思品课堂模式范文第1篇
陶行知先生曾提出：解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放他们的时间，让他们能学会自己想学的东西。在教学观念不断更新的今天，我们没有理由不解放学生的身心。我们要让学生全方位动起来，通过动脑、动口、动身，多种感官参与自主的学习活动。问题在于我们任教的老师，没有真正舍得用上备主科的时间去备品德课。有的认为，一周就那么两节品德课，干脆走马观花让学生看完就算了，有的则想：一周两节，时间不够，再花心思搞一些活动，哪能上得完?所以，品德课基于这样的心态上，怎能令我们的品德课有一个质的飞跃呢?要真正让学生能“动”起来，关键在于我们老师对教材的设计，让学生在有效的时间内，真正学有所获。以下是我教学中的一些做法.
一、诱学生心“动”
教育是心灵对心灵的呼唤，是灵魂对灵魂的触动。如在教学《不能忘记的屈辱》时，教师运用课件出示圆明园的的图片，再用一段声情并茂的语言向学生介绍圆明园秀丽风光，在视听的同时刺激下，学生的情感一下子被调动起来了，为我国有这么一座“万园之园”感到自豪，此时，教师以低沉而缓慢的语调说："同学们，现在这一切已不复存在了，当我们再次来到那里时，已是一片荒凉的情景。"教师出示另一图片。此时，教师的声音戛然而止，留出空白。此时此刻，学生的心中便会有深深的遗憾各疑问，教室里静静的，此时无声胜有声!在而后的学习中，学生在阅读中体会到了帝国主义的滔天罪行，激起了对帝国主义的愤恨，对清政府无能的不满。由于教师抓住了学生的情感，使原来学生不很感兴趣的事例有了情感的印染，学生的爱国情感也油然而生了。教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。
教育家孔子也提出：“不愤不启，不悱不发”。在课堂上，教师选取生活场景，结合生活实际，营造课堂氛围，能够激发学生主动参与
的热情，让学生心动起来。在《让我们学会合作》一课的教学中，我设计了这样的教学环节：让学生回忆、交流自己平时相互合作的事例。让他们回忆合作的情形并谈具体的感受。学生在互相交流的过程中充分认识到要自立首先要学会独立。如此循环使用，使整个课堂教学成为学生交流已有生活经验的阵地，成为拓展和深化生活、提升生活能力、并创造和体验生活的土壤。在这样的情境中，学生一下子接受了合作成功的原因，并对自觉地对自己小组的合作情况进行反思，在学生强烈的成就感的驱使下，相信他们会不停地进步，会认真的对待他们今后所遇到的一切需要合作的工作。教师要全方位地挖掘富有生命气息、贴近学生的生活的事例作为教学资源运用到课堂教学实践中，这是目前思想品德课教师要全力追求的教学真谛。
二、促学生脑“动”
所谓脑动，就是在活动中勤于思考，善于创新。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，科学地创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而大大提高课堂教学的效率。如上《不打扰别人》一课，我让学生先闭上眼睛，随着我的描述，想象来到大家都熟悉的居民小区，人们都在睡午觉。这时两个学生，突然喊叫起来，由于不知内情，全班学生为之一惊，随之有学生举手抗议：“老师，他们这样做太不像话了，吵得居民们睡不好午觉”。那么应该怎样做呢?在学生有感而发以后，我把全班学生分成若干小组，分角色练习“爸爸在收看新闻联播节目时……”“当我走进老师办公室时……”同学们都能做到低声说话，轻轻走路：静悄悄，不打扰。又如上《为集体多做好事》这一课时，我设置了这样一个情境：请一个学生扮演冬冬。放学了，冬冬的语文书忘带了，他又回到教室，发现垃圾很多，卫生工具也放得很凌乱，值日生和老师都回家了，于是冬冬问同学们该怎么办?学生们纷纷认为冬冬应该做好值日生没做好的事。接着我再请几个同学分别演演该如何做，从而引导正确的行为，增强教学的实效性，调动了学生的参与性。
三、引学生手“动”
学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中茅塞顿开，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。因此，我们在教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生在课堂上模拟生活，能更好地体验生活，在实践中深化教学，让学生的手真正的“动”起来。例如，在教学《爱惜粮食》一课上，利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论──粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。又如在教学《打扮我的小天地》这一课时，我让孩子们自己动脑筋布置自己的小卧室，然后用照相机把你认为最满意的地方拍下来。下一节的品德课时，同学们都拿来了印好的照片，互相传阅。“真漂亮啊!”“这里挂一盏灯笼，和我想的一样。”“太棒了!”同学们不时的发出感慨声。最后学生们还评出了最漂亮的卧室
一、
二、三等奖呢。
思品课堂模式范文第2篇
1 小学思品新教材分析
1.1 注重培养学生的自立自强能力
新编教材运用学生的视角, 运用学生身边的人和物介绍学习内容, 运用学生经历的事例, 让学生在亲身体验中掌握知识、陶冶情操、发展能力、提升自我, 体现了让儿童用自己的眼睛观察社会, 用自己的心灵感受世界, 用自己的方式研究社会的教材设计思想, 使儿童在具体的生活事例中自立, 在自立中得到发展。
1.2 注重培养学生的道德践行能力
新教材重视激发学生的道德需要, 激励他们主动学习、主动思考, 产生做有道德的人的强烈愿望, 帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。教材在四年级上册第一单元“成长的脚步”第一课《诚实是金》中就以“许衡不吃无主之梨”的故事导入, 在帮助学生懂得诚实是做人的基本道理的基础上, 从社会生活中正反两方面例子进一步引导学生认识到敢于承认错误的孩子同样是诚实的孩子。第二课《我该不该这样做》以“去不去网吧”和“完成作业还是去看卡通片”等学生生活中经常出现的问题情境引导学生进行思考、判断和选择, 并在这一过程中领悟成长历程中也需要自律, 学会约束自己, 拒绝做不该做的事情, 提高自我道德践行能力。
1.3 注重培养学生的自救自护能力
由于安全知识的缺乏和安全意识淡薄, 生活中许多不经意的小事往往会酿成一场场大祸, 面对危险情况和意外伤害时该如何进行处置呢?新教材在五年级上册第四单元“安全伴我行”中就注重从“居家安全、用电安全、交通安全、户外活动安全”四个方面对学生进行安全知识教育, 提高学生的安全防范意识, 并传授给学生一些应急事故的处置措施。第四课“遇见危险我不怕”通过一些户外活动的具体事例, 教育学生在活动中遇到危险时能自救自护, 同时, 也培养了学生的合作精神和生命责任感。六年级下册中也增加了小知识, 地震洪水发生时应该怎样应变, 着重培养学生在自然灾害面前自护与互助的能力。
1.4 注重引导学生关注社会、了解世界
在一个全球化的时代中, “生活在世界中”, 对于五、六年级的少年儿童来说已经是他们在自己的实际生活经验中可以触及的事实, 随时随地可以摸到来自世界各地的物品, 遇到来自世界各地的朋友, 教材引导他们走进世界是理所当然的。从四、五年级教材就已经安排了一些这方面的内容, 在六年级更把它构成了教材的一个重要主题。教材“我们互通有无”中, 在让学生了解“中国制造”走向世界, 注重引导培养他们对国货、对国家、对民族的自豪感, 同时也要把身边的进口货结合起来分析, 让他们既不“自大”又不“崇洋”, 对外来事物持包容的正确态度, 初步培养学生经济全球化的意识。
综上所述, 新课程理念下小学品德课堂教学也要发生重要的转变, 课堂教学中必须充分挖掘来自学校、家庭、社会三个环境中的资源, 让学生的品德教育在具体的情景教学中进行内化, 从而实现明理导行的目的。素质教育要求我们面向全体学生, 强调了学生是学习的主体, 是学习的主人, 思品教育课堂中学生品德“内化”的关键要看学生的学习欲望, 主动参与程度, 因此探究思品课“主体参与”教学模式也是全面实施素质教育的需要, 能更好地促进学生身心健康成长。
2 探究“主体参与”课堂教学几种有效的教学模式
2.1 活动式“主体参与”教学模式
此教学模式指的是在教学过程中, 主要是通过教师组织学生开展丰富多彩的游戏活动, 使其在参与中加深对道理的认识和理解, 引导学生主动进入活动状态, 使活动与教育融汇为一体的一种教学过程。以执教《为了中队的荣誉》一课为例, 课堂上暂且不直接切入主题让学生急于理解如何努力为中队取得荣誉的事情, 而是让学生先进行游戏, 用事先准备好的材料让学生5人一组做一个“巧拉小球”的游戏, 并规定相应的时间把5个小球从小瓶中全部拉出。学生本以为这个游戏极其简单, 可等他们饶有兴致地做完以后才发现在规定的时间内拉出小球是一件不容易的事情。究竟是什么原因导致大家没有成功呢?等产生问题以后, 再和学生一起学习课本中的事, 探讨出了失败的症结所在, 得出了要想把事情办好, 只有人人出力, 个个动脑, 互相合作, 才能为中队赢得荣誉的道理。紧接着同学们纷纷要求再进行一次活动, 而不是先前的跃跃欲试, 在游戏开始前先分组进行讨论, 合理分工, 找出配合默契的诀窍, 终于都尝试到了成功, 体验了成功以后的愉悦。活动式“主体参与”教学模式, 充分挖掘教材中相互关联的活动因素, 利用活动的形式呈现教材的内容, 激起学生主动参与的欲望, 能自主地、生动活泼地参与到活动中来, 让学生在活动中明理, 在活动中育情, 在活动中践行。此模式适合于各年段教学, 但值得注意的是教师要精心组织好活动, 因为组织活动是该模式的核心环节, 并重视对课堂活动的调控和指导, 使课堂教学活而不乱, 有条不紊地进行。
2.2 辩论式“主体参与”教学模式
此教学模式主要是借助问题情境, 揭示论题, 重在调动学生的主观能动性, 激发学生自觉参与论辩的欲望, 使学生勇于承认错误, 敢于修正观点, 使他们的知、情、意、行协调发展。此教学模式是以学生周围世界和生活实际为参照对象, 让学生充分自由表达、质疑、讨论问题, 在论辩中学习, 在学习中明理, 在问题解决中提升认识, 因此适合于中高年级的学生。以四年级教材《我该不该这样做》为例, 课堂上让学生对“去不去网吧”和“完成作业还是去看卡通片”等学生生活中经常出现的问题情境展开辩论。在辩论时, 改变传统的课堂教学模式, 可以采用相同观点协作的辩论模式, 分以下几个步骤进行: (1) 分组, 一组代表正方, 一组代表反方。 (2) 收集论据, 教师适时进行有效指导, 帮助学生建立自己的观点, 计划怎样表达自己的观点并设法说服对方。 (3) 组织论辩, 要求向对方陈述自己的观点, 坚决拥护自己的观点并有力反驳对方。 (4) 总结归纳, 引导学生进行思考、判断和选择, 对双方最好的资料论据进行综合整理, 形成共识, 拒绝做不该做的事情, 提高自我道德践行能力。
辩论式“主体参与”教学模式在教学实施中突出一个“辩”字, 辩论的目的在于通过学生的论辩, 形成对事物、问题客观全面的看法, 同时加强学生的口头表达能力和辩证思维能力。教师要帮助学生建立协作的态度, 鼓励人人参与讨论, 获取有用的信息, 并学会倾听每个人不同的观点。值得注意的是, 教师要对论辩场面适当调控, 切忌学生跑题, 闲话拉扯与主题无关的话题, 组织论辩也是对教师临场应变能力的一种考验。
2.3 情境式“主体参与”教学模式
情境式“主体参与”教学模式主张创立一定的情境, 使学生在合适的情境中进行学习感知, 促使学生知、情、意、行全面协调发展。实施情境式“主体参与”教学模式, 教师要创设生动、具体的学习场景, 引导学生在学习中体验情感, 在体验中生发情感。例如在教学六年级《品德与社会》下册中《天有不测风云》一课时, 我通过呈现中国百年不遇的特大雪灾, 5.12汶川大地震, 电影《超强台风》中一些惨不忍睹的画面, 引起学生共鸣, 了解自然灾害给人类生产生活带来的无比深重的危害, 接着引导学生认识, 有些自然灾害是由人类活动而引发的, 是因为人类对环境的破坏而加剧的, 天灾之中有“人祸”, 然后让学生讨论, 自由发言, 人类有哪些行为造成了自然灾害的加剧, 引导学生从物种的减少, 土地沙漠化, 能源匮乏等方面进行探究。在学生充分发言交流的基础上, 适时引导探究概括, 使学生在发现问题、交流探究中深切感受环境污染、资源枯竭给人类生存和发展带来的灾难性的后果, 激发他们保护环境, 珍惜资源的责任心和使命感。思品教育的最终目标是使学生提高自我教育的能力, 最后我进一步让学生回顾齐心协力, 众志成城抗击汶川地震的画面, 使他们的情感再次得以升华, 天灾无情人有情, 一方有难, 八方支援, 向来是中华民族的传统美德。面对种种灾难, 每一个社会成员都必须担当起自己的责任, 既要关爱自己, 还要关爱别人, 关心社会, 与大家一起共同抗击自然灾害。在整个课堂教学过程中, 通过探究活动, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 在问题解决中提升认识, 有利于道德认识内化为学生的自觉行为, 从而提高了学生自我教育的能力。此模式在实施过程中值得注意的是教师要重视联系学生的生活实际, 以生活为依托, 学以致用, 当学生在教师的引导下产生一定的情感体验后, 教师还要通过必要的总结来加以巩固, 应设计必要的实践题加以延伸, 使学生的情感体验在总结中不断延伸, 在延伸中不断升华。
尽管学生的个性特征千差万别, 教师的个人素养不尽相同, 但在教育教学过程中把教师的教与学生的学充分结合起来则是思品课堂“主体参与”教学模式共同的要求。思品课堂“主体参与”教学模式鼓励学生主动参与教学过程, 注重与学生生活经验联系, 使学生在实际的情境中展开有效的学习, 避免了强制性的灌输和空洞苍白的说教, 有效推进了思品课教学的大面积提高, 促使学生知、情、意、行全面和谐发展。
摘要：探究小学思品课“主体参与”教学模式, 是改变思品课教学现状, 提高课堂教学实效的需要。素质教育要求我们面向全体学生, 强调了学生是学习的主体, 是学习的主人, 思品教育课堂中学生品德“内化”的关键要看学生的学习欲望, 主动参与程度, 探究思品课“主体参与”教学模式也是全面实施素质教育的需要, 能更好地促进学生身心健康成长。
关键词：主体参与,教学模式,探究
参考文献
[1] 义务教育思想品德专辑[J].2005, 17～18.
[2] 韩震.思想品德课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2003.
思品课堂模式范文第3篇
摘 要：初中思品课教学中教师要想构建高效课堂，应全面了解新课改中提出的要求，从而明确改变传统的教学方式已经成为一种必然趋势，进而在实际的工作中创新教学模式。例如，运用生活化教学法，在讲解教学内容时，注重联系生活，还可以播放生动的课件，并落实互动教学法，这些全新的教学模式和有效的教学策略，在思品课教学中广泛应用能够激发学生学习兴趣，促使学生主动学习思想品德知识，使学生在学习中快速理解和掌握知识点，有效提高思品课教学质量。
关键词：初中；思品课；质量
当前，教师在进行教学工作时，不仅要注重完成教学任务，还应重视运用创新的教学方法，例如，落实互动教学法，学生在轻松、互动的氛围中更好地学习知识。此外，教师在讲解新知识时，可以利用多媒体技术，随时播放教学视频，也可以运用生活化教学法，有利于唤起学生学习兴趣，促使学生主动探究思品知识，并在自主探究中深入理解知识点，有效提高学生的探究能力和理解能力，可见优化教学策略非常重要。
一、初中思品课教学现状
从初中思品课教学现状来看，思品课教学效率低下，主要可分为以下几点：（1）教师在教学中始终照本宣科，将思品知识机械地传授给学生，此种教学方法比较死板，久而久之，学生对学习思品知识不感兴趣，难以调动学生积极思考和学习，课堂上学生经常走神，注意力不集中，不认真听课，且学生在学习中对教学内容理解得不透彻，为了应付考试，开始死记硬背知识点，很容易忘记之前所学的知识，学生易产生抵触情绪，从而厌烦上思品课，不利于构建高效课堂。（2）教师在讲解思品知识时，忽视结合生活，长期灌输知识，使学生完全处于被动的状态，学生的主动性不高，无法增强学生的学习动力，长此下去，必然会降低学生的积极性。因此，为了改变学生学习现状，提出了优化教学的策略，以及创新教学模式，进一步提高思品课教学的有效性。
二、提高初中思品课教学质量的对策
1.运用生活化教学法
初中思品课教学内容与生活密切相关，教师在教学过程中为了取得较好的教学效果，应注重运用生活化教学法，将教学内容与生活结合起来，以此创设生活化教学情境，促使学生结合生活实际思考思想品德知识，逐渐了解生活与思品课程密不可分，有着内在联系。并且，学生深入理解生活化的知识点，在完全理解后，扎实掌握教学内容，进一步提高学生的理解能力和认知能力。
例如：学习告别依赖、走向自立时，教师可以告诉学生，生活当中自己的事情自己做，不能过于依赖别人，如果凡事都依靠别人，那么，自己难以独立完成一件事，从而使学生明白生活中要独立自主，从而加深对课本内容的理解，学生在学习中快速掌握思品知识，进一步提高思品课教学的质量和效率。
2.播放教学课件
初中思品教师应意识到传统的教学方法已经不适用，在教学过程中应积极运用多媒體技术，在讲解新课程时，应用多媒体设备，随时播放直观立体的课件，展现生动的教学内容，带给学生视觉上的冲击，促使学生认真观看，逐渐对动态的画面印象深刻，从而在学习中快速记忆新知识，有效增强学生的记忆力。同时，学生主动学习课件中的思品知识，学生的积极性被调动起来，转变了学生的被动状态，进而积极学习知识点，必然会增强学生的学习能力，可见多媒体技术是一种全新、有效的教学方法，具有实用性和可行性。因此，教学过程中，教师可以根据不同的教材内容，运用多媒体技术，播放不同的课件或者是教学视频，这种全新的教学方式，使学生对思品课感兴趣，进而积极主动地学习思品知识，必然会提高思品课教学的实效性。
3.运用互动教学法
当前，初中思品课教学过程中教师应认识到在轻松的氛围中能够激发学生学习热情和兴趣，在进行教学工作时，应积极运用互动教学法，先讲解新知识，然后将剩余的教学时间用于与学生沟通，也可以向学生提出问题，帮助学生答疑解惑，在一问一答的过程中和交流中加强师生互动，有利于消除隔阂，拉近师生的距离，消除学生畏惧的心理，促使学生主动说出自己的想法，使课堂氛围不再沉闷，创设良好的学习环境。
例如：学习“彼此尊重才能赢得尊重”时，教师先讲解教材内容，而后将学生分为四人一组，分别与各组学生沟通，交流中鼓励学生发言，调动学生踊跃举手表述，教师耐心倾听后，对于学生说出的想法，予以补充，告诉学生当别人举手发言时，要认真听，不能随便打断，要尊重他人，才能赢得尊重，使学生理解和掌握课本内容，同时使师生在互动中不仅构建和谐的师生关系，还促进学生高效学习知识，势必会提高思品课教学效果。
综上所述，初中思品课堂上教师讲解教学内容时，要注重结合生活，从而落实生活化教学法，以便于学生轻松理解和掌握思品知识，促使学生学习效率明显提高。除此之外，教师还可以播放教学课件以及多与学生沟通，加强师生互动和交流，能够调动学生主动思考、学习、分析，有利于提高学生的综合能力，必然会取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]龚俊波.演绎思品课堂的“人文情怀”[J].青年教师，2016（7）.
[2]肖珊.对初中思品课堂教学实效的思考与实践[J].科学咨询（教育科研），2014（9）.
[3]蒋正琪.新课标背景下提高初中思品课堂实效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2014（8）.
编辑 温雪莲
思品课堂模式范文第4篇
教师的教学观念转变了, 是不是就能够好好的把握课堂了呢?是不是只要把课堂还给了学生, 课堂闹热、活跃起来了就体现了学生的自主、合作、探究了呢?我想在课堂结构的设计方面也应该要有一定的新理念。
一、思品课堂的教学设计必须以学为本
思品课堂教学设计应该围绕学生期望为本, 学生发展为本, 学生差异为本。学校最重要的是为学生的可持续发展奠定良好的基础;只要是对学生将来发展所需要的东西, 都是我们要努力追求的东西。
每个学生都具有无穷潜力, 都具有创新能力, 都可以自学成才。我们要求教师要放下师道尊严的架子, 从凌驾于学生之上的宝座上走下来, 融入学生的学习活动中, 用平等的心态去认真发现、理解学生自己的思想火花, 去尊重学生的思想和独立见解, 去保护学生那份天真的童心。
例如, 在教学粤教版八年级上1.2《明辨是非》第二课时时, 为了引导学生如何正确对待社会影响, 抵制不良诱惑, 做出正确的选择。我们在进行教学设计时, 就应该以学生发展为本, 为他们先提供一些案例让他们进行独立的思考和分析, 通过小组合作学习的方式展现出他们这个年龄段面对来自亲朋长辈、公共传媒发出的信息、社会流行等的影响的判断, 由此引导他们如何正确对待社会影响。
请你来评一评
小明周末在家做作业, 爸爸带了几个朋友在家打麻将, 在途中, 爸爸接到的手机响了, 于是叫小明顶上他打一阵。
小明的父亲是开饭店的老板, 他总是把一些客人吃剩的菜混到新鲜菜里, 再卖给其它客人。小明说他父亲的行为不应该, 父亲说:"傻孩子, 这样才能赚更多钱……"
(因为有些父母、长辈对我们的影响并不好, 他们的一些不良行为, 如赌博、吸烟、贪婪、欺骗等, 会成为我们的坏榜样。所以对父母、长辈的言行我们也要分清是非, 他们做错的我们绝不能盲目跟随。)
结论:正确对待来自长辈亲朋的影响。
这样先让学生谈自己的想法, 通过他们的体验和感受。最后, 在老师的引导下真正认识了问题的解决办法, 远远大于老师直接告诉他们:一定要“正确对待来自长辈亲朋的影响”有效得多。
二、课堂教学设计必须体现“全面依靠学生”
学生不仅是教育对象, 学生更是教育资源。课堂上各个环节, 都需要学生全员活动。通过化整为零, 以学习小组为单位, 让每个学生都参与进来, 交流讨论、合作探究、展示质疑, 完成学习任务。
课堂是学生的, 应将课堂还给学生。应将粉笔等教学用具变成学生的学具, 将教室变成学室, 讲堂变成学堂, 讲台变成学生的展台。相信学生有学习的潜能, 愿学、会学、能学好”, 实现把“学习权”真正还给学生。
我们在引导学生如何“正确对待认识社会流行”时的教学设计, 就应该给学生足够的时间和空间, 在学生交流讨论中完成对知识的掌握。
材料:有的追星族追得动了真情:“周杰伦, 我虽没有那个九中的女孩学习好, 可我更爱你!”;有的追星族追得将生养自己的父母都忘了:“TWINS, 今天我妈妈住院了, 我没看她来看你”;有的为了获得签名, 居然在“星”的宾馆门口死守, 一等就是一个晚上。据香港媒体报道, 在张国荣自杀消息传开后一天内, 香港就相继发生了六起自杀事件。
辩一辩:我们青少年到底该不该追星?
思考:这些青少年的行为和课本18页那个女工的做法有何不同?你赞成哪种行为, 为什么?
有的流行事物使我们中学生沉迷、陶醉, 影响我们成长, 妨碍我们正常的学习生活。那么, 面对“社会流行”, 我们应该持有怎样的态度?
对社会上流行的事物, 我们要学会独立思考, 理性行动, 避免盲目效仿追随。
结论:正确对待“社会流行”··独立思考, 理性行动
三、课堂教学设计必须体现教师引领者、合作者、参与者的角色
学生才是课堂的主角, 教师只能是配角。教师不能霸占课堂, 强占时间。教师只能是学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者。要牢记“少教多学, 不教而教”的思想, 要沉得住气, 尽量少讲, 甚至不讲。
四、课堂教学设计必须体现“以学评教”的评价理念
对课堂的评价, 不是看教师讲得是否精彩, 而是看学生的活动面, 活动方式, 活动状态, 活动质量、活动效果。
对教师的评价, 看他的教学带给学生多少快乐?他为学生素质的提高做了些什么?他为学生的可持续发展提供了哪些帮助?我们倡导:我们不能给学生财富, 就给他寻找财富的信心;我们不能给学生智慧, 就给他获得智慧的能力;我们不能代替学生生活, 就给他生活的勇气。
(作者单位:重庆市綦江区隆盛中学)
摘要：本文探讨了农村初中学校思品课堂教学设计应该要有一定的新理念作支撑, 重点体现“一切为了每一位学生的发展”, 在教学设计中围绕以学生期望为本, 以学生发展为本, 以学生差异为本的基本设计理念, 突出课堂全面依靠学生。
思品课堂模式范文第5篇
我们通过几年的不断探索尝试, 成功建构开放课堂, 师生双主体平等和谐互动, 理性回归教育的本有功能。
1新型课堂模式特征
1.1三个模块
自学——学生预习课本、学案, 明确学习目标、提出新课的重、难点或初步完成分工任务。
研练——按预设程序进行, 出示学习目标、典例, 研究、练习, 展示学习成果, 分层施教进行知识的巩固、迁移运用。突出“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。而且对优生拔高。 (主要为课堂研究展示)
反馈——反思和总结, 根据展示时暴露的问题生成练案, 也可对学习目标进行回归性的检测。
1.2四个环节
分组合作——可以由教师将任务平均分配到小组, 可以由教师精讲, 学生自学或者合作学习。将学生分为初、中、高三层, 对应训练相应题目。
展示提升——通过进行分层的练习, 或者进行保底不封顶的比赛, 各小组先组内讨论, 对本组的学习任务进行解析, 然后展示。教师适时点拨。
反馈巩固——根据以上环节生成巩固练习, 强化提高。
明确目标——放在课堂末尾, 教师点拨, 学生预习, 明确下节课的学习目标。保证新型课堂成功的教学技术。
我们认为课堂教学是一门可操作的技术。掌握上课思维技术, 反复演练成为技能。
构建开放的新型课堂有两难点:一困难是教师由“以教为主”转向组织“以学为主”, 这要求教师真正转变教学观念。二困难是在构建新型课堂初期让学生适应新的学习方式难, 这需要教师熟练掌握课堂学习活动的组织技术。
互动课堂有若干操作程序、指令, 有若干评价指标。这些都如电脑程序一般, 可操作, 可复制, 可选择运用。关键在于教师不断尝试与实践演练。
(1) 德育为首、知行合一技术。这是教育教学的第一大技术, 是必须掌握的, 否则会产生很多教育次品、废品, 甚至是危险品。我们在知识传授过程中并不需要刻意追求德育教育, 而是日常化、生活化, 自然运用教育的机会点, 引导纠正学生课堂行为的若干问题。教育工作者要注重身教的力量。
(2) 评价激励技术。教师平等的与学生心灵沟通、不断的激励学生是课堂快乐、课改成功的源泉。满足学生被欣赏的需求, 抓住一切机会点表扬、引导, 让学生从被欣赏中找到自信与学习的乐趣。教师要有笑容的与学生交流。
教师注意积累评价激励语言。注意评价激励方式的多样性, 如自评评他, 互相激励。要对学生开展评价激励培训, 激励方式要灵活多样, 课堂形式要活泼多彩。评价的内容与思路可以是对学生增进人文关怀, 或评价学生对文本的挖掘, 也可以从三维目标上评价学生。
(3) 合作与竞争的组织技术。教师不断的指导、引导是课堂和谐发展的有力保障。教师真实、鲜明、形象、生动的体现出是学生的合作者、引导者。对于预习环节, 由教师分发学案、点拨关键, 组内合作, 组间竞争表现为开展多种方式的学习活动比赛等, 可以先组内合作交流互教, 再上课时集体研练。授课的形式要活泼多变。关键是引发兴趣, 提高课堂活力。
(4) 分层并进技术。依据组内异质, 组间同质的原则, 按照性别比例和成绩差异等因素可以将学生平行分组。对于预习内容、授课内容也要对等分层, 通常课堂的大部分时间用于双基训练, 要全员参与, 剩余的少部分时间可以由老师辅导学困生, 中等生与优等生之间可以交流、演练、提升;实验初期要重点培养主讲人。
(5) 指导授课技术。模式逐渐成熟需两个步骤, 逐步由初级阶段向高级阶段过渡, 即由教师对学生从若干方面 (学生的交流原则, 评价原则, 研究方法, 讲授规范, 合作与竞争机制等) 的培训引导到学生自动化的研究性学习。要对学生进行讲课指导与学法指导。逐渐让学生取代传统教学中老师的地位与作用。在实验初期注重讲课方案的预设, 指定讲课人。给骨干学生分配任务, 要他们课前给老师说课。在课堂上要通过学生大胆讲解, 老师点评示范纠正, 不断评课, 教会学生语言、教态、提问、规范、动作、互动等课堂教学细节方面, 让生拥有组织教学的若干技术技巧。实验初期的课堂如演戏, 要让学生在演戏中找到快乐, 唤醒学习的内驱力。等到学生拥有了讲课技巧, 模式进一步形成, 培训成熟之后, 要注重讲课方案的即时生成, 即讲课人员由抽签确定。
(6) 课堂流程设置技术。其指导思想应该遵循以问题为主线, 以活动为载体, 以体验为收获, 以情趣为动力的原则, 进行学案导学, 展示激学 (师要求学生课前提前预习完成学案, 通过课堂合作交流展示等手段, 不断激励完成教学目标) 。教师指导学生选择生讲式、生练式、讲练结合式等形式授课。教师进行适时“插嘴”点拨导引;要求教师要有导演才能, 导演课堂;要有时间观念, 把握课堂进度;要不断加强生生互动, 调控学生注意力;要对学生不断提出时间要求, 争强时间观, 宏观调控课堂各环节时间 (但要灵活处理, 看学生掌握情况进行合理调整) 。
以生讲式为例说明环节, 可将课堂总任务分成几个部分, 分别由几个小组完成, 按照下面流程顺次进行, 以展示为主: (1) 确定目标 (5′) ; (2) 分组合作 (8′) ; (3) 展示提升 (18′) ; (4) 巩固测评 (9′) ; (5) 预习前置, 预习交流下一节内容 (5′) , 一节课不少于10分钟的书写训练; (6) 评价激励。结合自评互评, 课下向对抗组组长提供得分及各项依据。
(7) 备课授课的操作技术。开放式课堂的主角是学生, 教师是“学、研、导”角色。实验初期教师往往手忙脚乱, 因此要注重导演角色的转换。
教师可以依照以下环节来操作:首先根据课标, 依照分层施教的原则和课堂容量等设计好导学案, 其次对于导学案各个问题依据合作竞争、分层施教等技术选择有效手段, 预设处理方案, 即让哪些学生组织开展活动, 安排那些讲课人员, 如何分配任务, 提问学生的名单与次数等。要明确互动流程的每个环节、时间分配, 一节课对学生发出多少次指令等内容进行记录、提示与说明 (要对学生的指令明确具体到位有效, 否则课堂混乱低效) 。教师根据方案预约指导讲课学生, 要进行课前说课预演, 与排练一场文艺节目相类似。课堂要有时间观念, 注意合理调整时间。教师上课时看着方案有关提示上课, 同时始终手持笔本记录各种“乱”象下面的问题, 实现评、研、导结合。课堂调控方面的问题, 可以在课下思考。师不断反思自己, 运用好德育为首、知行合一技术, 逐渐可以在课堂上得心应手地导演。
我们虽然进行了几年的操作研究, 但还有待于进一步完善。我们愿以抛砖之举, 引众家美玉。让我们一起集群体智慧, 为尽快践行新课标理念, 催生素质教育高效课堂, 奉献自己的一份光与热。
摘要：建构开放课堂, 通过学案导学, 展示激学, 在教学中运用德育为首、知行合一、评价激励等技术, 成功打造高效课堂, 理性回归教育的本有功能。
思品课堂模式范文第6篇
摘要：基于翻转课堂教学模式的教育信息化研究备受瞩目，而翻转课堂的精髓和本质，观点各异，至今没有形成共识.因材施教的个性教育是翻转课堂教学模式的表象，知识内化的交流沟通是翻转课堂教学模式的优势，教育观念的颠倒翻转是翻转课堂混合式学习方式的外在形式，自主互动的有机结合才是翻转课堂教学模式的本质所在. 关键词：教育信息化 翻转课堂 教学模式 核心本质
源于美国的微课与翻转课堂的教学模式正在引起一场备受瞩目的课堂教学结构的变革，我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了阐述.与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一，虽然对微课程和翻转课堂进行了广泛的探讨和实践，但仍处于探索阶段，许多教师对翻转课堂的精髓和本质，至今没有形成共识.
什么是翻转课堂的精髓和本质?这里说的翻转课堂的精髓，是指翻转课堂的最核心意义，或者最本质的东西是什么.
观点一：翻转课堂的最核心的东西是因材施教的个性教育.
传统教学只能和着中间三分之一的学生的节奏安排教学，结果是思维较慢的学生觉得节奏太快，跟不上，久而久之，就成为后进生;思维敏捷的学生觉得节奏太慢，吃不饱，时间久了，自然得不到更好的发展.
翻转课堂则能较好地解决这个问题.在知识内化阶段，学生可以按照自己的节奏进行学习，观看翻转视频可快可慢，随心所欲，已经学会的可以跳过去，省略不看;没有看懂的，可以倒回去现看一遍;需要作笔记或静下来思考时，可以随时按暂停键.
东北师范大学的赵蔚教授认为，翻转课堂之所以有利于重构和谐的师生关系,是因为“首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到以学生为中心;其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，„„小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。”
的确，学生按自己的节奏自主地学习，真正做到学习个性化，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。对于翻转课堂来说，是必须的，但，这仅仅是翻转课堂教学的个性教育的表象，不是翻转课堂的本质.
观点二：翻转课堂的最核心的东西是知识内化的交流沟通.
田爱丽认为，翻转课堂更加符合学生的学习规律,是先学后教的一种形式,相对于一般导学形式的先学后教,微观视频学习更加生动活泼,„„视频学习可以取代教师的知识讲解,而学生最需要教师帮助的时候,是做作业遇到困难和迷惑的时候,翻转课堂更能实现这一点. [2]
[1]翻转课堂的最大好处是把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流.教师的角色已经从知识的授业者转变为学习的引领者，这让教师有时间与学生交谈，解答学生的疑惑，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导.当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座.小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导.教师更多的成为学习的引领者而非内容的传递者，也有机会巡视学生之间的彼此帮助、协作互动，相互学习和借鉴.当教师尊重并参与学生们的这种学习方式，他们自然认识到，教师在这里，是在引领他们的学习，而不是发布指令.
诚然，知识内化的交流沟通非常重要，但这仅是翻转课堂教学的优势，也不是最核心的本质. 观点三：翻转课堂的最核心的东西是教育观念的颠倒翻转.
翻转课堂的特点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转.翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”.翻转课堂蕴含的价值在于对传统教学的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随情随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，使学习个性化的特点得以充分地实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感.
事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下作专业(或实验)”这两种学习方式的混合;后来翻转课堂在吸纳了“慕课”、“微课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。为此,一些学者认为,“在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家、校分别在学生学习中(扮演的)角色与功能上的调整。”
翻转课堂的实施促使教育观念的颠倒翻转，给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，这是重要的，但这是翻转课堂学习方式的外在形式，也不是核心之所在.
观点四：翻转课堂的最核心的东西是自主互动的有机结合.
美国心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)提出的“掌握学习论”认为，只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生(90%以上)都可以达到掌握水平.
按布鲁姆的教育目标分类理论，认知领域的教育目标分为知道、理解、应用、分析、评价和创造六个层次.这六个层次是从简单到复杂，难度不断加深的过程.知道、理解两个层次的“知识传递”过程解决的是“是什么”的问题，应用、分析、评价、应用四个层次的“知识内化”过程解决的是“为什么”的问题.学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中获得新的意义
[4]
[3]为结果.比知道知识“是什么”更重要的是知识的发生、知识的发展、知识的应用、知识与知识之间的相互联系等，这也就是“为什么”的问题.明白“为什么”的第二个阶段往往比第一个阶段更难，这是因为一些学生满足于浅尝辄止、一知半解，更多的学生在内化感悟中由于自身掌握的知识量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知识中哪个部分来与新知识进行“关联”，因而形成挫败感，也因此丧失了学习动机与成就感.这时最需要的就是教师的点拨和同伴的协作讨论.
传统的教学结构一般是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上(回家)做作业感悟巩固.这种教学结构存在较多的问题，教师为了学生能够很好地巩固所学内容而布置较多的作业，学生回到家以后，完成作业是“硬”任务，是否真正懂了，倒成了“软”任务;学生不停地赶作业，往往主观上是为了完成任务，客观上在反复操练中也掌握了一些方法.而在作业中遇到困难时，往往单身一人找不到请教与商量的导师，导致部分学生为了跟上班级群体进度不可能按自己的时间与节奏自主地进行学习，最终很难达到理想的学习效果.
换而言之，传统教学是将难度最大的学习环节(内化知识、高级思维学习，极其需要教师的点拨和同伴的协作讨论)错误地安排在最不利于解决最大困难的环境(课外环境、得不到交流、得不到支援、得不到启发)中，将适合自由、自主学习的环节(传授知识、初级思维学习)安排在一切由教师掌控的课堂中.传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异.所谓“因材施教”、“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景.
翻转课堂虽是一种新型教学模式，但其依据的理论依然是我们教师所熟悉的布鲁诺的掌握学习法.翻转教学将学习流程分为两个阶段，即“知识传递”过程与“知识内化”过程.为什么带有互动特色的翻转课堂一再被研究者提及呢?翻转课堂的最大魅力在哪里呢? 结构影响功能，同样是碳元素，由于结构不同，在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石.翻转课堂为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异.
翻转课堂教学特别注重学生学习过程中的思维生成品质和创造品质,强调教学是在教师、学生、教材、环境等多因素的持续相互作用中动态生长的生成过程，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材仅是学生迸发思维火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，科学精神与人文精神达到和谐与统一，从而为自我的可持续发展奠定基础。
翻转课堂的最大魅力在于自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同的学习阶段匹配了最合适的学习环境，各安其位，各得其所.接受知识，能灵活掌握时间和方式;知识内化，互动交流，教师点拨.由于安排得当，学习的内部驱动器得到激发，学习的全过程是一次主动、愉快的“探究之旅”，渗透到学生的生活与行为，转化为理性素养.
这才是翻转课堂教学的本质!这才是翻转课堂教学的生命力!