一书一片学习心得范文第1篇
本月24日的实践教育活动专题学习本人因在永川参加职工运动会未能亲自参加，今天参加补学。刚才观看了专题片第一书记，很荣幸受安排发言。先说，本人不是组织同志，个人的体会应该达不到相应的高度，发言错了的话请大家批评。
影片中小岗村主人公曾经和他的同学兼领导同事的一席话，说觉得小岗村和他的命运相似，小岗村在全国率先搞了大包干，一夜脱贫，但二十多年过去了却始终没有致富，他自己在学校也是品学兼优的好学生，走上工作岗位十多年了，却没有什么进步，自己就想借助小岗村的名片，住进小岗村，干出一片新天地。由此我感觉一开始他是有出于私心的成分的，可能也难免有想镀金的想法，但是当见过大场面、不留情面的小岗人在迎接他欢迎会上的七嘴八舌的讨论，让他觉得他应该改变以前的想光鲜的镀金做法，就有了他后来的访贫问苦，调查研究，看到曾经自豪的小岗村还如此落后，他也相信曾经革命的土地上的人民是能够有干劲干出事情的，于是他沉下心来，决心带领小岗村走上致富路。在他的带领下，修通了村里的公路、改造了村里的危旧房(包括大包干纪念馆)，引进了工厂，甚至在铁路大动脉上架起来小岗村的致富桥梁，彻底改变了小岗村贫穷落后的面貌，受到群众所敬仰。
影片中主人公的很多真心对待群众的场面都让我抑制不住，感动得掉下眼泪，只有对困难群众付出真心，才能得到群众的支持和理解。
一书一片学习心得范文第2篇
1 语文课堂合作学习的误区反思
在具体的教学实践中, 不少课堂出现了“合作机会多, 学习效果差”的怪现象, 给广大语文教师带来了很多难以捉摸的困惑。
1.1 缺少科学的分组手段
小组的组成是否科学, 直接关系着学习效果的好坏。有些老师在组建小组时, 随心所欲地将前后两桌的学生进行四人合作搭配, 导致优秀学生在小组中滔滔不绝, 而后进生只能作为讨论的陪衬, 甚至产生组内成员间的一些矛盾。
1.2 缺乏明晰的合作目标
小组合作学习是为了培养学生良好的人际互动的能力, 并从中提升所学知识的掌握牢固度。但在实际教学中, 有些老师却以为合作学习就是对文本内容提一些问题, 然后分组讨论, 最后归纳出正确答案的过程。由于对合作的目标缺乏有效的预见, 一味地采用合作学习的方法, 把合作当成点缀课堂过程的插花。这种教师自编自导的合作表面看起来轰轰烈烈, 实际上却是走过场而已。
1.3 没有积极的参与意识
小组合作学习, 不仅是生生间的合作, 还是师生间互动的过程。教师只有积极参与到学生合作的过程中, 加以必要的指导, 学生才能有所引导而保持正确的学习方向, 可是我们有些老师在学生讨论时却在一边若无其事地站着, 不少学生也就冷了心情, 开始在课堂上喧闹起来。有些老师, 在合作学习后没有给以一定的评价, 不能激发学生认真参与合作的欲望, 也会导致学生产生精神上的疲倦。
1.4 缺乏对后进学生的充分尊重
小组合作学习中, 最大的问题往往是一人唱主角, 而其它人做观众与听众。有些老师只让优秀的学生回答, 也极易挫伤后进生的积极性。
2 小组合作学习的理性架构
小组合作学习应该是一个成员互动、共同建构学习活动、协作探究语文内涵的过程。小组成员在合作中应该抱一种开放的心态, 积极分享个人学习的成果, 主动与他人交流思想。笔者通过自己的实践与感悟, 认为有效合作学习的架构可从以下几方面入手:
2.1 理性分组, 授以技能
孙权说过:“能用众力, 则无敌于天下矣。”合作是有着无穷魅力的。学生在合作的过程中, 受社会交往动机的驱使, 他们本来就会有一种交流的需要, 教师应该积极地肯定。实践中, 我们遵循“组内异质、组间同质”的分组策略, 即将每个小组都根据学习基础、学习习惯与学生性格、性别来分组, 做到组内成员尽量不同, 便于交流时大家能够听到不同的声音。而组与组之间, 则做到实力大致相当, 便于展开组际竞争, 不致于学生在竞争中产生失落感。
另外, 教师要成为合作学习引导的有心人, 及时点拨与引导学生, 肯定他们在合作中的长处。在建组的初期, 可以通过说一说、写一写等方式来加强彼此的了解。在交流中, 引导学生要多看别人的优点, 多肯定他人的长处, 使互相信任与鼓励的风气在小组中逐渐形成。
2.2 创设情境, 激发动机
孔子曰:“知之者不如好之者”, 最好的老师就是学生对所学知识的兴趣。兴趣是一种积极的认知货倾向, 它是推动人们积极探究新知, 发展能力的潜在动力, 更是课堂合作学习的发动机。
笔者在教学《枣核》一课时, 充分利用了音乐的激情功能, 笔者首先播放了《我的中国心》这首歌, 随着震撼人心、激发爱国热情的曲调响起, 学生自然感悟到海外游子对祖国的思念。有的后进生本来学习习惯不好, 课堂参与不积极, 但他们喜欢音乐, 就主动配合教学进入了角色, 跟着曲调开始挥动手势, 爱国的情怀自然流露出来, 跟着文本的解读, 他们自然进入了作者的情感世界中, 体验到了阅读的乐趣。
2.3 科学合作, 情感互补
一般来说, 语文课堂的合作方式是在教学中不断改进、发展而巩固定型的。有效的合作方式不但可以增强组内成员的情感交流、加强小组凝聚力, 而且能大大提升讨论效率、促进有效学习。所以科学的合作方式是十分重要的, 笔者尝试了以下几种方式, 效果还是不错的:
2.3.1 连锁式
所谓连锁式, 指组内成员按次序发表对文本的理解, 由小组长作最后的总结。一般来说, 往往有小组长先接受老师交给的讨论任务, 然后把任务分解给组内成员, 后进生在讨论的过程中发生困难, 其它成员可以马上提供帮助与纠正, 最后由组长对本组的交流状况作出每班的交流, 老师再加以点评。
2.3.2 补充式
由组长指定一位同学作中心发言, 其它同学则将这位同学的观点与自己的想法作比较, 可以发表不同的看法, 可以进行争辩, 最终在相互补充后达成观点上的统一。这一学习方式中可以让后进生优先发言, 其它同学表达不同的理解, 使后进学生的观点得到肯定, 体验集体的温暖。
2.3.3 表演式
为了更好地让学生理解文本的主旨, 也为了形象地展示学生讨论的成果, 笔者允许大家用自己小组所喜欢的方式来展示讨论成果。比如课本剧、绘画、小品等。表演的形式是最能激发每一个成员积极参与的, 后进生在合作中的智慧也往往得到发挥, 自信心大增。
2.3.4 接龙式
由小组长主持组内讨论, 大家按顺序回答, 形成对文本的终结性感悟与归纳。这种学习方式在文言文教学中是经常使用的。比如小组长分配任务后, 小组成员依次翻译有关内容, 其它同学补充, 这样每一个成员都得到了发言的机会, 合作的效用得以体现。
总而言之, 合作学习是人际互动的一种特殊方式, 是学生社会化的窗口, 更是语文教学腾飞的窗口。我们只要树立以生为本的理念, 建立科学的组建方式, 善于激发学生的参与动机, 就一定能够使初中语文课堂的合作学习呈现一派和谐而积极的新气象。
摘要：合作学习是学生社会化的窗口, 更是语文教学腾飞的起点。我们要树立以生为本的理念, 建立科学的组建方式, 善于激发学生的参与动机, 使初中语文课堂的合作学习走向健康发展的轨道。