无机化学课程论文范文第1篇
摘要：本文通过对高职无机化学教学改革过程中较成功的几点做了总结，从提高课堂效率、培养学生创新能力、考试模式改革及教学过程联系本专业发展这四方面进行了阐述，对无机化学教学改革有一定的借鉴意义。
关键词：无机化学 教学改革 考试模式
无机化学是生物技术及相关专业的一门重要的专业基础课，是学生学习后续课程（有机化学、分析化学、生物化学等课程）的基础。而目前无机化学课正面临教学内容多、课时少的困境，如何在有限的教学时数中，使学生掌握更多的无机化学知识，如何在人才竞争日趋激烈环境下培养具有创新精神和创新能力的新时代人才，是无机化学在教学过程中亟待解决的问题。在教学改革过程中，我们从一下几点着手，收到了良好效果。通过教学改革，大大提高了学生的学习兴趣和就业竞争力。
1、做好预习、提高课堂效率
无机化学主要介绍了四大平衡、两大结构、元素化学三个方面的内容。在内容多，课时少的情况下，我们既要保持无机化学学科框架的整体性，还要满足学生后续专业课学习的需求， 这就导致了我们在教学中不可能面面俱到。因此学生的课前预习显得尤为重要。
预习的效果如何我们采用直接引用及课堂提问的方式，来了解学生对这些知识的预习情况，通过课前预习，学生对内容有了大概的了解，对不易理解的地方作出标识，上课老师讲解过程中学生就有了重点。如配位化合物及配位平衡，学生在高中时没有接触过，尤其是平衡的有关计算，学生预习起来可能一头雾水，但通过预习，至少对内容有了一个总体的把握，通过上课老师的详细讲解，课堂上学生基本九能掌握内容的九成。总之，让学生养成课前预习的良好习惯，大大提高了课堂效率。
2、培养学生自学能力和创新能力
我们在向学生传授知识的同时，还要注重学生能力的培养，使他们能具有自己掌握不断更新的科技知识的能力，以满足在以后实际工作的需要。
在教学方法的运用上，我们采用启发式及讨论式教学方法。教师要课前精心准备，课前有目的的对每节课的内容设计一些问题，课上提问，让学生回答，了解学生对知识的掌握情况，回答有问题的，组织学生讨论，派出代表对答案进行修改或补充，最后教师再根据学生的答案进行评价和总结。通过这种方式，加深了学生对知识的理解，同时活跃了课堂的气氛，提高了学生获取知识的能力和兴趣。采用启发式教学的方式，如：在讲解溶液渗透压时，先以输液挂盐水为例引入，问学生“输液时应该使用浓度多大的氯化钠溶液， 浓度过大或过小会对人体产生什么影响并造成什么后果”引起学生的思考。进而引出要讲的稀溶液的渗透压。通过这样的引入，既能培养学生提出新问题的能力，又能增强学生求知的欲望，营造了好的教学气氛，达到了好的教学效果。采用多媒体教学，如，原子结构与分子结构这两章是无机化学中的一个难点。内容比较抽象，学生普遍感到在短时间内难以正确理解这些概念。我们在课堂讲授过程中，我们采用多媒体教学，利用三维立体图片并借助动画来反映一些动态的变化过程，（如，共价键的形成过程）形象生动，使抽象的内容具体化，给学生留下了深刻印象，强化了课堂教学效果，提高了学生学习的兴趣。
总之，在教学中这些做法充分保证了对基础知识的讲解，对提高学生自我获取知识的兴趣及能力，提高课堂效率，改进教学效果起到了事半功倍的作用。
3、改革考试模式、突出实践技能
考试作为教学中的一个重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，提高学生学习的积极性，同时也反映教学中存在的问题，它可以客观地评价该教师的教学效果。我们前期对教学方法进行了改革，尝试教学做一体的教学模式，收到了良好的效果，而对教学效果的评价还是沿用传统的考试模式。传统的闭卷考试正日益彰显出其不足之处，尤其是近年来招生文理兼收，学生层次参差不齐，化学基础差别很大，文科生的理论知识差但动手能力并不比理科生逊色，“一试成败论英雄”显然不合理；除此之外，由于要达到一定的考试通过率，教师在教学方法上就会倾向于应试教育，“知识面”处处点到，但都不深入，学生也总是抱怨所学的知识点多而杂，但也必须围绕考试这个指挥棒转，及格才能毕业。
鉴于传统的考试模式的弊端，我们对无机化学的考试模式进行改革探索，从知识、能力、素质三方面综合考察。具体做法为：将期末成绩分成平时成绩、实验考试成绩和期末考试成绩，细化平时成绩、突出实践技能、注重知识的灵活应用和综合素质的提高。
通过改革，使学生对无机及分析化学的学习更有兴趣，并感到所学知识对其专业有用，使学生学习的积极性、独立性和自主性增强，由被动学习变为主动学习，由接受性学习变为研究性、创新性学习。通过改革，有助于培养学生独立思考、分析和解决实际问题的能力；有助于教师增强教学责任感，从而进一步提高自身的业务水平和改进教学方法，从整体上提高教学质量和教学水平。建立一个科学、客观的评价体系，使该课程从教学内容、教学手段、考试方法、试题评价等各方面都有质的飞跃，使课程建设更完善、科学、更有利于培养高素质的人才。
4、教学过程联系本专业的发展
无机化学的内容涉及面非常广，而且有的内容理论性比较强。学生学起来比较枯燥。但如果我们在教学的过程中能将相关的生物技术专业知识融入到无机的教学过程中，让学生充分认识到所学的无机化学的知识与他们所学专业有联系，这样不仅能加强化学基础教学，而且能提高学生的学习兴趣和积极性， 教学质量上也能得到相应提高。如，在讲到反应速率的问题时， 可以结合反应速率的影响因素， 介绍为什么食品、药品有保质期，并且不同食品、药品保质期不同。在讲到元素化学部分时，可介绍《中国药典》中的一些关于无机原料药的介绍。这样不仅丰富了自己的课堂知识，同时又增强学生学习的兴趣，加强了他们对无机化学学习的目的和意义的认识。
综上所述，我们在教学过程中应不断的摸索和探讨适合于自己学生的教学方法，让学生牢固掌握理论知识的同时，还要培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性、能动性。提高学生独立思考、分析问题、解决问题的综合能力。尽可能的达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]周晓华等，无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨，中国教育教学杂志[J]2006，12卷第148期（9-11）
[2]龚淑华，周晓华等.农科无机及分析化学课程考试模式的探讨[J].北京农学院学报（增刊），2004；19（增刊）：169～171
[3]黄蔷蕾， 杨容 无机及分析化学课程考试方法改革的设想 河北农业大学学报（农林教育版）2003，3月第5卷第1期
无机化学课程论文范文第2篇
摘 要：随着时代的发展，教育的重要性逐渐凸显出来，当前相关部门十分重视我国教育的发展，从具体发展情况来看，我国高等师范院校在开展无机化学实验教学的过程中普遍存在一些问题，学生的学习兴趣不高，在学习过程中，学生的创新能力始终无法得到有效的提高，这就意味着需要对传统无机化学实验教学进行改革，融入全新的教学理念和教学方法，这样才能对学生展开更加高效的教学，整个实验教学的质量才能得到有效提高。
关键词：高等师范院校; 无机化学; 实验改革; 探索; 实践
高等師范院校是培养人才的重要场所，在培养人才的过程中不仅要丰富人才的知识储备，同时还要提高人才的实践操作能力。在进行教育的过程中开展无机化学实验教学的目的就是为了不断提高人才的实践操作能力，在开展实践教学的过程中，要让学生充分认识到实验操作的重要性，并且激发学生的学习积极性，让学生更加积极主动的投入到实验操作中，这样能够有效提高学生的动手能力，同时还能丰富学生的知识储备。
一、高等师范院校无机化学实验改革的必要性
开展化学实验是培养人才的重要途径，通过科学有效的化学实验教学，能够提高学生的实践操作能力，从而更好的适应当前社会发展的需求。社会对于人才质量的要求越来越高，在对学生进行培养的过程中不仅要让学生具备专业的文化知识，同时还要有一定的实践操作能力，这样才能更好的投入到日后的工作中。学生在进行无机化学实验学习的过程中，能够逐渐培养一种化学素养和创新能力，这样能够为学生后期学习物理化学知识奠定良好的基础。在开展化学教学的过程中，无机化学实验教学是十分重要的环节，通过实验教学能够有效提高学生的研究能力，让学生更加积极主动的发现问题，分析问题并且解决问题。
二、高等师范院校学生对无机化学实验的态度分析
从当前的具体发展情况来看，学生在接受无机化学实验教学的过程中普遍存在对化学实验不感兴趣的情况，绝大部分的学生在学习的过程中都是处于一种被动的状态，部分学生甚至会产生一种抵触心理，这样就会导致学生难以接受教师所要传达的一些知识点。除了对无机化学实验教学不感兴趣的学生以外，还有部分学生，完全机械的按照课本上的步骤进行操作，在整个操作的过程中基本不动脑子，就更谈不上在整个操作过程中进行创新，这一部分学生的思维受到了严重的束缚，自身的创新能力和创造力都无法得到有效的提高。在开展无机化学实验教学的过程中，只有少部分学生对整个化学实验十分感兴趣，并且在操作的过程中喜欢动脑思考，遇到一些不懂的问题，会及时向教师求助，并且在实验操作的过程中会进行一定的创新。这一部分学生能够通过无机化学实验教学，来提高自身的综合素质能力。
三、无机化学实验改革的建议、方法和措施
（一）运用多种教学方法
想要更加高效的开展无机化学实验教学，就必须要对传统的教学理念和教学方法进行改革，首先应该采用多样化的教学方法来对学生进行教学，在教学过程中教师应该充分意识到学生是教学主体的重要性，将学生的积极主动性充分发挥出来，这样能够让每个学生都充满激情的投入到无机化学实验的学习中。在进行教学的过程中，教师应该注重培养学生对于无机化学实验的兴趣，只有有了良好的学习兴趣才能更好的开展后续的学习。如果学生在学习过程中始终处于抵触失望、焦虑不安的状态，则会严重影响学生的学习效率，学生的身心健康也会受到一定影响。教师应该建立科学有效的考核制度，通过激励的方式来激发学生的学习主动性，无机化学实验的成绩是以实验报告的方式进行展现，通过对学生进行科学有效的考核，能够逐渐激发学生对无机化学实验的兴趣，让学生养成良好的实验习惯。当完成整个实验操作以后，认真地完成实验报告，这样能够有效提高学生的自主学习能力，整个无机化学实验的教学质量也才能得到有效提高。
（二）提供良好的实验条件和实验操作机会
在展开实验教学的过程中，最重要的就是要给予学生良好的实验条件和实验操作机会，让每个学生都有亲自参与的机会，这样才能让学生意识到实验操作的乐趣，并且愿意投入到实验操作中。教师在教学过程中可以将学生分为不同的兴趣小组，让学生以讨论的方式进行学习，这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能让学生意识到团结合作的重要性。教师应该让每个学生都有独立完成实验的机会，这样有利于培养学生的主体意识，并且提高学生独立思考的能力，通过独立完成实验操作，有助于培养学生不怕挫折，敢于克服困难的精神。在进行改革的过程中，教师应该开放实验室，通过开放实验室的方式，能够给予学生更多探索的机会，让学生可以随时进入实验室进行实验操作，通过这样的方式，能够有效提高学生的学习积极性。
（三）提高学生的创新素质和创新能力
在对学生展开教学的过程中，应该注重培养学生的创新能力和创新素质，通过开展无机化学实验教学，能够培养起学生良好的科学意识，让学生更好的利用科学思想，解决日常生活中遇到的一些问题。教师在设计教学方案的过程中，应该站在学生的角度进行思考，在设计的过程中融入科学性可行性以及创造性的设计理念，这样才能不断深化学生的创新思维，并且让学生体会到实验操作的乐趣。
综上所述，想要更加高效的开展无机化学实验教学必须要转变传统的教学理念和教学方法，教师要站在学生的角度进行思考，不断提高学生的创新能力和创新意识，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动的投入到学习中。
参考文献：
景志红，凌宝萍，孙敏，王卫华，刘凌君，刘西成，郑晓凤，于洋.高等师范院校无机化学实验改革探索与实践[J]实验室科学，2014，17（01）：120-122
无机化学课程论文范文第3篇
摘要：本文将英体系下的A Level课程中化学课程目标，课程内容以及课程评价等几方面和国内目前的高中新课标进行对比研究，找出其设置特点，以期对我国新课程化学课程教学研究提供借鉴和启示。
关键词：A Level课程；课程标准；课程目标；课程内容；比较研究
A Level即General Certificate of Education Advanced Level(普通教育高级证书)，是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程。A Level课程是与普通中等教育(在英国称为GCSE即General Certificate of Secondary Education)直接衔接的高级程度课程，而成绩则相当于中国的高考，学生凭借A Level课程成绩可以直接申请英国任何一所大学(包括牛津和剑桥大学)、美国395所(包括哈佛，耶鲁等著名大学)、加拿大22所，澳大利亚29所正规大学。此外，德国、比利时、意大利、瑞士等国家也接受资格证书作为大学入学标准[1]。
1 A Level课程的发展背景
A Level课程体系于1951年正式启用，已有五十七年的历史，其课程按照学科来划分，主要科目包括：英国语言与文学，数学，物理，生物，化学，历史，地理，经济等66门课[2]。A Level学制为两年，第一年称为AS Level，第二年称为A2 Level，课程为英国教育体制下的课程体系，一些世界级顶尖的学校例如剑桥，哈佛，牛津等大学都需要学生有A Level课程的考试成绩。而作为其中科学学科的代表之一，化学课程的学习也是学生要在今后继续进行科学学科的学习中必不可少的内容。
2A Level化学课程与新课程化学课程之比较
无论是A Level课程还是新课程标准的内容都涉及到了以下几个方面：课程目标，课程内容以及课程评价。因此，本文将从这几个方面对A Level的化学课程标准中的内容进行介绍和阐述。
首先是课标中的课程目标的内容：
2.1课程目标
在A Level课程体系中包括化学学科的主体概念，一部分的应用化学知识，以及重点强调的实验教学。这个课程体系重点在于始终如一的贯穿概念和应用化学的知识理解，且这个课程在促进和培养学生的创造性思维和问题解决能力(这种能力是一种可以在学生今后的职业生涯中进行传递的技能)方面，将会起到重要的作用。
2.2课程内容的比较
从总体情况来看，A Level化学课程包含三个方面的内容：无机化学部分，有机化学部分以及应用化学部分，共计近20个主题，其中无机化学包含9个主题，有机化学包含7个主题，应用化学包含大约3-5个主题。这些主题下分别有不同的学习内容和学习目标，而不同类型的学习内容让学生能够了解化学学科知识的区别与联系，同时也让学生感受到化学学科知识的广博。
2.3课程评价方面
A Level的考试试卷分为5卷，从卷1到卷5，而其考试也经历两个阶段。其中在AS阶段结束后进行前三卷测试也就是卷1到卷3， 而 A2阶段结束后则进行后两个卷的测试也就是卷4和卷5。从卷一到卷5，无论是考题的类型、所考察的内容，还是每一卷在考试中所占的比例也互不相同的。
3A Level课程特点分析
A Level课程发展的这些年来，其本质也在不断的进行完善。然而，其中的一些主流的化学知识仍然保持不变，只是在形式上更加适合当前的学生的认知特点和社会发展需要，而这些知识的特点分析如下：
3.1知识进行模块化分类，内容由浅入深，过渡自然
A Level课程中最大的一个特点就是对知识进行分块学习，在相同的知识模块中将知识又分成AS和A2两个阶段进行。其中AS阶段的学习只是让学生了解本模块中的一些基础内容，而在A2阶段，则将这一主题的知识进行深化。例如在化学平衡主题中，在第一个阶段学生只是对化学平衡的相关理论进行简单理解及能对平衡常数进行简单计算，并在此基础上学习两个化学平衡的应用：工业合成氨及工业接触法制硫酸；而在第二阶段中，利用第一阶段所学的知识对盐溶液中的水解及其应用如缓冲溶液的配制及其缓冲原理等。这样的分模块学习和分层学习让学生在掌握了最基本理论的基础上，学习一些有难度的深层次的模块内容进行进一步学习，通过这样的分块学习使学生能对同一知识块中的不同层次的内容都能有一个了解。
3.2基础课程的知识面宽泛，形式多样
A Level课程共分为了17个主题，每个主题都是一个有机的整体，这些主题都属于不同领域的知识，其涉及的知识面非常广，而其中的很多主题都牵扯到了大学的知识。如基础知识中的伯恩哈勃循环，化学速率常数的测定；应用化学中的核磁共振，纳米技术，药物化学等等。这些知识和国内的一些大学相关学科如物理化学，分析化学，天然药物化学等相关知识直接相连。
不仅如此，A Level课程体系中还牵扯到了学科之间的相互渗透，将其它学科和化学学科知识有相关的部分进行联系，增强了学生的知识面。如遗传与变异蛋白质化学等所牵扯到的为生物学科的知识。而这些主题的加入让学生不仅将所学的化学知识和国内的一些大学相关学科如物理化学，分析化学，天然药物化学等相关知识直接相连。而这些都是学生将要进一步学习化学专业知识，在化学专业上有所发展必不可少的，这些知识的加入，使学生在高中阶段对一些深层次的理论和研究方法都有一个初步了解。通过这样的学科知识设置，不仅拓展了学生在化学学科领域的知识，更为学生在以后进入大学进行深层次的学习提供了有效的选择具体专业的路径。
3.3 注重学生的实验技能以及实验设计思路的培养
化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的一大重点，也是化学学科的一大特色。A Level课程考试系统中共分为5个卷，其中的第三卷和第五卷为实验部分。第三卷为实验技能测试，在AS阶段进行。其主要目的是对学生所学的需要用实验进行测量的一些知识点进行测试，不仅测定学生做实验的动手操作能力，还要求学生对所学知识进行应用的能力，除此之外，还考查学生在实验中所得数据的准确性。而第五卷为实验设计题，主要考查学生针对所学知识中需要进行实验测定的一些数据进行实验设计，此卷主要让学生进行书面设计，不仅考查学生对实验所要求的知识要熟练掌握，更要求学生科学思维的逻辑性和严谨性。因此，通过这两个不同类型的实验测试，分别对学生的实验操作和实验思维能力进行了双向训练。不仅增强了学生的实验操作能力，更锻炼了学生化学实验设计思维的逻辑性和缜密性。
3.4注重化学与实际的联系，特别是在环境方面的教育
英体系下的化学课程教学非常注重环境科学的教育。这些方面无论是在基础理论教学中还是应用化学中都有很多体现。如在基础科学中氟利昂的使用对臭氧层的破坏作用以及对其的防护；而在应用化学中，则单独将环境化学(environmental chemistry)/绿色化学(green chemistry)等作为一个独立的体系进行学习，在这个体系学习中，环境保护这种意识和保护环境的行为都被强调，让学生不仅在学习中体会环境保护的重要性，认识到环境在人类每天生活中的重要作用，同时也告诉学生要怎样在每天的生活中有意识的去进行环境保护。
4总结
综上所述，A Level课程目前是很多西方国家所采用的英系统下的课程体系，就其课程体系而言，无论是课程目标，课程内容，还是从课程评价上都有着值得我们国家新课程标准去借鉴的地方。从其课程目标上来看，其中的内容很注重强调学生的思想及其信息的表达能力的培养，并发展学生的这种适应社会的能力，如强调让学生学会表达自己的思想以及所想要表达的信息，并强调让学生去适应不同的工作和学习环境来增强自身的能力和自信心；从其课程内容设置方面来看，多样化的主题和分模块学习，让学生不仅对化学学科的各个领域都有所了解，更重要的是让学生掌握一种循序渐进和持续学习的能力；而其课程评价的分段进行也让学生对于各个阶段的学习目标了然于心，并为其做充分准备。
目前，A Level课程的发展良好，除了在世界上其他国家有A Level课程以外，在我们国家的十几个城市中也有所发展，它为我们国家的一些有志于出国留学的学生提供了一个平台，其课程体系的优点和特色值得我们去进行研究并期望它对我国新课程的发展能有所启示。
参考文献：
[1][2]A & AS Level: Chemistry(9701), http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.
[3][6]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]AIMS, CHEMISTRY 9701 A/AS Level, 2008,1.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.
[5]SUBJECT CONTENT, CHEMISTRY 9701 A/AS Level, 2007, 7-32.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.
[7]SCKEME OF ASSESSMENT,CHEMISTRY 9701A/AS Level, 2008,5.http://www.cie.org.uk/quarlifications/academic/uppersec/alevel.
无机化学课程论文范文第4篇
无机化学课程论文范文第5篇
摘要：中药寒、热、温、凉四气理论是中药药性理论的重要组成部分，目前相关研究多集中在寒热药性两方面。中药的寒热药性既是治疗疾病的要素，也是导致不良反应的因素。本文通过对中药寒热药性所致毒副作用研究的分析，有针对性地提出了中药所具有的寒热药性偏胜所致毒副作用的防控措施，指出控制中药寒热药性所致毒副作用的重要意义在于促进中药的现代化和国际化。
关键词：中药；寒热；药性；毒副作用；综述
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2015.04.040
Reaserch Status of Cold and Hot Properties and Toxicity of Traditional Chinese Medicine ZHOU Ke1，2， TAN Yong1， LIU Zhong-di1， LV Ai-ping1， JIANG Miao1 （1.Institute of Basic Research in Clinical Medicine， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China；2.Second Affiliated Hospital of Hunan University of Chinese Medicine， Changsha 410007， China）
Key words：traditional Chinese medicine；cold and hot properties；medicine property；toxic and side effect；review
中药的药性内容非常丰富，从传统意义上讲，中药的药性主要是指四气、五味、升降浮沉、归经、有无毒性等方面，其中的四气理论（寒、热、温、凉）又是中药药性理论的重要组成部分。中药四气理论反映了药物对人体阴阳盛衰、寒热变化的作用倾向。《本草经集注》明确指出：“药物甘苦之味可略，唯冷热须明。”故药物的寒热偏性非常明确。历代医家也正是利用药物的寒热偏性来纠正人体阴阳盛衰而达到治病目的的。然而，中药寒热偏胜又可致矫枉过正，出现药物的不良反应。长期以来，中药寒热属性研究一直是中药药性理论研究中的热点，而其寒热药性所致毒副作用也逐渐被重视。兹将近年来相关研究现状概述如下。
基金项目：中国博士后科学基金面上项目（2013M541158）
通讯作者：姜淼，E-mail：miao_jm@vip.126.com
1 寒热药性是中药药性理论核心内容
《神农本草经》有“药有寒热温凉”四气的论述，后世医家发展了本草“四气”的理论，开始在诸药下列“性”，确立了“一物之内，气味兼有，一药之中，理性兼具，主对治疗，由是而出”，使四气在药性辨别、疾病主治方面占据了重要地位。一直以来，对中药寒热温凉的研究多集中在寒热药性的研究，成为中药药性理论的核心研究内容。基于大量药性研究的实验及临床实践，许多学者对中药寒热药性的辨识提出了自己的看法。肖小河与王永炎院士共同提出中医药（药性）热力学观，认为生命体系本身是一个复杂的、开放的热力学系统[1-2]，而寒热药性是机体能量代谢与热活性的重要反映，利用热动力学的基本理论和方法能够较为科学地阐释寒热药性的现代内涵[3-4]。另外，樊氏等[5]采用文献学研究方法，发现藤类中药以性温和性平者居多，各占藤类中药的37.0%和25.5%，而性寒、性凉者分别占18.0%和16.5%。其他研究寒性热性中药药性的还有利用文本挖掘方法[6]、运用线粒体能量代谢的检测[7]、用数学建模识别中药寒热药性特征的标志[8]、从药物所包含化学成分的微观层面用网络分析方法[9]；另外，还有人探索性运用顶空进样-气相色谱-质谱联用技术结合模式识别方法，对中药寒热药性进行辨识[10]，以及“药性三要素”假說[11]、药性“网络靶标”假说[12]、“寒热药性与电子得失相关”学说[13]、“性-效-物质三元论”[14]和“药性可拆分”学说[15]等，都是通过构建不同的中药寒热药性表征方法来揭示其内涵。从中药药性角度来看，中医防病治病主要就是利用药物的偏性来干预系统的物质-能量-信息交换与代谢调控网络，使之恢复自组织力，达到新的有序平衡的过程。
总之，多种研究手段和假说的提出有助于对寒热药性的理解。积极探寻中药的寒热药性的内涵，必将为进一步提高中医临床诊疗与合理用药水平提供坚实的理论基础和技术支撑。
2 现代化客观评价体系将有助于对中药寒热药性所造成的毒副作用的认识
《素问·至真要大论篇》已明确提出“寒者热之，热者寒之”，故药物的寒热药性对于疾病的治疗有着重要意义。柴氏等[16]探讨了醋酸涂抹型胃溃疡寒、热证模型的形成机制及寒、热方剂对该模型的治疗作用机理。隋氏等[17]通过实验说明寒热性中药成分对瞬态感受器电位阳离子通道（TRPV1）功能的调节可能是寒热性中药临床上发挥寒热调节作用的分子机制之一。但张景岳《类经·卷十四》指出：“药以治病，因毒能，所谓毒者，以气味之有偏也。”张子和也说：“凡药有毒也，非止大毒小毒谓之毒。甘草、苦参不可不谓之毒，久服必有偏胜。”寒热是药物之两性，是对立互根之关系，药之治病，全凭药物性气之偏，调治人身之气的偏盛偏衰，使寒热（阴阳）复归于平和。不难看出，过热过寒都会使机体寒热不能平和，导致疾病重生，或发生新病，此可谓之“毒副作用”。也就是说，把握好中药寒热属性，对疾病防控有积极作用，但若控制不好，则机体势必会产生不良反应。从古至今，中药所产生的不良反应屡见不鲜，但多局限于中药的临床不良反应及毒理学的实验研究方面，对药物的不良反应与其药性的相互关系则鲜有报道。有研究表明，具有温热属性的白附片对肾阳虚和健康小鼠在代谢物谱上所造成的不同影响，显示温热药存在毒性作用[18-19]。有报道，含麻黄的减肥药在部分个体中有致心血管毒性方面的作用[20]。观察发现，通常寒凉药比温热药更易出现消化系统不良反应、皮肤过敏症状、肾脏损害和贫血，而温热药所致呼吸系统和五官损害的数量则较寒凉药为多[21]。黄氏[22]提醒，麻黄在用于减肥时确实具有心血管毒性，要引起使用者的注意。李氏等[23]在对凉性药物雷公藤的不良反应分析中发现其可发生胸闷、心悸、心动过缓、心律失常，严重时还可出现心源性休克而危及生命。赵氏等[24]通过对寒热属性明确的375味中药进行统计，发现有88种可引起心血管毒性，其中寒凉药46种、温热药42种，说明中药的寒热药性和毒副作用之间存在着一定的关系。
然而，由于技术手段的原因，对中药寒热药性所致毒副作用的辨识长期以来存在着局限性。古人是以单个药物服用后的反应为依据来辨识毒副作用，现代中医也是在继承前人基础上阐释中药的毒副作用，尤其对中药寒热药性的不良反应更以临床表现为主。现代介入技术能更客观地对药物毒副作用作出评价，如生物效价检测技术[25]。生物效价检测是以药物的药理作用为基础，以生物统计为工具，运用特定的实验设计，在一定条件下比较供试品和相当的标准品或对照品所产生的特定反应，通过对反应剂量间比例的运算，测得供试品的效价或毒性。周氏等[26]运用基于动物温度趋向性的冷热板示差法，显示药性越寒凉，ATP酶活力、机体耗氧量下降越显著，即越寒凉的药物对机体的毒副作用越大。
总之，目前对于中药寒热药性所致毒副作用研究手段和技术虽不多，但已充分引起了业界重视。随着客观评价体系的不断完善，中药寒热药性的认识也必将深入，有助于中医药在应用过程中趋利避害，更好地发挥其治疗作用。
3 中药寒热偏胜所致毒副作用的防控措施
一般而言，中药毒副作用是指超剂量使用、配伍不当、个体差异、炮制不当及调剂不当等，以及正确的用法用量下出现的不良反应。但本文所涉及的中药毒副作用主要是指中药的寒热药性在使用过程中把握不当所产生的一系列不良反应。对于如何控制由中药寒热两极药性所导致的毒副反应，现有的措施包括：①恰当配伍。如白虎汤中石膏辛甘大寒，知母苦寒质润，配以粳米、甘草味甘性平，可防止大寒伤中之偏。②用量适当。使用寒热药性明显的药物应该如《神农本草经》强调“若用毒药疗病，先起如黍粟，病去即止，不去倍之，不去十之，取去为度”。因人制宜、因地制宜使用寒热药性的中药。③注重体质。对于过敏体质和虚弱体质人群，使用寒热药物时要注意合理配合扶助正气药物。另外，王氏等[27]在总结中药减毒增效的方法中，提出剂型、煎煮法和深加工等对中药寒热药性所致毒副作用也有控制作用。
总之，治疗疾病的中药组方配伍是因人而异的，同时，要使中药因寒热药性偏胜所致毒副作用得到控制，也可通过对组方配伍的调整及应用现代高技术手段对药物进行深加工来防控。
4 研究中药的寒热属性有助于中药现代化和国际化
要合理使用中药，发挥其独特的治疗作用，就应对中药药性有较深刻的了解，而作为中药药性理论核心的寒热药性更需要了解透彻，这样既能发挥中药的治疗作用，又有利于避免因其寒热药性的偏胜所导致的不良反应。肖氏等[28]指出，仅从功能主治层面逻辑推理中药的寒热药性，会陷入古代药性理论的发展误区，将使药性理论远离现代科学体系，成为自我封闭的知识系统；而仅从微观药理作用的水平又难以在宏观水平上理解和描述寒热药性规律和内涵，也不符合临床医生的思维习惯，难以真正解释中医药临床经验和指导临床医生辨证用药。说明科学系统地辨识中药寒热药性，对中医药在疾病治疗领域和理论体系的统一具有重要作用。应该说，探索中药寒热药性和药物毒副作用的关联性方法对临床辨证施药的有效性会更有保障，也能避免一些不必要的药源性损伤。
正确地认识中药寒热药性及其毒副作用，就要认识到：①中药的药性复杂，寒热属性具有多重性，物质基础具有多样性，不能仅从单一角度探索；②辨证地看待中药寒热药性的毒副作用问题，既不夸大，也不轻视；③充分发挥现代高科技手段作用，科学评价中药寒热药性，进行中药深加工，达到去毒增效作用；④加强与国际评价标准体系的衔接，促使中医药的国际化，有助于利用国际先进技术推动传统医药的发展。
总之，建立一套遵循傳统中药功效认知，凭借现代药理学和系统生物学证据，能被现代先进技术手段所客观反映出来，并为多方认可的中药寒热药性辨识方法和指标体系，不仅可以进一步促进中药现代化、国际化的快速发展，更能有效防止中药寒热药性偏胜所造成的不良反应。只有对作为中药药性理论核心内容的中药寒热药性进行透彻的研究分析，才能采取积极措施防控其可能带来的不良反应。
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无机化学课程论文范文第6篇
摘 要：目前，化学学科发展迅速，对其他学科和社会的支撑和推动作用日益凸显，但却处于被冷落、被边缘化的境地。本文从教学、教材、考试等方面，分析了化学学科吸引力不强、学生学习兴趣不高的原因，明确提出化学教育要重视实验教学。
关键词：化学学科；化学教育
当今化学学科的发展已经实现了由定性到定量、由宏观到微观、从静态到动态、从简单实验描述到理论解释的顺利过渡。目前，除了研究传统的新反应、新方法、新物质的合成之外，化学工作者的研究兴趣得到了充分的拓展，研究内容实现了跨跃，并且各种新的仪器发展使得化学工作者的研究手段日益多样。化学学科在人类的日常生活和社会活动中占据了越来越重要的位置。在疾病控制、能源问题解决、环境治理，乃至孕育新生产力的发明创造和发展，加强国防、增强国内安全的新材料、新技术等方面，化学正在发挥着关键作用。化学对生物和新材料等学科或领域发展的支撑和推动作用日益凸显，化学与生物、环境、能源等学科的关系从未像今天这么密切过。
然而进入新世纪以来，化学学科却面临着学科声誉不佳、吸引力不强、后继相对乏人的窘境。人们总是将化学与化学灾难、环境污染、恐怖威胁等负面因素联想在一起，这使得化学成为了新世纪的怪物，导致化学逐渐被冷落、被边缘化了。有些省份的高考也干脆撤销了化学科目的考试，在过去二年中化学科目考试也从各高校的自主招生考试中取消了。这样长期发展下去，势必会造成化学学科的人才队伍匮乏，学科发展难以为继。尽管造成这种局面的原因是多方面的，但化学工作者不会也不去宣传自己的学科、不重视化学教育、不为化学学科的发展大声疾呼、不注意培养后来者也是主要的原因。由于篇幅的关系，在这里仅对目前化学教育存在的问题提出自己的一些观点。
化学学科的魅力在于其生动有趣、引人入胜以及复杂多变。化学现象的复杂多变十分贴近我们日常的生活，具有很强烈的实在感和现实感。通过实验，我们可以将微观和宏观世界之间巧妙结合，使得物质结构和化学变化可以用简明扼要的、有严格语法规则的化学语言和具体而且富有想象力的符号来描述和组合。通过发挥科学的想象力，将已知与未知的世界联系在一起，从而将物质的基本性质和反应的主要特点，可以或多或少地做到“尽收眼底”。如果在日常的化学教育中对具体的化学物质不进行介绍，也不进行实地观察或进行实验，化学学科就会成为一种也许只对考试有用的符号游戏，使学生失去了对化学体系的实体感，也就体会不到学习化学的兴趣。目前，许多中学和大学的化学教材中只局限于验证对某个问题所做的解释或理论，而忽视了对化学体系的全面观察和分析，给学生的印象也许是知识的堆砌过程。化学教育如果只停留在对表面现象做一般性的描述阶段，还不能认为是在学习化学（指化学学科），更不能成为学习化学的一种方法，甚至是一种效率很低的方法。这将无法启动学生的探究欲和创新欲。而后者却是科学教育的主要功能之一，也是造就未来人才的关键。
现行的化学教材普遍存在大量的化学计算以及各种简单元素、单质以及化合物简单性质的教学内容。实际上，书中相关pH、溶度积、缓冲容量及其他一些复杂的化学平衡体系的计算，算出来的结果和实验测定结果相差悬殊，但是我们却连篇累牍在化学教材中加以介绍，并作为重点进行考试。而在实际研究工作中，化学工作者绝大部分的时间用于化学合成、结构测定和光谱解析、研究新化合物的状态和性能等方面。除去做必要的量子化学计算外，利用光谱计算某些组分的含量和推导反应动力学方程，以及常规的分子量、化学式量和产率计算等才是日常做的计算工作。至于复杂体系的化学平衡状态，理论计算也许在书写论文时会有人加上一笔，但在实际工作中，人们更相信用适当的实验方法所测得的结果，而不只是计算的结果。
因此，在教学过程中，如果我们教育工作者不能把物质的化学运动与物理运动的学科差别把握好，并且不能以此来激发学生学习化学的兴趣和动力，以及不能摆脱高考为便于评分而偏爱各种各样的计算的影响，只能在教育过程中以数学计算来代替真正的科学理性，那么，化学学科的衰落以及失去其应有的魅力就可以理解了。
分子的化学结构在化学学科和化学教育中占有重要地位，它不仅代表了从化学式到化学结构式的发展过程，而且正是这个过程使得化学工作者对于化学物质认识得以飞跃。对于初学者来说，化学结构使得分子由原来的“可以意会，不可言传”的微观粒子变得生动具体。但是，近年来的化学教材喜欢介绍以量子力学原理为基础（以一系列近似为前提）而推衍出来的一些结构理论和图形（又加上一系列近似），而这些对在大学学习化学专业的学生或有志于涉足化学领域的人才能准确理解的内容吓住了许多初学者，使得他们望而却步。不能否认，这些理论代表了近50年来化学结构理论成果，也是未来化学发展的重要方向，但是对于初学者和非化学爱好者而言，却难免有“阳春白雪”之嫌。很多中学生在学习电子云的概念后，常常反映有一种如同坠入万里云雾中的感觉，只能通过强行记忆来学习这些知识。因此，如何编写教材并介绍哪些化学知识内容，成为我们化学学科是否能吸引更多学生加入的重中之重。我们必须加以重视。
此外，目前在各类化学教材、教学和考试中，“精心设计，布满陷阱”的各种习题，可谓五花八门。我们不去讨论这些题目是否符合化学规律，其答案是否合乎实际，至少对于学生加深对化学的理解和要求起到了分散注意力和提高学习兴趣的负面作用，使学生认为化学知识的获得更多依赖于背诵和强行记忆。应该明确，基础化学教育应强调化学学科是一门实验科学，学习化学时可能要用到不同程度的计算和记忆，但是不可能只有通过计算和记忆来学习化学，而是由化学学科的性质和它的发展现状所决定的。
化学教育的课程体系应该是由课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程标准、课程评价等组成的。要解决当今化学教育面临的学科吸引力不强、学科内容陈旧、学科教育不利于创新人才培养等问题，我们必须在课程体系设计，特别是课程理念、课程标准、课程结构以及课程内容等方面下工夫。考虑到化学学科的重要性、化学学科对自然科学中众多实验学科的支撑作用，以及国外在化学教育方面已有的成功实践，我认为对于像化学这样一门仍然以实验为主的科学，尤其是对于基础教育阶段的学生来说，应更多地从实验科学的角度去理解化学学科，建立起对化学学科的兴趣。在化学教学中，如何体现出化学是一门实验科学？如果化学课程中的所有内容，至少是主要内容，都由学生亲手通过化学实验做一遍，不仅学时不允许，即使对于化学系的学生，也是不必要的。主要通过教师的组织和引导，使学生在有限的时间内受到前辈教育家和科学家们从人类几千年文化中精心挑选、精心组织过的文化遗产和科学技术的教育与熏陶，从而迅速地成长。
基础教育阶段的化学教材应以更加贴近生活为特征，更着重于使人们理解化学的作用。化学不仅使人们能够更全面的认识客观世界，提高与改善人类和自然界之间的关系，使之更为和谐，而且是人类社会实现可持续发展目标的基础之一。化学基础知识及有关的科学思维与工作方法，将有利于某些创新理念的提出和实现。
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