课堂口语交际操作管理论文范文第1篇
【摘 要】本文试从课程（限于抽象的课程层面，即课程标准）层面，对当前中学语文口语交际教学的现状进行了分析。希望能为中学语文口语实践教学改革探索一条思路，为提高培养对象的口语实践能力提供一些较为理性的认识。同时也希望教育研究部门和教育决策部门认识到设置口语实践课程的现实意义，能组织一定的人力、物力和财力从事这方面的探索和研究，及早改变口语交际教学的现状，使得语文教育朝着更健康的方向发展。
【关键词】口语交际 课程 教学现状
“口语交际”是承袭“听说”而来，在中学语文的范畴内，我们可以先粗略地将口语交际的教学理解为“听说”训练。口语交际是交际双方在特定语境中，为了一定的目的，针对特定的对象，借助于标准口语(口头语言)和非口语(态势语言、副语言)进行的听说沟通、多向反馈的一种言语行为过程。它以“交际”为核心，“强调教学要针对的是行为过程中的口语，是现实生活层面上的口语，而不是书面语的口语化。作为一种言语行为过程，口语交际就必然是能动的、涉及听说双方的，而且听说双方既可是单人的，也可是多人的；这一过程还是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程”。
一、口语交际课程内容缺失
“‘用什么教’的教材内容，是‘教什么’的课程内容的体现、反映，必须与课程内容内在的保持一致。”新课程标准树立了“口语交际”的正确取向，但删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程目标，而造成口语交际课程内容的严重缺失，导致口语交际的正确取向难以落实。口语交际到底要“听什么”，“说什么”“做什么”，“怎么做”？广大教育工作者疑问重重。语文课程内容主要面对“教什么”的问题。要解决“教什么”的问题，首先要明确口语交际的所指。到目前为止，人们对口语交际的界定及分类并没有一致的意见。口语交际实际是一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别，如我们根据口语交际使用的职业领域大致分类，至少可以区分为日常生活中的口语交际、商贸交易中的口语交际等。纳入语文课程中的口语交际应指向哪里，口语交际的哪些类型应是初中学生应该涉猎和掌握的，这是课程内容首先要解决的问题。明确口语交际的所指之后，口语交际“听什么”，“说什么”的问题也就迎刃而解，接下来要解决的就是做什么和怎么做的问题。根据口语交际的不同所指，“做什么”和“怎么做”也就有所不同。如口语交际指向日常口语交际时，“做什么”和“怎么做” 的内容就大致要包括交谈的方法和禁忌、巧问和妙答的艺术、成功提出要求与拒绝的方法、安慰的技巧与劝说的手段、学会赞美和培养幽默感、自我介绍和介绍他人等。
二、口语交际课程内容缺失的主因
课程标准作为一种政策性文件无疑是科学而严谨的，其中口语交际课程内容的缺失并不是偶然的，从我国口语交际(听说)教学发展的历史和现状来看，其原因主要有以下几个方面：
1. 全新课程理念的影响
努力建设开放而有活力的语文课程是新一轮课程改革的基本理念之一。针对长期以来“课程”被理解为规范性的教学内容，“教什么”是在教学之前和教学情境之外预先规定的情况，新课改积极提倡课程由专制走向民主，由封闭走向开放，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的“自己的课程”)。提倡教师和学生走入课程，真正参与到课程的创生与开发的过程中去，从而建设开放而有活力的语文课程，并使课程管理从刚性转向弹性。根据这一理念，语文课程标准不再照搬教学大纲的结构，删除了教学内容及要求的相关内容，对课程目标和实施建议也仅做出了指导和建议，以期给教学与评价以更大的选择余地和灵活空间。
2. 传统语文教育观念的流弊
纵观我国古代语文教育，它一直以综合性的大语文学科形态出现，“求善”是其终极目标，言文分离、重“文”轻“语”是其主要特点。尤其是科举以文章应试取士，更把重“文”轻“语”的观念推向极致。所以，从最早的秦汉时期习字刻本《急救篇》到清朝末年王箔的《教童子法》中只见识字、习字、读文、作诗文，而不见任何与口语有关的内容也就不足为奇了。近代以来，随着白话文写作在教育法规中得到确定的地位，口语表达能力也被列为中学语文的教学目的之一。
2001年语文课程标准的出台，明确了口语交际的理念，使语文教学中的听说取向发生重大转移，真正树立了口语交际在中学语文教学中的地位。但仅有片语只言散见于极少数的论文中。我们可以清楚地看到，与阅读、写作的理论研究比较起来，听说(口语交际)的理论研究确实显得太过薄弱。人们的目光仍然聚焦于读写，听说(口语交际)只在观念层面停驻，并未真正走进语文教育实践的视野。新一轮语文课程改革至今已推行五年之久，但人们仍然只将力量集中于理念的推行，支撑理念的具体口语交际内容的探究还没有得到足够的重视，课程内容的缺失，教科书编制的欠合理，教学实践中的冷落与忽视都足以表明口语交际仍束之理念高阁的现状。
３. 口语交际学理纳入不足
口语交际课程的建设必然要依赖于语言学相关的理论成果，语言学的理论成果一直是语文学科发展的理论基础之一，因此，课程标准中口语交际课程内容的缺失与口语交际学理研究不足及己有研究成果未能及时向语文科转化有直接系。
（1） 口语交际学理研究不足。我国把口语作为一门科学来研究，并开始建立一个独立的、科学的体系，还是近一二十年的事，在这之前人们对口语的认识一直停留在经验层面。随着科学技术的不断发展，记录有声语言的工具大量普及，信息传递手段有了崭新的突破，口语的应用范围较以前更广，对口语的科学研究才逐渐受到重视。口语交际的科学研究是建立在口语科学研究的基础上的，因此，对口语交际的科学研究兴起的要更晚一些。到目前为止关于口语交际的研究成果并不丰富，我国在这方面的研究成果就更为稀少。由于口语交际研究的时间短、成果少，就导致其中还有许多基础性的问题没有取得一致的意见，其中一个很突出的表现就是人们对口语表达、口头表达、口语交际等概念界定不清，用法混乱。理论界对口语交际的定义大约有十来种，对口语表达及口头表达的界定虽没有太大分歧，但在许多专著中都出现三个概念混用，前后不一致的状况。同时，虽然对口语交际的研究己经取得了一些成果，但总的来看仍然缺少对口语交际系统、全面的研究和阐释，让人很难窥得口语交际的全貌。除针对口语交际的专门研究外，语用学、应用语言学等方面的研究成果对口语交际的研究也有一定作用。相对而言，语用学、应用语言学等方面的研究较为深入，研究成果也较为丰富，但应将其中哪些内容吸纳入口语交际的研究，仍需要继续探讨。
（2）口语交际学理成果转换障碍。虽然口语交际在学术研究中尚属新生事物，但也产生了相当一部分对语文科有积极作用的学术成果，不过很显然，这部分成果并没有及时反映到语文科当中，其原因主要是口语交际学理成果向语文科转化时存在一定的障碍。
首先，开展口语交际学术研究的主体多为语言学界的专家，他们的研究主要以本学科的发展为着眼点，注重本学科的整体性和系统性；同时，其中绝大部分专家对中学语文教学缺乏了解，其研究成果停留在“一般”言语研究层面，没有向中学语文教学这个“特殊”层面转化的意识。即便有些专家较为熟悉中学语文教学，但是对口语交际是否该纳入到中学语文课程当中这一问题存在疑问，因此，缺少将学理成果向语文科转化的积极性。
其次，语文教育界虽然确立了口语交际在语文课程中的地位，但是也不能顺利实现口语交际学理成果向语文科的转化。这主要是因为：第一，语文教育界的专家注重语文教学的研究，但却很难及时把握语言学界的研究动态，而且由于学科之间的差异，要完整、系统、深入地了解口语交际的学术成果也存在一定的困难，并需要较长的时间。第二，虽然口语交际在语文课程中的地位得到确认，但口语交际纳入语文课程的度与量却没有公认的结论。这主要是因为，口语和书面语两者之于思维训练的意义到底孰重孰轻一直是语文教育界争论不下的问题。一部分人认为，“人的书面语是经过进一步加工提炼的，它不但可以用来表达思想和交流思想，而且具有超越时间、空间传播文化的更深远作用，由于它在丰富、严密、形象等方面比之口语有更高的要求，所以在训练思维和传意上比之口语更为重要，培养书面语的能力和素养是需要专门进行的。
因此，虽然课程标准把口语交际与识字写字、阅读、写作、综合性学习置于同等的地位，但在实践当中口语交际始终得不到应有的重视。这就使得口语交际学理成果向语文科转化时出现困难，应该转化什么程度的学理成果？应该转化多大量的学理成果？口语交际在语文教学中的地位得不到确认，这样的问题就无法解决。
课堂口语交际操作管理论文范文第2篇
摘 要：文章着眼于优化小学语文口语交际课堂，探讨如何在课堂中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。笔者认为优化口语交际课堂的有效策略包括创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五方面，结合具体教学案例，力图为口语交际教学带来一些思考和探讨。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
口语交际不是简单的“听话、说话”，而是交流思想感情的一种言语活动，交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息。小学阶段是语言发展的最佳年龄期，是培养小学生各种语言能力的黄金时期，在小学阶段可以循序渐进地培养学生语言的各项能力，包括口语交际能力。因此，通过八年的教学实践、不断学习理论和反思归纳，笔者认为口语交际主要从创设交际情境、联系生活实践、丰富活动形式、挖掘交际资源和做好评价教学五个方面，来优化课堂教学。
一、创设交际情境，激发学生兴趣
新课标强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”所谓的交际情境，就是指交际的地点、实践、场合、交际者的身份以及之间的关系因素构成的交际环境。口语交际活动离不开具体的交际情境，良好的交际情境可以实现与生活实际的对接，增强学生生活体验、激活学生的思维，使其体验身临其境之感，进而产生参与交际的兴趣和愿望。一节成功的口语交际课，应当是成功创设交流情景，使学生投入到创设的角色中去进行口语交际，因此所创设的情景必须具有交际性。
四年级下册语文园地八口语交际主题“向你推荐一本书”，如果是按照书本所言，请学生“说说书的主要内容，也可以谈谈这本书给自己印象最深的一个或几个部分，还可以说说读了这本书的感想”。笔者认为应该为学生提供一定的生活角色和交际的具体情境，因此笔者决定首先把课堂搬到学校图书馆，为学生创设真实的交际情境。上课时把情境设定为：“图书馆的书架里陈列着琳琅满目的书籍，作为图书馆管理员，请你向前来借书的读者介绍一本合适的书籍。”
首先安排两位学生进行示范，师生共同评价，确定好“图书管理员的职责是要把所推荐的书介绍清楚，可以谈谈书中给自己印象最深的一两个细节，还可以说读后感，务求让读者产生兴趣，如果能使读者产生借书的意愿，那他就成功完成任务;读者说话要简洁、有礼貌，不懂可以提问”。接着按四人小组活动交流，一人为图书管理员，向其他三位读者推荐一本书籍，读者可以提问;四位学生每人当一次管理员，成功说服读者借书的管理员获得红星奖励，每组推荐给全班同学一本公认最好看的书。之后，可以适当拓展交流，提高交际要求，教师适时提出：“作为一名图书管理员，每天面对着形形色色的读者，每个读者都有不一样的阅读喜好，他又该怎样处理呢？”然后安排学生饰演低年段、中年段和高年段不同年级段，以及不同性别的读者前来借书，以此考察图书馆管理员面对不同的读者，如何通过交谈获悉读者的阅读需求，这就涉及交际技巧和策略的运用，也能考查学生的应对能力。最后评选出最佳管理员和最佳书籍，小结收获。
二、联系生活实践，引起学生共鸣
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这话形象地阐述了语文与生活实践的紧密关系，我们要立足教材，联系生活实践，努力选择贴近生活的话题，引起学生共鸣，学生才能有话可说，使语文课堂充满生机与活力。
以人教版三年级上册语文园地——“我们的课余生活”为例，笔者将探究如何运用生活中的语文素材。口语交际的主题是课余生活，是学习课堂以外的生活，可以是课后的生活安排，放学前后的活动，是学生每天学习中生活中必然经历的事，学生肯定有话可说，因此教师一开始通过介绍游戏规则和播放学生的课余生活片段，一下子拉近学生与话题的距离，唤起学生参与的热情，也自然地把学生引入表达训练中。接着，教师从游戏生活引入话题“课余生活”，让学生明白游戏只是课余生活中的一部分，还有很多其他的活动，马上就把“课余生活”的范围延伸出去，引导学生通过交流，集思广益，教师相机归类。这时，拓宽了关于主题“课余生活”的范围，接下来引导学生根据个体不同的生活实际来选择合理的、有意义的课余活动。最后，检验出真知，通过学生评议，从时间安排、活动内容、劳逸结合、统筹安排几个方面来评价课余生活安排是否合理。教学中始终把学生置于生活情景中进行交际，立足实践，教学时以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴、诠释生活的经验、解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本对话，并真正受到启迪。
三、丰富活动形式，吸引学生参与
口语交际训练形式丰富多样，如商量、讨论、朗诵、演说、辩论、访问、报告、调查等，一节口语交际课应组织灵活多样的活动形式，针对不同的教学内容，提供多种课堂活动形式，如比一比、猜一猜、演一演、辩一辩、做一做、听一听等，吸引学生积极参与。
五年级上册语文园地八“我爱看的革命影视作品”，以开展一次“革命影视作品推介会”为主要形式，把课堂上“要我说”变成“我要说”，吸引学生踊跃参与，真正把课堂还给学生。一开始可以先请几位学生说说自己喜欢的革命影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、印象最深刻的部分、观后感等，教师随后提问：“同学们听了这几位同学的介绍，最想看哪一部作品呢？说说理由。”通过评议，师生明确在推荐时应注意的问题和吸引听众的要点，学生因此知道自己介绍作品时要怎样取得听众的喜爱，此环节为接下来的“小组练说”“汇报展示”环节奠定基础。在汇报展示中，教师可以再丰富、细化推介会的形式，如学生以“影视制片人”的身份向“观众”宣传、推荐影视作品，要求重点把作品的亮点、优点、特色说具体生动，并随时回答“观众”提出的问题，力求让“观众”满意、喜欢自己的作品;学生以剧中某一“演员”的身份来介绍自己的作品，可以说说自己饰演的角色有什么特点，有哪些精彩的表现，“演员”甚至可以选取作品中某一个精彩片段，边讲故事边表演;学生可以扮演记者和导演进行一次访问，在你来我往的对话中展现学生的交际应对能力;学生也可以選取影视作品中精彩的片段，边播放边进行解说，激发“观众”对作品的兴趣。最后组织学生评出“最喜爱的革命影视作品”“最佳男（女）主角或配角”“最佳讲解员”“表达流利奖”“表现自然奖”等，强化学生对“介绍”“推荐”等交际形式的理解。
四、挖掘交际资源，强化训练效果
充分挖掘交际资源，从口语交际教学到阅读教学、习作教学，抓紧每一处机会进行口语交际，加强口语交际训练的效果。
首先，阅读教学是小学语文教学的主要形式，教材中蕴含着丰富的口语交际要素。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者的对话过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。因此要充分重视阅读教学过程中对口语交际能力的训练，深入教材，挖掘教材中有利于培养口语交际的要素，使口语交际教学与阅读教学都得到有效发展。
如六年级上册的课文《詹天佑》，课文学习难点之一是理解詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，以及“人”字形线路设计的巧妙之处，课文内容与学生生活有一定距离，学生不太熟悉，理解起来特别困难，如果逐字逐句解释，学生难免迷失在课文烦琐的解释里，失去探究的兴趣。这时教师可以创设“詹天佑”向“工作人员”介绍工程设计方案的情景，或者“詹天佑”接受媒体记者采访介绍工程的具体设计情况。学生在充分理解课文内容的基础上，用自己的语言进行描述，这种设计的好处是学生通过角色扮演把教材中的文字转化为自己的语言，这也是学生进行口语交际训练的有效途径。
其次，习作是一种语言交际行为，与口语交际有着密不可分的关系，一般来说，教师会在习作教学中采用“看—说—写”的教学过程，其中的“说”就是引导学生利用口头语言讲述，这个过程既是对新鲜事物的认识，也是对所经历的事物的再认识，可以帮助学生对习作思路进行加工、整理。人教版的教科书中，大部分的口语交际和习作都是同一个主题，一般来说口语交际在前、习作在后，通过口语交际活动深化学生对主题的认识，再进行习作就顺理成章、水到渠成。
如三年级上册语文园地一“我的课余生活”，在口语交际中，学生已经对课余生活进行了全面的认识，学生也在课堂中介绍过自己最喜爱的课余生活，那么接下来就是转化为书面语。在习作过程中，也是学生对自己喜爱的课余生活再次进行语言梳理的过程，对学生的口语表达能力大有好处。习作教学中蕴含着丰富的可供学生口语交际的资源，如果教师能加以合理利用、精心设计，定能以说促写、以写促说，实现口语交际与习作的双赢。
交际资源还可以从课堂学习延伸到生活实践。校园生活里与教师、同学交往，离不开口语交际，如转述教师的话、和同学聊天;家庭生活中与父母、亲人生活，离不开口语交际，如拜访亲友、问候亲人;在社会生活中与其他人相处，也离不开口语交际，如向人问路、采访他人。可以说，生活处处是交际资源，学生利用生活这个大舞台，不知不觉地运用口语交际，生活实践会慢慢教会他们，应当如何进行有效的口语交际。
五、做好评价教学，重视学生反馈
评价，是课程实施的重要环节，评价教学不仅为了准确反映学生的学习水平和学习状况，其根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。建立一个科学、有效的评价体系是口语交际能力得以进一步强化的重要条件。
新课标认为，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。因此要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。新课标提出“应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。口语交际能力是一种综合能力，包括听话能力、说话能力和交际能力，按定量逐项计算，缺乏可操作性，因此教师要设定具体的交际情景让学生进行真实的口语交际，才能根据学生的表现进行具体的、全面的评价。
评价要个性化，在评价时，应注意从学生实际出发，通过评价激励学生，调动学生积极性，注意关注学生的个性、能力差异和发展需要。
评价要多样化，力求从多方面、多维度对学生进行全面的评价，促进学生积极学习和主动反思。从评价主体来说，可以是教师评、学生自评、学生互评、家长评等形式;从评价方式上说，有形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价。
评价要发展性，学生的口语交际能力是动态的，是变化发展的，如不同学段的学生其口语交际要求不一样，不同学生其口语交际能力的起点也不一样，因此，教师在进行评价时应该与教学过程相结合，从学生个体差异出发，可以为学生设定分层的评价目标，使评价体现学生发展的獨特性，使学生体验到成就感。
学生反馈也应得到重视。通过学生的反馈，教师可以得到第一手资料，及时发现口语交际过程中做得好的地方和存在的问题，以便查漏补缺、扬长避短。
课堂口语交际操作管理论文范文第3篇
——《说广告》课堂实录
一、课前准备：
师：同学们，知道广告吗? 生：知道!
师：这样，我们来玩一个“争说广告”的游戏吧。游戏规则是以小组为单位，每次派一名代表轮流说。代表说的广告词与前面的不能重复。每组停顿的时间不能超过5秒，否则，就失去了这次展示的机会，表现好的组就给他奖星星。听明白了吗?游戏开始!第一组。
生：我想说的广告语是联想电脑的广告“人类失去联想，世界将会怎样?” 师：恩，真棒!给他们组加一颗星。来，第二组。
生：我想说的是雀巢咖啡的广告，“雀巢咖啡，味道好极了!” 师：恩，不错，给第二组来一颗星星。好，第三组： 生：我说的是：好迪真好，大家好，才是真的好!
师：好，给他们组加一颗星。来，第四组，快，时间是五秒，快! 生：我说的是格力空调的广告：好空调，格力造。 师：真棒!加一颗星。下一组，快!
生：我说的是动感地带的广告：动感地带，我的地盘我做主。 师：说的真清楚，给我们的第五组加两颗星!来，第六组，快! 生：我说的是皮炎平的广告，广告词是：皮炎平止痒快人一步。 师：好，给第六组加一颗星，来第七组。
生：我要讲的是胃必治的广告：“一二三四胃必治!” 师：真榜，给第七组来一颗星，又到第一组了，来，快! 生：我讲的是蒙牛牛奶的广告：张榜新生代，蒙牛酸酸乳! 师：真棒，给第一组加一颗星。第二组，快!
生：我说的是舒肤佳的广告，广告语是：促进健康为全家 师：不错，给他们组也加一颗星，第三组，快，那位女孩子。 生：我说的是梦龙的广告，梦龙我随想，
师：恩，真棒!给他们组奖两颗星，下一组，来!
1 生：我说的是上海别克的广告：当代精神，当代车 师：记忆力真好，下一组。
生：我讲的是交通安全的广告：请注意：平安是福，超速是祸
师：哦!你还知道公益广告，真棒!咱们给这个组来两颗星。第五组知识面真广，下一组，那位女孩子，你来!
生：我说的是马师傅的广告，广告语是：马师傅，马石油润滑专家，现已来到中国，石油
师：哇，还加上了英语，给他们组加上两颗星。来，第一组又到你们啦，快! 生：我说的是韩太轮胎的广告，(唱出来)：
师：哦!唱出来的，不错!给他们组来两颗星。来第一组，又到你们了
„„„„(游戏进行了三轮)
师：好，同学们，让我们一起来看看，哪个组是我们这次活动的优胜组呢? 生：第六组!
师：对，掌声送给第六组，不过，其他组的同学也很不错。好，课前游戏到此结束，下面我们开始上课了。
二、 导入并进行说话指导：
师：从课前的游戏当中，阳老师发现，你们知道的广告真多，今天这节课，我们就一起来说广告。(师板书课题)你们知道的广告多，阳老师也知道很多广告，我把它们都带来了，要不要看一看? 生：要!
师：在看之前，我有一个要求：一会看的时候要认真看，看完了之后，我要问你们看后的感受。记住了吗?(记住了)好!一起来看! 师：放映第一则广告片。看后问：这是什么广告? 生：“美年达!”
师：对!接着往下看!放映第二个广告片。看后问：这是什么广告? 生：阅读!
师：对!这是一则宣传阅读的公益广告!接着往下看!更有趣的在后面呢!放映第三则广告片。看后问：这是什么广告? 生：农夫果园。
2 师：真棒!接着往下看。放映第四个广告片。看后问：这是什么广告? 生：菲比!
师：好!接着往下看!放映第五个广告片。看后问：这是什么广告? 生：光明牛奶!
师：真棒!接着往下看。放映第六个广告片。看后问：这是什么广告? 生：麦当劳!
师：哦!都知道，好，最后一则广告来了。放映第七个广告片。看后问：这是一则?
生：公益广告! 师：它的主题是： 生：将爱心传递下去。
师：好了，同学们，看了这么多的广告片，我相信你们一定有话要说。阳老师想来采访一下你们，怎么样?谁愿意接受我的采访?好，你来吧! 师：你好!我是阳老师。 生：阳老师，您好!
师：诶!大家听，她多有礼貌呀!我们在与别人交谈的时候，一定要注意：有礼貌!(师板书)好，咱们继续吧!我想问你，刚才你看了那么多广告，你最喜欢哪一则广告?
生：我最喜欢第一则美年达的广告，因为它非常有趣，然后留给我的记忆也很深。 师：哦!这位同学，从你的回答中，我不仅知道了你喜欢什么样的广告，还知道了你喜欢这些广告的原因。为什么呀?一方面，是她在说的时候，把原因说的非常清楚完整，另一方面，阳老师我在听的时候怎么样? 生：认真!
师：对!说对了，我在认真地听。孩子们，我们在与人交往是时候，说话把话说清楚，认真听，(板书)这两点是非常重要的。好，孩子们，这位女同学能做到，你们能不能做到这三点? 生：能!
师：好!那谁来试试?像我和侯明超，(生纠正：侯名苏)一样也来谈谈广告。好，那位女孩子，邀请你的小伙伴，像老师和侯名苏一样也来谈谈广告!来， 3 胡晨子，邀请你了。其他的同学，我们要认真地看，仔细地听哦!看她们俩在谈广告的时候有没有做到这三点。好，来吧。让大家 师：(让两位同学上台，分配角色)：你们俩谁采访， 生1：我。
师：(面向另一生)你就来接受采访了。好，开始吧! 生1：胡晨子，我是李楠。请问：你最喜欢哪一则广告? 生2：我最喜欢„„
师：(师打断学生的回答)等一会，同学们，刚才这位同学介绍了“胡晨子，我是李楠。”，那胡晨子该说些什么?
生2：李楠，你好!我最喜欢的是最后的那则公益广告，因为它不仅教育了我怎样去做人，还告诉了我们全世界的人“父母是孩子最好的老师!” 生1：谢谢!
师：那么，胡晨子，你想了解她喜欢什么样的广告吗? 生2：想!
师：那你可以问她呀!(面向全体学生)孩子们，可不可以问她? 生齐答：可以!
师：对，你也可以问她呀!开始吧!
生2：你好，我是胡晨子!我想问一下，刚才你看过的广告当中，你最喜欢的广告是哪一则?
生1：你好!我最喜欢的广告是最后那一则，因为我觉得很温馨，很有教育意义! 师：好!孩子们，听完了他们俩的交谈，谁来评一评，他们俩说的怎么样?来，那位那位男孩子，你来。
生：我觉得他们俩说的很清楚，很清晰，而且很有礼貌!我觉得很好! 师：好!我觉得你也有一个很大的优点，你在看别人的时候先看到的是别人的长处，这一点非常难能可贵!好，还有吗?她们俩说的怎么样?你来说说。 生：从她们的交谈中可以看出她们俩刚才都非常认真地看了广告，她们说的感受都是一样的。
师：恩，你也在赞美他们!(面向刚才展示的两位女同学)怎么样，听到别人的赞美，心里感觉如何?
4 两生：很高兴! 师：谁再来评评?
生3：她们俩一个在讲的时候，另一个同学都非常认真地听!
师：你看，她们得到的都是一片赞美之声，同学们，她们俩能做到，你们能不能做到? 生：能!
师：接下来，你们就去找你们的小伙伴，像她们俩一样也去谈谈广告，后面也有许多老师，你们也可以去找他们谈!开始吧!可以离开座位。 (生自由交谈，师巡视)
师：刚才你们在交谈的时候，老师下去看了一看，发现有的同学交谈得还真不错，想不想看一看?好，这两位女孩子，来吧!
生1：高子欣，在刚才看广告的过程中，你最喜欢哪一则广告?
生2：你好，张欣仪。我最喜欢的就是中间那一则给小宝宝做纸尿裤的广告，它利用了小宝宝天真可爱的样子，采用了比赛的形式，让我感觉印象很深。那么，张欣仪，在在刚才看广告的过程中，你最喜欢哪一则广告? 生1：我最喜欢农夫果园的广告，我觉得它非常幽默。
师：真棒，好!(掌声响起)好，后面的那位男孩子，阳老师发现你们说的也不错，来，邀请你的小伙伴，把刚才你们怎么交谈的再来展示一次。来吧，大家掌声欢迎。
生1：黄棋志，你好!请问刚才看的广告里面，你最喜欢哪一条?
生2：你好，袁志成，刚才我看的广告中我最喜欢的就是麦当劳的广告，因为麦当劳的宝宝非常可爱，图像又很幽默。请问刚才看的广告里面，你最喜欢哪一条?
生1：我接受你的采访。我最喜欢的是最后一条广告。因为它给了我们很深的教育意义。让我非常感动。他们“将爱心传递下去”，我们要像他们一样，把爱献给全世界。(掌声响起)
三、口语实践：广告招标会
师：他们的表现多好呀!待会我们还有一个重要的任务要完成，要去参加一个广告招标会。一会儿到了那，你们还能不能大胆地说呀?
5 生：能!
师：诶，那待会你们交流的时候，可一定要记住： 生齐声回答：有礼貌、说清楚、认真听。 师：对了，能不能做到? 生：能!
师：去参加广告招标会，我们就不是学生了，得把咱们的身份给换一换了，参加广告招标会的有广告设计公司的设计师。还有各个分店的总经理。还有来自各大媒体的新闻记者。我们设计师的任务就是充分地展示自己的设计作品。各个分店的总经理的任务就是睁大你们雪亮的眼睛，从这些广告作品当中挑选一下你最喜欢的。我们各大新闻媒体的记者们的任务就是作为特邀嘉宾也可以给自己喜欢的设计作品投票。好不好? 师：设计师来了没有?
生：来了。好，拿着你们的作品坐到前面来。
师：总经理在哪呀?举起手让我看看。(部分学生举手)总经理，待会你们有一个特权，因为你们是重要的嘉宾，所以你们参加广告招标会是不需要任何证件的。
师：记者们在哪呀?(部分学生举手)你们是需要证件才能进去的，我们给你们每一个人发一个记者证。来，五位设计师来帮帮忙，把记者证给发下去，记者们原地不动，就等着他们来发给你们。(学生帮忙把记者证发下去) 师：记者们把记者证挂到脖子上，待会要评证件才能入场。我也不是老师了，我是招标会的主持人。好了，告诉你们一个好消息，广告招标会的现场就定在我们这。
师：各位先生女士们，现在我宣布：美味思广告招标会现在开始。首先，有请我们的设计师来介绍他的作品。掌声有请一号设计师。来，把你的作品贴上去。(师帮助学生将作品贴好)来，一号设计师，开始介绍你的作品吧! 生1：我这幅作品„„
(师打断)：先向大家问好!
生1：各位记者，大家好!(师打断：还有经理呢!)我是设计师陈思汉。我设计的这幅作品呢，有很多只手，然后还有一个小叮当和很多很多面包，小叮 6 当周围还有爱心，背景是绿色的。我的广告内容是小叮当都喜欢，你怎么会不喜欢呢?香喷喷的美味思面包正等着你来消灭!
师：恩，好!谢谢我们的一号设计师，下面有请我们的二号设计师。 (师先帮助二号设计师将作品贴上)好，开始吧!
生2：各位先生女士们，大家好!我是栀子广告设计公司的设计师侯名苏。我为美味思面包店设计的广告语是：相信美味思，体会美味完美风暴。除了广告词外，我还在旁边加了一些美味思面包的香味引来了蜜蜂蝴蝶，然后刀子和叉子十分喜欢美味思蛋糕的图片。我这么做的原因呢是因为我觉得是应该从美味思给人们的吸引力是非常大的这方面来下手。
师：好，时间到，谢谢你。下面有请三号设计师介绍他的作品。(掌声响起) 生3：大家好，我是小乖乖广告设计公司的设计师胡晨子，我为美味思设计的广告语是
“美味思面包，不吃还不思，吃了天天思。”我设计的原因重在这个思字，因为它的名字就叫美味思。另外我还加了一些图，这个图是一些面包，还是鲜奶面包。中间我还为美味思设计了一个标志，这个标志又像思又像一个小娃娃，在闻着香喷喷的面包，下面还有一些人闻着这些香喷喷的面包都想吃了。 师：好，谢谢我们的三号设计师。下面有请我们的四号设计师。
生4：各位经理记者们，你们好!我是晶晶广告设计公司的设计师丁静仪，我为美味思面包店设计的广告语是：顶好面包尽在美味思。我在上面还画了一些可爱的插图。有两个香喷喷的大面包，一位可爱的面包师还有酷儿。我这样画是想体现美味思面包店的面包很好吃，让人们赶快来品尝。谢谢! 师：谢谢!下面有请我们的五号设计师。
生5：大家好!我是飞田广告设计公司的设计师袁志成，我为美味思设计的广告是“天下最好吃的面包就在美味思面包店”，我的插图是里面有一个小男孩在那里面大口大口地吃面包。可以体现这里的面包非常好吃，希望大家都来品尝面包。
师：恩，好!接下来进入我们广告招标会的第二个环节，请我们的总经理们现场提问。也就是说针对我们这五位设计师的介绍，你还有哪些没听明白的，或 7 者是你还有想了解更多的，都可以向我们提问。明白了吗?总经理们?好!开始吧!
生1：我想问4号设计师，我觉得你设计的这幅画面鲜艳，色彩引人注目，但是我觉得另外几名设计师写的的广告语比你写得好。所以我觉得假若你把广告语改一改可能就是最好的了。 师：(对生1)你觉得怎么样?
4号设计师：谢谢你的指导，以后我再设计广告语的话我会注意点的。 师：好，还有哪位总经理?来!
生2：我想问2号设计师候明苏，你设计的标语虽然很不错，但你的图没有1号设计师画得好，可你设计的标语比他的好，由于你的画画得没有他的好，就显不出你的标语了，如果你能修改那你的设计就十全十美了。
设计师2：好!谢谢!其实我也想到过，不过我觉得画面简洁点会给人一种十分清新的感觉。
师：怎么样?还有哪位总经理想提问?你来!
总经理3：我想提问3号设计师，你设计的广告语都非常好，只不过在画面的左右和上角都加一些小鸟之类的东西，小鸟闻到面包的香味也都想来吃，这样的设计就会非常好了。
3号设计师：谢谢你!其实设计的时候我想到过这点，后来我在那里加了一朵花，能体现面包的香味，(用手指)我在这里加了一朵花，那里也加了一朵花，我觉得空位不要全部都占了，有一点空位会比较好一点。 总经理3：那好吧，谢谢!
师：还有哪位总经理想提问?好，你来!
总经理4：我想问2号设计师，请问你设计这条广告语的构思是什么? 2号设计师：我设计的构思主要来自于电影《完美风暴》，你看我的设计上特别用笔标出来了，因为这个构思来自于我前几天看过的一个电影，这部电影的名字就是《完美风暴》，这部电影我要讲解一下，这个完美风暴的意思就是几百年很难见，两个强大风暴结合在一起的。
师：哪位总经理还有话要问?好，你来!你看你今天的打扮非常有总经理的风范。
8 总经理5：我想问一下1号设计师，你的图案虽然很精美，但你的招标语有些看不清楚。
1号设计师：是的，我做完这幅作品后也感觉到了，我是不是背景还有颜色都涂得太深了。搞得那些招标语都看不着了，有些字我自己都找不到了。(众人哈哈大笑!)
师：那下次你千万得注意呀!好，还有哪位总经理想来提问?那边的总经理，你来!
总经理6：我想问一下5号设计师。请问你的图上面不是有两个人吗?可不可以再加多几个人，可以体现生意很好。(众人哈哈大笑!)
5号设计师：我觉得不用画那么多，只要体现面包非常好吃，非常美味，能吸引观众就可以了。另外我本来在上面想画一个小老鼠在流口水，也想吃，可是我忘记了!(众人也笑起来了) 师：恩，好了，还有哪位总经理?
总经理7：我想问5号设计师，有些字是黄色的很难看清楚。 5号设计师：我觉得不会，五彩缤纷会更吸引人。 总经理7：五彩缤纷我觉得太乱了。(众人笑声一片!) 5号设计师：好，谢谢你，下次我会改进的。
师：哦，你们看，这个设计师还挺谦虚的。好，那位设计师还有什么问题? 总经理8：我也想问5号设计师，他的面包夹子在哪里?没有面包夹子大家怎么夹面包呀?
5号设计师：我不想画那个，我只想那幅画主要体现大家都在那吃面包来体现美味，不是非得画那些面包店里的东西。 总经理8：哦，我明白了。
师：好，这里还有一位非常有总经理风范的总经理，来，提问吧!
总经理9：我也是要问5号设计师，就是他的“天下第一面包”是否有点太夸张了。
5号设计师：我觉得不会这样，越夸张越代表它可以吸引人，吸引力可能会越大。 总经理9：面包好不是说出来，是实践出来的。
5号设计师：可以用夸张的手法呀!夸张一点可以把那些顾客给吸引过来呀!
9 总经理9：那些顾客怎么那么傻呀! 5号设计师：反正我觉得夸张会好一点。
师：好，我们总经理的话都问完了。看样子，你最喜欢哪一则广告作品你们自己心里都有数了。接下来，就有请我们脖子上挂着记者证的记者们去采访我们的总经理，也可以去采访我们的设计师，记得问一下他最喜欢哪一则广告，当采访结束的时候，你们还有一个重要的任务，在你采访的五个人当中最喜欢哪一个广告你就在他的作品上贴上一个星星贴纸，当然你作为特邀嘉宾，也可以为你喜欢的作品投上一票。开始采访吧!
(学生自由地采访然后为自己喜欢的作品投票时间为8分钟)
师：好，现在答案就要揭晓了，大家看哪一幅作品是我们这次招标会的最佳作品呢?(生齐声回答：第三幅!)好，同学们，待会下课后我会把作品交到美味思面包店的总部，交到他们的董事长手里去。
四、课堂小结。
师结束语：好，同学们。今天这节课我们主要是以说说自己喜欢的广告为话题来锻炼同学们的口语交际和口语表达能力。希望你们在平时的学习和生活当中多多地去练习，这样你们就会敢说话，会说话，说好话。好，祝你们成功!今天的课就上到这里。
深圳市龙岗区福安学校 阳湘玲
2006年5月
课堂口语交际操作管理论文范文第4篇
摘 要：本文从幼儿师范学校的性质出发，以幼师生专业化成长的需要为前提，通过问卷法与访谈法，对幼师生口语交际能力培养的现状进行专题调查和深入分析，并探究幼师生口语交际过程中存在的问题。
关键词：幼师生；口语交际；现状；问题
口语交际课程是幼师教育的核心职业技能课程，教师既要传授口语交际的基本理论知识，还要培养学生的言语表达及交际能力。笔者以南京幼儿高等师范学校部分在校生和南京市部分幼儿园在职教师为对象，进行了专题调查。本次调查了解了幼师学生、幼儿教师口语交际能力的现状，以及他们对口语交际的认识和实际教学中存在的问题。
一、学生个人因素
1. 学生目标不明，重视程度不够
一方面，学生在校就读期间对口语交际学习缺乏明确的学习目标。他们把口语交际等同于日常生活中的对话，不清楚其重要性及对以后工作的影响，致使不明确口语交际的学习目标。因而，学生更重视声乐、舞蹈、美工等职业技能课的学习，缺乏对口语交际学习的重视。
另一方面，口语交际能力的提高是一个长期的过程，学生需要通过不断的练习和实践才能有切实的提高。口语交际是典型的即便投入时间、精力学习也不能马上见效的科目。而在职业学校中，很多学生都只是被动地学习，为考而学，像口语交际能力课程这种考查课，考试及格容易，因而得不到学生的重视。
2. 学习主动性及积极性不足
首先，职业类幼师学校的生源大多数是不愿意上高中或是考不上高中的学生，这种生源状况决定了大部分学生文化素养不高。而口语交际练习难度较大，需要学生在有相当知识储备的情况下，快速地组织语言进行表达。学生经过一段时间的学习后，口语交际能力没有明显提升，容易丧失学习信心。
其次，这个年龄阶段的幼师生正处在自我意识不断增强的时期。由于知识储备不足、语言的贫乏，他们中的大多数人不能快速准确地组织语言，惧怕在公开场合发言，一次发言失败就会给学生留下心理阴影。所以，为了保护自己的自尊心，他们往往会变得沉默寡言。
最后，大部分学生在学习中缺乏主动性和积极性。随着年龄的增长，高职幼师生在课堂上越来越不愿意表达。成绩差的学生自信心不足，不敢表达；成绩优异的学生又秉持“低调做人”的原则，不愿意表达。著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”学生由于缺少学习口语交际的积极性和主动性，放弃了课堂中的锻炼机会。学校的各种朗诵、辩论、演讲等语言类竞赛，学生参与的热情也不高，参赛者多数是那些本身口语交际能力较强的学生，这使得学生间的口语交际水平的差距不断拉大。口语交际教学举步维艰。加之口语交际能力的培养具有长期性、复杂性的特点，口语交际水平的提高很难在短时间内显现，这就导致部分学生自我效能感低，学习主动性不足。
二、教师因素
1. 教师口语交际教学需要改进
在口语交际的教学过程中，教师基本采用的是“讲—练—讲”的传统口语教学模式。教师一味地向学生灌输理论知识，学生在课堂上反复地练习。这样单一的教学手段，极易让学生产生厌倦情绪，失去学习口语交际的兴趣。同时，受传统教学思路的影响，口语课堂上最常见的现象就是教师照本宣科，一味地夯实语音基本知识，从纠正普通话到机械重复地朗读材料。这样落后的教学方法，无法调动学生的积极性，导致教学效果不理想，学生的思辨能力和口语交际能力无法得到有效提高。笔者在访谈中还发现，有个别教师打破传统的教学方式，将口语交际练习的时间交给学生，在课上组织课本剧、童话剧、话剧的表演。这样的活动方式，在一定程度上调动了学生学习的主动性，但只给部分学生提供了展示和训练的机会；大部分学生，尤其是性格内向的学生并没有真正参与到表达和交流的训练中来，而只是作为旁观者游离于课堂以外。
2. 缺少高水平的口语教师
国家教育委员会制定颁布的《师范院校“教师口语”课程标准》明确规定：“本课程要按一定比例配备专任教师。”但目前很多高职院校并没有专职的口语交际教师，口语交际课教师均由普通语文教师兼任。这种情况并不是个例，在很多师范类院校都普遍存在。授课的语文教师普通话水平均达到二级甲等以上，但没有全部达到“教师口语”课程标准要求的一级乙等以上的水平。而且这部分教师普遍没有参加过口语专项培训。因而教师的口语课程专业素质不高，从教水平达不到课程标准的要求，教学效果也得不到保证。
3. 口语交际考核标准不统一
口语交际是一门技能训练课程，成绩考核多采用平时成绩和期末成绩各占一定比例的方式进行。《师范院校“教师口语”课程标准》要求“考核必须严格，以口试为主”。因而一次性口试就成了期末成绩评定的简单方法。这一评定方法缺乏客观性，不同的任教教师有不同的考核标准，会在一定程度上影响学习效果评价。
三、其他方面
1. 需要转变口语交际教学观点
虽然口语交际能力对幼师生将来的择业、就业以及后续发展具有重要影响，但专业的口语交际课在高职院校开设的时间并不长。学校管理部门对口语交际课程的重视也不足。在课程安排上，口语交际只有一年的教学时间；在课时安排上，一周只有两个课时。作为随堂考试的科目，口语交际课时有时还会被压缩。学校教学管理部门对口语交际课程的这种态度，严重影响了任课教师的上课态度和对课时内容的安排。有限的课时，“普通话水平測试”的压力，使得大部分教师不得不把口语交际课的重点放在与普通话测试相关的内容上，而忽略了教师口语交际训练和职业口语训练这两个最基本、最能体现幼师职业特点的内容，最终使得口语交际课名不副实，导致很多学生口语表达差，灵活应变能力欠缺，不知如何与幼儿及其家长进行有效的沟通。
2. 口语交际课程体系亟须改革
现行的口语交际教材内容大多以理论知识为主，包括普通话的标准发音，口语表达的要求、技巧等，课程内容枯燥，加之课堂教学中单一的反复讲练模式，使很多学生对口语交际课失去兴趣，教学效果不佳。而且口语交际能力的习得是一个长期的过程，学生必须投入大量的时间进行训练和强化，但学生对口语交际这门课程缺乏兴趣，很少有学生愿意在课余时间进行进一步的训练。即使是在幼儿园实习、见习期间，学生也没有利用幼儿园的语言环境进一步提高口语交际能力的意识。
3. 口语交际实践课教学亟待优化
幼师生将来施教的对象是3～6岁的幼儿，这对他们的口语交际能力要求更高，他们不仅要具备一般的口语能力，而且在教学过程中使用的语言必须符合幼儿的年龄特点和心理特征。教师要用幼儿能接受的语言组织教学。这就要求实际的口语交际课程教学有针对性和实用性，让口语交际教学发挥积极作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.师范院校教师口语课程标准（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，1993.
[2]曹茂才.口语交际教学的历史及反思[J].泉州师范学院学报（社会科学），2009，27（3）.
[3]于青.中学语文口语交际教学现状和对策[D].福州：福建师范大学，2001.
[4]赵迁乔.关于口语交际课程内容建构的思考[D].重庆：西南大学，2010.
作者简介：胡逸明（1980 — ），女，汉族，江苏南京人，江苏师范大学教育硕士，南京财经高等职业技术学校讲师，研究方向：现代汉语言。
课堂口语交际操作管理论文范文第5篇
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
(1)日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
(2)语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
(3)语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
(4)竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
(1)口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
(2)课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享;讲述名人故事;评论社会现象;讲述就业关键词;自我介绍及面试问题应对等等。
(3)口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
(4)阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平;指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
(5)写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚;让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
(1)增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
(2)激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
(3)提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.
[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.
课堂口语交际操作管理论文范文第6篇
摘要：口语交际教学是小学语文低年级教学中的主要部分，其在实际开展的过程中，能够大大提升学生的语言表达能力以及交流能力。基于此，本文将分析口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性。并研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略，其中主要包括保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性、提升口语交际教学的生活性、重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性三方面内容。
关键词：口语交际教学 小学语文低年级教学 多元评价
随着时代的发展，我国课改的实施深度逐渐提升，在此过程中，更加注重对学生学习能力以及综合素质的培养，逐渐将教学重点转化为素质教育。本文将以口语交际教学在小学语文低年级教学中的策略为例，明确口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性，同时研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
一、口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性
口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性主要包括以下几方面内容，第一，促进学生语言的发展，语言在学生发展过程中具备较为重要的地位，而小学阶段是语言发展的重要阶段，教师在实际教学的过程中，需要对学生展开有效正确的引导。例如组织学生在课堂中展开口语交际练习等，促进小学生语言水平的良好发展。第二，提升小学生的口语表达能力，在展开口语交际教学的过程中，教师要充分考虑小学生之间的差异性，保证小学生的全面发展。口语交际教学中的重点内容就是交流和沟通，而交流和沟通是口语表达能力中的重点内容，因此将口语交际教学应用在实际教学中，能够大大提升小学生的口语交际能力。第三，促学生之间的情感交流，在实际口语交际教学的过程中，能够促进学生之间的交流沟通，提升学生的交流能力，沟通在人的实际生活中具备非常重要的地位，同时也是促进情感的主要方式。
二、口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略
（一）保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性
在口语交际教学的过程中，早在2000年，就将口语交际教列入到教学大纲中，并在2001年对口语交际教学中的教学目标以及教学方法、评价等展开了完善，提升口语交际教学在实际教学中的地位。在实施口语交际教学的过程中，需要保证口语交际教学与其他教学之间的独立性，转变传统教学思想的限制。例如，每周专门设2节课到4节课的口语交际课程，使其与其他课程相互分离，形成自己独特的教学体系。第一，提升课堂中开展口语交际教学的时间，第二，保证口语交际教学课堂安排的科学性，第三，为口语交际教学创造一定的教学氛围，第四，对口语交际教学展开定期评价，保证口语交际教学的教学质量，只有做到以上四点，才能够保证口语交际教学最终的开展质量。
（二）提升口语交际教学的生活性
将口语交际教学与学生的生活相互结合，能够大大激发出学生在口语交际教学中的学习兴趣，同时还能够保证最终口语交际教学质量。在实际教学过程中，教材是主要载体，教师需要将教材的作用充分发挥出来，将教材中的内容与学生生活相互结合，在讲解景物语句的过程中，可以让学生探讨自己在生活中看见的优美景色，可以是自己的家乡，也可以是在旅游过程中看到的景物等。这种方式能够使学生在口语交际学习的过程中，将教学知识与自身生活相互结合，在此基础上展开想象联想，这种方式能够大大提升口语交际教学中的直观性，将抽象的知识直观化。这种教学方式对低年级小学生来说具备较强的应用价值，更加符合小学生的思维逻辑方式。
（三）重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性
在提升口语交际教学互动性的过程中，可以采用阅读写话结合的方式，还可以采用教师与学生展开互动的方式。在口语交际教学的过程中，教师除了需要确定学生语言表达的准确性之外，还要重视学生语言表达的流程性、邏辑性以及思维性等，保证学生口语交流能力的全面发展。另外，教师在口语交际教学中具备引导的作用，同时与学生是口语交际教学中的共同主体，因此为了保证最终口语交际教学质量，教师与学生之间需要相互配合。例如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时，不仅需要展开口语交际教学训练，让同学们说出自己对本节课的看法，同时还要引导学生展开知识总结，找出课文中小蝌蚪身上具备的精神，总结出其中的学习方法以及学习规律，最终达到提升口语交际教学质量的目的。
结论：综上所述，随着人们对口语交际教学的关注程度逐渐提升，如何保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，成为有关人员关注的重点问题。本通过研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略发现，对其进行研究，能够大大提升口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，同时还能够提升口语交际教学质量。由此可以看出，研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的教学策略，能够为今后口语交际教学在小学语文低年级教学中的发展奠定基础。
参考文献：
[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：52-53.