应对幼儿入园焦虑方法范文第1篇
早上幼儿园门口传来一阵阵哭闹声，“我不去幼儿园，回!回家!”伴随着哭闹声潼潼被妈妈抱到了班级门口，只见他满脸泪水，使劲搂着妈妈的脖子，嘴里还不停的重复着那两句话，“回家!不上幼儿园!”看到老师他的哭声更大了，小脸紧紧贴在妈妈肩上。连头都不肯抬，不管妈妈和老师怎样哄劝都不肯松手。站在一旁的爸爸实在没办法，只好使劲掰开了他的手，老师趁机把他抱过来。在老师怀里，他的小手小脚乱踢乱打，大声哭喊着“找妈妈，回家!”为了分散幼儿注意力，老师把潼潼抱到座位上，给他拿来玩具盒和小食品，结果他把这些东西一下推到了地上。这个早上，教室里还不时传来潼潼的哭闹声。
“痛”并进步着：走进幼儿园，只幼儿向正式的社会生活迈出的重要一步，是幼儿人生的一个重大转变。
9月，许多满3岁的小宝宝开始进入幼儿园，着意味着幼儿向正式的社会生活迈出的重要一步，是幼儿人生的一个重大转变。然而，幼儿园总是出现哭闹声或情绪低沉的现象，某些幼儿甚至会出现大小便失禁的现象。潼潼的现象是幼儿入园分离焦虑的典型表现。
幼儿出生后，主要抚养者照顾幼儿，满足幼儿的身心需要，因此，幼儿与主要抚养者建立亲密的感性连接，产生依恋关系。当幼儿与主要抚养者分离，进入幼儿园这个陌生的环境时，幼儿产生分离焦虑是一种普遍的心理现象。不同的幼儿焦虑行为也有所差异，大概可以归纳为两种：
应对幼儿入园焦虑方法范文第2篇
2、基于幼小双向互动看幼小衔接教育探思
3、3—6岁幼儿性发展的年龄特点
4、浅谈小班幼儿家长应对幼儿入园焦虑的策略
5、幼儿园小班幼儿入园焦虑成因及缓解策略
6、第九届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选结果公告
7、培养小班幼儿早期阅读的兴趣
8、刍议托班幼儿的教养方式
9、“五位一体”家园合作模式的思考与实践
10、小班幼儿入园焦虑的应对策略分析
11、浅析幼儿入园焦虑问题
12、农村幼儿园面临的问题与提升对策
13、小班新生入园适宜性环境创设
14、第六届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选结果公告
15、新时代幼儿教育中幼儿自信心的培养研究
16、基于家长视角谈以评价为导向的亲子活动指导策略
17、家园共育促进幼儿德育情感的发展分析
18、浅谈小班幼儿新入园分离焦虑的原因及对策
19、幼儿顺利度过入园适应期的思考
20、浅析幼儿教育中如何提高幼儿自主服务能力
21、新入园幼儿午睡困难表现与干预措施的一项个案研究
22、论幼儿的入园适应表现与应对建议
23、浅谈幼儿抗挫能力的培养
24、第八届全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选结果公告
25、渐进式入园方法缓解小班新生幼儿入园焦虑探思
26、如何做好幼小衔接工作准备
27、小小班幼儿初入园情绪问题及教育措施
28、浅谈幼儿入园焦虑及适应研究
29、家园同步培养幼儿生活自理能力的探析
30、浅谈幼儿入园分离焦虑的成因及对策
31、谈小班新生适应新环境的策略
32、从分离焦虑到习惯养成
33、浅谈生态学视野下小班幼儿的入园适应
34、探讨缓解小班幼儿入园焦虑的策略
35、小班幼儿入园初期自主性游戏的指导策略
36、浅谈小班幼儿良好行为习惯的养成教育
37、叫醒小班幼儿的耳朵 培养倾听的习惯
38、初探幼儿教育小学化的成因、危害及对策
39、新入园幼儿适应性问题及改进对策
40、浅谈小班幼儿入园焦虑的化解对策
41、浅谈减缓小班幼儿入园分离焦虑的策略
42、幼儿园民间游戏课程开发的可行性分析及策略探讨
43、让幼儿在阅读中获得心灵的洗礼与智慧
44、浅谈小班幼儿户外体育游戏的安全保护策略
45、谈幼儿教育中如何培养孩子的语言表达能力
46、幼儿园小班入园分离焦虑成因分析及缓解策略
47、浅谈幼儿园新生入园焦虑的成因及策略
48、有效运用童谣，促进小班幼儿语言发展
49、幼儿园“种子文化”的教育理念与实践
应对幼儿入园焦虑方法范文第3篇
1微观系统:发挥层次优越性,构建主体性交往关系
微观系统是与幼儿的互动频率以及密切程度最高的一个系统,因此,该系统对幼儿发展的影响是最直接的。
1.1形成“权威型”家庭教养方式
通常,家庭的教养方式主要有权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。基于美国心理学家鲍姆令德(Baumrind)研究结果[5]以及麦考贝和玛丁(Maccoby & Martin)的完善[6], 并立足于实际 , 我们发现, 威型家庭的孩子进入幼儿园之前基本学会穿脱衣服、独立就餐等生活常规,并很快适应幼儿园生活;专制型家庭的孩子胆怯、孤僻、依赖性强,缺乏安全感,新入园后出现较多的焦虑、退缩等负面情绪和行为;溺爱型家庭的孩子多自我为中心、任性、心理承受能力差,入园后亟需教师的爱与关注,一旦其需要没有得到及时满足,则会焦虑不安、甚至大哭大闹,很长时间无法适应幼儿园生活。 基于此,为缓解幼儿分离焦虑家长须做到:一方面,给予合理的爱,提出适当的要求,积极评价和悦纳幼儿,形成权威型的教养方式;另一方面,隐藏自己的分离焦虑,在幼儿面前要表现的冷静乐观,多让孩子感受事情的积极面。
1.2建立“平视式”的师幼交往关系
师幼交往在幼儿园的教育活动中是最重要的一种交往类型,能否建立良好的交往关系直接影响着幼儿身心的发展。 师幼间交往关系有三种呈现方式:俯视式、平视式和仰视式[7]。 在 “ 俯瞰式 ” 的师幼交往中 , 面对幼儿不适应所表现出来的行为 , 如沉默、反应迟钝等,教师更多的采取的是强制、批评等措施, 以致幼儿适应幼儿园的环境时间延长,对缓解幼儿焦虑是极其不利的;“平视式”的师幼交往体现的是一种对话关系。 教师所表现出来的是倾听、理解和包容,以致幼儿有更多的表达自己、 发展自己的空间。 如此,幼儿不仅很快适应幼儿园,还能在日常生活常规中发现自我、实现自我。 “仰视式”的师幼交往更多的体现的教师对幼儿的关怀无微不至,虽然在较短时间内缓解分离焦虑很有帮助,但对幼儿的长远发展不利,影响幼儿独立性的发展。
为此,要充分发挥幼儿教师的主观能动性。 首先,扩大幼儿社交范围, 创设条件以促进幼儿与同伴的交流, 帮助幼儿建立良好的同伴关系,以降低幼儿对家长的完全依恋;其次,对幼儿给予爱与关心,建立师幼信任,形成新的依恋关系;再次,在一日生活常规中,宽严并举,多鼓励、表扬,适当批评,坚持引导和启发的原则,以培养幼儿的独立性与良好的生活习惯;最后,组织丰富多彩的游戏活动, 转移孩子注意, 减轻分离焦虑。
2中间系统:促使多层环境交叉与相融,加强交流合作
从人类发展生态学的理论来看, 中间系统中各微观系统间的互动质量越高,促进儿童发展的可能性就越大。
2.1实行家园共育
一方面,应本着相互尊重、区别对待、适度要求、双向反馈等原则,加强家园合作。 另一方面,采取多种方式,个别方式和集体方式并行。 既可通过家庭访问、个别交谈、家教咨询、家园联系手册等个别方式了解幼儿近期情况,达成教育共识,为缓解幼儿焦虑情绪形成教育合力, 加快幼儿入园适应进程。 还可通过家长会、家长座谈会、家长开放日、宣传栏、黑板报和陈列室等集体方式,普及家长教育知识。
2.2发挥社区功能
《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》强调 :“幼儿园要充分利用利用自然环境和社区的教育资源。扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。 故此,幼儿园可在幼儿入园前到社区进行宣传教育, 让即将入园的幼儿做好心理准备; 还利用节假日, 带领准备入园的幼儿与大班幼儿一起做游戏,在互动中提高幼儿的人际交往能力,以唤起准备入园的幼儿对幼儿园的向往。 此外,家长在社区针对即将入园的幼儿开展亲子活动,在活动增进亲子间的情感,拓展幼儿的活动空间,以提高幼儿对陌生环境的适应能力。
3外层系统:合理控制不利影响,优化相关环境
外层系统中的相关环境虽然没有直接影响到幼儿, 但却深深地影响着与幼儿直接互动且关系密切的人, 以通过他们间接影响幼儿,主要包括教师、家长所处的宏观和微观环境,体现在国家、幼儿园和相关工作单位等行为主体上。 宏观上,国家应继续加大学前教育的经费投入,加快建立健全相关法律、法规保障体系,提高幼儿教师的工资水平和社会地位,从物质和精神上为增强教师的职业幸福感注入活力。 微观上,幼儿园应建立有效的奖惩与评价体制等,加强教师间的交流与合作,努力构建和谐的幼儿园。 另外,相关工作单位应针对有小孩的员工,提供特别帮助,如协商好父母的上下班时间等。
4宏观系统:营造良好的文化氛围,关注幼儿成长
宏观系统对个体发展的影响是看不见、摸不着的,却是不容置疑、根深蒂固的,是一个长期的过程。 至于如何高度重视文化的作用,对于不同的主体而言,其做法不尽相同。 但基于互动的对象和解决的问题相同, 笔者认为不得忽略以下两个方面:其一,幼儿直接互动者的教育观、儿童观及其教养方式的反思与更新;其二,幼儿所处的文化氛围的构。 在当今社会越来越多的人重视幼儿教育,但过多的把教育的责任交给了幼儿园,殊不知, 家庭社区等环境都左右着幼儿的发展, 应在整个社会形成注重幼儿成长之风,并落实与实践。
摘要：本文以人类发展生态学的理论为基础,从微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四大方面对幼儿分离焦虑的影响因素进行解析,并提出相对应的幼儿分离焦虑的缓解之策以促进幼儿发展。