续专业课程有一定的了解。由此可见, 要适应现代化的教学需求, 机械制图课教师只有具备多方面的机械类知识和常用辅助类软件的使用能力, 才能在教学中根据学生的实际情况灵活的调整教学方法, 让制图与实际需要紧密结合起来, 最大化的激发学生的学习兴趣, 收到理想的教学效果。
2 调整教学内容, 适应实际需要
现代社会对学生的综合素质与能力提出了很高的要求, 为了满足社会的需要, 制图课程的教学内容必须进行及时的调整, 淡化或去掉那些交叉重复、陈旧老化、不符合社会发展要求的课程内容, 补充一些新的、社会需要的、对能力提高有用的相关知识, 重新布局课程的重点教学内容。例如, 以前大量使用手工绘图, 对绘图仪器和工具的使用以及制图的标准要求较高, 而现在采用计算机软件绘图, 以屏幕为图纸, 鼠标、键盘为绘图笔, 绘图软件对图纸幅面和标题栏可以进行方便的选用, 对字体、比例、图线可以进行随意的调整, 教师在教学中就不必对这一部分的内容再进行强调, 简单的介绍一下, 让学生有一定的了解即可。另外, 以往教学中对常用几何图形的画法, 如等分线段、等分圆周、圆弧连接、画椭圆等也有一定的要求, 而这些在绘图软件中只需单击几个命令就可轻松做到, 教师在教学中也可以对这样一些内容进行简化处理, 安排少量的学时或者让学生自学。但对于其他方面, 如学生必须掌握的正投影法的基本原理, 点、线、面的投影, 基本体三视图及其表面交线, 组合体的画法, 机件的表达方法等内容仍然要作为教学中的重点内容进行讲授。教师在这一部分的教学中可以将上述内容进行一定的整合, 并借助绘图软件 (如利用CAD软件绘制轴测图、利用UG软件构建立体模型) , 加强体与视图的联系, 使学生在图、物的转化过程中建立空间想象, 以利于提高学生的综合识图能力。此外, 值得强调的是, 徒手绘制草图的训练也要加强, 在校学生往往对这一部分的内容没有引起足够的重视, 而学生在以后的工作中会遇到很多机器设备的现场测绘, 学生只有通过徒手正确绘制零、部件的草图, 才能进一步在计算机上顺利的完成零部件的工作图。教师在这一部分的教学中可安排一定的课堂练习时间和课外作业, 引起学生的重视。总的来说, 教学内容的调整应适应社会的实际需要, 满足人才培养的要求。
3 利用多媒体课件, 提高教学效果;加强软件教学, 更新教学方法
要成为21世纪的新型人才, 尤其是职业技术型人才, 学生除了具备一定的理论知识, 重点还应掌握多种操作技能。
为了培养“一专多能”、“一本多证”的复合型人才, 拓宽学生的就业门路, 不少院校在抓好主课堂教学的同时, 积极开辟第二课堂教学, 如电脑操作、各种应用软件的使用等, 其中有不少学生选择了绘图软件的考证。为满足这一要求, 很多院校都开设了计算机绘图软件课程。
根据以往的教学经验, 从学生的实际情况来看, 制图是一门抽象难懂的课程, 学生对图与物之间的转换存在着很大的困难, 难以建立空间思维能力和想象能力, 对这一点, 几乎每一个制图老师都有体会。而传统的教学模式:黑板作图, 效率低, 教学信息量较少;实物模型有限, 挂图呆板, 教师表达困难, 不利于学生空间想象力的培养, 必要时教师往往通过手绘轴测图来补充教学, 增加了教学的难度和繁度, 尤其对于新教师很难掌握。那么现在, 我们能不能通过一些现代化的教学手段突破这一难点呢?答案是肯定的。我们完全可以把制图课程与绘图软件课程结合起来, 将绘图软件的教学并入制图课中, 并将多媒体技术引入课堂教学, 如把在绘图软件 (如Auto CAD) 中预先编辑处理好的图形在制图课中进行演示, 可以加深学生对投影关系等的理解;把在三维造型软件 (如UG) 中建立好的立体模型与二维平面图形在制图课中进行对照, 可以帮助学生建立空间思维。这样一来, 提高了学生的学习兴趣, 给学生营造了一种“愉快地教”、“轻松地学”的学习氛围, 收到事半功倍的教学效果。
学生在观看课件的同时, 心中会充满了好奇和疑问:这些图是怎么画出来的?我要能画就好了……从而激发他们的求知欲, 为下一步制图软件的教学作好“诱饵”。
4 结语
机械制图是中等职业技术学校工科专业必须开设的一门专业基础课, 也是学生在今后的实际专业技术工作中运用较多的工程技术语言。因此, 如何让学生在有限的时间里充分掌握制图理论知识和制图方法、提高学生的制图水平是机械制图教学的目标, 这个目标可以通过提高教师的知识与技能水平、创新教学方法和更新教学模式、不断提高教学效果等途径来实现。同时, 为了培养出适应社会需要的具有扎实理论基础和较强实际操作技能的高素质人才, 作为机械制图课教师, 我们还必须作出更多的探讨。
摘要：培养适应于时代发展的新型技能人才, 必须在传统教学方法的基础上, 借鉴现代化的教学手段, 更新教学方法, 激发学生的学习兴趣, 拓展学生的知识面, 使其成为一名满足社会需求的合格人才。本文结合《机械制图》课程中的实际教学经验, 从提高教师的自身操作技能、调整教学内容、充分运用计算机辅助软件等方面出发, 对如何更新《机械制图》教学模式提出几点看法。
室内设计制图课程教学论文范文第6篇
1 高职计算机制图课程教学存在的问题
1.1 教学内容的问题
高职课程的教学内容应以就业为导向，计算机制图课程的教学内容应提高教学针对性和适应性，符合高职教育发展的特点，另外，其教学内容还应适应行业技术的发展，体现技术的先进性。由于计算机技术的飞速发展，若只注重理论或使用过时的版本软件，很容易使学生产生厌学的问题，不利于发挥学生创新思维和创新能力，对培养高职技能型人才是很大的障碍。
1.2 教学方法缺乏创新
高职计算机制图课程目前基本上采用了现代化的教学手段，教师在机房多媒体演示下进行授课，学生进行上机实践，按教师和教材要求完成相关的实践内容。但教学仍以教师为中心，学生仍然是被动地接受知识，只会教师教的，不会举一反三。教学中没有采用的教学方法，没有让学生主动去学习知识，解决问题的能力，创造能力都不得提高。
2 高职计算机制图课程教学改革
2.1 培养学生学习的主动性，提高学生创造能力
在授课过程中充分运用启发性语言，使课堂气氛活跃起来，调动起学生学习的积极性、主动性;在讲解重点内容时，利用一些手势、肢体语言，使学生更加便于理解所讲知识，同时学生基本上做到积极思考问题，对教师提问能做到积极回应;讲解计算机制图中的三维实体绘图时，利用学生身边使用的一些东西(实体造型)进行讲解，这样可以进一步提高学生的识图能力，提高做图的效率。另外，在讲课过程中随时与学生进行沟通，反馈学生学习情况意见，根据意见以最快速度调整教学方法与手段，但又不影响教学的整体进程。
2.2 加强上机练习环节
学生上机练习时间，教师的辅导起着重要的作用。学生在一开始学到一些新知识时还不够理解，不能提出问题，对上机练习过程中出现的问题也无法认识到。教师应该主动对学生进行辅导，不等学生叫老师，对学生的上机练习出现的问题进行及时更正，让学生在学习中不感到迷惑，能做到充分互动交流。在辅导过程中，教师不是一味的重复地讲解知识，这时在进行辅导的同时，认真倾听学生在上机练习过程中出现的疑问，并进行及时地进行较为详细地讲解，可以及时与学生交流绘图思路，启发他们的创造思维，对于学生提出的正确绘图思路，给予充分地肯定、表扬，提高学生的学习热情;学生学习一段计算机制图知识后，鼓励学生在上机练习过程中互相讨论绘图方法，交流自己的绘图经验;在上机练习过程中，学生会比较以前更能善于提出问题，不是一味接受知识，能提出自己想法，与教师进行讨论，有些想法体现学生的创造能力。教学方法改革的其中一个目的就是发挥学生的创造能力，善于表现自己。
2.3 学习咨询教学方法的运用
学习咨询是自主学习的一种方式，学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要完成学习目标的学习模式，学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料有一定的控制权。
为了体现个性化教学，对于学习计算机制图较好的学生，教师可以提前在课程教学前系统制作计算机制图实例视频教学录像，课堂上让学生共享教学资源进行自学，学生根据教学录像中提供计算机制图的方法，摸索着制作实例图形，如果有问题教师再进行指导，教师起到了学习咨询者的作用，另外学生们可以互相讨论图形制作方法，学生之间也能相互成为咨询者进行学习，直到学生能独立完成实例图形的绘制。这样可以提高学生的自学能力，增加他们学习的信心。
2.4 教学内容的选择
计算机制图教学内容，强调从实例出发，教学内容可以从以下四个阶段进行。
第一阶段，二维图形绘制，这一段学习二维坐标输入绘图、二维绘图命令绘图、二维绘图和编辑等操作方法。要求学生能用输入坐标绘图，使用二维绘图命令绘图，设置绘图环境、使用二维修改命令。这一部分是学好后续课程的基础。
第二阶段，二维图形生成三维图形，这一段学习二维对象拉伸成三维实体、二维对象旋转成三维实体的操作方法。这个阶段是个过渡过程，即可以进一步复习二维图形的绘制方法，又可以为学习三维实体造型的绘制打下良好的基础。
第三阶段，独立三维图形绘制，这一段学习三维实体建模操作、三维实体布尔运算、三维修改等操作方法。要求学生掌握UCS的设置方法、三维视点的设置方法、常见的三维绘制命令和编辑命令，了解三维图形的着色与渲染。
第四阶段，三维图形生成二维图形，这一段学习由三维实体图形生成二维“三视”平面图形的操作方法，要求学生能构建SOLPROF命令运行的环境，正确选择SOLPROF命令运行选项，三维动态观察器的使用，渲染相关的设置与调用。
以上四个阶段之间相互联系，形成学习计算机制图课程一个周期，使学生的学习能够循循渐进，知识更有调理性、逻辑性，学生比较容易掌握计算机制图操作技巧与规律，有利于提高学生的自学能力，增加他们学习的信心。
3 结语
高职计算机制图是一门计算机技能课程。课程的教学在现代技术教育的理念指引下，通过相关计算机辅助设计软件，学习二维制图和三维造型技术。采用科学的学习、训练的方法和过程，促进学生技能的形成，培养面向行业的计算机制图技术人才。
摘要：计算机制图课程是高职院校计算机专业学生学习计算机技能的必修课, 该课程内容是计算机相关知识的一个重要组成部分。本文针对高职计算机制图课程存在的问题, 通过长期的实践和探讨, 从交互式教学方法、加强上机辅导、教学内容选择等方面提出了此课程教学改革的新思路, 以利于提高高职计算机制图课程的教学质量。
关键词：计算机制图,教学改革,教学内容,教学方法
参考文献
[1] 郭启全, 马丁.计算机绘图教程[M].北京:清化大学出版社, 2000.
[2] 田俊英.计算机绘图教学方法探析[J].科学咨询, 2007 (6) .