高中化学论文范文第1篇
摘 要：本研究以高中化学有效教学为研究重点，重点探讨了新课改实施过程中高中化学有效教学的措施，认为可以从以下三个方面着手工作，分别是改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨;拓展高中化学课程资源;提高化学实验效果。
关键词：高中化学 有效教学 措施
从2004年9月我国开始大规模在一些试点省份进行高中化学的改革试验，取得一定成绩，高中化学新的课程改革方案在全国范围内得以实施。课改根据我国当前的高中化学教学情况，提出了一些较新的教学理念与方式，在全新的教学理念与方式下，如何能够指导学生进行有效学习成为高中化学教师探讨的重点。下面笔者结合多年来基层高中化学教学经验，以人民教育出版社高中《化学1（必修）》的教学实践，对如何有效地进行高中化学新课程的教学提出自己的几点思考。
一、改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨
高中新课程的颁布，标志着建国后一直学习苏联的化学教学理念的终结，转而学习以美国为首的部分教育与科技相对发达的国家的教学经验。传统的苏联教学理念是在建国后我国无任何教育经验的前提下选择的教育模式，其特点以苏联教育家凯洛夫的主智主义为主要特点，在高中教学过程中倡导以教师、教材、教室为中心重视学生化学知识与技术的学习与培养。传统的苏联式教学方式侧重于教师在课堂上间接知识的传授，2004年新课改后，颠覆了传统的教学观念，由原来重视教师教授转变为注重学生自学，教师的角色发生很大变化。传统的观念下教出来的学生往往对于高中化学知识的掌握相对较系统、扎实。
新课标毕竟属于纲领性的文件，是否与本地区的高中化学教学实际情况相吻合还需要教师在教学过程中进行探索。在教学过程中，教师需要根据教材、学生情况等对当前我国正在实施的新课改的部分理念与方法进行教学研讨，不可照搬照抄其他地方新课改的一些教学经验，也不能完全按照新课改的要求进行教学，需要根据学校的现实情况和学生的现实情况有针对性的教学。
二、拓展高中化学课程资源
高中化学课程资源，主要是指高中化学教学过程中，课程内容的来源。课程资源是在本次新课改过程中被反复提到的一个名词，可见其在本次课改中的重要作用。传统的高中化学教学过程中依照化学教材便可以进行有效教学，但新课改后由于倡导学生自主探索，在高中化学教学过程中，教师需要改变原有过于依靠教材教授课程内容的习惯，转而注重更受学生喜爱的课程资源。对于高中化学课程资源的开发可以从现有的教材及实验两个方面着手。
首先是从实验的角度进行课程资源的开发，本次新课改的一大理念便是重视对学生动手能力与创新能力的培养与开发，因此，实验室教学非常符合新课改的教学理念，实验室课程资源的开发重点主要是实验资源的开发与建设，如pH值试纸、酸度计、试管、烧杯等常备实验资源应充足，如带学生去了解赤峰地区的水质情况，则需要pH值试纸、酸度计、托盘天平等实验资源。为进行高中化学实验资源的开发，需加大对化学实验室的建设力度。
再就是从现有的高中化学教材的角度进行资源开发。现有的高中化学教材虽然与传统的高中化学教材的插图、讲解等方面相比发生一定变化，但在高中化学教学过程中为了让学生更好地了解高中化学知识，需要教师针对学生情况、学校情况，开发出更符合学生接受能力，更通俗易懂的课程资源，以利于学生高中化学知识水平的提高。
三、提高化学实验效果
化学知识的积累与化学知识的习得，应该是建立在学生对化学实验的基础上的。可以说化学实验是高中化学教学的基础。新课改大力倡导高中化学进行行之有效的实验教学。教材随之发生一定变化，如人教版化学教材删除了学生实验与演示实验板块，给学生和老师留下了更大的操作空间。高中教师可以抓住新课改的这些变化，改变化学实验教学方式，一边演示一边教授，这样可以让学生对实验过程记忆深刻。根据新课改的精神，在高中化学教学过程中需要延长学生独自进行实验探索的时间，教师可以选择一些危险性较低，易于操作的化学实验交给学生独自探索，培养学生的动手能力。
四、结束语
高中化学教学是高中教育的有效组成部分，对于学生的知识积累与能力开发具有积极作用。新课改过程中为培养学生的能力与素质，有效地进行高中化学教学，笔者认为可以从以下三个方面着手，分别是改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨;拓展高中化学课程资源;提高化学实验效果。
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中新课程研修手册新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.
高中化学论文范文第2篇
摘 要：随着新课改的实行，高中化学教学更加注重教学目标的达成以及对学生自主学习能力的培养。作为高中化学老师，也要注重分析高中化学教学和学生群体，在以往教学的基础上具有针对性地进行教学。
关键词：新课程；化学教学；方法分析
作为高中化学老师，在教学中应起到重要的引导作用，新课程背景下如何更好地提高教学效率，完善教学方法，提高高中生的化学学习能力，都需要广大高中化学老师的努力和完善。本文根据目前我国高中化学的教学普遍现状，对如何提高高中化学课堂效率进行阐述。
一、培养学生的课前预习习惯
在以往的高中化学教学过程中，往往都是老师直接上课讲解，学生在下面听讲和记笔记。这样的教学方法属于单向的教学传输，缺少学生主动探索的主动性。这样的传统教学方法看上去节省时间，其实却容易让学生养成依赖老师的习惯，不利于提高学生主动学习的积极性。所以说，作为高中化学老师，应该让学生养成提前预习的习惯，在每节课正式开始上课前，给学生一个走上讲台讲述自己预习心得的机会，以有利于促进学生预习的积极性，老师也可以根据学生的预习情况，对学生进行评价和打分，并对学生的讲述进行一定的完善和补充，这样的教学方法有利于学生充分理解教材，探索学习内容，让学生有目的地听课，老师则节约时间，通过学生所讲解的预习内容，了解学生不足的部分，从而具有针对性地解决问题。另外，这样的方法有利于学生更好地投入到课堂教学中去，发挥学生在化学课堂中的主体作用。
二、科学进行小组合作学习
作为高中化学老师，不仅要高效授课，还要注重对学生的能力开发。在高中化学教学过程中，学生难免会遇到一些难以理解和解决的问题。以往的课堂中，学生通常会依赖老师的讲解来解决问题，但是如果仅仅依靠老师来解决疑惑，这样的教学就是低效的，也不利于发挥学生的集体智慧。因此，老师可以实行小组合作学习。小组合作学习，顾名思义就是把学生分成几个实力相当的小组。首先，老师要把学生进行科学分组，分组时，老师要根据学生的化学学习基础以及每个人的学习思维和学习习惯进行分组，尽量达到每个组的实力相当。在学生完成学习任务之后，老师要以小组为单位进行集体评分和考察。在小组合作学习过程中，同一小组之间的学生互相帮助，共同思考，集思广益，发挥特长，更好地解决问题。如，进行钠和水反应的小组实验时，他们就会根据个人特点自然分工，肢体运动型的学生会动手实验，逻辑思维型的会主动解释推理。这样的方式，更有利于学生深入学习。对于不同小组的学生来说，他们之间存在一定竞争，有利于激发学生的积极性，认真思考问题，为自己所在小组获得分数。化学老师在整个小组讨论合作学习过程中，应该充当一个引导者的作用。走下讲台融入学生中，了解学生的讨论进程和存在的问题，引导学生正确的思路。当学生遇到困难时，老师要加以帮助和引导。只有这样，才能更好地提高学生学习的积极性，提高学生独立解题的能力。
三、制定新型的评定方式
以往的高中化学教学过于功利化，评定学生的唯一标准就是学生的考试成绩。而很多学生平时学习很努力，但是考试时却因为紧张或其他原因失利。另外还有一些学生，平时不参与课堂讨论，不积极思考和发言，但是考试取得高分。这两种情况都是平时教学中经常存在和遇到的。因此，为了更好地提高学生的学习能力，高中化学老师需要制定新型的评定标准。也就是说，老师不应该再以考试成绩作为唯一的评判标准，而是应该结合学生平时的课堂表现进行综合评定。比如说，学生在课前是否预习，预习的情况和思考如何；在课堂中该名学生是否积极举手回答问题；是否积极参与到小组谈论；该名学生的课后作业完成以及反馈情况，另外再结合学生的考试成绩。老师应该把这几块板块作为学生的综合评定标准，任何一块内容都不能缺失。只有这样，才能更好地提高学生的学习能力。除了平时的月考和期末考试，老师还可以在平时的课堂上进行一定的小测试和总结。作为高中生，也需要对自己的一些错误思考方式进行更正和总结，及时纠正和完善，只有这样，才能够更好地、全面地提高。另外，作为高中化学老师，还要有意识地为学生创造一个积极活跃的课堂环境，学生只有在一个活跃的课堂环境中，才能更好地参与到课堂讨论和学习中去，用大环境带动每个学生，用每个学生的热情推动整体课堂的活跃，这是相辅相成的。
综上所述，作为高中化学老师，一定要在研究教材、研究新课改教学目标，以及结合以往的教学经验基础上，完善高中化学的教学。在新课改的整体大环境下，实现高中化学教学的高效实施，改善以往教学中的不足，提高学生的整体学习素质和能力，让学生在高效学习的同时也提高自身能力。总之，新课改下高效化学课堂的建立离不开广大高中化学老师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]谢忠.关于新课程背景下高中化学教学的思考[J].教师，2009（20）.
[2]毛立强.新课程背景下的高中化学教学设计研究[D].西北师范大学，2007.
编辑 薄跃华
高中化学论文范文第3篇
[摘 要]分层教学是一种新型的教学模式，它充分考虑学生的个体差异，依据因材施教理念展开课程教学，能够极大地激发学生的内在潜能。将分层教学运用于高中化学教学中，对教学目标、问题设置、课程作业进行分层，可以有效地减少学生的学习负担，突出学生的主体地位，促进课堂教学的多元化发展，提升化学教学效率。
[关键词]分层教学;必要性;高中化学
当前，我国已经进入新的教育时代，而传统的教学方法与时代发展不相符，因此教师需要及时更新和优化教学方法，提升教学水平。在众多的教学方法中，分层教学根据学生的知识水平、学习能力和潜力的不同，对学生因材施教，使得每个层次的学生都能得到有效的学习，体现了以生为本的教学理念。可见，分层教学是一种有效的教学模式。本文对分层教学在高中化学教学中的必要性和实施策略展开研究，以期推进分层教学在高中化学教学中的应用。
一、分层教学在高中化学教学中应用的必要性
1.有效减少学生的学习负担，增强学生学习化学的信心
在以往的高中化学课堂中，学生注意力不集中的现象时有发生。很多学生缺乏学习动力，却感受到很大的学习压力和负担。这主要是教师采取的教学方式不合理，只顾讲授知识，忽略了学生的实际承受能力[1]。而分层教学与传统的教学不同，它重视学生的个体差异（包括知识水平的差异、学习能力和潜力的差异等），并根据学生的个体差异来设置教学进度和目标，使学生能够在其能力范围内完成学习任务，极大地降低了学生的学习压力和负担，有利于学生增强学习的自信。因此，教师有必要对分层教学进行更深入的理解和认知，将其合理应用于高中化学教学之中。
2.突出学生的主体地位，适应学生的发展需求
首先，分层教学是一种以生为本的教学模式，始终以学生为中心来安排教学工作，突出了学生的主体地位，能够适应学生的发展需求。而在以往的高中化学教学中，教师更看重自身的教学地位，希望学生跟随自己的脚步来完成化学学习，使得学生成为学习的“接收器”。当前，想要实现化学教学的创新，有必要应用分层教学模式来改进传统教学的不足，将学生的学习潜能充分地激发出来，这才是化学教学所要达到的效果。
其次，在新课改背景下，强调教师应以提高学生的科学素质作为教学宗旨，并根据学生的个体差异开展教学活动。而分层教学模式与新课改要求相符，它能够落实学生的主体地位，对学生实施针对性教学。因此，将分层教学应用于高中化学教学之中，符合教育时代的发展要求，有利于促进高中化学教学工作的开展[2]。可见，在高中化学教学中应用分层教学是有必要的。
3.促进课堂教学的多元化发展，加强学生对化学知识的理解
将分层教学应用于高中化学教学中，有利于促进教学工作朝多元化方向发展。一方面，分层教学基于因材施教的理念，针对学生知识基础、能力等的差异展开针对性教学，同时还可以根据不同层次学生的学习情况进行教学调整，使得教学多元化;另一方面，与传统的应试教学相比，分层教学更能满足学生对学习的多元化需求，对激发学生的学习兴趣、增强学生对知识的探究欲望有一定的促进作用。
二、在高中化学教学中应用分层教学的几点建议
1.对化学教学目标进行分层，以明确分层教学的目标和方向
在高中化学教学中，教学目标为教师的教学工作指明了方向，促使教师有目标、有方向地推进教学工作。大体上可以将化学教学目标按照“基础目标—中层目标—发展目标”的层次进行划分。首先，基础目标主要是让学生识记、理解和运用化学课程的有关知识，考查学生对化学基础知识的理解和认知程度。这一目标是全体学生应该要达到的学习要求。其次，中层教学目标的确定需要结合教学内容，在基础目标的基础上，提高教学目标的层次。如要求学生完成较为复杂的化学问题的分析和探究，而这一目标主要针对学习基础一般或者中等水平的学生[3]。最后，发展目标则是针对学习水平较高的学生，如增加综合问题的讨论环节，以满足该层次学生的探究欲望，促使学生能够融会贯通所学的知识。
以“物质的分类”内容为例，在开展课堂教学之前，需要明确分层教学的各层级教学目标，为课堂教学计划的制订明确方向。首先，基础目标主要是让学生根据物质的组成和性质对物质进行分类，从而掌握物质分类的方法，并体会物质分类的目的及意义。其次，在确定中层目标时，需要在基础目标之上，组织学生运用物质分类方法对一些物质展开分类，以强化学生对知识的理解和认知。最后，发展目标则是从发展的角度去引导学生创新自身的化学学习思维，以取得更大的学习成就，为此，应给予学生自主学习的时间，鼓励学生自主学习和探究物质分类的方法，并运用知识来解决一些实际的生活问题，或从生活中挖掘有用的化学信息，从而突破课堂教学的束缚。
2.通过设置分层问题，指导学生展开针对性问题研究
学生通过研究不同的学习问题，能够增强自身对知识的理解和运用。因此，在分层教学理念下，我们也要注意课程问题的分层，从而让学生在其能力范围之内展开问题的研究，进而在问题研究中理解和运用所学的知识[4]。首先，根据学生的学习能力和知识水平，将课程问题按照由易到难的层次进行分层。其中，基础性问题应该保持适中的难度，从点到面来带动学生展开问题的研究，从而对学困生进行转化。其次，针对优等生和中等生，需要升华课程问题的层次，加入一些生活实践类问题，以增加问题的实践性，促使學生能够运用所学知识解答实际问题，从而加深学生对知识的理解和掌握，实现学以致用。
以“氧化还原反应”内容为例，为了确保有效提问，需根据学生的能力和知识水平对课程问题进行分层。对于基础相对较差的学生，可要求他们探讨一些基础问题，如氧化还原反应的特征有哪些？氧化还原反应的本质是什么？通过对问题的研究，学生可以从中获取信心，并产生一定的学习兴趣[5]。而对于基础相对较好或者优秀的学生，应提升问题研究的层次，如置换反应、有单质参加的化合反应属于氧化还原反应吗？四大反应类型与氧化还原反应有什么关系？能否举出身边的实例来证明呢？提高问题的难度能够极大地满足学生的探索欲望，使学生能够充分感悟其中的化学原理，进而实现有效学习。
3.对作业进行分层，巩固学生所学
通常学生可以借助作业来检验自身的学习成果，从而对所学的课程知识进行查缺补漏;而在设计化学作业时，教师也要坚持分层教学的理念，对化学作业进行分层。首先，根据学生的能力和知识基础，将作业分为A、B、C三个层次。其中，A层次的作业偏向于高难度，除了设计指定的化学基础题之外，还增加了与课程知识相关的拓展训练题;B层次的作业为中等难度，主要是一些基本的客观题和主观题，同时加入少量的拓展题，以供学生选择性作答;C层次的作业难度较低，主要以客观题为主，主观题为辅。学生可以根據自己的实力以及对知识的感兴趣程度，自主选择作业的难度[6]。
以“化学反应的速率”为例，将作业设计为A、B、C三个层次。对于A层次的作业，除了设计一些基础的化学反应速率的探究题之外，还加入一些实践性的学习任务，如探究食物腐败、塑料老化、金属锈蚀等化学反应现象，同时鼓励学生相互合作，在实验中提升创新与求实精神。对于B层次的作业，可以设计关于化学反应速率的客观题和主观题，从而考查学生对知识的运用能力;而对于C层次的作业，则主要以一些较为简单的客观题为主，题目的设计主要涉及化学反应速率的概念、表达式以及影响速率的因素等知识，以巩固学生的基础知识。学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的作业，最终有效巩固自身所学。
综上所述，分层教学是一种有效的教学方式。而在实施分层教学时，教师应该从学生的能力、知识基础以及潜力等方面，对课程教学的目标、问题以及作业进行分层，以提升教学的针对性，使学生收获有效的课程教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 熊益伟. 高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J]. 中国校外教育， 2016（26）：93-94.
[2] 钱华. 微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J]. 化学教与学， 2014（11）：52-53+96.
[3] 李赛清. 浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究， 2018（1）：171-172.
[4] 陈晓勇， 梁杏娟. “以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J]. 教学与管理， 2014（1）：57-58.
[5] 陈涛. 高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J]. 学周刊， 2016（8）：37.
[6] 王丽媛. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J]. 中国职工教育， 2014（6）：169.
[7] 李玉斌. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的分析[J]. 新课程（中）， 2016（2）：212.
（责任编辑 罗 艳）
高中化学论文范文第4篇
摘要：根据针对学校具体关于嵌入式微课高中化学高效课堂的可行性抽查类调查问卷显示，微课与高中化学课堂教学的有效整合应用于高中化学高效课堂中，改变了学生学习方式，提高了学生的学习兴趣。有助于学生构建高中化学知识框架，有助于学生高中化学核心素养的形成。在提高学习效率方面，微课在高中化学课堂教学高效整合中起到了积极有效的影响。
关键词：微课高中化学课堂教学高效整合
新课程改革下，传统课堂关于单方向的知识传授方式的效率低下显而易见。如何提高课堂的高效性尤为重要，现阶段，转变教师为主体为学生为主体，能够有效地提高学生课堂参与度、体验感，有助于培养学生学科核心素养的养成。针对我校现状，校内生化组老师齐心协力利用微课这一方式，探究嵌入式微课高中化学高效课堂的可行性研究，以此来探索微课与高中化学课堂教学有效整合的可行性。各年级平行实验班积极开展在现有多媒体基础上，利用微课这一助手，推进高中课堂高效化改革。至此，本文选用全校各年级学生抽样调查数据中关于学生对现有现有课堂教学的方式、嵌入式微课高效课堂的认可度数据两个方面阐述调查报告的详细内容。
通过柱状图2-1-1、2-1-2、2-1-3数据我们发现：有69.01%的学生对现有高中化学授课模式表现出不喜欢的态势;有71.83%的学生表示希望改变现有化学授课模式;有55.44%的学生和21.16%的学生在感兴趣的教学模式中选择视频、动画类。这三个方面充分说明学生在感兴趣的授课模式中更倾向于视频为载体的短小、碎片化的数字资源。由此，我们不难分析，新时代下成长起来的新少年，对信息技术广泛应用更为普遍，知识的获取方式更为多元。信息大爆炸的现代社会，高中化学教育中传统教育教学模式严重限制学生学习的广度和深度，严重挫伤学生在化学学习中的想象力和探索力。从三个方向说明了学生对传统化学教育教学方式在说NO！
同时，通过柱状图2-1-4、2-1-5、2-1-6我们也发现，在2019年秋季高一年级试行智慧课堂班之后，教师在全校大面积出现信息技术再学习热潮，出现很多平行实验班运用新技术授课方式大获好评。数据说明：有79.14%学生认为可以引用微课进入传统课堂;有42.91%的学生非常适应新模式，有30.40%学生表现出比较适应新模式，同时，也出现了26.69%的学生出现对新方式的手足无措、计划不周全造成适应不及时，这部分学生学校宣传、班主任要求、学习小组成员鼓励督促下，也呈现趋于接受和适应的情况;有74.07%的学生愿意利用课余、闲余时间自学化学微课解决问题，通过微课的作用，达到学生自主微课预习、课上巩固、課下复习的良好作用。
通过对该校全校学生进行“微课与高中化学课堂教学有效整合的可行性和需求性”调查，我们了解到学生对化学微课的态度和化学微课嵌入的新教育教学方式授课在主要方面所起到的积极主动作用，但是在具体操作过程中仍存在的问题，对此，在生化组教师乃至全体教师层面，我们一直多方位、多层面着手完善微课平台下的新课堂模式。对于学生而言，我们也发现学生在于微课嵌入式新化学高效课堂上除了积极影响外，也出现了由于学生的不自觉造成其在利用多媒体、计算机等手段浏览微课课程过程没有达到高效学习的现象，我们也将持续跟进新模式下，遇到问题，及时反馈，及时跟踪，及时改进，最终达到真正整合后的高效课堂构建的目的。
参考文献
[1]秦爱东.对微课在高中化学课堂中应用的认识与实践[J].中学生数理化（学研版），2014，000（007）：94-94.
[2]肖吉富;平嗣强;巫勇华;杨春梅;余森林;.高中化学微课实践应用研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第五卷）.0.
[3]任琴会.微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究[D].2016.
[4]王红霞.微课在高中化学教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2017（10）.
高中化学论文范文第5篇
【摘 要】 在化学教学中，教师不能要求学生死记硬背，这样只会泯灭掉学生学习化学的兴趣，一定要从多种角度出发，制定出符合高中学生学习的方式，利用多种情景的教学方式与教学融合，提高学生自主学习化学的兴趣，在情景的环境中通过师生相互讨论问题，相互研究问题，共同寻找答案。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 情景教学;高中;化学;应用
课堂就如同一个表演舞台，教师就好比是一名导演，学生是一群演员。作为导演的教师必须考虑学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，将学生引导到这种表演情景当中去。导演始终是一个辅助指导的角色，好的剧情还是演员们自己琢磨出来的。化学来源于生活，它将生活中感性的东西理性地表现起来。教师上课时要注意将化学与生活紧密联系起来，让学生感受到生活当中的化学变化，让学生知道化学离我们很近，我们的生活每时每刻都离不开化学，保证课堂在一种其乐融融的氛围进行下去，完成教学，将知识授予学生。
一、巧用化学语言，培养学生学习化学的兴趣
教学不仅仅是一个认知的过程，更是情感和意志活动的过程。无法想象一堂好课不是在良好的师生关系中诞生的。近几年课改现象很是频繁，新的课改更是提倡互动互助、共同进步的新型师生关系。因此，教师与学生应该互助，共同在轻松愉快的环境下完成教育。化学是一门理性的课程，教师应该注意上课的语气、语调以及节奏感，巧用化学语言，将其与生活联系起来，尽量在心情愉悦的心情下授课，保证课堂完美地进行，保持学生学习的积极性。
以专题一第二单元《研究物质的实验方法》这一课为例。教材中物质的分离与提纯这部分内容以溶解、过滤、蒸发、结晶开始，教师可以从学生初中已有的知识植入教学，可以适当的生活化教学，既帮学生复习了初中学过的旧知识，又渗透了化学实验方案设计的初步教学，为随后的学习奠定基础。然后是“萃取、层析、蒸馏”知识点，由不熟悉到熟悉，逐步递进，不断地充实学生的知识与技能。教师的主要目的是学生能够充分吸收本节课的知识点，过程中教师可以用生活语言对一些理性知识进行解释，帮助学生理解，更有助于练习后面的题目，生活化的课堂氛围有利于提起学生学习的兴趣，刺激学生的学习动力。
二、创设问题情景，激发高中生的好奇心
学与问是紧密相连的，有了问题紧接着就会去寻找答案。学生本身就含有这一种好奇心，质疑问题是一种思維的开始。教学过程中，教师要创设问题情景，经常激励学生要多问，激发学生对化学答案的求知欲，鼓励学生多多挖掘化学潜在深处的答案，使学生感受茅塞顿开的感觉。只要提问切中要害，发人深思，脑子一开窍，学生思维便一下变得活跃起来。好奇心会带领学生不自觉地走下去，自主地去学习，同时提高了学生的学习兴趣，是一个帮助学生有效学习的一个两全其美的方法。
问题情景的设置也是很重要的。教师如何去设置问题，学生就如何去思考答案。例如，来源于生活经验的问题可以从物质聚集状态或者同位素的应用方面提问;来源于生产实际的问题可以从自然界中存在的晶体进行设置;来源于学生的已有经验的问题可以从原子结构的认识方面提出;来源与科学史的问题，可以从原子结构模型的演变，无机化合物转变为有机化合物方面提问。不同的问题都会带给学生不同的思考，最终的目的都是为了激发学生的好奇心，增强学生主动学习的欲望和探索化学事物的求知欲。
三、利用多媒体情景教学，提高高中生课堂的效率
多媒体教学以图片、视频的形式呈现化学过程，增加学生对化学的印象，生动的形象活灵活现，仿佛就在身边，一下抓住学生的眼球。教师可以边进行图解便向学生介绍新的内容，既授予了新的知识，又活跃了课堂的氛围。教师还可以利用身边的材料，结合教学内容，创造不同教学环境。多媒体教学是一种多元化的教学方式，它不是过往那种硬性教学，教师可以在讲解过程中配合不同的背景音乐，也可以将与化学课堂有关的mv加入课程中给学生放映，引导学生进行化学反应的分析总结，将多媒体教学内容写成报告，提高学生的总结能力。学得生动活泼，学以致用，从而从情感上更容易进入学习的情景中。
例如，专题二《从海水中获得的化学物质》，第一单元是氯、溴、碘及化合物;第二单元是钠、镁及其化合物。教师如果在黑板上板书会是一个很费时间的过程，学生的学习效率也会降低。运用多媒体教学就可以节省更多时间，一目了然地将整个过程呈现在学生眼前。学生可以在有效的时间思考问题，利用剩余的时间进行单项训练。传统教学模式仅靠教师板书教学，既死板又枯燥，教学成效也不理想。学生不理解化学实验过程，只是进行简单的课本重复。多媒体教学可以结合教材课本，让学生学会思考，从而得出正确答案，提高学生的判断能力，活跃课堂的氛围，从而提高其学习效率。
总而言之，在化学教学中，教师不能要求学生死记硬背，这样只会浇灭学生学习化学的兴趣。教师一定要从多种角度出发，研究出符合高中学生的学习方式，利用情景教学法将生活与教学融合在一起，提高学生自主学习化学的兴趣。在情景中师生讨论问题，研究问题，共同寻找答案;让学生在轻松的氛围中感受到化学的魅力。情景教学给学生提供了良好的化学环境，提高了学生的化学成绩，促进了学生自主探究能力、学习能力的提升，整体提高了班级的化学学习水平，是值得教师尝试的一种方式。它不仅仅给学生带来了极大的好处，给教师也省去很多口舌，帮助教师解决学生学习中出现的各种疑难杂症，更好地完成教学任务。
【参考文献】
[1]李春秋.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].高中数理化，2017（18）.
[2]金柱.浅论情境教学法在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2017（14）.
[3]董晓晴.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2016（21）.
[4]李莉.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].黑河教育，2019（06）.
[5]卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）.
高中化学论文范文第6篇
【摘 要】我国现在不断提高对教育资源的建设力度，对教师教学和学生提出了新的要求。化学教学以大量实践为学科基础，良好的教学质量不止在于教师和学生，更在于高质量的教学资源。因此，本文将从建设高中化学教育教学资源库的益处、发展现状、不足之处及相关策略发表自己的见解。
【关键词】高中化学 教学资源库 建设
21世紀是一个信息高速发展的时代，信息的高速发展渐渐影响了人们的生活方式。学校教育教学资源库是现代教育化教学的重要组成部分。要想实现先进的教育理念，需要充分利用教育教学资源库帮助学生发挥学生主体地位，转变以往的教学模式，引导学生能够主动地运用网络搜集与教育有关的知识，这不仅丰富了学生的知识面，还可以转变学生的学习方式，有效地提升学生探究能力和自主学习能力的提升。然而，在高中化学教育教学资源库建设的过程中，我们发现仅有的资源库存在许多问题。针对存在的问题，我们要认真审视，找到对应的策略完善，进而优化高中化学教育教学资源库建设。
一、研究高中化学教育教学资源库建设的积极意义
1.有利于高中化学新课改教学理念的实施。《普通高中化学课程标准》明确指出高中化学课程需要立足学生适应现代生活和未来发展的需要，提升21世纪公民的科学素养，不断在过程与方法、知识和技能、情感态度和价值观方面融入高中化学课程目标体系，努力开拓课程资源，扩展学生的选择空间，以适应高中生个性发展的需要。高中化学教育教学资源库建设不仅丰富了化学教学的资源，还为其课标中教育理念的实现提供了奠基石，有利于培养学生的正确人生观和价值观，培养学生终生学习的能力。根据高中化学课标理念和教育教学资源库建设的相关情况可知，化学教师在教学过程中，不仅要关心学生的化学技能和知识，而且还要充分利用化学学科的相关优势培养学生的综合能力。高中化学教育教学资源库建设和教育理念的情况都体现了以学生为中心的要求，符合信息化社会的发展。
2.有利于适应普通高中化学课程方案的变化。新课标指出，高中化学课程主要在于提升学生的科学素养，体现在时代性、基础性和选择性，并且考虑学生的志趣和潜能的差异和发展需要，这有利于实现课程的选择性。根据研究化学的相关模块可知，其分为必修和选修两类，从不同视角和层面建构内容来看，其有利于学生科学精神和人文素养的培养。从高中化学教育教学资源库的建设情况来看，其很大程度与实践理论结合在一起，不仅培养学生发现问题和分析问题的能力，而且还帮助学生提升动手能力，为化学新课标的相关情况的完成提供了实验条件和平台，适应化学新课标的需求，有利于高中化学教学。
二、高中化学教育教学资源库建设的相关情况
1.高中化学教育教学资源库建设的核心内容。如：化学课件与教案，其涉及教学软件中的新授课和复习课，根据不同的运行平台，分为单机运行课件和网络课件;练习与试卷素材，分为单元练习、检测题、期末检测题等，还有的是多类型典型成套试题;复习考查的是每轮复习的考试情况;化学实验主要是化工实验、微观实验等;研究性学习主要是学习课题、相关材料及学生作品展示;精品库主要是通过资源使用考查其评价的点击率高低，或者是否是优质课等。
2.高中化学实验教学资源库建设的相关内容。如：化学资源库建设的范围，主要是学生实验章节、实验目的和原理、实验条件等，以及注重实验事项，创新点和创新效果需要与本实验相关的教学建设排列成资源库等;需要明确化学资源库建设的方向，纵向研究的是什么，横向研究的是什么;化学演示实验资源库建设的范围主要是涉及必修和选修的模块情况。
3.高中化学教育教学资源库建设坚持的原则。第一，坚持标准化和先进性的原则。所谓标准化原则，是要求教学资源中的素材资源与当前教学特点和教学规律相符合，具备相应的科学性，符合资源库建设的相应规范标准。先进性的教育理念是要符合高中化学新课标的要求，教育资源库建设需要坚持以学生为本的教学理念，尊重学生的潜能发挥和个性发展，积极推动学生学习、自主学习和探究学习等，并且不断探索先进信息、教育理念和化学教育资源，以便为教育资源库建设提供更好的服务与支持。第二，坚持简捷性和交互性的原则。高中化学教育教学资源库建设需要拥有庞大的资源信息将自己所需的资源信息展现出来，以便高中化学资源库的建设;教育资源库建设需要考虑其利用者的角色，还要考虑到资源提供者和生产者角色，进而实现教育资源中学习者和教育者之间的交流和沟通，有效地升华和融合知识资源，为学生提供更多的服务。
三、高中化学教育教学资源库建设存在的不足
1.化学教育教学资源库的管理存在问题。根据相关调查可知，高中化学资源库建设管理中有的操作较复杂，运行速度存在问题，没有结合教师需求满足教师专业和层次需求，没有周到性的技术服务，不利于教育教学资源库的建设。
2.教育资源库评价体系不健全。根据相关调查，我国对学校的资源库建设没有良好的运行程序，只注重资源库的数量而忽视了质量，没有紧紧围绕《高中化学新课标》来开展相关评价体系，还需要认真对待教育教学资源库建设的质量和评价体系。
3.高中化学教育资源库建设的功能存在问题。有的教学资源库为学生服务的功能开发不足，为教师开发的资源库多于学生，这不能很好地为学生提供服务;有的教育资源库不能满足教师和学生的需求，导致教学资源库运用和使用率较低;有的教育资源库更新速度慢，管理方式不合理，不利于教师对教学资源库的运用等。
四、优化高中化学教育教学资源库建设的策略
1.进一步加强化学教育资源库的管理。如：根据学校现代教育中心构建学校化学教学资源库框架及内容;对教师的归档资料进行现代教育中心处理;教育技术中心需要与各建库人员配合，丰富教学资料;教育技术中心需要协助教学资料方面的购买及加工处理等工作。
2.进一步完善高中化学教育资源库的评价体系。如：明确知识产权以及建立论坛;为优秀的人员提供奖励，类似评价高的人员和提供使用率高的人员，都可以得到奖励等。
3.优化高中化学教育资源库建设的功能情况。如：明确学生的需求，加强对学生的资源服务;明确师生的相关情况，满足师生的需要;提高化学资源库的更新速度等。
总之，要想高中化学的教育教学资源库得到很好的发展，不仅需要我们掌握相关情况、了解积极意义和存在的问题，而且还要找到对应策略进行优化。
参考文献
[1]全国方.浅谈远程教育资源对高中化学教学改革的作用[J].新课程导学，2014，000（014）：14.
[2]殷虹.高中化学教育教学资源库的建设[J].中文信息，2018，000（008）：193.