游戏教学高校足球教学论文范文第1篇
摘 要：我国高校体育教学改革正在深化探索实施，高校足球教学也应当从当代大学生的现实需要出发，优化足球教学体系，丰富高校足球教学内容，在创新性的足球教学机制下促进高校足球运动的蓬勃开展。足球教学是高校体育教学的重要组成部分，高校足球是我国足球运动发展的重要载体。当前我国高校足球教学存在着教学理念更新不足，教师素质有限，教学硬件条件配置低等问题，还要优化高校足球教学体系，创新高校足球教学模式，切实满足当前大学生的足球学习实践需要。
关键词：高校 足球教学 改革措施
1 当下高校足球教学的主要问题
1.1 师资力量足
我国从整体上缺乏有丰富专业技术和实践经验的足球教练员，无论是专业领域还是业务领域的足球教练员的水平都是有限的。目前高校配置的足球教师数量不足，学习足球专业的教师较少，现有的教练员水平不满足高校足球教学的需要。高校更有一定专业技能，懂得足球技战术的足球教练员。目前高校足球教师的总体素质薄弱，不少教师不掌握新时代足球课程的教学方式，不能根据当代大学生的综合素养成长需要组织开展足球教学活动，因此在很大程度上影响高校足球教学有效性。
1.2 硬件资源有限
我国高校足球教学活动开展不足的主要制约因素在于高校足球教学的资源有限，高校还缺乏必要的足球教学硬件设施设备，不仅基础的场地资源匮乏，而且缺乏必要的训练器械设备更新，一般综合性的大学仅有1～2个足球场，可用于足球训练的5人制、7人制足球活动的场地不足，高校教师只能在有限的场地开展简单的足球战术训练活动，不能经常性地组织校园足球活动，制约大学生对高校足球活动的参与率，不利于提高高校足球运动的影响力，因此影响高校足球教学的整体有效性。
1.3 课堂教学枯燥
高校足球教学由必修与选修课组成，现有的高校足球课程还缺乏有效的评价体系，高校足球课程教学模式与教学内容的改革存在相对滞后的问题。一方面机械训练的问题未能有效解决，高校足球课程的训练量大，训练形式枯燥，不利于激发学生的兴趣。还有的高校足球课程以足球理论和机械的足球技战术训练为主，足球教学没能融入足球文化的内容，不能在足球教学中培养学生良好的运动习惯，不利于激发学生的足球热情，没能在微课等形式下给学生提供丰富的足球自主学习实践资源，因此影响高校足球教学的拓展性，没能实现实践化和直观化足球教学。
2 高校足球优化改革的重要条件
2.1 师资力量
首先，应当组建高校足球教学教研组，加强高校足球教育的理论研究工作，全面提高高校教师的足球教学素养。其次，提高高校教师的足球教学技能，引导高校足球教师充分掌握高校学生的足球学习情况，能够根据学生的足球能力现状与学习能力采用针对性的教学方式方法。最后，还要提高高校足球教师开展信息化教学的能力，注重融入足球文化、足球技能指导和足球互动开展网络化教学，要求教师能够运用互联网设计微课或者慕课教学，实现高校教师学生的网络互动，满足高校学生个性足球学习需要。
2.2 硬件条件
首先，应当配置必要的足球教学场地，向大学生开放足球场地，并且增强安保措施，引导高校大学生合理有序地运用场地，实现足球运动场地的有效预约服务。其次，增强足球训练设施设备的进购工作，应当为高校大学生提供丰富的足球训练设施设备项目。最后，增强高校足球课程的比例，丰富足球必修与选修课程项目内容，在良好的物质条件保障下，促进校园足球活动项目的蓬勃发展。
3 当代高校足球教学的优化对策
3.1 转变足球教学理念
首先，高校足球教学应当以提高学生的身心素质为核心，注重在足球教学中融入体育精神，促进学生身体发育，帮助大学生掌握良好体育习惯等教学理念。其次，高校足球教学还要结合学生爱玩和喜欢新鲜事物特征出发，丰富足球教学内容，组织趣味性游戏活动，引导学生体验足球的快乐。最后，还要注重在足球教学中培养学生健康观念，将心理健康、磨练意志、培养团队精神等内容融入其中，在足球教学中通过奔跑、跳跃、对抗等内容增强大学生的自信心与精神愉悦感。
3.2 丰富足球教学内容
首先，丰富足球教学实践项目，改革传统足球教学简单机械训练的问题，从学生参与足球运动兴趣点出发，引导学生自由选择足球课堂模式，要求根据学生个性特征与分组教学的实际情况，加大足球技能教学的供给力度，提高学生足球学习积极性。其次，优化足球拓展训练项目内容，足球教学应当以培养学生兴趣为主，在足球教学时应当考虑学生的参与度以及学生表现的创新性，注重在足球教学时设置具体活动环境，能够根据场地、人员、足球游戏需要设置不同的教学项目，达到促进学生综合发展足球运动能力效果。最后，还要在足球教学中融入足球文化内容，基于足球文化开展足球训练，促进学生在足球学习中获得精神意志能力的熏陶，引导学生真正热爱足球这一运动。
3.3 优化足球教学模式
首先，注重采用选修课的方式开展足球教学，在足球大项的基础上开发出多层次的课程，引导学生自主选择具体的足球课程项目，实现足球教学的层次化。其次，注重运用慕课与微课机制开展足球教学，通过微课或慕课引导学生课下自学，课上采用翻转课堂的方式开展足球游戏等实践活动，由教师达到对所学生针对性指导目标。最后，还要采用项目教学、小组教学、社团教学方式，组织开展学生趣味性小组足球学习活动，由专职教练员对学生进行有效全面指導。
3.4 丰富足球教学活动
提高高校足球教学的有效性，还要丰富高校校园足球活动，注重运用丰富的校园足球活动形式吸引学生注意力，有效地宣传和扩大足球教学活动的影响力，达到提高足球教学质量目标。首先，应当建立校园足球联赛体系，组织开展丰富的校园足球比赛活动，运用院系之间、校际之间的足球联赛拓展足球活动影响力，吸引学生参与到足球学习活动当中。其次，举办开展丰富的足球讲座，有效地展示足球文化的精髓，引导学生积极关注足球文化，达到吸引高校学生注意力的目标。最后，还要为足球爱好者提供沟通的平台，依托高校BBS等设置高校足球论坛，通过微平台普及足球知识，从而提高高校足球教学的有效性。
4 结语
提高高校足球教学有效性，应当完善高校足球教育教学体系，丰富足球教学资源，在调动学生主动性的基础上达到高质量地组织开展足球教学的目标，注重以趣味性、实践性和文化性的课程改进高校足球教学，切实满足学生的个性化足球教学习需要，提高高校足球教学质量。
参考文献
[1] 李尚胥.高校足球教学的现状分析与创新之路[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（10）：130-132.
[2] 崔先友.高校体育足球教学现状分析及对策探讨[J].民营科技，2012（9）：169.
[3] 杨宏萍.当前高校足球教学现状及对策探析[J].才智，2012（27）：297-298.
[4] 岳抑波.突破瓶颈创新思路，开创高校足球教学新局面[J].当代体育科技，2013（15）：41-42.
游戏教学高校足球教学论文范文第2篇
现代足球一经出现即受到各国人民的高度关注和大力推崇。在现代足球不断发展的过程中，足球运动和竞技运动深度融合，共同进入校园，并日臻形成科学合理的一体化教学模式。当前，我国大力倡导素质教育，开展足球教学运动不仅有助于学生强身健体，也能够促进学生掌握更多足球运动技能，促其实现个人身心健康全面发展。本文拟探讨组合训练法在高校足球教学中的运用情况，首先，对组合训练法进行基本论述，其次，对高校足球教学过程中存在的问题进行揭示，最后，通过组合训练法提出合理有效的教学策略，希望能够促进高校足球教学工作稳步有序地开展并获得预期成效，为学生强身健体、娴熟掌握足球技能提供强大支持。
教育的本质是促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养符合社会发展要求的人才。作为高校体育教育事业的主要构成，足球教学质量的高低直接关系到学生能否在足球这项运动中强身健体、能否进一步提高专业技能素养。但是传统的足球教学模式已难以有效满足高校足球教育事业的发展，其自身不足日益凸显，所以，有必要与时俱进地更新教学理念和教学方法，推动高校足球教育效率和质量全面提升。作为当前应用比较广泛的教育手段，组合训练法不仅强调体质教育，也擅长心理教育，在足球教育过程中灵活合理的应用组合训练法有助于提高学生的技术能力、战术水平以及心理素养，对学生全面发展大有裨益。
1 足球组合训练法
1.1 组合训练法
组合训练法主要指的是在开展某项体育运动的过程中，在充分考虑运动性质、运动人群及运动目标等因素的基础上灵活合理地融入多种不同的练习方法，由此构成一套完善严谨且具有良好可行性的组合训练方法。体育教学过程中，构建并运用合适的组合训练法有助于将学生的体质、心理素质、足球技术和比赛战术紧密地联系在一起，从全局出发，采取有效的训练方法促进学生的技术技能不断提升、心理素养明显改善，从而推动学生实现真正意义上的全面发展。
1.2 足球组合训练法
足球组合训练主要指的是在开展足球教学活动的过程中，教师应采取多种不同的练习方法展开规范、专业、有序的足球动作练习，促进学生的心理体能及技术在一系列磨砺中全面提升，由此使得学生的综合能力素养大幅提高。高校在足球教学过程中引入并应用组合训练方法，有助于保证训练的专业性可行性及有效性，使得学生的足球技能水平和应战能力明显提升。
在高校足球教学过程中，教师应在充分考虑学生足球基础、技能掌握情况的前提下，采取有效手段增强学生的足球意识，引导学生加强技术战术及心理健康教育，以期在提高学生综合能力的过程中获得令人满意的教学成效，推动国家足球乃至整个体育事业实现新的突破、新的发展。
2 高校足球教学过程中所存在的问题
2.1 缺乏对足球的正确认识
足球是一个极具观赏性的世界性体育运动，深受各地年轻人的喜爱。高校很多学生只是出于对足球的喜欢和好奇而参与足球训练，根本不清楚球场方面的规定，也不了解足球的基本技能条件和打球细节。大部分学生未接受过系统专业的足球理论知识教育及培训，只是以业余运动的形式满足个人兴趣需求，很多学生既没有专业教练的指导，也不了解严格规范的竞赛机制，甚至也不懂得基本的技术技能，尚未对足球形成正确全面的认识，对足球只是一腔热血或者暂时的兴趣而已，这在一定程度上直接影响了足球教学工作的正常开展，很多学生难以集中精力学习足球技能。造成学习成效不尽如人意。
2.2 训练时间不足
高校的管理相对较为宽松，学生能够自由安排个人的时间。但是在社会竞争愈演愈烈的今天，很多学生将更多时间用于学习和课外实践，很少有学生参与足球训练，即便是足球训练队的学生，也难以保证每月或每周的训练时间达标。另外，有些高校的教师缺乏教学意识，不注重对学生的约束和管理，直接造成学生的训练时间严重不足，而这就意味着学生难以有充足的时间学习足球技能、开展足球训练，导致学生的足球技能水平难以有效提升。
2.3 教学方法陈旧落后
足球运动是一项随着时代的进步而不断发展的运动，特别是现代比赛中不断有新的战术出现，而这也就意味着高校在足球教学过程中应与时俱进地更新教学理念、调整教学策略。但是，我国很多高校的足球教学呈现出理念落后方式陈旧的情况，难以与时代发展相适应，在教学过程中过于强调对传统转述的讲解与练习，不注重培养和发展学生的足球精神。另外，很多高校在足球教学过程中使用的教材与现代比赛相脱节，甚至有的高校还在使用已淘汰的教材。另外，有的教师在教学过程中主要以灌输式为主，不注重发挥学生的主体作用，严重影响了学生主观能动性和创新精神的培养与发展。
2.4 学时少，训练设施不完善
我国高校体育课一般按照两个阶段进行开设和部署。第1学年开设公共基础体育课，足球在其中的某个单元中，学习时间大约为6-8学时。教学内容大多只安排为一些踢球技术，如脚内侧踢球、脚背踢球等。过多的学时直接决定了学生根本无法掌握足球的核心要领和主要技能，只是比较浅显地了解足球。在第2学年，学生选项专修分组。受公共体育课教学计划、内容等因素的限制，足球班教学内容比较宽泛笼统，难以满足大学生的学习需求和运动需求。随着高校大幅度扩大招生规模，原有的场地、器材已难以满足足球教学及学生课外活动要求。学校应重视并强化对体育场馆的改造与升级。许多高校的体育场依旧是煤渣跑道和土质足球场，一旦遇到雨、雪天气，足球课只得暂停，影响教学计划进度。
2.5 足球教练员整体素质偏低
作为培育学生的核心基地，高校肩负着促进学生综合发展的重要使命，目前，各高校紛纷开设了足球课程，很多学生踊跃参加，但是足球教师资源有限甚至较为短缺，往往会出现一名足球教练同时带多个班级学生甚至多个系学生的情况，也有一些高校未聘请专门的足球教练，直接安排校内体育教师负责足球训练，而此类教师由于缺乏系统规范的足球训练，所以，技能掌握不全、比赛经验不足，并且教学理念较为落后，教学素养整体较差，难以为学生提供专业规范的教学服务，直接影响了学生足球技能水平的提升。
3 组合训练法在高校足球教学活动中的应用
3.1 组合训练法在体能素质培养方面的应用
足球运动的持续时间比较长，对运动员的体能要求比较高，所以，在足球运动教学过程中，教师应重视学生的体能训练，促进学生身体素质不断提升、技术技能水平日益改善。但在以往的体能训练中，很多教师将训练量与训练强度相分离，导致学生的体能素质无法得到明显改善，而这也是造成我国高校足球教学水平不尽如人意的主要原因。本文认为，教师应灵活合理地运用组合训练方法，促进学生的身体素质逐步提升，引导学生体能、技术全面提升。
首先，教师需要打破训练常规，将训练量与训练强度深度融合，根据学生实际承受能力科学合理地制定体能训练计划。其次，在教学过程中，加强体能训练和足球教学训练的结合，根据足球运动的规律为组织学生进行专业合理的体能训练，促进学生的身体素质明显改善。最后，足球运动呈现出爆发力较高的特征，在日常教学中，教师可将有氧练习、无氧练习灵活合理地融入到体能训练之中。比如，采用四站循环练习法，让学生在腰部绑上皮筋进行跑步训练，在较高点放置足球，帮助学生实现顶球运动，每位学生需要跳跃完成十次顶球运动，每个球放置在标志杆位置，标志杆间距为一米。在训练时，学生需要通过左侧和右侧的滑步完成绕杆，不同运动员的站位不同，通过追赶球的方式，帮助运动员采取负重训练和间歇联系的方式控制负荷时间，保证每次训练时间至少达到30分钟，密切监测学生的心率，需控制在120次/分以内。将对内学生分为多个小组，分组完成训练，引导学生在训练过程中实现体能水平明显提升。
3.2 组合训练法在技术培养方面的应用
足球运动是一项对技术水平要求比较高的运动项目，在足球教学过程中，教师需要根据学生的足球基础、现代比赛机制等采取合适的组合训练方法，加强对学生技术能力的培养与发展。
首先，教师需要按照由简至难的规则采取合适的训练方法开展足球训练教学，初期进行比较简单的单项练习，循序渐进地进行比较复杂且难度比较大的组合式练习，促进学生的足球技术水平不断提高。其次，教师需要重视对学生创新意识的培养，鼓励学生大胆发言、积极发表个人建议，在言论自由的民主教学环境之中提高学生的创新能力。
在技术培养方面，教师可采用三站循环训练方式，这是一个需要学生绕标志杆练习接传球的训练，标志杆的间距是一米，共树立十个标志杆，设定往返起点，两名学员站立的距离在5-10米之间，保证传球的强度，学生适应训练后逐步增大训练负荷，不过要保证训练负荷不超过学生实际承受能力。与此同时，坚持基本训练与持续训练相结合，在学生完成训练后跑向另一个任务点，促进学生技术水平在合适的训练机制下不断提高。
3.3 组合训练法在战术培养方面的应用
足球运动的对抗性比较强，并非某一个或者多个运动员拥有良好的技术技能就一定赢得比赛，这也需要科学完美的战术支持，对运动员的战术思维要求比较高。所以，教师应采取有效手段加强对学生战术思维的培养与发展。首先，教师应紧紧围绕学生的特点，采取合适的方法启发并增强学员之间的协作意识，保证学员全面准确地掌握战术原则，根据学生实际情况采取合适的足球战术，引导学生在实践活动中真切地体会到战术的价值。其次，教练需要通过合适的训练项目加强对学生战术意识与思维的培育，比如，教师组织学生观摩经典比赛，根据场上运动人员的具体表现解读两队人员的战术方案，促使学生深刻认识到胜利队伍能够取得胜利的主要原因是采用科学的战术，并且队内人员配合默契，最终共同赢得比赛。对于失败队伍，也需要引导学生找出失败的原因，鼓励学生在比赛中吸取教训、总结经验，不断克服个人不足、充分发挥优势，实现综合素质全面提升。
3.4 组合训练法在心理素质培养方面的应用
足球运动并非单纯的竞技较量，也是一场心理素质对抗赛，赛场上，形势变幻莫测、瞬息万变，双方队员之間对抗激烈，每一名运动员都应保持“不骄不馁”的良好心理素质，无论是处于优势，还是处于下风，都需要以最佳的状态积极面对比赛。在高校足球教学中，教师可利用组合训练法磨砺并提高学生的心理素质，促进学生从容冷静地应对各种局势。
首先，教学需要采取合适的组合训练法培养并增强学生心理素质，引导学生形成正确的运动意识和比赛观，能够冷静睿智地对待比赛。其次，多举行联谊比赛，让学生在大量的比赛中提升自身技能实力、正确认识自身不足，最重要的是领悟到比赛的真谛，即在比赛中释放个人能力、绽放个人光彩、加强团队协作，共同朝着目标努力，而不是一味地追求赢，更不可为了赢而做出不光彩的行为。
4 足球教学中应用组合训练方法的保障措施
4.1 升级足球训练配套设施
高校足球场地设施不完善的主要原因在于学校资金不足、规划不合理、场地过小等。
首先，学校应加强与当地政府的联系，尽量获得更多的政府财政支持，将政府拨款高校足球场地设施不完善的主要原因在于学校资金不足，对此学校应加强与当地政府的联系，尽量获得更多的政府财政支持，将政府拨款用于足球运动场建设，促进校内足球训练配套设施不断完善、不断升级。
其次，学校要善于加强对社会资源的挖掘与利用，鼓励并引导觉悟较高的企业家为高校投资完善体育场地设施，同时和当地企业加强合作，通过开放校内体育馆、满足企业团建需求等方式获得额外资金，以此促进校内足球设施升级。
4.2 打造专业卓越的足球教练队伍
第一，高校需要加大新人引入力度，面向社会、俱乐部等扩大招聘力度，提高招聘门槛，加强对应聘者的严格把关，唯有专业基础扎实的人方可进入高校体育教师组，杜绝任何形式的“关系应聘者”，从源头上保证人才质量，为后续足球教学工作稳步开展提供可靠的人才保障。
第二，高校需要强对内部工作人员的专业培训，通过培训学习的方式促进教师及时更新教学理念并转变教学方式，促其教学能力大幅提升，从而获得良好的教学成效。
第三，制定并实施严谨合理的考核机制，激发教师的足球教学积极性。高校应根据工作开展情况及内部管理制度制定一套成熟合理且具有良好可行性的考核机制，选取合适的指标，对教师的足球教学工作开展情况、开展成效等进行客观合理地考评，将其考评结果与工作人员的薪资待遇、晋升等紧密联系，以此调动起教师的足球教学积极性。
5 结语
综上，组合训练方法在高校足球教学中发挥着极其重要的作用，强调对学生体能、技术以及心理素质的培养与提升，并且注重发挥学生的创新意识和主体作用。在新时代发展环境下，高校应在完善体育教学设施、夯实师资力量的基础上，采取灵活合理的方式促进学生的技能水平、心理素质全面提升，推动高校足球运动水平逐步提高。
本文系华北水利水电大学2020年校级线下一流课程体育3（足球）阶段性研究成果（项目编号：3015-2080200）。
（作者单位：华北水利水电大学体育教学部）
游戏教学高校足球教学论文范文第3篇
【摘 要】任务驱动教学法是以学生为教学主体，对于高校足球普修课来说，任务驱动教学法可以激发学生对于高校足球学习的兴趣。本文针对任务驱动教学法在高校足球普修课当中的具体应用现状进行客观分析，并且就其应用作用进行思考。
【关键词】任务驱动教学法；高校足球课；作用
伴随着我国教育教学制度不断改革，高校教学与从前相比也发生了较大的改变。无论是哪一阶段的教学，都要求激发学生的主观能动性，尤其是对于足球这类学科来说，更是应该提供给学生更多的实践机会，让学生积极主动地进行练习，才能够更好地完成这门学科。所以，任务驱动教学法非常符合高校足球普修课的要求，对于学生的主观能动性和主体地位都有着很好的体现，这也是高校足球学科发展的重要教学推动力。
一、当前我国高校足球普修课的现状分析
1.缺乏对学生主体地位的体现。在当前我国高校，足球普修课成为大多数高校拓展学生视野、丰富学生运动项目、提升学生运动能力的课程。所谓普修课，实际上就是大多数学生都要修完的课程。另外，大学的体育课程安排与高中或者初中阶段应有所差别，更加丰富，满足更多学生的需求。足球作为普修课，要避免枯燥教学现象的产生。但是，目前我国许多高校在足球课程的安排上内容相对枯燥，学生很难在课堂教学的过程中感受到自身的主体地位。教师不会给学生太多的时间来进行练习，反而都是讲述一些枯燥的理论知识，或者自己示范给学生看，一堂课留给学生的时间少之又少，学生的主体地位必然无法展现出来。
2.教学内容相对枯燥。目前高校的足球普修课程内容还缺乏创新性，枯燥成为当前高校足球普修课的一个重要特点。足球普修课并不是足球专业课，面对的学生群体专业程度都不太高，因此应重在提升学生的乐趣，丰富学生的课余生活，强身健体，起到对学生身心健康发展的促进作用。但许多高校往往很容易忽视了这一点，过分强调足球的专业性。这就会在课程的安排上过于墨守成规，课程相对枯燥。教师的讲解基本上都是足球的基本规则和注意事项，实际上给学生的锻炼和练习机会很少。有些教师也是一本正经地要求学生进行射门、颠球等练习，完全忽略了课程可以融入一些花样的足球玩法，调动学生的积极性。
3.学生缺乏足球训练的机会。许多高校都没有为学生提供足球学习和训练的场地。尤其是在一些民办高校，受到经济条件的制约，很多时候高校内只有运动场，真正的足球绿茵场却比较少见。即便是有一些高校配备了相应的绿茵场，也很少投入使用。学生缺乏足球练习的机会，自身很难进行实践，这就与足球学习的初衷相违背，不利于学生进行身体锻炼，也不利于学生掌握足球技能。
二、任务驱动教学法在高校足球普修课中的应用
1.教学过程中注重学生的参与程度。要想提升高校足球普修课的整体水平，就应将任务驱动教学法融入其中。任务驱动教学法，顾名思义，是由教师设定任务，通过教师的辅助，由学生独立完成，驱动学生自主进行探索和实践，进而获得学习成果。这样的教学方式对于提升学生的主观能动性具有非常重要的作用，可以提升学生的参与程度，学生只有按照教师的授课目标才能够更好地进行学习。比如，教师授课任务是进行射门练习，传统的教学方法可能是教师要告知学生怎样的角度适合射门，什么样的方法是规范的。而任务驱动教学法则是教师提出一些基础的注意事项，然后自身做示范给学生看，让学生进行摸索和练习，最后在不断的练习过程中找到正确的方法，这样就加大了学生的参与度，使更多的学生可以参与到探索和实践中，有效地实现了高校足球普修课的教学目的和意义。
2.教师应注重基础知识的讲解与辅导。教师在教学中必须注意到自身角色的变化。从前教师是课堂教学的主体，大包大揽式的教学模式已经不能够满足当前高校的足球普修课程。教师要学会由最初的完全讲解转变为辅助学生，在每堂课程开始之前，教师可以设置本堂课程的教学安排和任务，让学生按照教学任务自由组队进行练习，这对于提升学生的学习积极性、提升足球教学的效果都有很大帮助。
3.多为学生提供足球训练场地与机会。高校要注重学生的学习有效性，同时注重足球这类普修课的开展。要努力为学生提供更多的训练机会，包括基础的训练场地，这将是开展这门课程的基础性保障。任务驱动教学法的应用还应注重学生对这些内容的把握，让学生珍惜练习机会，包括课上以及课下的时间，都让学生进行练习。学校要给予一定的重视，教师也要给予一定的帮助。教师在进行考核时，不要单纯地把考核作为规定学生学习效果良好与否的条件和标准，应本着对学生身心健康发展促进的原则，更多地进行综合性、实践性教学，这也是任务驱动教学法的本质目的和最终意义。
4.制定针对性的教学计划。由于每一位学生的身体素质以及接受能力不同，教师应该因材施教，这也是任务驱动教学法的重要意义和要求。首先，教师要对学生进行不同划分，这里所提到的划分并不是将学生分为三六九等，而是依据学生的身体素质制定符合他们运动能力和强度的运动项目，这将更加有利于学生接受。其次，分层次教学还可以激发学生学习的积极性，让学生形成一种自信心，也有利于教学效果的提升。最后教师还可以开展一些足球游戏，毕竟高校足球普修课不是足球专业课程，对专业性知识没有太高的要求。如果开展一些以足球为中心的娱乐项目以及活动，相反更能激发学生的兴趣，让学生在兴趣的驱动下，更好地实现足球课程本应该具有的教学效果。这样既满足了高校对于足球普修课程的基本教学要求，同时起到了强身健体、发展身心健康的作用，这也是当前高校足球普修课程发展应该遵循的方向。
在全新的教育教学制度背景之下，任务驱动教学法在高校的足球普修课程中有长远发展，也有很好的教学效果。这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。同时也有利于教师改变自身传统的教学方法，打破高校体育教学的弊端。
参考文献：
[1]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（8）.
[2]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报，2003，（3）.
[3]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究（基础教育），2010，（8）.
[4]温永忠，刘夫力.足球普修课教学优化设计与实施的研究[J].广州体育学院学报，2002，（3）.
（编辑：关丽平）
游戏教学高校足球教学论文范文第4篇
1 高校足球教学中教师与学生的关系
教师是教学活动的主体, 他们具备相关的理论知识, 掌握了科学的研究手段, 对教学活动具有至关重要的作用。学生是教师的教学对象, 属于教学活动的客体和学习知识的主体, 能够科学地反映教师的教学质量。
1.1 教师对学生具有指导作用
在高校足球教学中, 教师作为教学活动的主体掌握了科学合理的教学手段, 能够通过相应的运动设备发现学生的内在活动规律, 并正确运用这种内在活动规律, 使学生的运动能力得到更好地发展。在教学活动中, 教师往往都具有目的性, 能够引导学生进行系统的训练和有效的学习, 对学生具有重要的指导作用。
1.2 学生对教师具有制约作用
在高校足球教学活动中, 教师有时也会受到学生的制约, 这主要表现在以下几方面:首先, 教师要想教好学生, 就必须首先弄清楚学生本身存在的规律, 并且要遵循这种规律, 如果无视规律的存在而一味地按照自己的主观意愿去教育学生, 那么势必不能取得满意的教学效果。其次, 高校学生要求教师有良好的教育背景、知识储备、科学合理的教学方法, 并能通过教学的效果来证明自己的教学能力, 如果教师缺少其中的任何一点, 都不会得到学生的认可, 更谈不上良好的教学效果了。
2 以教师为主导作用的高校足球教学方法
2.1 程序教学方法
程序教学是指按照教材的设计及编制而进行教学的一种方法。从高校足球教学的角度看, 程序教学就是按照足球教学计划并考虑学生的个人学习进度, 由学生自己来完成足球练习的一种教学方法。程度教学能够简化教学的过程, 具有自觉性和独立性的特点, 有利于调动学生的学习积极性和主动性, 使其更好、更快地掌握足球运动技术。但是, 程序教学方法也存在不足之处, 即程序教学不利于教学统一进度的完成。
2.2 迁移教学方法
一种技能在掌握到一定程度之后又促进了另一种新的技能的产生就是所谓的技能迁移, 这种迁移能够对教学活动起到事半功倍的效果。在高校足球教学中, 如果教师采用了这种教学方法, 并且不断对学生加以引导, 那么势必会取得良好的教学效果。
2.3 学习指导式教学方法
学习指导式教学方法是指教师在学生自己学习并且自己练习的情况下, 根据学生的实际情况对其进行相应指导的一种方法。这种方法能够发挥学生的学习主动性使学习与运用有机结合, 然后通过教师的个体化指导达到最佳的学习效果。
2.4 微格教学方法
“微”是微小、片段的意思, “格”是变革的意思, 同时又可以理解为定格的意思, 微格教学是指将一些比较复杂的教学内容分解为许多较容易掌握的教学内容而进行教学的一种方法。这种教学方法在高校足球教学的初级阶段具有非常明显的效果。
2.5 暗示教学方法
暗示教学是指在教学活动中利用环境与学生产生不断的交流, 从而影响学生的心理。教师利用这种方法进行教学首先就要创设一定的环境, 通过这一环境影响学生的心理, 激发学生的内在潜力。这种教学方法将发展学生的能力放在了重要的位置上, 学生成为了真正的教育主体, 这种教学方法对发展学生的心理具有明显的作用同样有利于教学效果的大大提升。
2.6 串联组合教学方法
串联组合教学是指将传统教学中的一些单一技术串联组合起来进行教学的一种方法。这种教学方法在使用时主要以游戏为主, 其中可以穿插一些对抗性的练习, 以激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性与主动性。在高校中, 足球教学课程有限要想在这样短的时间内完成全部的足球内容教学是不可能的, 因此, 教师一定要在时间充足的前提下采用这种教学方法。
3 以学生为主体作用的高校足球教学方法
3.1 合作式教学方法
合作式教学是指在教学过程中教师与学生通过密切合作而完成教学任务的一种教学方法。这种教学方法有利于激发学生的兴趣, 提高学生学习的积极性和主动性使其全面掌握教学内容。这种教学方法强化了学生的合作精神和竞争意识, 同时也对教师的能力提出了更高的要求。
3.2 分层教学方法
分层教学是指教师在教学的过程中根据学生的层次不同而制定不同的教学目标做到因材施教、区别对待。在高校足球教学中, 主要以足球的技术为主要内容, 并结合简单的战术方法对学生进行分层次教学, 使不同层次学生的运动水平都能得到提高。
3.3 信息反馈教学方法
信息反馈教学方法是指在教师的指导下, 学生通过自主学习、练习以及交流合作等方式取得一定的成绩, 然后再从外界中去获得他人对自己的评价, 从而提高自己的学习效果。在高校足球教学中, 利用先进的技术等方法为学生提供相应的反馈信息大大缩短了学生掌握新技能的时间, 使得教学效果更为明显。
3.4 领会教学方法
领会教学是指在教学过程中学生边学边想, 使学生的思维认知与身体的练习感知充分结合。领会教学方法注重学生技战术意识的培养以及运动能力的提高, 使学生愿意主动去学习, 在足球教学中采用这种方法能够为学生喜爱足球、终身从事足球运动打下良好的基础。
3.5 自我效能感教学法
自我效能感是指人们对自己所从事的活动能否取得成功的一种主观臆断。在高校足球教学中, 教师采用这种教学方法培养和激发学生的自我效能感, 有利于学生准确判断自己的学习效果, 从而积极学习达到自己所追求的目标。
3.6 互动式教学方法
互动式教学强调在教学过程中教师与学生的互动, 通过互动提高学生的参与度和积极性, 从而达到使学生得到全面发展的目的。足球运动是一项普及范围较广的体育项目, 这项运动采用互动式教学, 更容易激发起学生的兴趣。
以上教学方法都可以在一定程度上提高教学的质量, 但同时也应该认识到, 应该根据实际情况采用不同的教学方法。此外我们还应清楚, 高校足球的教学方法会随着时代的发展而不断发展, 探索高校足球的教学方法是一项长远而艰巨的任务。
摘要：教学方法是提高教学质量的重要因素, 是教师与学生之间的桥梁与纽带, 同时也是教师和学生为了完成教学任务所采用的有效手段。因此, 教学方法一定要推陈出新, 以适应现代教育事业的快速发展。本文主要对高校足球的教学方法进行了论述。
关键词：教学质量,高校足球教学方法
参考文献
[1] 李鑫.对高校足球教学的思考[J].体育教学与研究, 2008 (27) .
[2] 于跃.略论足球技术教学的方法与手段[J].郑州经济管理干部学院学报, 2002 (17) .
[3] 乌扎提.普通高校足球教学训练方法探析[J].新西部, 2008 (16) .
游戏教学高校足球教学论文范文第5篇
【摘 要】随着教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，高校的足球专项选修课的开展取得了一定的效果。但是，实际的教学情况与新《纲要》的要求还存在一定差距。究其原因，本文通过分析影响高校足球选修课开展的多种因素，对解决高校足球选修课发展的对策进行了分析和探讨，供大家参考。
【关键词】高校 足球选修课 因素 对策
足球运动是世界上开展最广泛、影响最大的体育运动项目，号称“世界第一运动”，深受世界各国和各地区人民的喜爱，高水平足球比赛以其特有的魅力吸引着成千上万的现场观众和数以亿计的电视观众，同样也受到大学生的热捧、喜爱。随着教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》），新《纲要》第八条提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。目前，各高校本科专科均为在校学生开设了较多的公共体育选项课，从实际选课的情况来看，足球专项课无疑是学生喜欢、选项人数较多的项目之一。但是，足球选修课的发展却并不尽如人意，如足球专项选修课的教学质量、教师的足球专业水平、学生对足球的兴趣、场地器材、足球的课程考核评价体系等方面都存在问题。我们就此分析并说明它们的存在对高校足球选项课发展的影响。
一 影响因素
1．体育教师专项体育运动技能水平影响高校足球专项选修课的开展
现今足球运动的发展十分迅速，而大学生接受新事物又较快，因此，要求体育教师要掌握更多的足球运动技能和知识，来满足学生的各种需求。运动技能是构建体育选项教学的基础，是衡量体育教师业务水平高低的重要标志之一。在足球专项选修课中，学习足球专项运动技术、掌握足球专项运动技能仍是大学足球专项课程中教学的主要内容。因此，体育教师必须拥有熟练的足球专项运动技术、技能和丰富的理论知识，才能指导学生学习。但现在有不少大学体育教师足球专业水平不容乐观，又不努力学习、锻炼，业务进修少，所掌握的足球专项运动技术水平已跟不上足球教学的发展。因此，体育教师的足球专项运动技能水平的高低影响了足球专项选修课的开展，成为影响高校足球专项选修课教学实施与可持续发展的因素之一。
2．学生的兴趣是影响高校足球选项课发展的因素
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，兴趣对人们的活动也起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，它是学生学习积极性中最积极、最活跃的心理因素。因此，学生对某项体育选项课程产生兴趣，就势必会积极选择该项课程。现有的体育选项课中，足球是大学生较喜爱的项目，尤其是男生，足球选项课人满为患，还出现女生选修足球，增大了足球选项课开设的比例。因此，学生对足球选项课程的兴趣，促使足球选项课程发展、壮大起来，学生的兴趣是影响足球选项课发展的因素。
3．现行体育课程考核评价体系是影响高校足球选项课发展的因素
新《纲要》第二十一条指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。在评价过程中，应重视学生学习的效果和反应，重视社会有关方面的评价意见。因此，教师对学生的评价应是综合的、客观的。但是，目前体育课程评价体系比较单一，忽略了对学生学习进程的评价，很难反映出进步幅度，也显现不出平时的参与度；现行的评价中，体育能力、进步幅度等因素极少纳入其中；现阶段的评价主要是由教师评价，对教师有较大的依赖性，忽视了学生的自我评价和相互评价。因此，高校足球选修课课程考核评价与新《纲要》指导下的体育课程评价新理念，在内容、方法上都有一定的距离，因此，它的课程考核评价体系是影响高校足球选修课发展的又一因素。
4．学生的体育基础与体质状况是影响高校足球专项选修课发展的因素
高校体育选项课的开设应满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，而学生的学习评价也应是对学习效果和过程的评价。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，使体育选项课的考核评价体系显得更为合理。但是学生的体能与运动技能在考核中仍然占主要地位，体育选项课的成绩主要由学生的身体素质、运动技能决定，也就是与学生的体育基础与体质状况密切相关。足球需要良好的身体素质、运动技能为基础，学生的身体素质、运动技能好，学习、掌握足球运动技术效果好，成绩评定就相对较高。相反，效果就较差，成绩评定也较低。由于达不到理想的成绩，使学生认为该项体育选项课程学习比较难，使学生产生畏缩的心理，从而退出该项体育选项课程。这样的信息会很快地反馈到学生中去，这也将影响高校足球专项选修课的继续发展。因此，学生的体育基础与体质状况是影响高校足球专项选修课发展的因素之一。
二 对策
1．加大对体育经费的投入，改善足球的教学设施与教学环境
各高校领导应根据新《纲要》的教学改革新思想，重视和支持体育教学，所以，要特别加大对体育经费的投入。如果场馆设施陈旧、落后，运动器材缺乏，肯定会阻碍高校足球选修课的合理开展。另外，还可以增加足球场设施的开放时间，提高对体育设施的利用率，满足高校足球专项选修课的要求。
2．调整师资专业结构，加强教师足球专业技能水平
各高校足球选修课的开设如要最大限度地满足学生的选项要求，这就需要更多的足球专业教师，因此，高校领导应重视这个问题，并采取措施有针对性地引进足球专项教师，或足球培训专项教师。另外，要积极挖掘现有教师的潜能，选派教师去参加进修学习，改善现有教师的专业结构，不断提高教师的足球专业技术水平，适应教学改革的需要。另外，还可以利用校外教师资源，来满足高校足球选修课的需要。
3．改革过去的学习评价体系，注重评价的过程性
新《纲要》第二十一条指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。过去的体育课程评价主要由出勤、平时表现、运动技能、身体素质等来评分，缺少学生评价、进步幅度等，显然不科学，因此，应改革过去的学习评价体系，把评定看做是贯彻教学过程始终的一系列的反馈环节。因此，足球选修课的学习评价体系也应进行改革，把学生的进步幅度纳入评定内容，结合新的学习评价体系，科学地评定学生的足球选修课成绩，确保选得上，学习成绩过关，圆满地完成足球的专项选修。
4．教学内容要注意与学生的兴趣相结合
足球的教学内容要与学生的兴趣相结合，因为，兴趣可激发一个人自觉、积极地参与运动。因此，选择和组织足球教学内容就应从学生身心发展的基本特征出发，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。在教学步骤的安排上，可以改变传统以传授运动技能为目的的教学手段，让学生进行游戏和比赛，提高学生学习的兴趣，在游戏和比赛中启发学生主动地提出问题，结合游戏和竞赛学习足球知识、技术，培养学生良好的品质和锻炼身体的习惯。
参考文献
［1］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，2002
［2］王崇喜.球类运动—足球［M］.北京：高等教育出版社，2001
［3］路国华.对高校体育选项课存在的问题及其对策的研究［J］.科技咨询导报，2007
〔责任编辑：陈晨〕
游戏教学高校足球教学论文范文第6篇
一高校校园足球教学存在的问题分析
(一) 教学师资不足
必须承认的是, 当前我国高校的体育教学师资均来自体育专业的高等院校, 师资结构较为优良, 有较为专业的体育教学知识和浓厚的教学热情。但是, 他们大多接受的是同一类型教学模式的培养, 知识面较窄, 教学过程中容易陷入误区。此外, 受传统教学模式的影响, 教学方法较为固定, 难以激发学生对足球运动的热情, 严重制约高校校园足球教学质量的提升。作为一门修身的运动项目, 足球教学需要有较为丰富的策略和技巧作为指导。但是部分教师在教学过程中难以正确传达足球精神, 难以正确认识足球运动的重要性, 不利于足球人才的长期培养。
(二) 教学模式较为程式化
由于各类条件限制及一些客观因素的作用, 我国高校校园足球教学的教学模式稍显标准化, 没有较好的与当前足球运动发展现状结合起来。第一, 足球教学资源在高校中严重缺乏, 部分高校足球训练场地较为狭小, 训练时间也时常被其他主干课程占用, 严重打击学生的积极性。第二, 教学体制较为老套, 不能有效学习世界足球发展的成功经验, 深刻把握世界足球全球化的脉搏。第三, 用标准化统一化的教学模式对不同足球素质水平的学生进行足球教学, 缺乏个性化的教学策略和教学方案。这使得一些水平较高的学生错过锻炼自己的良好机会, 无法进行有效的拔高训练;而对于那些足球基础水平差的学生, 他们逐渐跟不上教学节奏, 丧失学习足球的兴趣。
二问题导向在高校校园足球教学中的有效应用
在高校校园足球教学中应用问题导向教学模式, 有利于高校足球的发展。问题导向教学模式有利于教育部门、足球教师深刻认识到提高高校足球水平的重要性, 并将培养学生对足球运动的兴趣作为教学的重点。通过采用问题导向的教学模式, 使球队队员的思维能力得到提升, 还能不断增强球员发现、分析、解决问题的能力。在教学中更加突出问题导向, 教学氛围更加活跃, 使得学生真正喜欢上足球运动, 逐渐培养对足球运动的敏感度, 体验真正的足球赛场的竞赛氛围。教师在问题导向教学过程中, 要做专业技能的传授者, 更要做专业技能的解惑者, 在整个教学过程中发挥支撑作用。
(一) 教学模式创新中问题导向的应用
在教师配置上, 可以采取多名教师对学生进行教学的方式, 以方便对内容繁多的足球教学进行有效管理。这些教师中, 不同教师所起的作用也有所不同。多名教师中必须配备一名教师详细介绍足球基本知识和相关技巧, 其他教师则要协助主导教师建立、管理团队, 并指导学生训练足球技巧。多位教师要相互配合、密切分工与写作, 有效监督教学效果, 保证教学质量, 为学生分析、提供个性化的训练方法。要及时掌握、分析学生球员的基本身体特征、技巧掌握和临场能力等综合素养, 加强团队交流, 鼓励队员充分表达意见, 讨论赛场上的失误与配合, 逐渐完善团队协作, 培养学生球员独立思考和运用足球技巧的能力。
(二) 竞赛策略中问题导向的应用
首先, 在比赛前, 团队要结合自身的综合条件和对方团队的阵构成, 讨论形成最优化的竞赛策略与战术, 并做好分工合作与战略实施。作为团队的教练员, 教师要在赛前以问题导向的思维指导团队的分工, 并及时分析赛场战术, 及时对队员的身体状况和角色作出判断与调整。其次, 中场休息时, 教师也可以在问题导向的指导下反思和总结上半场的发挥, 并鼓励学生球员思考及时下半场的相关战术和竞赛策略。再次, 教师要有效把握竞赛节奏, 在需要暂停的时候需要作出及时调整。在问题导向教学模式的指导下, 球员之间更容易相互配合和合作, 有利于战术策略水平的提高, 对足球运动的竞技性的认识也会进一步增强。
(三) 赛后录像中问题导向的应用
分析竞赛录像, 也可以运用问题导向教学模式。在回看过程中, 教师和学生球员可以总结重大问题和表现优越的控球与调度。学生站在旁观者的角度, 在教师的指导下提出问题、分析问题、并提出解决方案和改进措施, 属于缺乏理论知识的则加强学习与补充, 在实践调度上表现不好则需要日后进行不断练习。通过这种总结, 形成总结报告, 教师据此做进一步研究与论证, 让学生更加明确相应的足球知识理论与策略。
三结语
总之, 在当前国家大力支持校园足球发展背景下, 运用问题导向教学方法在高校校园足球教学中有效应用, 具有很强的现实发展意义。在此过程中, 可逐步提高大学生发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力, 将理论知识和实践操作更加紧密结合起来, 以为我国足球的发展储备更多、更优秀的人才。
摘要：当前振兴中国足球是全国人民的热切期盼, 近些年来, 国家在足球改革方面做出了一些努力, 江对校园足球改革做出了总体性安排。高校校园足球教学的有效教学方法, 值得我们重视。本文采用文献资料法等, 简要分析了当前我国高校校园足球教学的现状, 并以问题导向为目标, 探索了其在高校校园足球教学中的有效应用, 旨为今后高校校园足球教学发展提供参考性借鉴。
关键词：问题导向,高校校园足球,教学,应用
参考文献
[1] 褚楠.关于高校校园足球教学中问题导向的有效运用分析[J].青少年体育, 2017 (06) :57-58.
[2] 夏俊彪.成果导向体育课程设计研究[D].南京师范大学, 2015.
[3] 於鹏, 赵飞, 成一祥.问题导向教学在校园足球运动中的运用[J].运动, 2015 (13) :9-10.
[4] 陈卓源, 曾宪波.基于问题导向的我国高校公共体育教学改革研究——以中山大学公共体育课为例[J].中国学校体育 (高等教育) , 2014, 1 (05) :35-39.
[5] 温丙帅.中国高校体育教学模式的探析——基于德国“行动导向”教学模式的思考[J].安徽体育科技, 2014, 35 (01) :45-48.
[6] 杨茜, 凌丽平.体育选项课实施“问题导向型教学”的实验研究[J].体育科技文献通报, 2011, 19 (11) :65-66.