我国中学英语教学现状论文范文第1篇
1目前我国英语教学中存在的主要问题
当前我国的高校英语在其教学中存在的问题主要表现在三个方面,其一就是知识及教学内容缺乏创新性,其二就是教学方法比较落后,最后则是教学设备不到位。
首先就知识及教学内容缺乏创造性而言,虽然现如今人们的思维随着社会的快速发展发生了一些变化,但是英语教学中的教材确实始终不变的,这就在一定程度上造成教材过于陈旧渐渐的适应不了当今经济快速发展的需求, 在真正的实践应用中面对种种问题却不知所措。同时教材的编制也是一个相当复杂的过程,比如说新的教材经过漫长的一段时间编制成功之后随着新的科学知识的出现, 进而造成新编制的教材又与新时代的动态知识不挂钩。
其次就是教学方法相对来说比较落后了, 我国长期以来所特有的一种教学方式就是以教师为主体的一种教学模式, 就好比是课堂是一个大舞台, 教师扮演着主角不断的进行通篇大论的讲说,而学生总是扮演着观众的角色,学与不学,他们一目茫然。这种教学模式在很大程度上对我国的所有教学有一种致命的危害, 这种枯燥乏味的教学模式造成的后果仅仅是学习者和教师彼此都在浪费着时间, 这样的英语教学也就造成了一种机械性的教学,对于学生的求知潜能不能真正的发掘出。
最后就是教学设备的不到位,教学设备过于陈旧,师资力量过于薄弱。目前我国的高校一座一座接地而起, 但是在对教师的要求却没有其严格的执行力度, 这在一定程度上也极大的影响了了我国英语教学的质量,导致其教学效率过低,以至于学生对于英语的学习也就产生了厌烦的心理。
2互动性教学模式在我国英语教学中的实际意义
在我国传统教学模式所带来的种种弊端而言, 互动性教学模式在我国的英语教学中有着实际性的意义。而互动性教学模式即是一个合作学习的过程,在合作中共同进步、在合作中学会沟通,在合作中找到自己真的价值所在,这种真正意义上的教学模式是在以学生为主体的课堂教学模式
首先,互动性教学模式在我国英语教学中的启动,使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。就其教师而言教师在课前的准备下, 在实际的教学中仅仅扮演者实际的主导地位而不是主体地位, 这就在一定程度上打破了传统的教学模式。但这种全新的互动性教学模式同样也给现代教师带来了种种挑战, 这就在一定程度上要求其教师不仅仅在教学内容上做到熟识的地步, 同时也要花费很多的时间对课外知识进行收集和积累, 在教学上辅助于当今快速发展的计算机网络多媒体技术进行实际性的教学探究。
其次, 大学英语的互动性教学对于学生的自主学习能力做到了高层次的提高。在如今网络信息技术快速发展的时代,网络平台的开放性为学生和教师带来了极大的便利, 互动性的教学模式则就要求学生用自己的思维, 用自己惯有的一种学习方法对将要学习的知识进行整理和加工。这在很大程度上引领着学生主动接受吸纳新的事物、新的知识。老师仅仅是一个简简单单的引导者。其所谓的主体、角色只是学生。 互动性的教学更趋向于一种研究型的学习, 这也就在另一方面培养了学生的创新能力以及自主学习自主探索的能力。
最后, 互动性的教学模式是趋于我国英语教学网络环境下的一种双向交流。在实际的教学过程中, 存在着三种互动学习关系, 这三种互动学习关系如图1.1所示。
互动性教学模式用其特有的一种灵活性的特点实现了教师与学生之间的双向交流, 同时也实现了学生与学生之间的双向交流,进而达到了一种灵活性的教学目的。互动性的教学模式以学生的实际角度出发, 达到了以服务社会对于复合型综合性的人才的大量需求,做到了真正意义上的学以致用的效果。同时互动性教学模式的启动, 在现代化的教学的教学过程多借用于计算机信息技术和多媒体技术, 这在很大程度上也促进了我国经济信息化的大力发展。
3结语
总而言之,随着市场全球化经济化的快速发展,我国的英语教学岁然在传统教学模式上有所突破, 但是互动性的教学模式在实际的应用中仍然存在着一些困难, 紧随着社会的快速的发展,我国对我国的英语教学教育提出了更高的要求,一方面适应现代市场对复合型商贸人才的大量需求, 另一方面也是对于我国现存的不完善的教学模式上的极大突破, 同时对于我国高校英语学习者的整体素质都有着其极其重要意义。我相信,在随着政府对教育模式的再更新、再研究的过程,我国高效的英语教学的整体形式会达到最大限度的最优程度。
摘要：在如今这个面向全球化发展的世界,当代的教育打破了传统教学上的局限性,改变了过去主要是以教师的讲授为主的传统模式。然而,教学的两个主角的扮演者分别是教师和学生,现有的教学模式提倡的是教师和学生互相学习、共同进步的一个灵活过程,从原则上说,没有互动、没有交流的教学不存在真正意义上的教学。互动式的教学模式在如今的我国的英语教学中有着举足轻重的地位,为课堂开放性的教学模式提供了重要的依据保障,也为以后学生的学习提供了极大的动力,同时又推动了我国教学事业的发展。
我国中学英语教学现状论文范文第2篇
摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，颠覆了传统的教学模式。本文主要从翻转课堂的定义及特征分析了对我国有效英语教学的一些启示。但翻转课堂并不完善，需要结合我国的语言政策，成为适时化的教学模式。
关键词：翻转课堂；有效英语教学；教学模式
随着课程改革的不断推进，有效教学成为了国内外学者讨论的话题。关于有效教学的定义，目前学术界沒有定论。一种是从经济学投入与产出的关系来确定，认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。另一种是从教学行为的结果来界定，所谓“有效教学”（effective teaching），是教师通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展[2]。也有学者从教学的有效性与学习的有效性结合点进行定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动[3]。在信息技术的高速发展下，出现了新型的翻转课堂，给我国英语教学带来了冲击，同时也带给我们一些启示。翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]。
一、翻转课堂的特征
（一）主动学习
学生应该是主动地有意义地学习，而不是被动地机械地学习。也就是由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，同时也由传统的“先教后学”变成创新的“先学后教”，也由“注重学习结果”转变成“注重学习过程”。
（二）角色转变
老师由“演员”转换成“导演”，也就是说由“知识传授者”转换成“知识引导者”、“知识帮助者”，同时学生是由“被动知识接受者”转换成“主动知识建构者”。传统教学是以教师为中心，而现代教学是以学生为中心，这也在一定程度上体现以人为本的教学理念。
（三）师生互动
传统的教学模式中，老师经常问学生，这个懂了吗？学生说懂了。这称不上是有效的师生互动。有效的师生互动是师生之间讨论问题因为学生在课下已经学习了新知识，会有很多疑问，在课上讨论，就增加了师生互动，达到一种有效教学的效果。
（四）教师专业化
在传统的教学模式中，教师可以用一本教材教一辈子，即使现在换成用PPT课件来授课，有些老师的课件几年都没换过，而且教师自己也是抱着“随便讲一讲，照样拿工资”的心态。但“翻转课堂”模式下，教师需要做的远不止教书，讲授知识、示范教学是基本的教学任务，更重要的是促进学生学习[5]。
二、翻转课堂对英语的有效教学的启示
（一）合理的网络资源
众所周知，随着科技的发展，越来越多的软件来为学习服务，比如，慕课，爱课程，网易公开课等等。跟随时代的发展，学生对网络资源越来越感兴趣。现在越来越多的大学引进一些网络公开课，学生可以充分选择学习，提升自己的知识储备。
（二）有效的师生互动
翻转课堂的出现，师生、生生之间的互动增多。传统的课堂，老师负责讲课，学生负责听课，师生互动较少。翻转课堂是学生在课前观看视频，课上和老师、同学讨论问题，交流增多，更有助于学生对知识的掌握，对知识的建构，对知识的内化。所以，有效的师生互动也是衡量有效教学的一个标准。
（三）自主的学习能力
英语学习好坏很大的原因取决于自己的努力程度。俗话说得好“笨鸟先飞”。学校要培养学生的英语自学能力，同时，老师不仅要教会学生英语知识，还要根据不同学生的情况教会学生如何学习。
（四）专业的教师素质
作为一名英语教师，首先必须要有坚实的业务基础、扎实的基本功和牢固的专业知识。英语教师不仅要教会学生语言能力，还要教会他们相关的专业知识，以及要教会他们准确、得体地使用和运用语言的能力。所以，英语教师应广泛汲取新知识，吸收相关学科的新动态、新成果，用广博丰富的文化知识去感染学生，去满足他们的求知欲，去赢得他们的尊重和信任。
三、结语
翻转课堂作为一种创新的教学模式，对我国的英语教学有着重要的作用。从传统的“以教师为中心”向现代的“以学生为中心”转变，不论是在师生互动、学生学习能力、教师专业化等方面都值得我们反思。翻转课堂侧重“学生的学习”，是有效英语教学的体现。虽然翻转课堂还没有完全成为大学英语的主流教学模式，在不远的将来，翻转课堂由于一系列的优势会站在时代的最前端，但是需要注意的是，翻转课堂是从国外引入，需要结合我国的语言政策，最终成为适时化的教学模式。
参考文献：
[1]程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）.
[2]崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6）.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1A）.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（19）.
[5]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
我国中学英语教学现状论文范文第3篇
合作学习 (又名小组合作学习),1806自英国引入美国,上世纪70年代由美国学者David Knoots在美首倡并实施[1],7080年代获得重大发展 ,至今 ,该理论在世界的许多国家都得到广泛应用并取得了丰硕的研究成果。合作学习在学术界目前没有统一的界定,它是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。由如下要素构成[3]: 积极的相互依赖 ; 面对面的促进性交互作用 ; 强调个体责任;强调合作技能,是一种合作关系[4];强调集体加工。
合作学习的意义在于[5]: 在小组学习中学习者使用目的语的总量增加;学习者使用的目的语的质量提高;个别指导的机会更多;学习语言的环境更轻松;学习积极性提高。
2合作学习与大学英语教学
国务院2001年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习,促进师生之间的相互交流、共同发展,促进教学相长。”其中专门提及合作学习,可见国家教育部门对合作学习的重视。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确要求要培养学生对英语的“综合应用能力”。经过不断改革,大学英语四级、六级考试的地位、考试人数均有所下降,但大学英语课程仍然是非英语专业学生在大学阶段的必修课。大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分,目标是培养学生英语综合应用能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要[6]。合作学习以小组为单位 , 强调师生、学生间的互动与合作,克服了自扩招以来大班英语教学中班级过大同学生语言应用练习不足的矛盾,能充分调动学生的积极性和学习英语的兴趣,使学生能够在相互合作的互动模式中提高其应用英语的技能,能够打破以往以“教师为中心”的灌输式教学模式,建立起以“学生为中心”的互动式教学模式,实现非英语专业英语教学的培养目标,适应社会发展的需要。
合作学习理论激起了包括中国学者在内的研究热情,很多学者也将该理论应用到教学实践中,但大学英语实际教学过程中对合作学习应用的现状却不尽如人意[7]: 在教学中运用合作学习的教师的积极性遭遇现实的挫折,同时,合作学习并未被教师主流所采用。造成这种现象的原因在于[8]:教师认为合作学习麻烦、费时、吃力不讨好,他们遇到的现实挫折是学生的“不配合”,究其原因和学生的英语基础、性格、主观能动性、学习动机、以及英语学习材料、英语讨论话题的趣味性等因素有关。
3应对策略
首先,制度层面和学校层面应为教学“松绑”。在现实教学中,重应试教育、轻素质培养,重知识灌输、轻技能训练[9]的现象很普遍。国家层面整齐划一的教学大纲、学校层面的统一的教学进度、“一刀切”的教学管理评价体系,都缺乏必要的灵活性和人文关怀,使得教师在教学中顾虑较多,不利于合作学习的开展。
其次,教师要切实转变观念,以“学生为中心”,加强理论和实践学习。教师应顺应国家在英语教学方面的教改要求,努力培养学生的语言应用能力和自主学习能力。在深钻理论的同时,教师要和自身教学实践相结合,活学活用。除了要不断提升自身理论知识外,还要研究如何科学合理的进行分组,如何创设宽严相济的课堂学习氛围,如何向优秀的教师“取经”,如何建立科学合理的学习评价体系等一系列问题, 深刻领会合作是一种生活态度,合作是一种资源的共享。
最后,培养学生的合作意识,增强合作技能。团队合作能够使学生共享信息,能使其为了共同的学习目标不断努力,相互促进,达到“积极互赖”。但团队合作意识不是人生来就有的,需要不断的培养和日常有意识的强化训练。在日常教学中,教师要培养学生“荣辱与共”的团队意识,激发学生的学习热情,使其完成共同目标,防止一些小组成员“滥竽充数”和“搭顺风车”。
摘要：大学英语小组合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导,结合英语学科的具体特点及大学生学习英语的心理特点,引导学生在小组中共同学习,达到人际互助,促进学生在认知与情感方面都得到发展的一种教学活动。本文旨在探讨合作学习在大学英语教学中的现状及其应对策略。
我国中学英语教学现状论文范文第4篇
摘要：大学英语课堂教学直接影响着教学质量，也是多年来外语教学改革的重点和英语教师关心的问题。从教学目标改革开始，分析我国大学英语教学的现状，阐述大学英语课堂教学的必要性，以及在教学内容、教学方法手段、教学模式等方面进行改革，以期从根本上解决大学英语课堂教学中存在的问题，有效促进高校英语教学的发展。
关键词：大学英语；课堂教学；教学改革；自主学习
近年来，外语人才的培养逐渐形成了一定的格局（胡文仲）。随着我国经济的快速发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生的要求提高了，尤其是对外语具体应用能力的要求更具体化了。教育部在《大学英语课程教育要求》（教育部，2008）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。”以往的教学方法多以教师为中心，很难实现这新的教学目标。而英语课堂是实施大学英语教学目标的主要场所，它的质量对教学的质量有着重大影响。提高教学质量和学生应用语言的能力是每一位教师关心的问题。进一步深化大学英语课堂教学及整体教学改革，是目前大学英语教学改革和研究的关键。探索大学英语课堂教学模式的新思路在整个英语教学改革中有着举足轻重的作用。本文主要探讨大学英语课堂教学改革的必要性、课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学考核等改革。希望新的理念能贯彻到英语教学活动中，克服课堂教学的弊端，能够发挥学生主体作用，提高其积极性、参与性、创新性和社会交际能力，为课堂教学增加活力。
一、课堂教学改革是提高人才培养质量的关键
为保证大学英语教学改革新思路能够顺利进行并取得真正的成效，我们首要分析和研究的就是大学英语教学现状及其中存在的主要问题，对这些问题的深入研究才能确保我们准确地找到改革的切入点，从而适应现代大学英语教育教学的要求。
（一）大学英语课堂教学现状分析
近年来，高校持续的“扩招”给普通高校的大学英语教学带来的不仅仅是挑战，更是前所未有的困难。目前的状况是扩招后学生入学水平参差不齐，学校为了节省资源，使得课堂规模不断扩大（班额60—180人），设施、师资不足等因素给课堂教学带来了一系列的影响。
1.学生因素。（1）学生英语基础参差不齐，刚进人大学，对教师、同学都很陌生，大多比较拘谨，依赖性较强；（2）由于来自不同地区，对语言的悟性、学习方法不同，尤其是高中阶段的应试教育，使之缺乏学习的主动性和创造性，难以开展语言交际活动；（3）目前的大学英语四级和六级考试使得学生认为课本上的知识与考试关系不大，他们不愿把所有精力投入到课堂中，更不会主动地去吸收知识。
2.客观因素。（1）由于班级人数多（大班授课），教学环境限制了师生间和学生间的交流机会，减弱了师生之间的情感联系；（2）学生的个体差异明显，课堂上教师无法照顾到每一个学生，尤其是更不能针对基础薄弱的学生进行针对性教学，这会使得部分学生感觉被冷落，丧失学习的积极性并产生消极情绪；（3）学生因为需求不同，目标不同，多个班级一起授课，学生的积极性、参与性和独创性很难被调动起来，课堂气氛多呈现出死气沉沉的状况，使课堂教学难以有效进行。
3.教学因素。目前，大多数教师（普通院校）教学手段、教学方法还延续着传统的英语课堂教学过程（设备不足的院校）。例如，授课前教师通过听写单词、提问所学知识、背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握情况并以此为复习的形式引入新课，由于班额大，学生无法进行其他课上活动。而教师为了完成任务，不断地讲解，学生缺少练习和创新的环节，在整个学习过程中完全是在被动中进行的，学生渐渐失去了兴趣，课堂上或是干别的事情或是做做英语四级和六级考题，更有部分学生因此放弃了英语学习。
4.教师因素。（1）目前，大学师资队伍数量不足、英语教师工作量较多，大多是疲于授课，无法进行个人业务提高；（2）很多教师还是采用以传授知识为主的教学模式，无法给学生足够的实践、练习机会；（3）由于年轻教师比重大，在知识掌握、教学方法、教学手段、自身特性、教学经验、应变能力和科研水平上存在较大差异。这必将对英语教学和效果有较大的影响。例如，有的教师因自身知识有限，在教学中仅限于传授课本知识而无法拓展学生的知识面；（4）有的教师教学方法单一，无法从语言运用能力上对学生进行培养；（5）还有部分教师教学观念滞后，担心学生不能接受用英语授课，故常常用母语授课，课堂上缺少了外语氛围和灵活多变的方法，久而久之，学生对英语学习失去兴趣，更是缺少自主学习和创新学习的能力。
（二）课堂教学改革的必要性
英语是国际上最为通用的语言之一，随着全球化经济的日益发展和广泛交流，帮助学生掌握和熟练运用英语是大学英语教学的一项重要目标。新大纲要求课堂教学能体现学习任务的多样性、学习的自主性、学习内容的灵活性，使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，传统的教学模式和教学方法无法满足新时期社会对英语人才教育的需求。因此，实施大学英语课堂教学改革和提高课堂教学的实效性是贯彻“提高质量30条”的关键环节，也是每一位英语教师都应思考的问题。
《大学英语教学大纲》指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”由此可见，大学英语教学的核心任务是在课堂教学中培养学生的语言应用能力，全面提高高等教育质量。首先要从课堂教学人手，转变教学理念。因此，教师在教学中不仅仅是传授知识，更要起引导者作用，如何把课堂交给学生，引导帮助开展语言实践活动，培养学生的听、说、读、写、译能力，特别是创新能力和自我学习能力，以适应新时期社会、经济、文化的发展和国际交流的需要。
二、课堂教学内容改革
教学内容是课堂的核心，它对学生的知识学习、兴趣的产生和素养的提高有着重大的影响。然而，部分大学英语教师只注重教材内容的传授和教学计划的完成，在课堂上教师“照本宣科”，不是以学生为主体，教学成为形式上的教材，完全忽略了学生存在。要想让学生对课堂内容感兴趣就得是让学生走入课堂的中心。
（一）教学内容选编
在大学英语课堂教学中，教师需根据学生特点、个人的教学实际有选择地使用教材，不仅要精选教学内容而且还需要巧妙安排教学内容的顺序（符合学生的认知和心理顺序）。教师应考虑根据不同学生的水平、兴趣爱好和学生的学习效度、认知心理、知识结构等对教材内容进行取舍、补充或替换。删除无代表性、信息量不大且陈旧的知识内容；替换太易或太难的内容；尽量选用具有时代气息的材料；从学生的角度出发，给文科学生补充自然知识的材料，给理工科学生补充人文方面的材料。教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，积极发现、探究更宽更广更精深的含义。注意提炼基础性的内容，要精讲、少讲、多练，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，取而代之的是“以学习者为中心”的教学模式，教学内容丰满，充满动态感，同时关注深藏着渴望探究的意蕴。其教学内容无论是背景知识、词汇、语法的讲解；句子结构、语篇的分析等都不是单一、枯燥和重复的。教师应鼓励学生参与解读内容，尤其对其超结构中人文光环的解读，不仅可以丰富和提升教学内容，而且，学生会逐渐地、习惯性地、自主地去发现并解读教学内容，实现参与式教学。
（二）知识与文化、学习策略相结合
“语言教学的目标是从总体上提高语言能力”（张德禄，2005）。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交际为主要内容，在培养其英语综合应用能力的同时，尤其注重提高其综合文化素质。外语学习的最终目的是用外语获取信息和传播信息。外语交际是两种文化的交流。它要求交际者既掌握对方语言的语音、语法、词汇，还要了解对方国家的文化，否则无法进行交际，在实际交往中还可能出现误解或尴尬。
在大学英语教学中如何培养学生跨文化交际能力和扩大视野，让其了解英语国家的文化和社会风俗习惯，提高学生的表达和交际能力，首先从培养英语思维和表达方式人手。结合课文内容，在传授西方文化的同时，对中西方文化进行系统的、有目的性对比。还应在教学过程中向学生传授英语国家文化和社会风俗习惯，包括思维方式、解决问题的方式交际习惯等。当然应以提高学生的跨文化交际能力为目的。
Brown指出，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式（Brown，1973）。教师在传授知识的同时应该进行学习策略训练，传授学科学习的方法与技巧。传授如何掌握学习策略，如何运用这些策略去更好地解决学习中的问题，如何能独立自主、有所创新地完成学习任务。
三、课堂教学方法改革
在大学英语教学中，应努力体现以学生为中心，以培养学生应用能力的教学思想，在教学过程中，教师应善于运用启发式、探究式、参与式等教学方法，突出学生的主体作用，调动、鼓励学生的积极性和参与性，培养创新意识和自主学习能力，建立真正的师生双向教学活动关系。
（一）采用多样化教学模式
由于学生在人大学时英语基础、文化背景、未来需求都可有很大的差别，地方大学课程设置与师资水平的差异以及用人单位对英语人才需求的差异，全国统一的教学思路是不科学的，它无法达到各校人才培养目的和要求，也会造成资源的浪费或导致学生厌学。因此，各校应根据自身学源特点，采用不同的教学模式和提倡多样化的教学方式来提高效率。对不同层次的高校，或不同类型的高校可以根据本校学生的实际情况安排教学周期或侧重点。还要突出教学的实践性。只有这样，才能针对不同层次、不同类型的英语学习者的特点来调动和激发他们的兴趣，才能更好地开展高校英语教学。
（二）创新课堂教学方法
改变传统的授课方法，提倡创新课堂教学。目前，使用较多的有启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法。我们还可以在课堂教学中根据教学内容和学生实际灵活运用交际教学法、折中教学法、任务型教学法、“双外”教学法等。例如，在教学中，以项目任务为核心开展的教学，是以学生为中心，从语义、修辞、语篇等角度，探讨和分析英语的语言特点，突出语言交际功能；结合课堂教学与课后自主学习，改变传统的阅读、写作分别教学的教学思路，用写作理论来指导阅读实践；把原有知识和新授知识结合起来，将重点课文讲解转化为个案分析等。
除了合理设置专业必修课程和重视第一课堂教学，还应重视第二课堂的作用，把第二课堂活动作为第一课堂教学的必要补充，进一步支持第一课堂的教学。第二课堂活动形式多种多样，英语之角是所有专业必须开展的一项活动。除了英语之角的活动，还可以开展英语歌曲比赛、英语演讲、英语辩论赛、英语词汇比赛、英语作文比赛等。开展这些活动需要建立相应的组织，如学习俱乐部、学习协会等分成知识类、专业基础技能类、专业技能类、专业特色类、英语社团类活动促进外语学习。
在教学手段上可采用以课件展示为主（展示学生制作的课件），把师生制作的课件全部外挂在学生自主学习中心；其他课文作为任务布置给学生，从材料的收集、整理到课件的制作全部由学习小组运用所学新知识进行。教师适时对有关内容进行修改完善。
（三）实现“以学生为中心”的课堂教学
“以学生为中心”设置课程和组织教学，改变了传统课堂师生模式，学习者成了教学中心人物。主要体现在重在培养语言综合应用能力；培养自学能力和满足学生的要求。越来越多的学校减少了讲授的时间，增多了讨论法的运用。“由以教师为中心转向以学生为中心”并不是“由讲授法向讨论法的转变”。学生的参与不止于学生开口说英语，更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想。讨论不止于学生之间，更有教师的机智引导（赵庆红，2009）。越来越多的大学英语课堂开始小组讨论、班级辩论、合作小组陈述等形式多样的课堂教学。但是，这些活动还应做到：“讨论之前应精心设计，进行必要的语料输入，心理的疏导和激发，讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏，讨论结束后的点评和总结，向更深更高方向的延伸和拓展等。”（何晓斓，2010）让学生在课堂中学，在实践中练，充分发挥学生在课堂上的自主学习能力，在教学过程中，教师应善于运用启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式等教学方法，突出学生的主体作用，鼓励学生独立思考，调动其潜能和积极性，培养学生的科学精神和创新意识，让学生充分参与课堂教学活动。
总之，随着经济的国际化、全球化，掌握并熟练运用英语是现代人应该具备的一项技能。大学英语教学改革任重而道远，作为大学英语教师应该本着为学生负责、为社会负责的态度，跟上时代的步伐，提高自身的素质，积极探索有效的教学模式；必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法、新思路，应该大胆尝试各种不同的教学模式，使课程体现多样性、开放性和选择性；吸纳先进的外语教学理念，体现超前意识和可操作性，在保证不影响学生语言习惯质量的前提下来激活英语教学，提高英语教学质量，为社会提供更优秀的英语人才使大学英语教学迈上新台阶。
我国中学英语教学现状论文范文第5篇
摘 要：本文笔者对高校英语教学的主要现状进行了详细分析，并提出了几点建议，与大家共勉。
关键词：高校英语教学；现状；发展
随着我国改革开放的发展，国内外交流与合作逐渐加强，英语作为一门通用语言，越来越受到社会的广泛重视。英语教育尤其是高校英语教育的存在不再是作为一门单独的学科，而是具备了社会化的特点。英语教学是高校的核心组成部分，也是彰显高校时代发展的新印迹，可以说，其教学质量的高低对高校的长远发展有着重要的影响。高校英语教学在经历数十年的变迁后逐渐走向蓬勃发展的道路，但受传统教学思想的影响，我国高校英语教学也存在一些急需完善的问题。随着新课改的不断深入，为高校英语教学的发展带来了机遇和挑战。英语教师需要认真研究新课改的内容与核心精神，走出英语教学的误区，突破传统教学的束缚，最终实现高校英语教学的真正价值。对英语教师而言，如何构建一套有效促进我国高校英语教育可持续稳定发展，是我们急需思考的问题。本文笔者将针对当前高校英语教学中存在的主要现状进行分析，并总结出几点促进高校英语发展的建议，与大家共勉。
一、 高校英语教学现状分析
近几年，虽然我国高校英语教育取得了一定的成就，但是在英语教学中仍存在一些问题，“高输入低产出”的英语现象仍旧存在。不少学生在英语考试中取得了好成绩，甚至有的学生成功取得四六级英语证书，但是实际运用英语的能力比较低，导致英语教学中时常出现一些“聋哑人才”，为此，学校不满意，学生不满意，社会不满意，而英语教师更是担忧。笔者认为这是多方面原因造成的结果，主要包括学生的个人因素、教师的教学理念、英语教学模式、教学方法和教学评价等。为了能够进一步提高英语教学的有效性与实效性，顺应社会发展的需要，笔者将对当前的高校英语教学现状进行分析。
1.学生对英语学习的认识存在偏差，过于重视证书的作用，忽视了英语能力的培养。随着社会的发展，不少企事业单位将英语四六级证书作为招聘人才的重要标准。大学生为了提高今后的就业率，将四六级考试看得很重，有的学生在刚刚走进大学校门，就开始英语四六级考试的准备。虽然这类的考试对提升学生的英语水平有一定的帮助，但是从某种程度上来说，这也是应试教育的现象，学生从考级复习中虽然掌握了大量的语法和词汇，但是却没有掌握英语的运用技巧，没有真正领悟到英语词汇的真正含义，更谈不上实际生活中运用英语的能力了。
2.教师的教学理念缺乏创新，整体的师资水平有待提升。英语教师作为英语教学的主导者与引导者，其整体素质的高低直接影响着教学质量的好坏。俗话说：名师出高徒。高水平的教师教出优秀学生的概率才更大。但是，从我国高校的英语师资队伍来看，部分高校的英语师资队伍整体素质并不很高，虽然大多数英语教师都是从事英语专业研究的，但是年轻的英语教师缺乏一定的教学经验，年长的教师在教学观念上缺乏创新，教学效果难以保障。虽然在新课程改革实施以来，不少英语教师也积极研究与实践，但是一味的套用新课标的模式，没有真正理解新课改的核心精神与指导方向，不很容易走进新课改的误区，能将新旧课标更好的结合在一起，出现英语教学改革效果不明显的状况。
3. 高校英语教学中存在不合理的教学模式和教学方式，不符合英语学习规律的发展。当前高校英语面临着学生英语程度差距较大、学习氛围不浓厚、教学效率低下、学生英语实践能力较差等现象，主要原因在于教学模式比较陈旧，灌输式的教学仍然处于课堂的主要模式，教师传授知识给学生，学生被动的接受，在这样的教学模式下，学生的主体作用被忽视，而且这种单一的授课方式会使学生感到疲惫和厌倦，不利于学生学习积极性的发挥。学生参与英语教学的积极性并不高涨，严重影响了英语教学质量的提高。目前社会中以自主独立教学、探究式教学、参与式教学为主要趋势，但是在普通高校英语教学中，这样的教学模式并没有得到普及和重视。
4. 高校英语教学评价的作用不能充分发挥出来，评估体系有待完善。科学合理的教学评估体系是促进教学质量提升的重要手段。能否制定有效的评价体系也是高校英语教学管理的关键环节。但是从当前现状来看，不少普通高校在教学效果评估问题上，多以考试等级的通过率为主要标志，甚至有的学校将四六级考试作为主要的教学目标去实现，虽然最终的通过率提升了，但是从本质上看，英语教学的整体水平没有得到明显的改善。在新课标下，要求教学评价要围绕“一切为了学生的发展”的核心理念，制定全面系统的评估体系，从多角度、全方面的对教师的教学与学生的学习进行评价，既要有反馈效果，又要起激励作用，这样才能从整体上带动教学水平的提升。
二、 改善高校英语教学现状，促进英语教学发展的建议
传统教学对英语教学产生了不少的影响，在一定程度上制约了英语教学的发展。为了顺应时代的需要，我丢社会培养出一批高素质的外语人才，我们需要不断的尝试和研究英语教学，笔者将从以下2个方面提出建议：
1.建立“以学生为中心”的新理念，走出传统教学的误区。首先，制定明确的教学目标。将英语教学的重点不但要将基础知识学牢固，发音标准，熟练掌握英语的各项技能，还能根据语境灵活的运用英语，可以利用英语知识解决实际问题。其次，建立学科交叉的课程体系。英语并不是作为一门独立的学科存在，人才培养目标的实现需要相关课程得辅助，所以，建立学科交叉的体系，除了要掌握英语知识、技能和主要英语国家的文化背景等知识，还要学好与英语有关的课程，提高学生解决问题的能力。还有，采用现代化的教学模式。探索以学生为主、符合英语教学规律、具有高校特色的新型模式，引进多媒体技术辅助教学，丰富教学方式，建立全面科学的评价体系，体现教师为主导、学生积极参与的形式，注重师生间的互动。
2. 加强高校英语师资队伍的建设，提高整体水平。教师的任务不仅仅是教书，还有育人。所以，英语教师除了要具备渊博的知识，独特的见解，有效的教学手段，能够灵活的将所教授的知识与实际生活联系起来，最大限度的激发学生的学习积极性，提高学生的英语素养，还要培养学生的创新意识、创新能力、思想道德教育等，教师的整体素质对学生的成长有着直接的影响，要时刻注意自己的言行，去积极的影响学生，积极参与英语教学研究与实践，不断提高自身的整体素质。
（作者单位：大连科技学院外国语学院）
参考文献：
[1]李健淑.大学英语口语课堂形成性评估的方法研究[J].广东外语外贸大学学报，2012（02）.
[2]巫玮，杜云云.试论高校英语教学的发展与融合[J].黑龙江高教研究，2014（11）.
我国中学英语教学现状论文范文第6篇
摘要:旅游英语是一门实践性很强的专业外语, 具有较强的实践性和运用性。本文通过分析旅游英语课程的特点和教学内容,探讨了在旅游业蓬勃发展的今天高职旅游英语的教学模式。
关键词:旅游英语 专业 实践 教学模式
旅游英语是英语教学中的一个专业分类,是一门实践性很强的专业外语,是英语在旅游活动中的实际运用。旅游从业人员是与外宾接触的第一线员工,他们服务质量的好坏直接影响到我国对外旅游业的发展,甚至我国的对外形象,因此,该门课程的教学不仅要求学生具有坚实的英语语言基础、熟练的交际能力和人际沟通技巧,还要掌握牢固的旅游专业基础知识。旅游英语课程综合了英语的基本特点和旅游专业的基础知识,具有较强的实践性和运用性,在旅游英语教学中应注重培养学生的语言实际应用能力和职业技能。
一、旅游英语课程的特点
(一)实践性
随着科学技术的发展,国際交流的不断增长,外语的应用越来越普遍,社会对应用型外语人才的要求也越来越高。旅游英语,作为一种语言交流与沟通的工具,在我国的涉外旅游中,显得尤为重要。在涉外旅游中,无论是导游还是饭店管理、服务人员,都需要与外国人接触,他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中,从机场接待到结束送别,都需要旅游人才的服务。旅游英语专业的学生除了要掌握旅游知识,更应具备较强英语应用能力,掌握日常的旅游英语会话,可以与外国游客用英语进行沟通交流,因此《旅游英语》课程具有较强的应用性和实践性,应注重培养学生的实践应用能力,要求他们能与外国游人熟练交谈,并能提供优良的业务服务。
(二)专业性
旅游英语课程以语言为基础,属于一种职业专用英语。它具备自身的专业词汇、用语及语言结构模式,并涉及到深厚的旅游专业基础知识,如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识,要求学生具有基本的专业基础知识。因此《旅游英语》的教学不同于普通的英语教学,它的教学内容包括旅游专业知识的理解和讲授、研究和探索旅游专业的发展,它具有很强的专业性。
(三)综合性
旅游专业是一门综合性很强的学科,它涉及历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识。作为旅游专业学生必修课程的旅游英语,它的教学内容涉及面非常广。内容涵盖了国家政策、机场、车站及码头等旅游交通和酒店、旅行社、旅游风景名胜区、旅游购物、旅游康乐等诸多内容,旅游英语课程内容具有很强的综合性。因此,《旅游英语》的教学应通过各种方式,把各方面的知识介绍给学生,最大程度地拓宽学生的知识面,扩大学生的视野。
二、旅游英语教学内容
(一)扩大英语词汇量
旅游英语教学不同于一般英语课程的教学,它属于一种专门用途教学。一些新兴行业如会展业尤其是一些国际知名的品牌会展,拥有众多的国外参展商和专业观众,对从业人员英语水平有很高的要求。旅游英语教学旨在对学生进行专门用途英语的训练,使学生掌握和了解各地方的文化知识,培养他们的语言交际能力和综合技能。在涉外旅游中,游览景区中的各个景点的名称以及所涉及的相关背景文化知识都要用英文讲出来,旅游英语专用名词多,词汇量大,因此,在教学中应注重提高学生的词汇量,巩固英语基础知识。
(二)提高英语口语交际能力
旅游业是一个服务性行业,其首要目的是满足顾客的需求。不论是从事涉外饭店还是英语导游工作,都需要与游客进行面对面的服务。旅游英语课程的主要目的就是培养学生在掌握了一定的旅游知识和英语词汇之后,用英语将我国的名胜古迹和博大精深的文化表达出来,让学生能够在将来具体的工作中,如导游、酒店接待中,与外族语人进行有效的交际,以达到相互交流和了解的目的。这就要求学生英语口语表达能力要强,能用外语和外国旅游者沟通交流,因此,旅游专业的英语教学必须突出口语训练,提高学生的口语交际能力。
(三)强化专业知识
旅游英语课程以语言为基础,属于一种职业专门英语。它综合了英语的基本特点和旅游专业基础知识,它具备自身的专业词汇、用语及语言结构模式。旅游英语的专业知识面覆盖极广,既包括历史文化知识和相关的理论知识(历史、宗教、地理、民族、风土人情、、风物特产、文化艺术、古建园林、旅游景点、历史典故等),又包括与旅行游览相关的旅游常识(交通、货币、通讯、卫生、甚至法律常识、热点话题等),还包括广泛的专业知识(客源市场的地理概况、政治、经济、历史、文化以及民情、风土民俗、思维方式等)等等。旅游英语是在基础英语学习之后,培养旅游专业学生具有较强的旅游专业文献阅读能力、翻译能力、写作能力和听说能力,是培养旅游专业学生英语实际应用能力的一门课程。该课程要求学生贴近专业,掌握一定量的本专业词汇、常用句型,熟悉本专业的文体形式。在教学中,既要提高学生的实际英语应用能力,也要强化学生的专业知识。
(四)加强文化底蕴
导游被喻为“文化大使”,而英语导游更是肩负着导游和翻译的双重任务。国外与国内有着巨大的文化背景的差异,旅游英语的学习者必须具有丰厚、广阔的文化知识做后盾,才能向来自国外的旅游者进行讲解和沟通。旅游英语的学习目的就是让英语导游人员用自己所学的英语进行文化传播,为来自世界各地的外国旅游者讲解我国的政治、历史、文化、经济、地理、风土民情等等,让外国旅游者在参观游览过程中增长见识,体验文化,增进相互之间的友谊。根据旅游英语课程的特点和教学目标,从培养复合型旅游英语人才的目的出发,旅游英语教学应以学生的实际需求为中心,注重文化教学,提高学生语言综合运用能力,从而提高学生的职业技能。
三、旅游英语教学模式探讨
旅游英语课程综合了英语的基本特点和旅游专业的基础知识,具有较强的实践性、运用性,在教学中应注重培养学生的实践应用能力。科学技术的发展和信息传播手段的变革,传统的填鸭式教学方法已不能适应当今的教学,对于旅游英语这门实用性较强的课程,应采用一些先进、合理、高效的教学方法及手段,更好地满足学生学与教师教的需求。
(一)情景教学模式
旅游英语是专门用途英语,创造真实语境是提高学生专门用途英语听说能力的有效途径。情景式课堂是把学生引入一个特定的情景里,让学生通过听、说、看、和表演,轻松愉快地学习英语,并让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力。在旅游英语情景式课堂,教师将真实的旅游情景搬进课堂,借助图片、录音、电视、投影等教学手段把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,使学生置身于真实的旅游环境中,学生参与情景的创设,进行模拟解说,分角色扮演旅游团成员和带队导游,对著名旅游景点进行大量口头交际练习,激发学生学习英语的兴趣,促进学生在导游英语实际应用能力方面的提高。在旅游英语情景教学中,教师应使用多媒体教学,补充背景知识,注重文化教学,如播放旅游宣传短片给学生以直观的感官认知。教师在讲解饭店英语、景点英语及旅行社英语的相关内容时,还可以把学生带出课堂,深入实际,让学生身临其境,亲身感受,从而提高学习的积极性和教学的效果。
(二)交互教学模式
交际互动教学模式是一种培养交际能力的教学模式。它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法体系。英语是国际旅游业的一门语言课程。掌握一定的英语和人际沟通技巧,已经成为旅游行业中基本的工作要求。旅游英语专业的学生运用英语的能力是必要的,掌握一定的交际技巧是必须的。交际既是学习的目的,也是学习的手段。交际互动教学在整个旅游英语的教学活动中尤为重要。交际互动教学法在旅游英语教学中的使用有利于培养学生在实际社会活动中创造性、针对性、灵活性地运用英语进行沟通交流,培养学生交际能力。教师在教学中应创造接近真实交际的情景并采用小组活动的形式,通过大量言语交际活动培养学生运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。交际互动教学法在旅游英语教学中的应用突出表现为角色的扮演,在课堂中让学生分别扮演特定的角色,进行模拟情景的对话练习,要求学生能把在课堂中学习到的英语用在实际交际的场所(如各大旅游景区景点、旅游餐厅、酒店、旅行社、旅游交通部门、旅游购物商店等)。在旅游英语教学中教师应创造条件让学生在英语学习中进行英语交际,在英语交际中学习英语,让师生间的交际、学生间的交际始终贯穿在旅游英语课堂教学中。
(三)以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式最大的特点是:学生活动得多,教师讲解得少,教师的作用从传统教学中的主宰者转变成引导者和咨询者。教师在课堂上一般只作简要的讲解,起到画龙点睛的引导作用,而把大部分时间留给学生进行实践。旅游英语教学应建立一种以学生为中心的课堂教学模式,旅游英语课程的教学不应上成精读课、翻译课或阅读课,应以技能培训贯穿教学始终。在旅游英语课堂教学中,教师应根据学生的不同需求和水平进行指导,根据学生需求设计课堂教学,组织活动,充分调动学生学习的自主性、积极性,发挥学生的主体意识,让学生积极参与课堂互动,鼓励和引导学生自己去寻找所需要的东西,自觉参与到交际活动中。
(四)工学结合教学模式
旅游英语专业是一门实践性很强的专业。工学结合是高职英语旅游人才培养最有效的、最基本的途径。旅游英语专业的特色应是“英语+专业+职业技能”。因此旅游英语教学既要抓英语教学又要抓专业实践。针对旅游英语专业实践性强的特点,要建立“导游模拟实训室”,在教师的指导下,学生在模拟现场进行较为逼真的现场英语导游训练。专业课教学要强调实践教学环节,建立模拟客房、模拟餐厅、模拟导游厅等实训基地,对学生进行实用性专业技能培训。在《旅游英语》课程结束后,学生到相关的旅游企业,如星级酒店、旅行社等机构进行实习。他们通过在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习,可大大提高专业英语水平和专业技能。把学习和工作结合起来,理论与实践结合起来,学校的培养与社会和企业的实际需要紧密结合起来,使学生在校学习期间就能得到与他们未来工作岗位相一致的实践机会。毕业即可就业,就业就能上岗。工学结合的教育模式,打破了传统的只注重知识传授的教育模式,体现了新时期以就业为导向的人才培养模式的要求。